CC BY
47
УДК 37.036.5
ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
Махлова О. А., Пшеничнова И.В.
В статье представлены обобщенные результаты теоретико-эмпирического исследования, посвященного изучению компонентов творческой готовности к профессиональной деятельности будущего психолога и построению ее модели. Авторами подчеркивается творческий характер деятельности психолога. Последнее обуславливает раскрытие творческой готовности через такие категории, как субъектность и самоактуализация. На основе сравнительного исследования уровня развития профессионального творчества у практикующих психологов и студентов выявлены компоненты творческой готовности к профессиональной психологической деятельности.
Ключевые слова: творческая готовность к профессиональной деятельности, субъектность, самоактуализация, активность, автономность, спонтанность, внутренняя поддержка, самопринятие, принятие агрессии в себе, контактность, познавательные потребности.
THE RESEARCH OF PROFESSIONAL ACTIVITY CREATIVE READINESS MODEL OF THE WOULD-BE PSYCHOLOGISTS AND ITS COMPONENTS
Makhlova O. A., Pshenichnova I.V.
The article deals with general results of the theoretical-empirical research, devoted to the study of the components of the creative activity to the professional activity of the would-be psychologist and creation of the readiness model. The author emphasizes the creative character of the psychologist’s activity. The latter explains the notion of the creative readiness with the help of such categories as subjectivity, self-actualization. On the basis of the comparative research of the practicing psychologists’ and students’ professional creativity development level we discovered components of the creative activity readiness to the professional psychological activity.
Keywords: creative readiness to the professional activity, subjectivity, selfactualization, activity, autonomy, spontaneity, self-support, self-acceptance, aggression acceptance, contact, cognitive needs.
Каждому времени присущи свои тенденции. Сейчас в России происходит активное включение психологов в жизнь общества. Увеличивается психологическая грамотность населения, что обуславливает возрастание потребности в психологической практике в различных сферах: медицине, образовании, управлении, бизнесе. Это в большей степени связано с открытостью новым идеям, появившимся за последнее время в мировой практике, нежели с развитием отечественной психологии, одной из важнейших задач которой является ответ на потребности общества в подготовке грамотных специалистов. В связи с этим возникает проблема: в какой степени выпускники психологических ВУЗов готовы отвечать современным условиям, быть и развиваться в них?
Поэтому выявление личностных особенностей, отличающих выпускников психологических специальностей от современных успешных профессионалов в этой области, позволит обозначить поле творческой готовности к профессиональной деятельности у будущего психолога.
Психологическая практика - деятельность творческая, в которой личность психолога является основным рабочим инструментом (психолог работает собой, своим собственным «Я») [1, 2]. Анализ философских и психологических источников позволил охарактеризовать деятельность психолога как дуалистическую [2, 3, 4, 5, 6]. С одной стороны, при взаимодействии с клиентом психолог должен быть способен, оказываясь на неизведанной территории (с новым клиентом, с новыми субъективными истинами, с новой чужой реальностью), и, переживая состояние неопределенности, пытаться сделать то, чего еще никогда не делал (ведь каждый человек - индивидуальность, а значит и подход к каждому индивидуален). Другая же сторона - это повседневность такой работы, ее возобновляемость (каждая последующая встреча является продолжением предыдущей), рутинность (множество клиентов, повторяемость рамок работы).
Таким образом, психологическая практика становится творчеством при способности удерживаться в этой дуальности. Во взаимодействии с другим человеком психологу следует ориентироваться на его уникальность и неповторимость, стремясь, разделяя ответственность, не только способствовать креативности другого, но и совместно переживать новый опыт отношений, понимания, Встречи [7]. Важна не просто креативность, важна способность к сотворчеству с другим. Обладание этим умением не приходит к человеку сразу, но у начинающих и будущих специалистов оно базируется на творческой готовности к профессиональной деятельности психолога.
Поэтому мы считаем, что творческая готовность к профессиональной деятельности у будущих психологов должна раскрываться через такие категории, как субъектность и самоактуализация. Творческая готовность к профессиональной психологической деятельности - это интегративное качество лич-
ности, структуру которого составляют такие свойства, как активность, автономность, спонтанность, способность к самопринятию и самоподдержке, способность к принятию собственных негативных чувств, способность к установлению контактов, стремление к познанию окружающего мира.
Выявление компонентов творческой готовности к профессиональной деятельности у будущих психологов проводилось на основе изучения актуального уровня развития профессионального творчества у практикующих психологов, а также степени развития аналогичных показателей у студентов старших курсов, обучающихся по направлению подготовки 030300.62 Психология.
В группу практикующих психологов из России и стран ближнего зарубежья были отобраны респонденты по следующим критериям:
- профильное психологическое образование, не ниже уровня магистра психологии;
- опыт работы по специальности не менее 5 лет;
- высокий квалификационный разряд;
- членство в ассоциациях практической психологии;
- наличие постоянной психологической практики (психологическое консультирование);
- рекомендации коллег.
В группу студентов вошли студенты выпускных курсов очной и заочной форм обучения факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «ШГПУ».
В результате изучения уровня развития субъектности личности (по опроснику УРСЛ М.А. Щукиной), уровня самоактуализации (по тесту САТ Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза), базисных убеждений личности (по тттка-ле Р. Яноф-Бульман в модификации М.А. Падун и А.В. Котельниковой) были выявлены компоненты творческой готовности к профессиональной деятельности психолога.
С целью проведения достоверного анализа результатов экспериментальных данных они были подвергнуты статистической обработке с помощью ме-
тода доверительных интервалов, достоверности различий, корреляционного, факторного и дискриминантного анализа.
В ходе сравнения уровней сформированности творческой готовности к профессиональной деятельности у успешно практикующих психологов и студентов путем факторного анализа определились факторы, влияющие на зрелую готовность к профессиональной психологической деятельности. Это Свобода умения - Ригидность исполнения и Открытость - Закрытость.
Возвращаясь к тому, что деятельность психолога является процессом творческим и со-бытийным, важно отметить, что создание нового в со-бытии возможно только через открытость. Психолог, пребывая в открытости, дает клиенту возможность тоже становиться открытым. Таким образом, создается со-бытийное пространство открытости, в котором благодаря свободе возможно творить.
Открытость и Свобода умения в профессиональном творчестве психолога взаимосвязаны. Открытость предстает как поле всех видимых психологом возможностей, а свобода умения - как способность из всего этого поля выбирать нужную.
Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что смысл творческой готовности - это определенная степень решимости будущего психолога открываться возможностям и свободно ими пользоваться.
В ходе дискриминантного анализа были отобраны критерии, достоверно определяющие творческую готовность к профессиональной деятельности практикующего психолога по следующим шкалам:
- активность-реактивность (УРСЛ);
- автономность-зависимость (УРСЛ);
- шкала Поддержки (САТ);
- шкала Спонтанности (САТ);
- шкала Принятия агрессии (САТ);
- шкала Контактности (САТ);
- шкала Познавательных потребностей (САТ).
Перейдем теперь непосредственно к самому психологическому портрету, раскрывающему сущность творческой готовности к профессиональной деятельности психолога. Человека, обладающего такой готовностью можно охарактеризовать, как «изнутри направляемую» личность, имеющую внутренний локус контроля, руководствующуюся в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами. Он свободен в выборе и при этом обладает развитым чувством ответственности. Является автором своей жизни: не ждет, когда обстоятельства сложатся, как ему бы хотелось, а сам подстраивает обстоятельства под себя или творит их заново, «с нуля», т.е. это человек, способный к проявлению неадаптивной активности, что является основой для любого творчества, в том числе и в профессии психолога. Для творчества в психологической практике также важна готовность к заранее не рассчитанному способу поведения, как к спонтанному выражению своих чувств, так и к хорошо продуманным действиям. Это человек, обладающий не просто хорошо развитой межличностной чувствительностью, а готовый к самоопределению в своих межличностных отношениях, что говорит о его социальной зрелости. Способность принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы обеспечивает принятие этого в поведении других людей и дает возможность находить при этом наиболее оптимальные способы разрешения проблемных ситуаций. Хорошо развитая межличностная чувствительность и принятие человеческой природы, как своей, так и чужой, связана со способностью к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциональнонасыщенных контактов с людьми. Для человека, обладающего творческой готовностью к профессии психолога, также характерно выраженное стремление к приобретению знаний об окружающем мире.
Эта картина соответствует как самому общему представлению о том, каким должен быть психолог, так и спектру специальных требований, ко-
торые принимаются во внимание, когда заходит речь о профессиональной ориентации и профессиональной пригодности.
Таким образом, творческая готовность - это не готовность к творческой деятельности вообще, а готовность творчески проявляться в различных профессиональных и жизненных ситуациях. Исходя из структурных компонентов, выделенных в ходе дискриминантного анализа, мы полагаем, что творческая готовность это интегративное качество личности, в структуру которого входят:
- активность как способность действовать на пути к поставленным целям, преобразовывая себя и наличную ситуацию;
- автономность как способность действовать независимо, руководствуясь собственными убеждениями и ценностями;
- спонтанность как способность не только к продуманным и целенаправленным действиям, но и к спонтанному поведению, которое всегда представляет собой риск, что особенно важно в условиях психологической практики;
- способность к самопринятию и самоподдержке, как в случаях неудачи, так и в моменты успеха;
- способность к принятию собственных негативных чувств и раздражения как нормальных человеческих реакций на неприятности;
- способность устанавливать близкие и эмоционально-насыщенные контакты;
- стремление к познанию окружающего мира, которое предполагает готовность признать, что возможны другие способы действий или знания, которые могут сулить определенные преимущества.
Системообразующей связью между компонентами данной модели, на наш взгляд, выступает «умение-быть», о котором М. Хайдеггер говорит всегда в смысле «умения-быть-в-мире». Оно усматривается из способа отношения к будущему, настоящему и прошлому. Возможности, которые человек обнаруживает, по-сути своей, связаны с его умением-быть-в-мире. «Исходя из того, как я
обращаюсь к тому, что мне предстоит, я вижу настоящее и прошедшее» [8, С. 238]. Говоря об умении-быть, мы говорим и об умении-быть-разным в том числе и об умении быть творчески готовым к профессии психолога. Это и отражается в нашей модели творческой готовности к профессиональной деятельности психолога.
В соответствии с выше перечисленными компонентами в данном конкретном случае речь идет о таких умениях, как: умение быть разным и принимать себя в этом, видеть свою наличную жизненную ситуацию и через это иметь возможность изменять и себя и свою жизнь, тем самым продвигаясь в личностном и профессиональном развитии, приближаться к своему акмэ.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что творческая готовность к профессиональной деятельности не формируется автоматически с течением времени, проведенного в ВУЗе, или в результате накопления определенного количества знаний, а является комплексной многофакторной характеристикой. То, какие именно компоненты могут в нее входить, и какие влияния могут быть на нее оказаны в той или иной образовательной профессиональной ситуации, остается предметом дальнейших исследований. Практическая значимость таких исследований повышается в связи с повышением уровня требований к подготовке психологов.
Список литературы
1. Алексейчик А.А. Духовные аспекты в психотерапии // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. №2(5), 2004.
2. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека / Н.А. Бердяев. М.: ООО «Издательство АСТ», Харьков: «Фолио», 2004.
3. Бубер, М. Проблема человека. М., 1994.
4. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. СПб.: Питер, 2001. 304 с: ил. (Серия «Золотой фонд психотерапии»).
5. Мэй Р. Мужество творить / Пер. с английского. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2008.
6. Спинелли, Э. Зеркало и молоток: Вызовы ортодоксальному психотерапевтическому мышлению / Эрнесто Спинелли ; пер. с англ. И. Глуховой. Минск: И. П. Логвинов, 2009.
7. Франкл В.Э. В поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. Ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1998. 368 с.
8. Хайдеггер М. Цолликоноские семинары / Пер. с нем. яз. И. Глуховой. Вильнюс: ЕГУ, 2012. 406 с. (Conditio humana).
References
1. Aleksejchik A.A. Jekzistencial'naja tradicija: filosofija, psihologija, psihoterapija [Spiritual aspects in psychotherapy] 5, no. 2 (2004).
2. Berdjaev N.A. Smysl tvorchestva: Opyt opravdanija cheloveka [The meaning of creativity: Experience justify human]. M.: OOO «Izdatel'stvo AST», Har'kov: «Folio», 2004.
3. Buber M. Problema cheloveka [The problem of person] M., 1994.
4. B'judzhental' Dzh. Iskusstvopsihoterapevta [The art of the psychotherapist]. SPb.: Piter, 2001. 304 p.
5. Mjej R. Muzhestvo tvorit' [Courage to create]. M.: Institut
obwegumanitarnyh issledovanij, 2008. 160 p.
6. Spinelli E. Zerkalo i molotok: Vyzovy ortodoksal'nomu
psihoterapevticheskomu myshleniju [The Mirror and the Hummer: Challenges to Therapeutic Orthodoxy]. Minsk: I. P. Logvinov, 2009.
7. Frankl V. E. Vpoiskah smysla: Sbornik: Per. s angl. i nem. / [Man’s Search for Meaning: An Introduction to Logotherapy]. M.: Progress, 1998. 368 p.
8. Heidegger M. Tsollikonovskie seminars [Zollikon Seminars: Protocols-Conversations-Letters]. Vilnius: YSU, 2012. 406 p.
ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ
Махлова Ольга Александровна, аспирант третьего года обучения (очной формы) кафедры психологии
Шуйский государственный педагогический университет
ул. Кооперативная, д.24, г. Шуя, Ивановская область, 155908, Россия
e-mail: Oliga. mahlova@yandex. ru
Пшеничнова Ирина Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии
Шуйский государственный педагогический университет
ул. Кооперативная, д.24, г. Шуя, Ивановская область, 155908, Россия
e-mail: ir.p@list. ru
DATA ABOUT THE AUTHORS
Makhlova Olga Aleksandrovna, graduate student, department of psychology
Shuya State Pedagogical University
24, Kooperativnaya street, Shuya, Ivanovo Region, 155908, Russia e-mail: Oliga. mahlova@yandex. ru
Pshenichnova Irina Victorovna, Candidate of Psychological Sciences, docent department of psychology
Shuya State Pedagogical University
24, Kooperativnaya street, Shuya, Ivanovo Region, 155908, Russia e-mail: ir.p@list. ru
Рецензент:
Толстов С.Н., доктор медицинских наук, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии
