CC BY
53вищих навчальних 3aKiaAiB. Витоки педaгoгiчнoï Maûcmepnocmi. 2011:97-101.
5. Братко M. Сутнюний змют поняття "Освгтне середовище вищого навчального закладу". Педагогiчна oceima: теорiя i практика. Пcихoлoгiя. Педагогжа. 2013;18:50-55.
6. Бiлинський A. Творче шформацшно-освiтнe середовище як чинник розвитку особи-стосп вчителя. HayKoei записки. Серiя: Педaгoгiкa. 2012;2:15-20.
7. Бушуев C., М. Цюцюра M. Методологiя ро-зробки та принципи функцiонування iнформацiйноï технологiï гармошзацп змiсту освiти. Ыформацшт
технологи' i засоби навчання. 2018,63;1:12-21. https ://j ournal. iitta. gov.ua/index.php/itlt/article/downl oad/2096/1314
8. Гуревич Р. Формування iнформацiйноï культури майбутнього фахiвця. Педагогжа i психо-лoгiя професшноï освти: результати до^джень. 2003:354-360.
9. Гавршова Л. Елементи дистанцшно1 освiти у пiдготовцi майбутшх учителiв музики i початко-вих клаав: використання веб-сайту як електрон-ного освiтнього ресурсу. Педaгoгiчнi науки: mеoрiя, icmoрiя, тновацшт технологи. 2014;4(38):323-331.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОТЕХНОЛОГИЙ И МУЛЬТИПЛИКАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ
НАГЛЯДНОСТИ
Кузнецов И.Н.
ГБОУ Школа №2005 г. Москвы учитель иностранных языков, педагог дополнительного образования, тьютор
THE USE OF VIDEO TECHNOLOGY AND ANIMATIONAT THE LESSONS IN PRIMARY SCHOOL
TO BUILD ICT-COMPETENCE AND VISIBILITY
Kuznetsov I.
State budget educational establishment "School № 2005", Moscow Teacher of foreign languages, teacher of supplementary education, tutor
АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются современные технологии обеспечения наглядности на уроке в начальной школе. Автор рассматривает их с позиции цифровой грамотности как педагогов, так и их воспитанников. При этом цифровая грамотность в целом и видеотехнологии с мультипликацией в частности выступают в статье не только как инструменты обеспечения наглядности, но и и как инструменты развития различных умений и навыков, в том числе навыков самообразования.
ABSTRACT
This article discusses modern technologies of visualisation at the primary school lessons. The author considers them from the position of both teachers' and pupils' digital literacy. Besides, digital literacy in general and video technologies and animation in particular appear in the article not only as visualization tools, but also as tools for developing various skills, including self-education skills.
Ключевые слова: видеотехнологии, анимация, медиаобучение, начальная школа, самообразование, ИКТ-технологии, цифровая грамотность, иностранные языки.
Keywords: video technology, animation, media learning, primary school, self-education, ICT-technologies, digital literacy, foreign languages.
Основной проблемой статьи является то, что, что современное поколение это поколение Z, которое уже с детства знает, что такое дисплей и как пользовать клавиатурой, и удержать внимание этого поколения на уроке очень трудно. Поэтому, основным инструментом для удержания внимания детей в начальной школе становится экран, и помогут на нам с вами видеотиехнологи и мультипликация, о этом и пойдет речь в статье. Целью же моей статьи станет, - показать какие учитель может развить при помощи мультипликации и видеотехнологий, не зависимо от того, какую дисциплину он преподаёт.
Мультипликация и видеотехнологии являются неотъемлемыми компонентами ИКТ-
компетентности как педагога, так и обучающихся в современной школе, поэтому, прежде чем разбирать эти две составляющих детально, рассмотрим основные требования к ИКТ-компетентности. Последние исследования и публикация обозначили такие требования к ИКТ как уровни владения цифровой грамотностью и блоки умений, которые учитель может развить при помощи мультипликации и видео технологий. Прежде всего обозначим три уровня ИКТ-компетентности педагога, которые выделяются исследователями:
Низкий уровень - знание операционной системы (Windows, Linux), текстового редактора и Интернет); умение осуществлять в электронной (цифровой) форме размещение и сохранение материалов образовательного процесса.[11]
Средний уровень - умение выполнять различные задачи и создавать различные продукты своей деятельности с помощью ИКТ (знание операционных системы (Windows, Linux), офисных программ Microsoft (Word, Exsel, Power Point, Access) или свободного программного обеспечения (СПО), Интернет); осуществление в электронной (цифровой) форме следующих видов деятельности: планирование учебной и внеурочной деятельности, размещение и сохранение материалов образовательного процесса, творческих результатов младших школьников (портфолио), фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего об-разования.[11]
Высокий уровень - умение выполнять различные задачи и создавать различные продукты своей деятельности с помощью ИКТ (знание операционных систем (Windows, Linux), офисных программ Microsoft (Word, Exsel, Power Point, Access) или свободного внешнего программного обеспечения (СПО ), Интернет); работы с растровыми и векторными изображениями, разработка собственных сайтов, работа в сетевых сообществах); постоянное осуществление в электронной ( цифровой) форме различных видов деятельности: планирование учебной и внеурочной деятельности, размещение и сохранение материалов образовательного процесса, творческих результатов младших школьников (портфолио), постоянная фиксация хода образовательного процесса, форм и результатов освоения основной образовательной программы, умение контролировать доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.[11]
Теперь разберём принципы формирования ИКТ-компетентности обучающихся, поскольку они важны при работе с видеотехнологиями и мультипликацией в начальной школе. Эти принципы включают в себя становление и развитие общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний, способности к решению личностно-и социально-значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ, а также способности к сотрудничеству и к коммуникации.
Более эффективным способом формирования ИКТ-компетентности обучающихся и применением видеотехнологий и мультипликации в образовательном процессе в начальной школе является метапредметный проект. Именно в ходе реализации проектов педагоги и их воспитанники могут активно использовать видеотехнологии и мультипликацию для демонстрации своей ИКТ-компетентности, при этом, не важно - о какой дис-
циплине идёт речь, ведь мультипликация и видеотехнология, как и сама проектная проектная деятельность - метапредметны.[13]
Далее мы рассмотрим детально что можно развивать при помощи видеотехнологий и мультипликации, т .е. какая деятельность способствует развитию конкретных навыков.
Первый блок умений и навыков это - фиксация, запись изображений и звуков, их обработка, сюда относятся:
• цифровые фотография, звукозапись и видеосъёмка, трехмерное сканирование;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Данные умения формируются преимущественно в таких предметных областях как технология, русский и иностранный языки, информатика и внеурочная деятельность. Хотя каждый педагог, который реализует в своей практике проектную деятельность, не зависимо от дисциплины, может развивать эти навыки, используя видеотехнологии и мулитипликацию. Почему это важно для обучающихся? - Они смогут услышать/увидеть себя со стороны, распознать свои ошибки, они будут учиться говорить на камеру, что позволит им не бояться в будущем публичных выступлений.
Второй блок умений и навыков это - создание письменных текстов, здесь следует выделить следующие умения:
• ввод русского и иностранного текстов слепым десятипальцевым методом; •базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
•создание текстов на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения - транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
•использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
•издательские технологии.
Указанные умения, если не говорить о мета-прадметности, могут быть развиты, главным образом на таких учебных дисциплинах в начальной школе как литературное чтение, русский и иностранный языки. Развитие этих навыков поможет в дальнейшим при написании сочинений и эссе в средней и старшей школе
Третий блок умений это - создание графических предметных объектов, сюда включены такие умения как:
• создание геометрических объектов;
• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм, географических (ГИС), хронологических;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: технология, математика, - в начальной школе, а также во внеурочных активностях. Развитие этих умений поможет обучающимся научиться составлять схемы и диаграммы, что поможет им на уроках физико-математического и технического циклов в средней и старшей школе.
Следующий блок умений - четвёртый, - он подразумевает создание музыкальных и звуковых повторов объекта и включает в себя:
• использование музыкальных и звуковых редакторов;
• использование клавишных и кинестетических синтезаторов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, технология, внеурочная (внеучебная) деятельность.
Этот блок умений развивает не только слух, работа в звуковых редакторах также развивает чувство времени, ребёнок, смотря на звуковую шкалу видит, нужно ли увеличить или сократить «звуковую дорожку».
Пятый блок умений - Создание сообщений (гипермедиа) подразумевает развитие таких умений как:
• создание и организация информационных задачи объектов различных видов, в виде линейного сообщения или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки.[3]
Указанные умения формируются во всех предметных областях, так поиск информации в сети Интернет является приоритетным в современной школе, но
преимущественно в предметной области: технология. Этот блок учит ребёнка создавать тексты, писать сообщения различного формата.
Шестой блок умений тесно связан с пятым и подразумевает развитие следующих умений - восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа) то есть:
• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая билингвальные);
• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе - внутренними и внешними ссылками и комментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе - как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах. В этом блоке обучающиеся научатся воспринимать сообщения различного формата, как линейные, так и нелинейные тексты, то есть, -карты, схемы и таблицы, а также отсеивать ненужную информацию.
Наконец, - седьмой блок умений - коммуникация и социальное взаимодействие. В этом блоке развиваются такие умения как:
• выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
• личный дневник (блог);
• вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
• форум;
• игровое взаимодействие;
• театральное взаимодействие;
• взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики);
• видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование портфолио);
• информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки. Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и внеурочных активностях. Этот блок по сути самый важный по сколько он может объединить в себе все предыдущие, так как на коммуникации может быть построена вся работа с мультимедиа, то есть с видеотех-нолигиями и мультипликацией. Также этот блок развивает такое как умение, - как умение выступать на публику.
Далее рассмотрим, какие возможности нам дает использования видеотехнологий и мультипликации в начальной школе.
Многие учителя включают в работу на уроке видеофрагменты, отрывки спектаклей, мультфильмы.
Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия младшими школьниками, усваивается легче и
быстрее. Максимально активизируя наглядно -чувственное восприятие, мультимедийные материалы обеспечивают более легкое и прочное усвоение знаний в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности, существенно влияет на формирование мировоззрения, стимулирует развитие абстрактно-логического мышления. И как показывает моя личная практика - ребятам интереснее учить слова или правила грамматики вместе с их любимыми героями мультфильмов или сказок.
Возможности использования ИКТ обширны. Для усиления интенсивности урока необходимо создание дидактических материалов. Это позволит повысить общий уровень учебного процесса, усилит познавательную активность учеников. По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно.
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств. Развитие младших школьников обеспечивается приобретением ими опыта организованной учебной деятельности, которая позволяет продолжить развитие индивидуальности ребёнка в её различных аспектах.
С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:
— усилить интенсивность образовательного процесса;
— повысить мотивацию обучающихся;
— поводить мониторинг их успехов и неудач.
Улучшение данных показателей в основном
зависит от педагога. Благодаря использованию ИКТ педагог повышает мотивацию обучения детей к предмету и это приводит к положительным результатам:
— обеспечивается процесс усвоения учебного материала младших школьников
— вовлекается каждый обучающийся в урок;
— увеличивается объем выполненной работы;
— вызывается живой интерес к предмету познания;
— осуществляется дифференцированный подход;
— расширяется общий кругозор учащихся;
— повышается уровень использования наглядности на уроке.
Благодаря этому, создастся ситуация, благоприятная для достижения успеха в учебной деятельности, где основное место в структуре обучения младших школьников занимает процесс, который способствует усвоению знаний, умений и навыков, позволяющих адаптироваться к современным условиям и проявить свою индивидуальность.
Психолого-педагогические исследования показали, что использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует:
— повышению мотивации к учению;
— повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности;
— качественной успеваемости школьников;
— развитие наглядно-образного, информационного мышления;
— развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;
— повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;
— повышению уровня комфортности обучения.
Особое место, при применении ИКТ в образовательном процессе младших школьников, занимает использование мультипликации.
Обычно просмотр мультфильмов воспринимается как отдых, приятное времяпровождение. Но организованный педагогом анализ материалов и просмотр мультфильма на уроке позволяет сделать процесс изучения нового материала интенсивным и интересным.
Важно выбирать медиаматериалы, исходя из некоторых критериев. Критерии отбора мультфильма для просмотра:
1) мультфильм должен быть добрым;
2) мультфильмы производства отечественных киностудий;
3) ролик должен формировать культурный код «нашего человека»;
4) длительность ролика не превышает норм САНПИНА;
5) основная идея фильма соответствует цели занятия.
При помощи дидактических мультфильмов можно:
— представлять разнообразную информацию;
— выступать в качестве основного источника знаний;
— формировать представления об объекте изучения, явлении, событии и
— иллюстрировать объяснение педагога или дополнять его;
— расширять кругозор в той или иной области знаний;
— создавать условия для мотивации познавательной деятельности детей;
— управлять процессом познания;
— обобщать учебный материал;
— организовывать самостоятельную познавательную деятельность;
— развивать мыслительную деятельность детей.
Все вышеперечисленное позволяет овладеть младшему школьнику универсальными способами деятельности. [9]
Внедрение видео в педагогический процесс современного образования младших школьников не является чем-то принципиально новым: педагогическая наука накопила определенный опыт применения видеоресурсов в образовательной работе с младшими школьниками.
Вопросы по мультфильму могут составлять и сами школьники, совместное обсуждение позволит формировать навык определения собственной позиции, нахождение того, что понравилось - не понравилось и почему. Ведь важно учить этому школьников! Для учителя интересно наблюдать за классом и отмечать реакцию на те или иные моменты мультфильма.
Ученик узнаёт мнения одноклассников и учителя, формирует свою позицию. При этом его собственное отношение может и поменяться. Но важно, что в процессе обсуждения идет развитие
речи, мышления, важна активность при представлении своей точки зрения.
На этапе подбора мультфильма учителю важно собрать о нем дополнительную информацию: год создания, художник - мультипликатор, в какой технологии создан мультфильм, история создания.
Педагогический потенциал мультипликации позволяет при методически грамотном использовании успешно решать цель и задачи современного образования — создавать условия для формирования универсальных учебных действий младших школьников.
Использование мультфильмов способствует в сжатом, виде подаче большего количества информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу.
Поэтому, мультипликация в современном педагогическом процессе выступает как один из мощных источников воздействия на сознание и подсознание ребенка. Она может использоваться на всех этапах обучения, а особенно на ступени начального образования.
Объяснением тому служат некоторые психологические аспекты.
Характерная особенность детей младшего школьного возраста — ярко выраженная эмоциональность восприятия. А что может быть ещё более эмоциональным, чем просмотр мультипликационного фильма. И что, как не мультфильм, поможет ребенку в развитии воображения.
Некоторые возрастные особенности присущи и вниманию обучающихся начальных классов. Основная из них — слабость произвольного внимания, которая требует игровой мотивации.
Мультипликационные фильмы способствуют формированию универсальных учебных действий младших школьников: познавательных, регулятивных, коммуникативных, а также развитию личностных результатов.
Это зависит от умения педагога методически грамотно включить просмотр мультфильма в определенный этап урока: постановка учебной проблемы; формулирование проблемы; планирование; открытие нового знания.
У многих обучающихся в ходе просмотра мультфильма или после него возникает желание и потребность с кем-либо поделиться впечатлениями, обсудить поступки и характеры мультипликационных героев, и, в первую очередь, со сверстниками — а это формирование коммуникативных УУД.
Данный факт объясняется тем, что мультфильмы оставляют определенный эмоциональный отпечаток в сознании детей, чувства, которыми детям хочется поделиться.
В то же время мультфильм — средство формирования познавательных УУД, если обучающийся в процессе просмотра мультфильма сталкивается с понятием или явлением, неизвестным ему, то он тут же стремится получить их объяснение.
А когда ребенок пытается осмыслить, прокомментировать отдельные события, дать оценку поступкам мультипликационных героев, соотнести поступки героев и реальных людей, провести па-
раллели с повседневной жизнью — это способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий обучающихся.
Обращение к мультфильму не случайно. В жизни современного ребенка мультипликация играет большую роль. Мультфильмы на сегодняшний день являются одним из наиболее значимых механизмов социализации подрастающего поколения, влияющим на формирование мироощущения, мировосприятия и системы ценностей. Мультфильм демонстрирует не только эмоциональные состояния, которые переживают его герои, но и формирует стереотипы поведения и разрешения ситуаций. Мультфильм привлекает ребенка дошкольника своей яркой образной формой и смысловым содержанием.
Современную мультипликацию характеризует: яркость и образность; краткость и динамичность смены образов; присутствие реального и фантастического; добрых и злых сил; доступность и сюжетность; позитивность и добрый юмор. Все эти особенности отвечают потребностям ребенка и поэтому мультфильмы так любимы детьми. Обладая особыми возможностями воздействия на юного зрителя, мультипликация может найти широкое применение в воспитательной и познавательной деятельности. Неоспоримо положительное влияние содержания большинства отечественной мультипликационной продукции на разностороннее развитие ребенка.
Мультфильмы, пропитанные добротой, теплотой, любовью подают пример для подражания, настраивают детей поступать гуманно с окружающими людьми, обогащают их чувственно-эмоциональный опыт, воздействуя положительно на детское сознание и мышление. Мультипликация стимулирует у маленького зрителя работу воображения, фантазии, вовлекает его в мир обобщённых образных представлений, а по мере его взросления - в мир поэтической метафоры, нравственно- философской притчи, художественного размышления.
Выбор видеоматериала должен исходить из возрастной составляющей. Если урок проходит у учеников начальной школы, то им вряд ли будет интересно смотреть строгое документальное кино, поэтому для них можно показать мультипликационный фильм (например, на тему вреда курения и алкоголя). Ученики средней и старшей школ
уже способны усваивать серьезные документальные фильмы. После предварительных просмотров преподаватель должен определить цели и методы использования видеоматериала на уроке:
- для передачи нового материала или для углубления или закрепления ранее полученных знаний;
- определить время трансляции фильма на уроке: в начале, середине или конце;
- провести выбор, как показывать фильм: полностью, или с перерывами;
- сделать акцент на моментах показа, которые нуждаются в комментариях; подготовить, какие вопросы надо задать по окончанию демонстрации.
Работу с видеофильмами делят на следующие этапы:
- выявление связи изучаемого материала с содержанием видеосюжета;
- проведение работы с видеосюжетом в процессе проказа;
- проведение работы с видеофильмом после показа.
Для хорошего усвоения материала, необходимо подготовить учеников к просмотру сюжета. Этому может способствовать вступительное слово преподавателя, где рекомендуется:
- сделать акцент на наиболее основные моменты фильма и их связь с преподаваемой темой;
- даёт объяснения для наиболее трудных моментов кино;
- вызвать интерес к просмотру. Комментарии во время трансляции. Насколько понятно объясняет преподаватель отдельные моменты, транслирующиеся на экране, и связывает её с темой урока, тем качественнее происходит усвоение материала видеосюжета у учеников. Время трансляции - один из важнейших элементов методики. Специфика заключается в том, что если просмотр сюжета приурочен к изучению нового материала, то лучше всего транслировать фильм фрагментами, хронометражем от 4 до 12 минут. Если фильм показывают для повторения или закрепления ранее изученных тем, то его можно транслировать целиком, охватывая все темы раздела. После просмотра преподаватель должен прокомментировать просмотренный фильм, напомнить наиболее важные аспекты, повторить их, тем самым усвоив полученный материал. По окончании показа видеоматериала или его фрагментов, преподаватель подводит итоги, отвечают на вопросы учеников по просмотренному материалу, спрашивает мнение учащихся по транслируемому фильму, и анализирует сущность показанного сюжета.
В заключении можно сделать следующие выводы: грамотное использование средств мультипликации, непременно будет способствовать формированию умения учиться, в ходе которого успешно будут решаться задачи полноценного развития младшего школьника (умственное, нравственное, социальное, психическое), основанного на системно-деятельностном и личностно-ориенти-рованном подходах и обогащение его эмоционально-творческого опыта (эстетический вкус и чувства, художественно-творческие способности).
Выбор правильного видеоматериала — один из самых существенных пунктов подготовки. Необходимо, предварительно, просмотреть выбранный фильм не менее одного раза. Предварительный просмотр позволит определить правильное использование и ограничить продолжительность демонстрации всего фильма или отдельных эпизодов. Все это помогает разработать методику наиболее целесооб-
разного использования видеоматериала для решения поставленных учебных и воспитательных задач.
Литература
1. Аристова М. П., Ильина Н. В., Штина М. Ю. Актуальность проблемы формирования ИКТ компетенций педагога ДОУ и НОО // Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 923-926.,
2. Буцык С.В. «Цифровое» поколение в образовательной системе российского региона: проблемы и пути решения // Открытое образование. 2019 № 1 С. 27-33.
3. Гэйбл Э. «Цифровая трансформация школьного образования. Международный опыт, тренды, глобальные рекомендации» [Текст] / пер. с англ.; под науч. ред. П. А. Сергоманова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ,2019 —108 с. —200 экз. (Современная аналитика образования. № 2 (23)).
4. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О.
5. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с.
6. Калинина Т. В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008.
7. Ковалёва А.Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении вна-чальной школе. https://www.metod-kopilka.ru/ispolzovanie-ikt-v-nachalnoy-shkole-58823.html
8. Мухин О.И. Формирование таланта в эпоху цифровизации. Модельобучения одаренных и талантливых учащихся // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2017 № 13 С.19-33.
9. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего об-щегообразования) (воспитатель, учитель)».
10. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации Юнеско.
11. Федоров, А.В. Классификация показателей развития профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности / А.В. Федоров. // Инновационные образовательные технологии. - 2006. - №4. - С.44-50.
12. Федяинова Н.В. «Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы: Учебно-методическое пособие». Омск: Омск. гос. ун-т, 2007. — 71,
13. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
