CC BY
32Литература:
1. Антоневич М.А. Ранняя профориентация детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации / М.А. Антоневич, Т.И. Петрова // Научный потенциал молодежных исследований: сборник статей международной научно-практической конференции. - Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2020. -С. 10-13.
2. Асмолов А.Г. Социализация как страхование рисков детства / А.Г. Асмолов // Сборник материалов XV Международной научно-практической конференции «Психология образования: лучшие практики работы с детством». - Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2019. - С. 9-14.
3. Быков С.Е. Успех каждого ребёнка: ранняя профориентация детей дошкольного возраста с ОВЗ / С.Е. Быков // Мир, открытый детству: актуальные проблемы развития современного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург: [б.м.], 2020. - С. 301-304.
4. Важенина Н.Н. Ранняя профориентация детей дошкольного возраста / Н.Н. Важенина // Традиции и инновации в педагогическом образовании: международный круглый стол. - Екатеринбург: [б.м.], 2017. -С. 27-29.
5. Григорьева С.И. Влияние семьи на выбор профессии в юношеском возрасте / С.И. Григорьева, Д.Ю, Кочетова // Социокультурная детерминация субъектов образовательного процесса: сборник материалов международной научно-практической конференции XI Левитовские чтения. - М.: ИИУ МГОУ, 2016. -С. 28-33.
6. Задворная М.С. Становление и развитие педагогов дошкольной образовательной организации в процессе непрерывного обучения / М.С. Задворная // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2019. - № 2 (168). - С. 138-142.
7. История советской дошкольной педагогики: хрестоматия / Составители Е.А. Гребенщикова, А.А. Лебеденко, Н.Б. Мчедлидзе и др.; под ред. М.Ф. Шабаевой. - М.: Просвещение, 1980. - 447 с.
8. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - 3-е изд., стер. - Москва: Большая российская энциклопедия, 2009. - 527 с.
9. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.
10. Радина Е.И. Ознакомление детей с явлениями общественной жизни / Е.И. Радина // Вопросы обучения в детском саду. - М.: АПН РСФСР. 1952. - С. 75-87.
11. Руководство для воспитателя детского сада / Упр. по дошкольному воспитанию М-ва просвещения РСФСР. - Москва: Учпедгиз, 1953. - 171 с.
12. Шатова А.Д. Дошкольник и ... экономика / А.Д. Шатова - М., 1996. - 24 с.
Педагогика
УДК 378.2
кандидат филологических наук, доцент Захарова-Саровская Мария Владимировна
Сибирский институт управления - филиал Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (г. Новосибирск); кандидат филологических наук, доцент Проскура Яна Вадимовна
Сибирский институт управления - филиал Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (г. Новосибирск); старший преподаватель Беднарская Галина Гиниятулловна
Сибирский институт управления - филиал Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (г. Новосибирск)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕО КАК МЕТОД КИНОФИКАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ
Аннотация. В статье представлено авторское определение метода кинофикации или создания видео, применяемого на занятиях по иностранному языку. Проблема формирования компетентностного потенциала является психолого-методологическим основанием для формулирования содержания и этапов реализации внедряемого метода, а также методического осмысления его сущности и преимуществ использования. Авторы предлагают разработанные рекомендации по использованию метода кинофикации на занятиях Метод кинофикации является одним способен решать вопросы мотивации и адаптации развивающейся личности, реализации субъектных качеств личности, формирования самодетерменированности, развития социально-личностных компетентностей наряду с решением методических задач по освоению лингвистических и коммуникативных компетенций.
Ключевые слова: иностранные языки, компетентностный потенциал, компетенции, кинофильм, создание учебного фильма, производство видео.
Annоtation. The article presents the authors' definition of the method of video production. The problem of the formation of competence potential is a psychological and methodological basis for formulating the content and stages of implementation of the method, as well as methodological understanding of its essence and advantages of its use. The authors propose developed recommendations for the use of the method in the classroom. Video production is able to solve the issues of motivation and adaptation of a developing personality, the realization of personality subjective qualities, the formation of self-determination, the development of social and personal competencies, along with solving methodological problems for the development of linguistic and communicative competencies.
Keywords: foreign languages, competence potential, film, cinematography, video production, digital-video project.
Введение. Обучение иностранным языкам в образовательном пространстве школы и вуза на современном этапе диктует новые формы освоения языкового массива знаний и коммуникативных умений.
Иностранный язык в качестве учебного предмета решает целый комплекс вопросов, связанных с развитием компетентностей, обеспечивающих адаптационный процесс через образование личности посредством решения учебно-творческих задач и применения новых методов обучения. Одним из эффективных прикладных методов, работающих на реализацию образовательных целей, является процессуально-визуальный метод кинофикации, под которым в настоящей статье понимается создание видеоконтента (короткого озвученного видеофильма или видеоблога, с субтитрами или без) имеющего целью развитие лингвистических, коммуникативных и социльно-психологческих компетентностей обучающегося.
Целью статьи является комплексное описание метода кинофикации, применяемого на занятиях по иностранному языку. Проблема формирования компетентностного потенциала является психолого-методологическим основанием для формулирования содержания и этапов реализации внедряемого метода, а также методического осмысления его сущности и преимуществ использования. Авторы предлагают разработанные рекомендации по использованию кинофикации на занятиях, а также апробируют метод на практических занятиях по иностранному языку в условиях вуза. Указанный метод применяется авторами на занятиях по английскому и немецкому языкам в течение последних семи лет в Сибирском институте управления - филиале РАНХиГС, Новосибирском государственном техническом университете и Сибирском государственном университете геосистем и технологий. Описание самого метода кинофикации (или метода производства видео), исследование его преимуществ при изучении иностранных языков производится на основе зарубежных и отечественных лингводидактических исследований, посвященных использованию видео при обучении языкам, а также на основе теории социального конструктивизма, разработанной Л.С. Выготским [7] и в дальнейшем развитой Е.В. Руденским [10].
Все работы последних лет, посвященные применению видеоматериалов при обучении иностранным языкам, можно разделить на две группы: первая рассматривает использованию готовой кинопродукции и комплексу заданий до и после просмотра, вторая - производство собственного видео в процессе изучения языка. Первая группа является наиболее обширной как в отечественной, так и в зарубежной методике преподавания языков. Просмотр видео способствует повышению мотивации и позитивного отношения к изучаемому языку, улучшению навыков восприятия речи на слух [6] и создает особую живую атмосферу интереса и вовлеченности [5].
Создание видео соединяет в себе все преимущества от просмотра видео [4]. Кроме улучшения навыков говорения [1; 2; 3] производство видео позволяет повысить уровень владения языком [8] и способствует развитию навыков успешной презентации [3], развитию креативности [4]. Так, в исследовании Громик приводятся данные об улучшении на 47% умений, связанных со словообразованием и на 36% с увеличением количества произносимых слов в минуту [2]. При значительном количестве преимуществ использования собственной кинопродукции, исследователи отмечают также сложности, возникающие при съемке видео, которые касаются, в основном, недостатка технических компетенций, например, подготовки сцены к съемке, записи качественного звука и монтажа итогового видео [9]. Однако большинство авторов подчеркивают важность создания видео для повышения мотивации в изучении языка [2; 3; 4].
Создание собственной видеопродукции исследуется зарубежными с точки зрения восприятия всего процесса его участниками. Так, И. Махардика и др. отмечают, что, по мнению обучающихся, создание видео «улучшает навыки чтения, речи, письма, аудирования и помогает освоению грамматики» (здесь и далее -перевод авторов) [4]. Полученные данные также свидетельствуют о том, что видеопроизводство улучшает мотивацию студентов к изучению английского языка в будущем, обеспечивая приятный процесс обучения: «во время производственного процесса учащиеся работают вместе со своими товарищами по группе и соревнуются с другими группами, чтобы их результат был лучше других» [4]. Однако преподавателям стоит все время обращать внимание на то, чтобы обучающиеся были заняты изучением языка с помощью видео, а не просто созданием красивых фильмов.
Изложение основного материала статьи. Психолого-педагогические основы метода. Предлагаемый визуально-процессуальный метод кинофикации охватывает широкий диапазон компетентностей, формирующихся при его применении. Понятие «компетентность» в данной работе рассматривается с точки зрения социально-психологической педагогики как «регулирующий социальное функционирование личности функционально-деятельностный диспозиционный конструкт сознания, структура которого содержит адаптивные психотехнические инструменты» [10, с. 17]. Применяемая позиция социально-психологической виктимологии личности позволяет расширять компетентностный потенциал обучающегося, который формирует нормативный компетентностный комплекс. Опираясь на исследования Е.В. Руденского[10], мы рассматриваем предложенный им нормативный комплекс, который выступает основной целью образования в целом и освоения иностранного языка в частности. К формируемым в процессе обучения компетентностям с применением описываемого метода относятся: рефлексивная, эмоциональная, самооценки, психологическая, аксиологическая, социальная, социально-коммуникативная, психотехническая, социально-психологической адаптации, социально-психологическая, психологическая, социально-культурная и социально-когнитивная компетентности. Формирование социально-личностных компетентностей способно обеспечить выпускнику конкурентностные преимущества, являющиеся результатом образования и освоения конкретной образовательной программы, наряду с формированием предлагаемых Федеральными государственными стандартами компетенций, формирующихся в процессе освоения курсов дисциплин по иностранным языкам.
Суть метода кинофикации заключается в том, что обучающийся становится создателем новой реальности в форме кино, в которой роль преподавателя сужается до инструктора, формулирующего задачу (кейс). Описываемый метод относится к активным, т.к. требует максимальной автономности в выполнении творческого задания. Производство учебного фильма инициирует создателей кинопродукта на освоение новых компетенций (как части компетентности), которые в дальнейшем обогащают уже имеющиеся компетентности. Проявление субъектности обучающегося в этой деятельности выдвигается на первый план, позволяя культивировать ее в неограниченном пространстве создания кинофильма. Мы рассматриваем субъектные качества личности как «условие реализации задач конструктивной социализации в образовательном процессе» [7], а именно: (1) выражения личной причастности к событиям и фактам личной жизни; (2) развития социального мышления, которое выражается в способности к проблематизации; (3) поддержки стремления к самоактуализации как выражения социальной зрелости; (4) формирования комплекса компетентностей.
Стадии применения метода. Работа по созданию видео состоит из пяти последовательных стадий: (1) постановка задачи, (2) работа над идеей и содержанием фильма (написание сценария, подбор музыкального сопровождения итд); (3) съемка и озвучивание видео; (4) сдача кинопродукта; (5) рефлексия и (само)оценка.
На первой стадии преподавателем ставится общая задача и определяются тема и условия представления готового задания. Например, предлагается создать видеопродукт длительностью от 5 минут без ограничений по жанру и способу реализации на определенную тему будущей профессиональной специализации. В процессе создания видео необходимо самостоятельно написать оригинальный сценарий. При производстве фильма у учащихся нет ограничений по способу выбора техники. Если это мультипликационное кино, - то здесь работают куклы из всевозможных материалов (пластилин, картон, цветная бумага, ткани, тени, песок, трава, ветки и т.п). Если это живое кино, где роли исполняются актерами, то в число исполнителей можно привлекать других обучающихся, а также иных лиц, которых создатели сочтут уместными для исполнения задуманного сценария. Фильм можно создать из готовых мультфильмов или художественных фильмов путем нарезки кадров и дальнейшей их озвучки соответственно сценарию. Также приемлем способ диафильма, который состоит из упорядоченных изображений соответственно сценарию. Кроме того, эти картинки могут быть нарисованы самими учащимися и выстроены в ряд, а затем озвучены. Таким образом, урок иностранного языка превращается в киностудию современного молодежного кино. На создателей ложится ответственность по рождению идеи, сценария, подбора актеров и декораций, режиссерская работа, составление английского текста, его озвучивание и подбор музыкального сопровождения.
От преподавателя требуется умение технически создать фильм. Он должен владеть программами, позволяющими работать с кадром, звуком и субтитрами, программами монтажа. Для этого можно провести отдельное занятие или пригласить специалиста в области компьютерных и медиа- технологий.
Опыт работе в вузе и реализации апробируемого метода на протяжении семи лет в вузах показывает, что стремление современного студенчества к использованию 1Т-технологий настолько велико, что не составляет большого труда увлечь их деятельностью по созданию фильмов: студенты с азартом осваивают новую реальность в кадре, поэтому английский язык для них становится выходом из зоны комплекса учебных трудностей и превращается в средство удовлетворенности собственной деятельностью. Студенты достаточно легко справляются со всеми этапами создания фильма от идеи до презентации фильма и его озвучивания перед своими одногруппниками. У студентов остается возможность консультироваться у педагога по иностранному языку, создавая текст, работая с лексикой и произношением, а также привлекать электронные ресурсы.
Поскольку фильм длится от 5 минут (рекомендуется), то работа по написанию и отработке текста предстоит значительная. Опыт показывает, что учащиеся ее осваивают независимо от уровня владения языка, почти самостоятельно, что дает импульс для дальнейшего изучения с дополнительным оптимизмом. При этом формируются как устная, так и письменная речь, осваивается работа с онлайн-словарем, который помогает не только решать трудности с пополнением активного словаря, но и обеспечивает правильное произношение слов. Поэтому метод кинофикации можно отнести к активно-процессуальным методам обучения. При этом в процессе создания учебного кино используется драматургический подход (не просто театрализация) - с полноценным сюжетом, завязкой, кульминацией. От метода театрализации присутствует распределение ролей, актерская игра, разрешение конфликта и др., при этом требуется и социально-психологическая и социально-когнитивная, и психологическая компетенции для слаженной и продуктивной работы в команде. Разные по стилю и жанру фильмы могут включать отработку диалоговой и прямой речи, озвучивание автора, героев и повествователя с разных позиций (социально-психологическая адаптация).
В конечном итоге фильм может быть представлен в четырех вариантах:
1. Полный озвученный на английском языке фильм с музыкой и речью актеров.
2. Вариант (п. 1) с русскими субтитрами для зрителей, которые не знают английского языка и хотят посмотреть фильм, как бы это могло происходить в любом кинозале.
3. Вариант (п. 1) с приглушенной речью актеров. При этом во время демонстрации фильма озвучка производится синхронно самими создателями фильма. Такая форма демонстрации фильма требует от обучающихся абсолютного знания текста, актерского мастерства, умения работать в команде, музыкальности.
4. Вариант (п. 1), но приглушенный для демонстрации фильма в холлах и коридорах учебных заведений, с английскими субтитрами.
На стадии 4 презентация готового фильма на итоговом занятии может происходить в вариантах 1 или 3 в зависимости от учебной цели.
В результате работы по созданию создания фильма возникает возможность продемонстрировать как учащиеся, включенные в процесс не просто пассивного восприятия, а психофизического действия, одновременно начинают включать английскую активную речь, демонстрируя ее в фильме и на контрольном занятии, или лучше сказать, на сдаче фильма.
На итоговом занятии-презентации студенты не просто произносят текст сценария, они готовят анонс, в котором представляют сценариста, режиссера, композитора, художника, оператора и актеров. Они должны вкратце рассказать о трудностях и особенностях рождения фильма. По окончании фильма создатели проводят мини пресс-конференцию на иностранном языке, в которой отвечают на вопросы из аудитории. Подобное аналитическое интервью или пресс-конференция позволяет осмыслить значимость проделанного, увидеть перспективы и услышать пожелания (стадия 5). Таким образом, на стадии презентации фильма тренируется и спонтанность речи на уже проработанном усвоенном лексическом и грамматическом материале, при этом значительно снижается психологический дискомфорт говорящего и одновременно происходит вовлечение аудитории в процесс живого взаимодействия (социально психологическая компетенция), основанного на значимом для присутствующих на занятии контенте и форме. Такая презентация фильма, кроме всего, позволяет научить учащихся размышлять по поводу проделанной работы, что формирует рефлексивную компетенцию целеполагания действий, а также самостоятельно выстраивать свою деятельность в рамках поставленных целей и предложенных способов (психологическая и социально-психологическая компетенции).
В дальнейшем можно организовать внутривузовский или городской фестиваль детского или студенческого кино, отправлять работы на всероссийские и международные фестивали и конкурсы.
Реализуется главная задача учебной дисциплины - сформировать иноязычную компетентность в форме активного языка через подключение учащихся в действие в качестве автономного создателя видеопродукции, но при этом развивается целый комплекс компетенций и компетентностей, так как создание фильма - это многопрофильная деятельность, это - чистый конструктивизм. Под социальным конструктивизмом, идея которого принадлежит Л.С. Выготскому, мы понимаем социально-психологическую теорию, в которой «социальная реальность и социальное взаимодействие индивидов рассматривается как совокупность мыслей, идей и ценностей и не сводится к материальным условиям <. .> а социальные нормы, значения элементов социальной действительности не постигаются в пассивном восприятии, но конструируются в процессе социальной интеракции» [7]. Пассивное освоение учебного материала идет гораздо медленнее, чем это происходит через включенное действие при создании фильма, которое в свою очередь является частью большего процесса, где есть место активным эмоциям, которые стимулируют познание, запоминание и использование в спонтанной речи моделей иностранного языка. Именно здесь сочетается когнитивный и ситуативный подходы. Когнитивная активность приводит к изменению мозга в физиологическом и ментальном смыслах, образуя новые нейронные связи. Ситуативный подход на стадии презентации позволяет формулировать высказывание соответственно ситуации. Через социальный конструктивизм возникает возможность найти способы конструирования новой реальности. Эта реальность возникает в создании новых подходов, идей, объектов, опыта, способов понимания, восприятия как материальных, так и ментальных ценностей. Действительность конструируется самими акторами при помощи социальных интеракций и сознания человека. Это прямой путь к культивированию субъектности личности и ее самодетерминированности, к расширению ее компетентностного потенциала, что позволяет ей социально адаптироваться через наработанный компетентностный потенциал, который постоянно находится в динамике, т.к. тоже подвержен конструированию через трансформацию отдельных компетенций.
Выводы. Метод кинофикации, основанный на конструктивизме, позволяет для решения учебных задач перейти на конструктивные рельсы, а именно помимо формирования лингвистических и коммуникативных компетенций предлагает действенный способ преодоления виктимологичесих барьеров в процессе творческой работы, обеспечивающей полноценную адаптацию личности обучающегося. Метод также трудно переоценить в деле формирования мотивации, так как создание фильма и возможность личностно-значимого участия выступают как интенсивный аттракт в обучении и не требуют больших усилий от преподавателя по формированию увлеченности содержанием, так как видео само по себе обладает огромной притягательной силой для учащихся, не зависимо от уровня их подготовки по иностранному языку. Использование описываемого метода может стать триггером как в начале пути освоения, так и в дальнейшем, на любом этапе. Осознавая себя в качестве творцов будущего фильма, учащиеся не испытываю ни чувства усталости, ни проблем с незнанием необходимого лексического массива. Главное - точно прояснить основной алгоритм действий, который в дальнейшем может подвергаться изменениям в результате рефлексии и в соответствии с возникающими творческими задачами.
Работа с фильмом обеспечивает неограниченные позитивные эмоциональные переживания, ослабляя давление программных требований. Хорошую услугу этот метод оказывает особенно в тех случаях, когда обучающиеся не демонстрируют крепких знаний и умений, и вследствие чего у них отсутствует всякий интерес к изучаемому предмету. В этой ситуации метод кинофикации можно рассматривать и использовать как прорывной, как выход их академического аутизма и переход на конструктивное взаимодействие учащегося с учебным материалом. В использовании данного метода освоения иностранного языка реализуется идея интерактивности, которая относится к разряду культурно-генетической терапии социальных проблем. Включается механизм интеракции и полноценный процесс идентификации развивающейся личности. Через механизм идентификации и происходит культивирование личности и как результат, усвоение иностранного языка, его лексики, грамматики и фонетики, самостоятельная работа с произношением, приобретаются навыки более глубокой работы с электронными словарями, освоение технической стороны, работа в команде.
Методу кинофикации присуща автономная, развивающая, безграничная компонента, исходящая из самой сути деятельности - создание кино. Поэтому использование его на регулярной основе позволяет решать целый ряд академических и психологических задач современного образования по формированию необходимых компетенций и компетентностей, преодолению социально-психологических сложностей адаптации личности наряду с безусловно позитивным влиянием на процессы освоения иностранного языка.
Литература:
1. Bobkina J., Domínguez Romero E. Exploring the perceived benefits of self-produced videos for developing oracy skills in digital media environments // Computer Assisted Language Learning, 2020. - 0(0). - P. 1-23. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1802294
2. Gromik N.A. Cell phone video recording feature as a language learning tool: A case study // Computers and Education, 2012. - 58(1). - P. 223-230. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.06.013
3. Hung S.T.A., Huang, H.T.D. Video blogging and English presentation performance: A pilot study // Psychological Reports, 2015. - 117(2). - P. 614-630. https://doi.org/10.2466/11.PR0.117c20z6
4. Mahardika I.G. N.A.W., Widiati U., Bhastomi Y. Camera Roll, Action! Non-specialist Undergraduate English Learners' Perceptions of Using Video Production in Learning English // Journal of University Teaching & Learning Practice, 2021. - 18(3). https://ro.uow.edu.au/jutlp/vol18/iss3/08
5. Mekheimer, M.A.A. The impact of using videos on whole language learning in EFL context // Arab World English Journal, 2011. - 2(2). - P. 5-39.
6. Park Y., Jung, E. Exploring the use of video-clips for motivation building in a secondary school EFL setting // English Language Teaching, 2016. - 9(10). - P. 81. https://doi.org/10.5539/elt.v9n10p81
7. Raskin J.D. Constructivist theories / J.C. Thomas & D.L. Segal // Comprehensive handbook of personality and psychopathology, 2001. - Vol. 1: Personality and everyday functioning. - P. 212-229.
8. Toohey K., Dagenais D., Schulze E. Second language learners making video in three contexts // Language and Literacy, 2012. - 14(2). - P. 75. https://doi.org/10.20360/g2s59r
9. Yanti P.G., Mulyono H. Incorporating a smartphone video in a theatrical activity to promote an authentic language learning environment in a lower secondary school classroom // International Journal of Interactive Mobile Technologies (DIM). - 2020. - 14(01), 141. https://doi.org/10.3991/ijim.v14i01.11499
10. Руденский Е.В. Социально-психологическая виктимология личности: пропедевтика / Е.В. Руденский. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. - 238 с.
Педагогика
УДК 376.36(045)
кандидат педагогических наук, доцент Золоткова Евгения Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева» (г. Саранск); магистрант Паначева Анна Игоревна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева» (г. Саранск)
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДЕФИЦИТА КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТАВМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Аннотация. В статье рассматриваются особенности логопедической работы, направленной на преодоление дефицита коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Представлен анализ результатов эмпирического исследования по изучению особенностей коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Освещается апробированная программа коррекционно-развивающей работы, направленная на преодоление дефицита коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Ключевые слова: дошкольный возраст, дефицит коммуникации, логопедическая работа, расстройства аутистического спектра.
Annotation. The article examines the features of speech therapy work aimed at overcoming the communication deficit in preschoolers with autism spectrum disorders. The analysis of the results of an empirical study on the study of the characteristics of communication in preschoolers with autism spectrum disorders is presented. The approved program of correctional and developmental work aimed at overcoming the communication deficit in preschoolers with autism spectrum disorders is covered.
Keyword: preschool age, lack of communication, speech therapy work, autism spectrum disorders.
Работа выполнена в рамках гранта Российского фонда фундаментальных исследований по теме
«Проектирование коррекционно-развивающей работы по развитию эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых дошкольников с расстройствами аутистического спектра» (руководитель - Е.В. Золоткова)
Введение. У детей с аутистическими проявлениями наблюдаются тяжелые нарушения социального взаимодействия. У них не развита волевая регуляция, они не умеют участвовать в коммуникации. Детям характерен замедленный темп психического развития, невозможность реализации их внутреннего потенциала. Большинство исследователей, такие как Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская и др., рассматривают аутизм, как социально-коммуникативное расстройство.
Введение таких детей в социум особенно трудно, преодоление эмоционального дискомфорта и вовлечение ребенка в развивающее взаимодействие представляет главную задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме. В связи с этим, на современном этапе развития психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, являются актуальными вопросы педагогической практики в разработке новых, научно обоснованных, эффективных коррекционно-развивающих технологий по преодолению дефицита коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Изложение основного материала статьи. В многочисленных исследованиях аутизм рассматривается как состояние, характеризующееся активным отстранением от внешнего мира, снижением потребности в коммуникации как co сверстниками, так и со взрослыми, стереотипностью поведения, нарушением или задержкой коммуникативных функций речи. Отчего нарушение общения является доминирующим во всем развитии и поведении детей данной категории (Е.Р. Баенская, М.М. Либлин, О.С. Никольская, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго и др.).
У ребенка с расстройством аутистического спектра наблюдается аномальное развитие эмоционально-волевой сферы, связанное с наличием первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга. Он приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений, осложняющихся аутистическими проявлениями.
По мнению М.М. Либлинг мотивационная сфера детей с аутизмом снижена. Они не чувствуют потребности в общении, а также не умеют ориентироваться в коммуникативных ситуациях. Все это усложняется расстройством поведения и повышенной эмоциональной истощаемостью.
Частым компонентом нарушения является, как правило, трудности взаимодействия с окружающим миром, даже с самыми близкими родственниками, а также невозможность выражения собственных эмоций. Вследствие чего данное нарушение является индивидуальным и многогранным. К каждому человеку с расстройством аутистического спектра требуется индивидуальный подход [4, с. 32].
Коммуникативные возможности детей с аутизмом сильно ограничены, что со временем сильно отражается в его самостановлении и реализации себя в жизни. Занятия в игровой форме помогут ребенку совершенствовать как речевую деятельность, так и личностную сферу [5, с. 88].
Вопросами определения аутизма в области медицины в нашей стране занимались такие ученые, как С.С. Мнухин, В.М. Башина, В.П. Осипов, В.Е. Каган, В.В. Ковалев. Среди представителей психолого-педагогического направления, изучающих детский аутизм, следует назвать В.В. Лебединского, К.С. Лебединской, М.К. Бардышевской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг.
В настоящее время существуют различные подходы к коррекции расстройств аутистического спектра: прикладной поведенческий анализ, описанный С.С. Морозовой; методические разработки по развитию речи у детей с расстройствами аутистического спектра, разработанные Л.Г. Нуриевой; система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS (Лори А. Фрост и Энди Бонди) и др.
