CC BY
163
УДК 372.881.111.1 DOI: 10.24411/1991-5497-2019-10130
Archakhova N.V., senior teacher, North-Eastern Federal University n.a. M.KAmmosov (Yakutsk, Russia), E-mail: archakhova@mail.ru
Slobodchikova M.P., senior teacher, Saint-Petersburg state pediatric medical university (St. Petersburg, Russia), E-mail: limelight@mail.ru
DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE SKILLS IN ELT FOR STUDENTS OF NON-LINGUISTIC HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS BY MEANS OF YOUTUBE VIDEO HOSTING. The article observes an important problem of social net and videohosting use in English language teaching. Special attention is paid to YouTube media platform use in developing communicative skills of students of higher educational institutions. The authors introduce a new approach of individual work at creating student's own channel filled with current task content, instead of watching video and discussing or doing tasks according to the video material or team-work on creating a training video. The results of the current survey show that YouTube as a means of improving communicative skills has a significant positive effect. Moreover, students notice progress in breaking language barrier and are afraid of public speaking.
Key words: communicative skills, "screen generation", video hosting, YouTube, internet, language barrier, educational independence, non-linguistic university, ELT.
Н.В. Арчахоеа, ст. преп., Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск, E-mail: archakhova@mail.ru
М.П. Слободчикоеа, ст. преп., Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет, г. Санкт-Петербург,
E-mail: limelight@mail.ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕО-ХОСТИНГА YOUTUBE
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме использования социальных сетей и видеохостингов для обучения иностранному языку Особое внимание уделено работе с популярной медиаплатформой YouTube с целью развития коммуникативных навыков студентов вузов. Авторами предложен новый подход к использованию ресурса, когда в качестве работы с платформой применяется не только просмотр видео и работа с увиденным материалом либо командная работа для создания обучающих видео, а индивидуальная работа студентом над созданием собственного канала и наполнение его контентом на заданные темы. На основании проведенного анкетирования студентов по результатам апробации данного вида работы авторы приходят к выводу, что использование YouTube в качестве средства улучшения коммуникативных навыков приводит к положительному эффекту. Более того, студенты отмечают прогресс в преодолении языкового барьера и страха перед публичными выступлениями.
Ключевые слова: коммуникативные навыки, «экранное поколение», видео-хостинг, YouTube, Интернет, языковой барьер, учебная самостоятельность, неязыковой вуз, преподавание английского языка.
Согласно новым образовательным стандартам, одной из важнейших универсальных компетенций программы бакалавриата является коммуникация (УК-4). Создание новых стандартов продиктовано требованиями современного мира, где умение грамотно организовать акт коммуникации не только на государственном языке страны проживания, но и на иностранных языках определяет уровень профессионализма специалиста. В условиях возрастающей конкуренции на рынке труда требования к выпускникам растут с каждым годом, и владение иноязычной компетенцией является большим преимуществом для специалиста любого профиля. Добиться наибольших результатов преподаватель может с помощью новых информационных технологий, к которым относятся обучающие платформы, образовательные приложения, а также ресурсы социальных сетей (Instagram, Twitter, Facebook и др.) и видео-хостингов, к примеру, YouTube и TikTok.
Таким образом, актуальность нашей темы подтверждается потребностью разработки методологии обучения иностранным языкам, а именно коммуникативным навыкам, с помощью видео-хостингов и социальных сетей, учитывая особенности восприятия информации «экранным» поколением. В настоящее время эти платформы используются в образовательных целях не в полном объеме, хотя данный ресурс обладает огромным потенциалом.
Новизна исследования заключается в недостаточности методологического материала по работе с видео-хостингом YouTube, неразработанности теоретического и практического материала. Данная платформа используется педагогами по большей части в качестве учебного материала в виде организованного просмотра видеороликов на YouTube на занятиях и работы с просмотренным материалом. Мы же в своей работе используем YouTube скорее как средство развития навыков говорения студента, нежели в качестве обучающего либо познавательного материала; студент выступает в роли активного участника, создавая собственный канал и публикуя собственные видео-ролики на английском языке.
В последние годы наблюдается повышение интереса к использованию YouTube в качестве учебного материала среди учителей школ и преподавателей средних и высших учебных заведений.
Так, Е.П. Матвиевская делится опытом использования YouTube на занятиях по немецкому языку: «Работа с видеоматериалами на немецком языке в рамках учебных занятий помогает обучающимся лучше овладеть разговорной лексикой и повысить свои коммуникационные компетенции» [1, c. 316], и в этом мы полностью согласны с автором. Однако в утверждение о том, что «предоставление видеоматериалов на занятии помогает студентам изучить правильное произношение, диалекты изучаемого языка и легче воспринимать разговорную речь на немецком языке» [1, с. 216] необходимо, на наш взгляд, внести коррективы. Мы бы подчеркнули тот факт, что правильному произношению студенты могут научиться в том случае, если материал будет именно учебным и рекомендован преподавателем, так как просторы YouTube содержат в себе огромное количество видео с носителями языка, не обладающими идеально грамотной речью и даже правильным произношением. Согласимся, что ресурсы YouTube помогают изу-
чать диалекты, однако для изучения того или иного диалекта необходима предварительная работа, связанная с изучением профиля создателя видео с целью «критического анализа» контента.
Нечай О.О. и Уткина С.Н. определили основные группы педагогических условий для применения Интернет-ресурсов в обучении иностранным языкам студентов колледжа и разработали методические рекомендации по организации работы с YouTube в целях развития познавательного интереса. Одним из педагогических условий является материально-техническая оснащенность [2, c. 625]. В комплексе необходимых мер указана возможность проводить занятия в кабинете информатики. Использование именно YouTube, в отличие от других Интернет-ресурсов, не требует наличия оснащенного компьютерами кабинета информатики, так как для индивидуальной работы с YouTube студентам достаточно смартфона с выходом в Интернет либо даже без такового, так как, например, в СВФУ каждый студент имеет доступ к бесплатному Интернету посредством Wi-Fi соединения. Для групповой работы достаточно ПК либо ноутбука с проектором. В малых группах проектор может не потребоваться.
Кантышева А.А. разработала критерии отбора преподавателем учебного видеофильма и в качестве основной цели использования YouTube-каналов в обучении иностранных языков выносит улучшение навыков аудирования, увеличение познавательного интереса и мотивации, укрепление межпредметных связей [3].
Хабрянкина А. предлагает в качестве работы с медиапорталом YouTube привлечение студентов к отбору материала для просмотра, а также вовлечение учащихся в создание собственного видеоурока, что положительно влияет на навыки командной работы, а также активизацию творческого мышления и мотивации [4, c. 221].
«Реализацию познавательной деятельности нельзя представить без знаний и умений их самостоятельного применения на основе личностного опыта», как отмечает Парникова ПМ. [5, с. 9]. Действительно, для развития положительной мотивации студента необходимо помочь обучающемуся понять, что изучаемый теоретический материал не оторван от реальной жизни, и его можно и должно использовать как в бытовом общении, так и в профессиональной деятельности. Именно поэтому мы используем метод полного вовлечения студента в процесс создания собственного контента на популярном среди молодежи видео-хостинге.
Апробированная нами методика работы с хостингом YouTube со студентами программы бакалавриата неязыкового вуза, выступивших в качестве активных участников процесса создания роликов, показала, что данный вид деятельности дает положительные результаты в плане преодоления языкового барьера и развития навыков говорения и аудирования, что подтверждается результатами проведенного среди студентов анкетирования. Внедрение данного метода позволит педагогам не только решить вышеперечисленные задачи, но и значительно повысить мотивацию студентов к самостоятельному изучению иностранного языка, а также побудит студентов использовать YouTube-ресурсы в своей будущей профессиональной деятельности
оценивании
Использование данной методики планируется нами не только продолжить, но и усложнить поставленные перед студентами задачи и перейти на следующий уровень, когда обучающиеся будут записывать видео не только в формате "говорящая голова", но и 15-минутные ролики на английском языке на темы «Экскурсия по кампусу», «Мой родной город/поселок/село» и т.д. Работа над данным направлением уже ведется, студенты получали задание записать рекламную экскурсию по торговому центру, интервью, видео-рецепт, однако данная работа требует систематизации и разработки методических рекомендаций для студентов и преподавателей.
При реализации данного проекта преподаватели могут столкнуться с некоторыми проблемами:
- в отличие от студентов так называемого «экранного поколения» не все преподаватели обладают необходимыми знаниями и навыками использования платформой УоиТиЬе. В таком случае им необходима будет предварительная работа для того, чтобы стать уверенным пользователем данной платформы;
- в свете использования балльно-рейтинговой системы работы студентов необходимо разработать шкалу оценивания видеороликов и определить для себя, какую часть СРС преподавател ь нижет пвният ити длинвму виду работы;
- в качестве методического материала и образца преподавателю необходимо получить разрешение студентов использовать лучшие работы для демонстрации другим студентам либо записать собственные ролики.
Несмотря на данные затруднения, мы считаем, что резулетитыис полезли— ния данного метода перевешивают все вышеперечислтннненну-оРвтта
Апробация данного метода была проведена среди студентов филологического факультета (направление «Педобразование») иНнтттямта тиыкпвтнулнс туры народов северо-востока Российской Федерации (направления «Сервис» и «Туризм»). Северо-Восточного федерального универутнена.с ункевировантя приняли участие 21,4% студентов мужского и 78,6% женснигопола вкоссастт от 18 до 24 лет
Разберем результаты анкетирования.
• При ответе на вопрос «Пользуетесь ли Вы ресурсами Интернет?» 100% ответили утвердительно, также 100% дали положивельивм втыет таиаптвс «Имеете ли свободный доступ к сети Интернет?», чтоукссывовт нн то,туонроо блем с выполнением заданий у студентов не возникаен.
• Экранное время пользования телефоном находиися в дтапезоне ос 1 ч. до 16 ч., средний показатель от 3 ч до 8 ч.
• В образовательных целях Интернет использнитси веемн вкуошениами студентами.
• Видео на канале YouTube смотрит 90,5% учащиння, изрнxтoбpнлoаa-тельных целях - 47,6%.
• YouTube в качестве источника полезной информации используют 85,7%, в качестве развлечения 81% и для того, чтобы «убить пленяй-Обве.
• На вопрос «Вызывают ли у Вас интерес занятия и лекции с использованием платформы YouTube?» 90,5 и% ответили утвердйтильнт.
• 80и% студентов, имеющих свой канал на плвтфомлнОоиНнОе,итпола-зуют его в образовательных целях.
• 92,9% студентов почувствовали положитель ныНэффевтатия пвиь здвн-ния YouTube канала в процессе обучения иностранному языку
• 50% почувствовали улучшение навыков дссинававии, Ви,Соинсту-дентов улучшили навыки говорения, 40% - грамманику,17,В% - птсьлтнвуд речь.
• На вопрос «Как Вы считаете, помогает ли запись видео на английском языке побороть страх перед публичным выступлением?» 73,8% ответили утвердительно.
• 71,4% студентов согласились с тем, что размещение видеороликов помогает преодолеть языковой барьер.
Дозаписи видео
■ Дозаписи видео I Послезаписи видео
Рис 1. Динамика развития психо-эмоционального восприятия работы над контентом на разных стадиях создания видеороликов YouTube
на английском языке студентами неязыковых вузов
• Выводы в пользу применения YouTube в изучении иностранных языков помогли сделать ответы на вопросы: «Какие эмоции вызывала у Вас запись видео на английском языке в начале создания контента на собственном канале с открытым доступом?» и «Какие эмоции вызывает запись видео после работы над контентом в течение некоторого времени?»
Если в начале данного эксперимента большинство студентов испытывало нейтральные (34,1%) и отрицательные (26,8%) эмоции и всего 22% испытывало положительные и 12,2% очень положительные эмоции, то после записи нескольких видео в течение периода времени число студентов, испытывающих положительные и очень положительные эмоции, возросло в два раза - 43,9% и 22% соответственно. Число студентов, испытавших отрицательные эмоции, снизилось почти в четыре раза и стало 7,3%.
Таким образом, проведенное исследование дало основания полагать, что использование видеохостинга YouTube оказало положительное влияние на такие аспекты, как преодоление языкового барьера и страха перед публичным выступлением. Здесь следует отметить, что, несмотря на то, что запись YouTube ролика происходит без наличия публики и зрителей, создатель видео помнит о том, что его видео может просмотреть большое количество людей, более того, оставить как позитивные, так и негативные комментарии. Соответственно, при преодолении страха перед записью публичного видео в онлайн-режиме побочным эффектом становится преодоление страха перед публичным выступлением в офлайн-режиме. Очень важно проговорить заранее студентам, что их канал должен быть открытым, хотя почти все студенты просят разрешения закрыть канал, когда только начинают публиковать свои видео. На наш взгляд, закрытый канал, который может увидеть только сам студент и преподаватель, получивший отдельныйдопуск,небудутспособствоватьпрогрессу.
Также положительным результатом является, по оценке самих студентов, улучшение навыков говорения и аудирования, а также грамматики и письменной речи. Остановимся на последних двух аспектах. Речь, записанная на видео для публичного просмотра, налагает дополнительные обязательства по сравнению со спонтанной речью офлайн. Ошибки в произношении и грамматике зрители будут замечать снова и снова, и шанса исправить их после размещения видео на канале уже не будет, соответственно, перед записью видео студент готовится более тщательно, нежели для устного выступления в аудитории. Проверяет произношение слов, грамматику, записывает свою речь, репетирует. Все это вкупе даетулучшение навыковповсем четырем аспектам.
Данная методика является сравнительно новой и поэтому требует дальнейшей работы, как исследовательской и теоретической, так и практической. Однако в целом уже сейчас можно сказать, что запись видеороликов для размещения в открытом доступе на платформе YouTube имеет огромный потенциал, который следует использовать в целях повышения качества как преподавания, так и изучения иностранных языков.
Библиографический список
1. Матвиевская Е.П. Использование видеохостинга YouTube в процессе изучения немецкого языка. Нацразвитие: сборник избранных статей по материалам научных конференций ГНИИ, 29 - 31 мая, Санкт-Петербург, 2019: 313 - 317.
2. Нечай О.О., Уткина С.Н. Педагогические условия использования сайта YouTube в процессе преподавания английского языка. Новые информационные технологии в образовании и науке НИТО-2019: материалы XII-й Международной научно-практической конференции, 25 февраля - 01 марта, Екатеринбург, 2019: 619 - 628.
3. Кантышева А.А. Использование видеоканала YouTube в обучении иностранному языку студентов экономических вузов. Современное образовательное пространство в условиях информационного общества. 2018: 63 - 67.
4. Хабрянкина А.А. Методы использования каналов YouTube для обучения английскому языку. Актуальные проблемы современной лингвистики и гуманитарных наук: сборник статей Х-й Международной научно-методической конференции. Российский университет дружбы народов. 2018: 216 - 223.
5. Парникова ГМ. Учебная самостоятельность студента неязыкового вуза: сущность и структура понятия. Педагогическое образование в России. 2016; № 5: 6 - 11.
References
1. Matvievskaya E.P. Ispol'zovanie videohostinga YouTube v processe izucheniya nemeckogo yazyka. Nacrazvitie: sbornik izbrannyh statej po materialam nauchnyh konferencij GNII, 29 - 31 maya, Sankt-Peterburg, 2019: 313 - 317.
2. Nechaj O.O., Utkina S.N. Pedagogicheskie usloviya ispol'zovaniya sajta YouTube v processe prepodavaniya anglijskogo yazyka. Novye informacionnye tehnologii v obrazovanii inauke NITO-2019: materialy Xll-j Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii, 25 fevralya - 01 marta, Ekaterinburg, 2019: 619 - 628.
3. Kantysheva A.A. Ispol'zovanie videokanala YouTube v obuchenii inostrannomu yazyku studentov 'ekonomicheskih vuzov. Sovremennoe obrazovatel'noe prostranstvo v usloviyah informacionnogo obschestva. 2018: 63 - 67.
4. Habryankina A.A. Metody ispol'zovaniya kanalov YouTube dlya obucheniya anglijskomu yazyku. Aktual'nye problemy sovremennoj lingvistiki i gumanitarnyh nauk: sbornik statej H-j Mezhdunarodnoj nauchno-metodicheskoj konferencii. Rossijskij universitet druzhby narodov. 2018: 216 - 223.
5. Parnikova G.M. Uchebnaya samostoyatel'nost' studenta neyazykovogo vuza: suschnost' i struktura ponyatiya. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2016; № 5: 6 - 11.
Статья поступила в редакцию 05.12.19
УДК 378 DOI: 10.24411/1991-5497-2019-10131
Galiullina E.R., Teacher, Kazan State Institute of Culture (Kazan, Russia), E-mail: Galiullina_er@kazgik.ru
DEVELOPMENT OF DESIGNERS CREATIVITY IN LEISURE. The article describes the potential of the leisure sector in the development of creativity of designers. As an example, the leisure module for the development of creativity of designers according to the CREO program was analyzed. This module was implemented at the Kazan State Institute of Culture for students majoring in design. Students visited this module in their free time from study. A formative and ascertaining experiment was carried out. For assessment of activities for development of creativity by method of testing in the adapted E.P. Torrens test, the assessment of results on four parameters was carried out: fluency, flexibility, readiness and originality. Results of activities for development of creativity of designers in the conditions of leisure are analysed.
Key words: leisure, creativity, design techniques.
Э.Р. Галиуллина, преп., Казанский государственный институт культуры, г. Казань, E-mail: Galiullina_er@kazgik.ru
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ДИЗАЙНЕРОВ В УСЛОВИЯХ ДОСУГА
В статье описан потенциал досуговой сферы в развитии креативности дизайнеров. В качестве примера разобран досуговый модуль развития креативности дизайнеров по программе «CREO». Данный модуль был реализован в Казанском государственном институте культуры для студентов специальности «Дизайн». Они посещали данный модуль в свободное от учебы время. Проведен формирующий и констатирующий эксперимент. Для оценки деятельности по развитию креативности методом тестирования по адаптированному тесту Э.П. Торренса была проведена оценка результатов по четырем параметрам: беглость, гибкость, разработанность и оригинальность. Проанализированы результаты деятельности по развитию креативности дизайнеров в условиях досуга.
Ключевые слова: досуг, креативность, проектные методики.
Современные условия жизни человека значительно отличаются от условий жизни его предков. Метафора З. Баумана - «текучая современность» - передает специфику современности с ее подвижностью в различных сферахжизн и[1]. Следовательно, необходимо по-другому смотреть на современного человека, так как для того чтобы быть актуальным и соответствовать всем требовани я мобщже ства, человеку нужно постоянно развиваться.
Цель государственной политики в сфере культуры - развитие и реализация культурного и духовного потенциала общества, подготовка духовно развитой, ваи риативно мыслящей, креативной личности, способной принимааьсрмостозтель-ные компетентные решения и нести за них ответственность [2]. Особенеоваж-ны названные качества для дизайнеров, так как они создают кроет0 анснеенную среду, визуальные коммуникации, предметы дизайна и т.д., козирыевлзиютна сознание и жизнедеятельность общества.
На сегодняшний день автор отмечает недостаток кре аазо ныакаееств у студентов специальности «Дизайн» и практикующих дизайнекне.Ж большинства дизайнеров проектирование продуктов дизайна происхооммсетуитсбао. Поэтому при изменении условий среды или эмоционально-оммхооогичесао-го состояния дизайнер не может выдавать эффективный и креативныйцо-зайн-продукт. Креативность как свойство личности можно тренировать с оол мощью творческих усилий, при освоении и использовании методов генерации идей [3].
Понятие креативности изучали следующие ученые: Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, К. Роджерс, Д.Б. Богоявленская, Б.Г. Ананьев, Э. де Боно, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, С.Л. Рубинштейн, Р. Стернберг, O.K. Тихомиров, Г. Уоллес, К. Урбан, Л.Ю. Сироткин, Д.Н. Боровинская, Н.А. Сырникова, З.Л. Тульженкова и т.д.
Развитие креативности в условиях социокультурной деятельности изучалось Хохловой Ж.Б., Опариной О.В., Михалевой О.Ю., Рыбниковой О.П. Однако тема развития креативности дизайнеров этими авторами не изучалась.
Научная новизна данного исследования заключается в развитии креативности дизайнеров с использованием адаптированных под специфику профессии дизайнеров социокультурных методов развития креативности.
Практическая значимость работы заключается в апробировании адаптированных под специфику профессии дизайнеров социокультурных методов развития креативности на основе реализации программы развития креативности дизайнеров «CREO». Констатирующий эксперимент показал эффективность реализации авторской программы.
Перспективность данного исследования заключается в возможности вне-дрениядосугового модуля по профамме«СРЕО» в учреивдениях допоонительно-гообразования, втвтуялтеих стуучсх придузад, гдл дмущтсттояттсн обрадо вание дизайнеров.
ра соЕадиолтм0 деньиультурно-дос^одчосфера обчядоетуяльшвм по-тчнииаломдяя рячтития каеатнвчозттдизоРнедчядооярыЯ заключаются в:
• свободных и гибких условиях, где дизайнер может развиваться в удоб-еое длояебям^еодуоетт^мующям еготмтрамлдоии;
м расширении мвоуяесаомзвитиячдмбчжгнотвоуямлтеыя связей дизай-неро в, оаетпечивтющие их лачесевен ну ю с оцаализадою л емcяддyт«eльч» сти;
• еамореатнзяцеи, тидоеидоаливациа с cMдpнвуoвaнидр готовчтсти к yчacчиюсc0цмунуу0змбчивlвlувнмя0знмт для ябщеятво уеряпрвдтчоо [Я].
В2019 году нвмп Дом яеготнзооан дяядгявыйеоделч рaрммтизиpеатив-^с^мчтнеоойнеоов нвп^аммеоСРЕО», учадчниктме коео^гоедмти яоуеенты 1 - я^ряа обециальпосто «Яекидчльныя д^шHн» и «Декеpaддтву-прзкладное звярчнвтвя» Дaзуенк0г0roядб0ясувя00тга и нститута культуры. Были сформировав двмгдоиры: коняропьнаеи энопepимeнтальная. Проведен формирующий эксперимент. В качестве диагностики адаптированы тесты Э.П. Торренса [5]. Дан-ныeфflчмирующeгоэму«opименма «унезопы в табпА
Таблица 1
Результаты первого тестирования участников экспериментальной и контрольной групп
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
■ Экспериментальная группа
J Контрольна группа
16
13,56
14.43
11,67
9.86
9.56
9.67
8.72
