CC BY
85
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
потенцiалу i дозволить продовжити формування iнтегрованого шформацшно-освинього середовища.
Отже, пошук ефективних методiв удосконалення тслядипломно! пiдготовки працiвникiв територiальних органiв Мiндоходiв Укра!ни тривае. Тшьки спiльними зусиллями та колективною ввдповвдальшстю зможемо перейти у професiйнiй тдготовщ на бiльш високий щабель штелектуального розвитку i викладачiв, i слухачiв, враховуючи сучаснi вимоги неперервно! освии, та забезпечити належний рiвень професiоналiзму та компетентностi прац1внишв територiальних оргашв мiнiстерства.
У подальшому пропонуеться розробити та затвердити порядок оргашзацп професшного навчання працiвникiв Мiндоходiв Укра!ни та використовувати розроблений П1К дистанцiйного навчання в iнтегрованому iнформацiйно-освiтньому середовищi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Шкатула В.И. Настольная книга менеджера по кадрам / В. И. Шкатула. - М.: НОРМА - ИНФРА, 1999. - 110 с.
2. Положення «Про тслядипломну освпу у сферi вищо! освгги Укра!ни». [Електронний ресурс]. -Режим доступу:
http://www.mon.gov.ua/ua/activity/education/higher-education/normativno_pravova_baza
3. Резолющя ПАРС № 874 (1987) «Про яюсть i ефектившсть шкшьно! освгги». [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.coe.kiev.ua/docs/pace/res874(87).htm
4. Про затвердження Положення про дистанцiйне навчання: наказ Мшстерства освiти i науки Укра!ни вiд 25.04.2013 р. № 466. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.Ua/laws/show/z0703-13/paran18#n18
5. Про затвердження Положення про дистанцшне навчання в системi професшно! тдготовки працiвникiв Державно! митно! служби Укра!ни: наказ ДМСУ ввд 12.03.2009 р. № 222. [Електронний ресурс]. — Режим доступу: http://www.center.km.ua/images/gallery/articles/normative/N0222.pdf
6. Наказ ДМСУ ввд 22.01.2013 р. № 23 «Про затвердження Тематичного плану науково-дослщних i дослвдно-конструкторських робiт на 2013 рж». [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://dndims.com/research/research-2013.
УДК 378: 004
I. М. ГРОД, О. Й. КАРАБ1Н
ВИКОРИСТАННЯ НОВ1ТН1Х 1НФОРМАЦ1ЙНО-КОМУН1КАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й В 1НДИВ1ДУАЛ1ЗАЦП НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В З
1НФОРМИАТИКИ
Показано деяк особливостi застосування сучасних тформацтно-комуткацшних технологш в iндивiдуалiзацii навчання майбуттх фахiвцiв з тформатики у вузах. Охарактеризовано завдання, що ставляться в зазначеному проце^. Розкрито суттсть умтня студента працювати з комп'ютером. Вказано, ят основт освтт проблеми виршуються iз застосуванням тформацтно-комуткацшних технологш.
Ключовi слова: фахiвець, навчання, комп 'ютер, тформацтно-комуткацтт технологи.
И. Н. ГРОД, КАРАБИН
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Рассмотрены некоторые особенности использования современных информационно-коммуникационные технологий в индивидуализации обучения будущих специалистов по информатике в вузах. Дана характеристика задач, что поставлены в указанном процессе. Раскрыта сущность умения студента работать с компьютером. Указано, какие основные образовательные проблемы решаются при использовании информационно-коммуникационных технологий.
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
Ключевые слова: специалист, обучение, компьютер, информационно-коммуникационные технологии.
I. M. HROD , O. Y. KARABIN
USE OF NEW INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES FOR INDIVIDUALISATION OF EDUCATION OF FUTURE SPECIALISTS IN
INFORMATION SCIENCE
The article describes certain peculiarities of modern information and communication technologies usage for individualization of education of future specialists in higher educational establishments. The problems set in this process have been characterized. The essence of computer skills has been revealed. The article indicates main educational problems which are solved by using information and communication technologies.
Keywords: specialist, education, computer, information and communication technologies.
Одшею з найважливших особливостей сучасносп е с^мкий розвиток шформацшного суспшьства, що зумовлюе необхвдшсть впровадження шформацшно-комушкацшних технологш (1КТ) в ус сфери життедiяльностi. Вiдповiдно там технологи застосовуються з метою навчання, виховання та фахово1 пiдготовки людини для роботи в цьому суспiльствi [3].
Закономiрно, що 1КТ стали неввд'емною i надзвичайно важливою складовою процесу навчання в сучаснiй вичизнянш освiтi. Будучи одним iз модерних шструменпв пiзнання, вони ефективно сприяють спецiальнiй та загальноосвiтнiй пiдготовцi майбутшх фахiвцiв, як1 можуть працювати за умов нишшшх виклик1в в рiзних сферах життя. Без 1КТ неможливе опрацювання та використання iнформацiï, необхвдно1 в робот вищо1 школи, як i ефективне навчання студентiв та вдосконалення педагогiчноï працi викладачiв. ïх впровадження е головним засобом у забезпеченш iндивiдуалiзацiï та диференцiацiï навчання студенпв.
Проблеми новiтнiх 1КТ та ïx застосування в системi освiти е предметом широкого зацiкавлення науковщв. Дидактико-педагогiчнi та методичнi проблеми шформатизацп освiти вивчали В. Безпалько, Я. Василенко та I. Следзшський [1], Ю. Дорошенко, М. Жалдак [2], I. Захарова [4], В. Монахов, Ю. Рамський [5], О. Стваковський та iн. Псиxолого-педагогiчнi аспекти застосування 1КТ у навчальному процесi загальноосв^ньо1 та вищоï школи розглянутi в працях В. Зiнченка, Ю. Машбиця, В. Трайнева [6], Н. Фомших [7] та iншиx науковцiв. Однак дои маловивченою залишаеться проблема рiзнобiчного застосування 1КТ щодо iндивiдуалiзацiï в навчальному процес у вузi.
Мета статп - окреслити деяк1 аспекти застосування нов^шх 1КТ в iндивiдуалiзацiï навчання студенпв, встановити особливостi цього процесу.
Сучаст 1КТ - це «сукупшсть рiзниx теxнологiчниx iнструментiв та ресурив, як1 використовуються для забезпечення процесу комунiкацiï i створення, поширення, збереження та управлiння шформащею» [4, с. 22]. Це специфiчнi методи i техшчш засобiв збору, оргашзацп, збереження, обробки, передавання й подання iнформацiï, що розширюе знання людей i розвивае ïxнi можливосл з управлшня усiма процесами в суспшьства
Вказанi теxнологiï характеризуються наявнiстю 1нтернету, таких сервiсiв, як електронна пошта, телекомунiкацiï, рiзнi соцiальнi мережi, що надае широк! можливосп кожнiй особi в спiлкуваннi та отримуваннi необхвдних знань не лише тд час навчання у школи чи вуз!, а й упродовж усього життя. В освт 1КТ забезпечують застосування нових шдход!в до навчально-виховного процесу, що орiентований на розвиток штелектуально творчого потенцiалу людини для тдвищення його ефективностi.
Впровадження цих технологш значно штенсифшуе навчальний процес у вищш школ!, помино тдвищуе рiвень його ефективностi та якосп, системно iнтегруе сукупшсть знань студенпв, дiево розвивае творчий потенцiал i комушкативну д!яльшсть, формуе загальну культуру та шформацшну зокрема майбутнього фаxiвця.
Теоретичнi засади 1КТ становлять найважливiшi поняття й закони iнформатики: шформатика як наука, об'ект та предмет шформатики; поняття iнформацiï, ïï властивостей та особливостей, до яких ввдносять цшшсть, повноту, актуальнiсть, компактнiсть, достов!ршсть та лопчшсть; рiзноманiтнi класифiкацiï шформаци; основш iнформацiйнi процеси, типи шформацшних ресурсiв, види iнформацiйноï д!яльносп, принципи функцiонування
комп'ютерно! техшки, алгоритми iнформацiйного моделювання, використання вказаних технологш [7]. А методи 1КТ включають моделювання, системний аналiз, системне проектування, методи збирання, продукування, нагромадження, збереження, опрацювання, передання i захисту шформацп.
Осшльки 1КТ завдяки !х великим можливостям застосовують в освiтi, то !х обгрунтовано вважають педагогiчною технологiю [8, с. 43]. А кожна педагопчна технолопя вiдповiдно е iнформацiйною, осшльки основу технолопчного процесу навчання становить отримання, осмислення, перетворення i передавання шформацп.
Застосування 1КТ дае змогу органiзувати для майбутнiх фахiвцiв навчальний процес з урахуванням специфiки кожно! навчально! дисциплiни та освiтнiх i практичних цiлей, як1 комп'ютернi засоби та як використовувати, яким змютом !х наповнити, як контролювати !хню як1сть [2, с. 73]. При цьому неодмшно враховуються iндивiдуальнi здiбностi студента, проявляеться його зацiкавленiсть навчальним предметом, реалiзуються можливостi до майбутньо! фахово! дiяльностi.
Головною проблемою у застосуванш 1КТ в шдготовщ майбутнього фахiвця е знання ним комп'ютера та комп'ютерних технологш i вмшня ними володiти. Завдяки комп'ютеру i вiдповiдних технологiй досягаеться в навчальному процес ефективна iндивiдуалiзацiя (персоналiзацiя) завдань i контролю знань студента. При цьому контроль може здшснюватися не лише викладачем, а й студентом.
Як ведомо, найпростша програма може мютити завдання рiзного рiвня складностi. Приклади, що !х генеруе комп'ютер, можуть мати неоднаковий ршень складностi залежно вiд уведених iнструкцiй. Отже, викладач чи студент може вибрати рiвень складностi набору пропонованих завдань (питань) i вiдповiдей на них. Власне це становить складову iндивiдуалiзацil навчання.
При використанш 1КТ недоцiльно ставити в один ряд ва програми, як1 надають можливостi iндивiдуалiзацil навчання студенпв. 1снують i так зваш «творчЬ> програми, i дослiдницькi стандартш програми. Вони можуть стати ефективним засобом, який сприяе засвоенню матерiалу i полегшуе викладання за певною методикою. С можливють варiювання методикою викладання дисциплши, включаючи в навчальний процес новi методи вiдображення ситуацп. Комп'ютер можна застосовувати для ще! ж мети [1, с. 46]. Однак його необхвдно запрограмувати на видачу певних навчальних матерiалiв i на реакцiю на вiдповiдi студенпв; при цьому роботою комп'ютера треба керувати. Комп'ютер i викладач виконують рiзнi функцп у навчальному процес вузу: комп'ютер е фактично техшчним елементом у навчаннi.
Тут юнують певнi стимули до змагальност у навчанш (при суперництвi студентiв мiж собою, мiж студентом i комп'ютером, а також при прагненш майбутнього фахiвця до вдосконалення сво!х знань, умшь та навичок при виршенш завдань). Основне призначення таких систем - стежити, що ввдбуваеться в уявнш ситуацп навчання.
Перевагою iндивiдуального користування комп'ютером, з позицп викладача, е те, що студенту можна дати певне завдання, яке ввдповвдае конкретним потребам у певний момент. Комп'ютер при цьому подасть докладний зви про роботу студента. Крiм того, на початковому етапi роботи над завданням рiвень його складност можна змiнити залежно вiд ввдповщей. Таким чином, завдання можна персоналiзувати. Кожний студент дiстае вiдповiднi тдказки i коментарi, як1 подае комп'ютер, а також, можливо, й шструкци щодо наступного етапу, який видаеться тсля вирiшення завдання.
Викладач при цьому може отримувати необхiднi даш про роботу студента, не перебуваючи поруч з ним тд час виконання завдання. Питання полягае лише в тому, чи придатний такий метод для роботи з конкретним студентом у ввдповщний момент. Як свiдчить досвiд, так1 методи можуть ефективними лише для деяких студенпв i на певному етапi !хнього навчання. В зв'язку з цим викладач може прийняти рiшення щодо способiв i методики надання комп'ютером допомоги конкретному майбутньо му фахiвцевi.
Студент може шзшше скористатися пакетом для ознайомлення з певним набором понять ввдповвдного роздiлу навчального матерiалу. Незалежно вiд мети такого перегляду, комп'ютер е уважним наставником, що вказуе на помилки i рекомендуе, як знайти правильну вiдповiдь. Вiн повторюе питання знову i знову й не виказуе при цьому жодних емоцш. За допомогою
вiдповiдноl програми комп'ютер може регулювати рiвень складносп запитання згiдно з виконуваною студентом роботою.
Майбутнш фахiвець, користуючись програмою чи пакетом такого типу, отримуе суттеву персональну пiдтримку. Можливост таких пакепв найбiльш дiево виявляються в ситуащях, пов'язаних з виправленням помилок i закрiпленням знань, а не в простих сеансах практичного ввдпрацювання навичок.
Вагомим засобом у навчанш при застосуваннi 1КТ е зворотний зв'язок викладача зi студентом [6, с. 203]. Вш забезпечуе педагога даними про роботу студента, а щ даш дають змогу виявити причини помилок i подавати уточнюючi запитання певного стандартного типу ввдповвдно до встановлених правил i процедур.
Спектр можливостей комп'ютерних програм - дуже великий i рiзноманiтний: ввд елементарних запитань до вельми складних. Програми можуть запропонувати найбiльш здiбному студентовi таке завдання, яке не тд силу iншим, менш тдготовленим. Пропонованi запитання можуть мати зовим iнший змiст i бути додатковим матерiалом, що охоплюе складнiшi питання якогось роздiлу предмета чи навпь виходить за рамки цього роздалу.
Оск1льки комп'ютер запам'ятовуе iнформацiю i про неправильнi, i про правильш вiдповiдi, викладач його засобами здшснюе поточний контроль засвоення навчального матерiалу студентом. При цьому комп'ютер необхвдно запрограмувати на видачу певних матерiалiв i на реакцiю на ввдповвд студентiв, що е необхiдно в iндивiдуалiзацil навчання.
У процесi iндивiдуалiзацil навчання за допомогою 1КТ студенти здобувають, а ще бiльше - вдосконалюють свою комп'ютерну грамотнiсть, що передбачае вмшня писати, редагувати i структурувати рiзну iнформацiю, володiти телекомушкацшними технологiями, користуватися базами даних, працювати в 1нтернет1 й соцiальних мережах та багато чого шшого. Без вказано! грамотностi сьогоднi випускник вузу не зможе фахiвцем у сво!й галузi.
Отже, застосування 1КТ в iндивiдуалiзацil навчання - важливе й необхвдне, однак ще бiльш важливим е наск1льки !х використання сприяе реалiзацil навчальних завдань, забезпечуе досягнення освiтнiх цiлей. I тут актуальною проблемою постае навчити майбутнього фахiвця всебiчно, правильно й максимально корисно працювати з комп'ютером i його технолопями. Роль комп'ютера в навчанш вельми складна, але разом з тим дуже ефективна. Нинi немае бшьш досконалого технiчно-технологiчного iнструмента як комп'ютер у реалiзацil педагогiчних технологш.
Особливо необхiдним е iнтегрування семшарського та практичного заняття з комп'ютером. Це дае змогу викладачевi перекласти частину свое1 педагопчно1 працi на нього й одночасно провести заняття бшьш щкавим, цшеспрямованим, а головне - результативним. Неодмiнно при цьому здшснюеться iндивiдуальний пiдхiд до студента; останнш може багато працювати самостшно.
Суттевою особливiстю 1КТ та !х перевагою порiвняно з традицiйними навчальними засобами е те, що мультимедшш програми розрахованi, як правило, на шдив^альне активне сприймання та засвоення знань, умшь i навичок майбутшми фахiвцями. Вирiшення навчального й наукового завдання за допомогою комп'ютера неодмшно передбачае самостшну пiзнавальну дiяльнiсть студенпв. Вони можуть обирати оптимальний темп роботи з мультимедшною програмою ввдповвдно до iндивiдуальних iнтересiв та можливостей.
Iндивiдуальна робота iз засобами 1КТ породжуе важливий стимул у навчанш, створюе необхiднi передумови для засвоення фахових знань, набуття потрiбних навичок, застосування практичних та iнтелектуальних умшь.
Безсумшвно, що при застосуваннi 1КТ iснують певнi органiзацiйнi i психолого-педагогiчнi проблеми: неготовнiсть студентiв, а почасти i викладачiв до роботи з такими технолопями; ввдсутшсть для викладачiв обгрунтовано1 методики використання 1КТ при проведеннi занять з певних навчальних дисциплш; недостатня кiлькiсна та яшсна забезпеченiсть педагогiчними програмними засобами; нехтування допустимими нормами безпечних режимiв роботи з комп'ютерною технiкою тощо. В умовах iндивiдуалiзацil навчання необхвдно намагатися мiнiмiзувати негативний вплив цих проблем, шакше пiдготовка майбутнього фахiвця не досягне того рiвня, що передбачений навчальною програмою.
Крiм того, використання 1КТ в iндивiдуальному навчанш студенпв сприяе формуванню i розвитку в кожного з них шформащйно-комушкацшно1 культури, яка необхiдна !м не лише у
майбутнiй фаховш дiяльностi, а й у житп загалом. Така культура - це «комплекс понять, уявлень, знань, умшь i навичок, як1 формують в особистосп певний стиль мислення, що дасть змогу 1й ефективно використовувати 1КТ в будь-якому видi пiзнавальноï або творчо! дiяльносri» [4, с. 151].
Застосування 1КТ помiтно пiдвищуe мотиващю кожного студента до навчання, розширюе й активiзуe ïx пiзнавальну та загальноосв^ню дiяльнiсть, завдяки включенню рiзних iгрових моментiв робить навчальний процес бшьш цiкавим, успiшним, емоцiйно насиченим.
Загалом використання новiтнix 1КТ у навчальному процес вузу дае змогу вирiшувати наступнi найбiльш актуальнi освггш проблеми:
- реалiзовувати досягнення сучасних педагопчних теxнологiй;
- вдосконалювати шдишдуальну роботу студентiв в iнформацiйниx базах даних, 1нтернеп, соцiальниx мережах;
- проводити навчання творчим, цiкавим для студента, результативним;
- iнтенсифiкувати загальну пiзнавальну обiзнанiсть майбутнix фаxiвцiв. Найважливша перевага застосування 1КТ у навчанш полягае в тому, що вони
максимально забезпечують iндивiдуалiзацiю навчання, адже кожен студент працюе в режим^ який його задовольняе i завдяки якому реалiзовуе сво! iндивiдуальнi знаття, вмiння, творчi задатки.
Можемо констатувати, що 1КТ е ефективним засобом формування необxiдниx знань, умiнь та навичок студенпв, використання дiево забезпечуе iндивiдуальний пiдxiд у пiдготовцi майбутшх фаxiвцiв та прояв особистих творчих можливостей. Застосування цих технологш дае необхвдний результат, коли в навчальному процес вузу 1КТ використовуються цшеспрямовано, цiлiсно i творчо усма учасниками навчального процесу, на наукових засадах i модернш теxнiчнiй базг
Л1ТЕРАТУРА
1. Василенко Я. П. Основи шформатики: посiбник для студенпв / Я. П. Василенко, I. Ф. Следзшський. - Тернопiль: Навчальна книга - Богдан, 2003. - 160 с.
2. Жалдак М. I. 1нформацшш технологи: навч.-метод. помбник / М. I. Жалдак, О. А. Хомж, I. В. Володько, О. М. Стгур. - К.: РННЦ «Д1Н1Т», 2003. - 156 с.
3. Закон Украши «Про основш засади розвитку iнформацiйного суспшьства в Украïнi на 2007-2015 роки» // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=537-16 (21.08.09)
4. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие / И. Г. Захарова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.
5. Рамський Ю. С. Шформацшне суспшьство: шформатизащя освiти // Ю. Рамський // Комп'ютерно-орiентовнi системи навчання: зб. наук. праць. - К., 2003. - Вип. 7. - С. 1-16.
6. Трайнев В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - М.: Дашков и К°, 2008. - 280 с.
7. Фомших Н. Ю. Сутшсть поняття «шформацшно-комушкацшш технологи» та значення на сучасному етат модершзаци освiти / Н. Ю. Фомiниx // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pfto/2009_5/files/ped905_77.pdf
8. Intel® навчання для майбутнього. - К.: Вид. група «ВНУ», 2004. - 416 с.
