CC BY
19ЕПЩЕМЮЛОГШ, ОРГАН1ЗАЦ1Я, 1СТОР1Я
УДК 159.98-053.4:616.314-053.2
В. С. Мельник, С. В. Мельник, В. В. Горзов, Е. А. Шулинець, Н.М. Пришляк
ДВНЗ «Ужгородський нацюнальний ушверситет»
ВИКОРИСТАННЯ ПСИХОЛОГ1ЧНОГО ТЕСТУ «ЛЮШЕРА» У ПРАКТИЧН1Й Д1ЯЛЬНОСТ1 ДИТЯЧОГО Л1КАРЯ-СТОМАТОЛОГА
Сnецифiка роботи дитячого лiкаря-стоматолога пов'язана з психо-фiзiологiчними особливостями па-цieнтiв дитячого вiку, вна^док поведтка яких впли-вае на процес л^вання, ускладнюючи його. Психоло-гiчнi стани можуть позитивно впливати на викону-вану дiяльнiсть, на процес спшкування та л^вання, а можуть i дезорган1зовувати Их, тобто здтснювати регулюючий вплив. Отже, визначення емоцшних ста-нiв дитини е важливим моментом для надання коре-ктно'1 стоматологiчноi допомоги дiтям старшого дошкшьного вЯк показують результати науково-го дослiдження тест «Люшера» вiдiграe важливу роль у виявленнi дшсного психо-емоцшного стану дитини старшого дошкшьного вку та коректного пiд-ходу щодо и л^вання.
Ключовi слова: тест Люшера, емоцшний стан, пси-хологiчний пiдхiд, дитячий лiкар-стоматолог.
В. С. Мельник, С. В. Мельник, В. В. Горзов, Е. А. Шулинець, Н.М. Пришляк
ДВНЗ «Ужгородский национальный университет»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТА «ЛЮШЕРА» В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ВРАЧА-СТОМАТОЛОГА
Специфика работы детского врача-стоматолога связана с психо-физиологическими особенностями пациентов детского возраста, в результате поведение которых влияет на процесс лечения, усложняя его. Психологические состояния могут положительно влиять на выполняемую деятельность, на процесс общения и лечения, а могут и дезорганизовать их, то есть осуществлять регулирующее воздействие. Следовательно, определение эмоциональных состояний ребенка является важным моментом для предоставления корректной стоматологической помощи детям старшего дошкольного возраста. Как показывают результаты научного исследования тест «Люшера» играет важную роль в выявлении реального психоэмоционального состояния ребенка старшего дошкольного возраста и корректного подхода к ее лечению. Ключевые слова: тест Люшера, эмоциональное состояние, психологический подход, детский врач-стоматолог.
V. S. Melnyk, S. V. Melnyk, V. V. Horzov, E. A. Shulynets., N. M. Pryshlyak
Uzhhorod National University
USE OF THE PSYCHOLOGICAL TEST "LUSHER" IN THE PRACTICAL ACTIVITY OF A PEDIATRICIAN-DENTIST
ABSTRACT
The specifics of the work of a pediatrician-dentist are related to the psycho-physiological characteristics of children of childhood, due to the behavior of which affects the process of treatment, making it difficult. Psychological states can positively influence the activities performed, the process of communication and treatment, and can disorganize them, that is, to exercise regulatory influence. So, determining the emotional state of the baby is an important point for providing proper dental care to older children. As the results of scientific research show, the Lusher test plays an important role in identifying the true psycho-emotional state of a child of the senior preschool age and the correct approach to its treatment. Key words: Luscher's test, emotional state, psychological approach, children's dentistry.
Актуальтсть. Робота дитячого лшаря-стоматолога пов'язана з психофiзiологiчними особливостями пащенпв дитячого вшу, поведш-ка яких впливае на процес лшування. Дитина взаемоддачи з навколишшм середовищем, з ш-шими людьми, виконуючи сощальну роль чи проводячи анатз власних дш, певним чином пе-реживае певне ставлення до того, що з нею вщ-буваеться, вщчуваючи цший спектр емоцшних сташв. Емоци виражають стан дитини, И вщно-шення до навколишнього св^у i залежать вщ рь зних складових психолопчно! структури особис-тосп, темпераменту, емоцшно! стшкост [4]. Емоцшш переживання носять суто особистюний характер i виступають лакмусовим патрцем у визначенш особистюно значущих вщносин. Пси-холопчш стани можуть позитивно впливати на виконувану дiяльнiсть, на процес спшкування та лшування, а можуть i дезоргашзовувати !х, тобто здшснювати регулюючий вплив [5]. Отже, визначення емоцшних сташв дитини е важливим моментом для надання коректно! стоматолопч-но! допомоги дгам старшого дошкшьного вшу.
Мета. З метою покращання якост надання стоматолопчно! допомоги дгам старшого дошкшьного вшу (4-6 роюв) ми використовували iнтерпретований метод психологiчного тесту «Люшера» для:
© Мельник В. С., Мельник С. В., Горзов В. В., Шулинець Е. А.,
Пришляк Н. М., 2018.
- дослщження емоцшних установок дитини по вщношенню до майбутшх стоматолопчних втручань;
- дослiдження рiвня комфортносп дитини в стоматологiчному кабiнетi безпосередньо перед прийомом лiкаря;
- виявлення осiб схильних до депресивних сташв i афектних реакцiй.
Виклад основного матер1алу. Для виконан-ня дослщження був використаний кольоровий тест Люшера, який включае в себе 8 кольорiв. Було проведено тестування 127 дтей старшого дошкiльного вiку (4-6 роюв) якi навчаються в дошкшьних навчальних закладах м. Ужгорода та Ужгородського району.
Кожнш дослiджуванiй дитиш потрiбно було обрати з восьми кольорiв той, який найбiльше
подобаеться. При цьому потрiбно пояснити, що вiн повинен вибрати колiр не намагаючись сшв-вiднести його з улюбленим кольором в одязi, ко-льором очей i т. д. Картку з вибраним кольором слщ вщкласти в сторону, перевернувши кольо-ровою стороною вниз. Потiм треба обрати з реш-ти семи кольорiв найбiльш приемний. Обрану картку слщ покласти кольоровою стороною вниз праворуч вiд першо!. I так до кшця [3].
Через 2-3 хв. знову процедуру слщ повторите. При цьому варто пояснити, що дослщжува-ний не повинен згадувати порядок розкладки у першому виборi i свiдомо змiнювати попереднiй порядок. Вш повинен вибирати кольори, нiби вперше [1].
Перший вибiр в тесп Люшера характеризуе бажаний стан, другий - дшсний (табл.).
Таблиця 1
Результати бажаного та дшсного психо-емоцшного стану дитини згiдно iнтерпретованого тесту
«Люшера»
Взаемне положения основних кольорш Бажаний стан Дшсний стан
1 1 2 25 18
2 1 3 32 14
3 1 4 16 23
1 1 4 24 31
1 1 3 9 12
2 1 4 21 29
Вш кольори Макс Люшер подiлив на основнi i додатковь
До основних вiднiсяться:
№ 1 - синш. Символiзуе стан спокою, потребу у вiдпочинку, емоцшну стабiльнiсть i задо-воленiсть, душевну прихильнiсть, гармонiю. Особистiснi характеристики кольору: чесшсть, справедливiсть, незворушнiсть, доброта i сум-лiннiсть.
№ 2 - зелений. Символiзуе вольове зусилля, напругу i наполегливiсть у досягненнi цшей, са-мовпевненiсть, прагнення до самовираження та успiху, дiловитiсть, упертiсть, енергшний захист сво1х позицiй. Самостiйнiсть, незворушшсть, черствiсть.
№ 3 - червоний. Символiзуе силу волi, ак-тившсть, що доходить в рядi випадюв до агреси-вностi, прагнення до усшху через боротьбу, на-ступальшсть i владнiсть, потребу дiяти i витра-чати сили, лiдерство та шщатившсть, збудже-нiсть. Особистiснi характеристики: чуйшсть, рь шучiсть, енергiйнiсть, напружешсть, дружелюб-нiсть, впевненiсть товариськiсть, драивливють, привабливiсть, дiяльнiсть.
№ 4 - жовтий. Символiзуе активнiсть, прагнення до спшкування i сприйнятливiсть до всьо-го нового, оптимiзм, радють i веселiсть, розслаб-
ленiсть i розкутiсть, оригiнальнiсть i прагнення до розширення сво1х можливостей. До особисп-сних характеристик вiдносяться: балакучiсть, природшсть, вiдкритiсть, товариськiсть, енергш-нiсть.
До додаткових належать:
№ 5 - фюлетовий. Символiчне значен-ня: вразливiсть, емоцiйна виразшсть, чутливiсть, шту1тивне розумiння, зачарованiсть i мршли-вiсть, захоплення i фантазп. Особистiснi характеристики: несправедливiсть, нещирють, его1с-тичнiсть, самостiйнiсть.
№ 6 - коричневий. Уособлюе комфорт тше-сних вщчутпв, прагнення до затишку i спокою, фiзичну легкiсть i сенсорну задоволенiсть. Для коричневого кольору були отримаш такi особис-тюш характеристики, як поступливiсть, залеж-шсть, спокiй, сумлiннiсть i розслабленiсть.
№ 7 - чорний. Символiзуе в першу чергу заперечення, закiнчення чого-небудь i вiдмову, зречення i неприйняття, протест проти чого - або кого-небудь. У граничнш формi символiзуе не-буття. Особистiснi характеристики чорного кольору: непривабливють, мовчазнiсть i замкну-тiсть, упертiсть, егоютичшсть, незалежнiсть, ворожить.
№ 0 - арий. Символiзуe нейтральшсть i "безбарвшсть", неучасть, сощальну вщгородже-шсть, свободу вiд зобов'язань, неврiвноваже-шсть, млявiсть i розслабленiсть, невпевне-шсть, несамостiйнiсть i пасивнiсть.
М. Люшер дав приблизну характеристику обраних позицш: [2] 1-а позицiя вiдображаe за-соби досягнення мети (наприклад, вибiр синього кольору говорить про намiр дiяти спокiйно, без зайво1 напруги, злагоджено та усвщомлено); 2-а позищя показуе мету, до яко1 прагне дослiджу-ваний;
3-а i 4-а позици характеризують перевагу кольору i вщображають вiдчуття дослiджуваним iстинноï ситуаци, в якiй вiн знаходиться, або ж образ дш, який йому шдказуе ситуацiя;
5-а i 6-а позицiï характеризують байдужнiсть до кольору, нейтральне до нього ставлення. Вони
шби свiдчать, що дослiджуваний не зв'язуе свiй стан, настрiй, мотиви з даними кольорами. Однак у певнш ситуаци ця позищя може мютити резер-вне трактування кольору, наприклад, синш колiр (колiр спокою) вiдкладаeться тимчасово як не-вщповщний у данiй ситуацiï;
7-а i 8-а позицiï характеризують негативне ставлення до кольору, прагнення придушити будь-яку потребу, мотив, настрш
Розглядаеться взаемне положення основних кольорiв:
Коли № 1 i 2 (синш i зелений) знаходяться поруч (утворюючи функщональну групу), шдк-реслюеться ïхня загальна риса - суб'ективна спрямовашсть «всередину» (готовшсть сшвпра-цювати дитини з лшарем-стоматологом) (рис. 1).
Результати бажаного психо-емоцшного стану дитини згщно iнтерпретованого тесту «Люшера»
40
32
■ ч 20
л I-
о
Ч 10
30 25 А 24 21 кошр)
II ig I 2 i 3 (зелений i червоний)
1 i 2 (синiй i зелений
= 3 i 4 (червоний i жовтий)
Взаемне положення основних кольорiв
0
Рис. 1. Результати бажаного психо-емоцшного стану дитини зпдно штерпретованого тесту «Люшера».
Результати дшсного психо-емоцшного стану дитини зпдно штерпретованого тесту «Люшера»
35 30 « 25
е
■t 20 ч
Î 15 с
31
10 5 0
29
■ 1 i 2 (синш i зелений колiр)
■ 2 i 3 (зелений i червоний) = 3 i 4 (червоний i жовтий) ni i 4 (синш i жовтий)
»1 i 3 (синш i червоний) ^2 i 4 (зелений i жовтий)
Взаемне положення основних колы^в
Рис. 2. Результати дшсного психо-емоцшного стану дитини зпдно штерпретованого тесту «Люшера».
Спшьне положення кольорiв № 2 i 3 (зеленого i червоного) вказуе на автономнють, самос-тшшсть у прийнятп ршень, шщатившсть, (ба-жанш активно приймати участь в лшувальному процесс).
Поеднання кольорiв № 3 i 4 (червоного i жо-
втого) пiдкреслюе спрямовашсть «зовш» (вплив батькiв зовнi на процес лшування зубiв у дити-ни).
Поеднання кольорiв № 1 i 4 (синього i жов-того) шдсилюе уявлення залежностi дослщжува-них вiд середовища (мiнливiсть поведiнки дити-
ни в Kpirai лшаря-стоматолога внаслщок pi3H^ подразнюючих чинникiв (свiтло, звук наконечника)) (рис. 2).
При поеднанш кольорiв № 1 i 3 (синього i червоного) в однш функцiональнiй rpyni шдкре-слюеться сприятливий баланс залежностi вiд се-редовища i суб'ективно1 спрямованостi (синiй колiр) i автономностi, спрямованостi «зовш» (че-рвоний колiр) (сприятливе ставлення до лшуван-ня як дитини, так i ïï батькiв).
Поеднання зеленого i жовтого кольорiв (№ 2 i 4) розглядаеться як протиставлення суб'ективного прагнення «всередину», автоном-носп, yпертостi прагненню «зовнi» (не бажання дитини проводити будь яю медичш манiпyляцiï та наполегливому ставленню батьюв щодо втру-чань).
Результати. Нами було протестовано 127 дiтей, у вщ 4-6 рокiв, що навчаються на базi ди-тячих дошкшьних навчальних закладiв м.Ужгорода та Ужгородського району.
Згiдно резyльтатiв аналiзy бажаним психо-емоцiйним станом дитини найбшьша кiлькiсть дiтей (32) приймають ршення самостiйно та активно приймають участь у лiкyвальномy процесi. Найменша кiлькiсть дiтей (9) мають сприятливу залежнiсть вiд середовища i сyб'ективноï спря-мованостi i автономностi.
Висновки. На сьогодшшнш день тест Люшера входить до тршки найбшьш точних психо-логiчних тестiв, його застосовують психологи, практикyючi лiкарi-психотерапевти та значною мiрою його можна використовувати в практищ дитячого лiкаря-стоматолога, для виявлення емоцiйного напруження та психолопчного стану дитини щодо майбyтнiх стоматолопчних втру-чань, та можливiсть своечасно скорегувати пове-дiнкy дитини для усшшного ïï лiкyвання.
REFERENCES
1. Lakosina N.D. Medical psychology 2015; 21-43.
2. Sergeyev I.I., Pankova O.F. Clinical psychology 2015; 1115.
3. Vitenko I.S. Medical psychology 2017; 57-83.
4. Kosheleva A.D. Emotional development of preschool children 2015; 35-56.
5. Nikonova O.A. Luscher-Color-Diagnostic 2015; 120-126.
Надшшла 09.04.18
УДК 378.126
О. В. Деньга, д. мед. н., К. С. ШумШна, к. мед. н., I. С. Патровтк, Дiева Т. В., д. мед. н.
Одеський Нацюнальний Медичний Утверситет
ПРИНЦИПИ Й МЕТОДИ ВИКЛАДАННЯ 1НОЗЕМНИМ СТУДЕНТАМ-МЕДИКАМ, ЯК1 НАВЧАЮТЬСЯ АНГЛШСЬКОЮ МОВОЮ, ТА ФОРМИ ЙОГО ОРГАН1ЗАЩ1
OmpuMaHi результати ceiduamb про те, що для ефе-ктивного навчання cmydenmie медикв, як навчаються англшською мовою, необхiдний диференцшований, дидактично обтрунтований, iндивiдyaльний nidxid до вибору методу та форми подання тформацп, завдяки якому тдвищуеться рiвень ycпшноcmi та професci-оналгзму випускникв Одеського Нацюнального Меди-чного Университету.
Ключовi слова: методи дидактики, викладання англшською мовою, студенти-медики.
О. В. Деньга, Е. С. Шумилина, И. С. Папировник, Диева Т. В.
Одесский Национальный Медицинский Университет
ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ, И ФОРМЫ ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ
Полученные результаты свидетельствуют о том, что для эффективного обучения студентов-медиков, обучающихся на английском языке, необходим дифференцированный, дидактически обоснованный, индивидуальный подход к выбору метода и формы представления информации, благодаря которому повышается уровень успешности и профессионализма выпускников Одесского Национального Медицинского Университета.
Ключевые слова: методы дидактики, преподавание на английском языке, студенты-медики.
O. V. Denga, K. S. Shumilina, I. S. Papirovnik, T. V. Dijeva
Odessa National Medical University
PRINCIPLES AND METHODS OF LECTURING FOR FOREIGN MEDICAL STUDENTS STUDYING IN ENGLISH LANGUAGE, AND FORMS OF ITS ORGANIZATION
ABSTRACT
The lecturing for foreign medical students in English requires not only a high level of professionalism of a doctor-lecturer, but also advanced knowledge of a foreign language, psychology of interpersonal relations, as well as the culture of the community of foreign citizens.
© Деньга О. В., ШумШна К. С., Патровтн I. С., Д^ева Т. В., 2018.
