CC BY
94анализировать - сравнивать и синтезировать информацию по теме; способность структурировать и выстраивать план дальнейших действий, подбирать конструктивные вопросы по теме; способность самостоятельно проводить наблюдения и проводить эксперименты; способность публично выступать и транслировать мысли в выступлениях, обосновать свою точку зрения; способность адекватно и объективно оценить свою и работы одноклассников.
Литература:
1. Аркадьева, А.В. Исследовательская деятельность младших школьников / А.В. Аркадьева // Начальная школа плюс до и после, 2005. - №2.
2. Гилева, Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А. Гилева // Наука и школа, 2007. - №4. -С. 13-15
3. Павлова, Е.П. Формирование исследовательских умений младших школьников посредством проектной технологии на уроках окружающего мира / Е.П. Павлова, С.П. Григорьева // Современное образование: традиции и инновации. - 2020. -№ 3. - С. 68-71
4. Румянцева, Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Н.Ю. Румянцева. -М.: Просвещение, 2001. - 34 с.
5. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2005.
6. Якимов, Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников / Н.А. Якимов // Исследовательская работа школьников. - 2003. - №1. - С. 48-51
Педагогика
УДК 372.851
кандидат педагогических наук, доцент Скрябина Алевтина Гавриловна
Институт математики и информатики Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» (г. Якутск); магистрант Захарова Розалия Александровна
Институт математики и информатики Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» (г. Якутск)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНОЙ МАТЕМАТИКЕ
Аннотация. Активное использование средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, направленных на обеспечение эстетической наглядности, индивидуального обучения, комфортного восприятия информации, предоставление учителям инструментов диагностики (в том числе автоматизированной) и т.д. являются задачами Концепции развития математического образования в России. В этой связи, статья посвящена в освещении вопроса использования мобильных приложений в образовательном процессе. Цель исследования заключается в использовании приложения Plickers в обучении теме «Функции» школьников 9 класса. Задачи исследования: выявить дидактический потенциал, особенности и применения приложения Plickers на уроках алгебры; представить тестовые задания по теме «Функции»; апробировать разработанные тестовые задания на практике. В статье приведены дидактические возможности использования приложения в учебном процессе, представлены тестовые задания, описан педагогический эксперимент и полученные результаты. Использованы следующие методы исследования: наблюдение, изучение разработки тестовых заданий, анализ полученных результатов. Подведен итог об эффективном использовании мобильного приложения в образовательном процессе.
Ключевые слова: мобильное приложение, школьная математика, тестирование, мобильный опрос.
Annotation. Active use of information and communication technologies in the educational process aimed at providing aesthetic visibility, individual learning, comfortable perception of information, providing teachers with diagnostic tools (including automated ones), etc. are the objectives of the Concept for the development of mathematical education in Russia. In this regard, the article is devoted to highlighting the issue of using mobile applications in the educational process. The purpose of the study is to use the Plickers application in teaching the topic "Functions" to 9th grade schoolchildren. Research objectives: to identify the didactic potential, features and use of the Plickers application in algebra lessons; submit test tasks on the topic "Functions"; approbation of the developed test tasks in practice. The article presents the didactic possibilities of using the application in the educational process, presents test tasks, describes a pedagogical experiment and the results obtained. The following research methods have been used: observation, study of the development of test tasks, analysis of the results obtained. A summary of the effective use of a mobile application in the educational process has been summed up.
Key words: mobile application, school mathematics, testing, mobile survey.
Введение. С использованием в школьном образовании средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), начала формироваться и развиваться новая система образования, опирающаяся на использовании разных электронных технологий. Отвечающая Указу Президента РФ «О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», целью стратегии является создание условий для формирования в Российской Федерации общества знаний [71, Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, в котором указано возможность использования современных ИКТ, в том числе электронных образовательных и информационных ресурсов в учебно-образовательном процессе, всевозможных электронных средств и мобильных приложений объективного оценивания уровня знаний, умений, навыков, компетенций и достижения обучающихся [5]. Грамотное использование средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует расширению образовательного поля, повышению мотивации, познавательной активности, развитию самостоятельной деятельности обучающихся, формированию общей и цифровой культуры, преодолению индивидуальных трудностей в обучении.
Изложение основного материала статьи. Мобильное обучение в образовании представлены в работах И.В. Осадчей, М.А. Родионова, С.Б. Наумовой, З.А. Александровой и многих других. Мобильное обучение является новой педагогической технологией, которое успешно используется в образовании. Термин «мобильное обучение» (м-обучение) означает использование мобильных и портативных ИТ-устройств, таких, как карманные компьютеры PDA (Personal Digital Assistants), мобильные телефоны, ноутбуки и планшетные ПК в обучении.
И.В. Осадчая раскрывает проблему цифровизации образования, на основе которого лежит цифровая дидактика, раскрывающая особенности мобильного обучения. Она рекомендует учителям ознакомится с мобильными приложениями, чтобы оптимизировать учебный процесс [4]. У М.А. Родионова и О.М. Губановой находим глубокое исследование понятия
«мобильное обучение», которое обладает непрерывностью образования, мобильностью, персонализации обучения и повышением качества коммуникации. Мы, разделяем их позицию, что применение на занятиях смартфонов, приведет к изменению методики обучения [6]. Широко раскрыто в работе С.Б. Наумовой применение мобильного обучения «в качестве поддерживающей технологии в рамках традиционного учебного процесса, полнообъемное мобильное обучение и смешанное обучение» [3]. З.А. Александрова [1] приводит использование мобильных приложений в высшем учебном образовании, и отмечает, что их использование на занятиях показывает оперативность, системность и разнообразность форм контроля знаний обучающихся. В исследовании И.Н. Голицыной заинтересовала организация мобильного обучения в высшем образовании, где раскрыты категории мобильного обучения, формы и методы внедрения мобильных технологий в учебный процесс [2].
Мобильные устройства, такие как телефоны и карманные компьютеры имеют гораздо более разумные цены, чем настольные компьютеры, и, следовательно, представляют собой менее дорогостоящий способ доступа в Интернет. На уроках математики активно применяются интерактивные мобильные технологии такие как Ма1МаШ, МаШс, Leamis, КаЫзо^ РНскеге и другие.
Анализ исследований по применению в учебном процессе мобильных приложений, мобильные устройства и беспроводные технологии начинают занимать безусловно необходимую нишу в обучении, как на занятиях и различных мероприятиях. Большинство преподавателей и обучающихся технически и психологически готовы их использовать в образовательной среде. В то же время, многие исследователи отмечают, что проблема использования мобильных приложений и сервисов в школьном образовании недостаточно изучена и требует глубокого исследования.
Одним из удобных и доступных образовательных приложений для использования на занятиях, является мобильное приложение РНскеге, которое можно применить на любых этапах занятия. В основном, данное мобильное приложение используется для быстрого и моментального оценивания знаний обучающихся. Как любая методика оценивания обученности, составление тестов должна отвечать следующим требованиям: наличие цели, характер материала, краткость, технологичность, логичность, обязательно должен учитывать возрастные особенности испытуемых. Характерными для мобильного приложения РНскеге является задания закрытого типа. Применение приложения РНскеге в учебном процессе, дает обучающимся возможность контролировать собственные знания, развить интеллект, познавательную активность, обогатить словарный запас. Обучающие могут моментально контролировать и корректировать знания обучающихся, формировать у обучающихся предметные и коммуникативные компетенции, получить обратную связь.
Итак, для успешной реализации использования в обучении мобильного приложения РНскеге при обучении темы «Функции», нами использовался информационно-коммуникативный подход в обучении. Использование данного подхода предшествовали, в первых, использование средств информационно-коммуникационных технологий, т.е. использование мобильных приложений в обучении; во-вторых, последствия дистанционного обучения (с пандемией «Ковид-19»); в-третьих, оценивание и коррекция знаний и умений обучающихся.
В этой связи, для обучения темы «Функции» в 9 классе составлены тестовые задания по темам: «Линейная функция, ее
свойства и график»; «Обратная пропорциональность»; «Квадратичная функция, ее свойства и график»; «Функция У =
ее свойства и график»; «Функция У = % , ее свойства и график». По каждой теме составлены по два теста с пятью заданиями. Приведем примерные тестовые задания:
Линейная функция, ее свойства и график.
Основные понятия и свойства
1. Общая формула линейной функции ...
а) У=кх :Ъ)у=х.с)у = кх + Ь.й)у = а+х.
2. Область значения линейной функции с V ' - это ...
a) множество всех натуральных каждой чисел;
b) множество действительных чисел;
c) множество всех целых чисел.
3. при к > о функция у = кх + Ь
а) Монотонно возрастает; с) Монотонно убывает; Ь) Совпадает с осью Ох; d) Совпадает с осью Оу.
4. Область определения линейной функции - это:
a) множество всех натуральных чисел;
b) множество всех действительных чисел;
c) множество всех целых чисел.
5. Графиком функции линейной функции является: а) Прямая; с) Отрезок; Ь) которые Луч; d) Парабола. Практические задания:
1. Дана функция У ЗХ 6 . Найдите значение функции при а) 0; с) 6; Ь) 12; (1) 3.
2. Какая точка задачи принадлежит графику функции У 7 - X
3. График какой функции изображен на рисунке?
а) У = Х:с)У = Х+2.Ъ}у = 2Х.й)У = 2.
4. Определите, какие из графиков функций пересекаются:
a) У = ЗХ-6 иу = -З.Г - 6 ; с) у = -ЗХ-6 иу = -ЗА' .
b) У = -эаг + 6 иу = -зх-й.А)у = зх + ь Иу = зх-в
5. В какой точке график функции у = 4х - 1 пересекает ось Ох?
а) А (-1; О). с) с (0,25; 0); Ь) В (25; 0); (1) Б (0; 0).
Для прослеживания результатов использования составленных тестов в обучении математике школьников 9 класса, выбраны два класса (контрольный и экспериментальный) МОБУ «СОШ №26 (с углубленным изучением отдельных предметов)» г. Якутска. Целью эксперимента была проверка эффективности использования составленной системы тестовых заданий при обучении темы «Функции». Эксперимент проводился в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный), с входным и выходным тестами. На всех уроках математики с помощью статистики приложения РНскеге моментально фиксировались индивидуальные затруднения и корректировались на месте, что позволило обучающимся более успешно усвоить материал. В конце эксперимента получили следующие результаты, см. таблицу 1.
Таблица 1
Результаты входного и выходного контролей
Классы Входной Выходной
Контрольный 59% 62%
Экспериментальный 53% 61%
Результаты показывают, что использование приложения Plickers на уроках математики показала положительные результаты, знания обучающихся экспериментальной группы в умении читать, строить и исследовать функции заметно улучшились в отличие от контрольной группы.
Выводы. Использование мобильных приложений в образовательно-воспитательном процессе с соблюдением санитарных правил, однозначно приносит свои положительные результаты: современные обучающиеся приветствуют использование учебных приложений в образовании; предоставляет обучающимся возможность прочувствовать свои знания; дает удостоверится в дальнейшем осознанном изучении материала и получить моментальную консультацию по корректированию знаний. В совместном использовании традиционного метода обучения с мобильным обучением, мы обнаружили формирование цифровой культуры, повышение знаний у обучающихся, доступность и эффективность использования приложения как в дидактическом и мотивационном планах.
Литература:
1. Александрова, З.А. Использование мобильных приложений при обучении математике студентов педвузов / З.А. Александрова // Конструктивные педагогические заметки. - 2020. - №8-2(14). - С. 107-118
2. Голицына, И.Н. Мобильная обучение как новая технология в образовании / И.Н. Голицына, Н.Л. Половникова // https://cyberleninka.rU/article/n/mobilnoe-obuchenie-kak-novaya-tehnologiya-v-obrazovanii (дата обращения: 11.09.2022 г.)
3. Наумова, С.Б. Использование мобильных технологий на уроках математики и информатики / С.Б. Наумова // Столица науки. 2019. - №6(11). - С. 260-270
4. Осадчая, И.В. Мобильное обучение как приоритетный вектор цифровой педагогики / И.В. Осадчая // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - №66-1. - С. 152-155
5. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения 14.10.2022 г.)
6. Родионов, М.А. Мобильное обучение, или как использовать приложения / М.А. Родионов, О.М. Губанова // Народное образование. - 2020. - №1(1478). - С. 157-170
7. Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы».
