CC BY
54
УДК 378
Л. М. Тухбатуллина, Л. А. Сафина ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЛИМЕРНОГО ПРОФИЛЯ
Ключевые слова: полимеры, ключевые компетенции, проектный метод, проект.
В статье описаны ключевые компетенции специалистов полимерного профиля, предложены методы их диагностики и развития, раскрыты требования к использованию метода проектов для формирования ключевых компетенций специалистов полимерного профиля.
Keywords: polymers, main competencies, projec’s method, project.
In article described the main competencies of polymeric profile specialists, given the methods of diagnostic and development of them, described requirements for using ofproject’s method for development of main competencies ofpolymeric profile specialists.
В связи с глобальной информатизацией общества и быстрого устаревания знаний все более острой становится проблема модернизации учебного процесса, его ориентации на самостоятельное добывание информации, постановку проблем и поиск путей их оптимального решения, умение анализировать полученные знания и применять их для решения новых задач. Усвоение готовых знаний должно стать не целью, а одним из вспомогательных средств при подготовке специалиста. Современному обществу нужен человек, умеющий самостоятельно критически мыслить, способный творчески решать возникающие проблемы. Одним из стратегических направлений развития и модернизации отечественного образования является компетентностный подход, личностно ориентированный по своей природе [1].
Под компетентностью подразумевается не просто сумма знаний, умений и навыков, но и способ их применения, система личностных ценностей. Компетентности формируются не только в процессе обучения, но и в результате взаимодействия личности и общества. Ключевые компетенции определяют качества, которые приобретаются во всех типах образовательной практики - формальной, неформальной, информальной, - и имеют явно надпредметный характер. К ним можно отнести информационную, организационную, социальную и проектную компетенции.
Основой глобального процесса информатизации общества является информатизация образования. При этом оно должно опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, поскольку именно в процессе обучения формируются социальные, психологические, общекультурные предпосылки информационного общества. Информационная компетентность многопланова, т.е. для выработки соответствующих способностей требуется значительное интеллектуальное развитие, проявление таких качеств, как абстрактное мышление, алгоритмическое мышление, саморефлексия, определение собственной позиции и т.д. Необходимы различные типы действий: умение действовать автономно, использовать интерактивные режимы, входить в различные социальные группы и действовать в них. [2].
Сегодня особую значимость приобретает работа в команде. Это важно и для специалиста полимерного профиля. Для достижения своих целей он должен работать в тесном контакте с технологом, маркетологом, экономистом. Именно это обуславливает содержание в составе ключевых компетенций социальной составляющей, отвечающей за умение профессионально сотрудничать с другими людьми, создавать команды, способные сплоченно идти к достижению общих целей.
Необходимость развития у специалистов полимерного профиля способности видеть проблему целиком, генерировать идеи, выбирать оптимальные пути решения диктуют необходимость владения проектной компетенцией.
Организационная компетенция предполагает способность специалиста полимерного профиля планировать, следить за выполнением решений, анализировать результаты.
Таблица 1 - Индикаторы ключевых компетенций специалистов полимерного профиля и методы их диагностики и развития
№ Показатели Методы диагностики Методы развития
1 2 3 4
(.Информационная компетентность
1.1 Владение конкретными навыками по использованию технических устройств (от телефона до компьютерных сетей) Тестирование Учебные задания. Консультации
1.2 Способность использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию Тестирование Учебные задания. Консультации
1.3 Способность установить точность и актуальность информации Анализ деятельности. Наблюдение Учебные задания. Консультации. Метод проектов
1.4 Умение извлекать информацию из различных источников, представлять ее в понятном виде и эффективно использовать Анализ деятельности. Наблюдение Учебные задания. Консультации. Метод проектов. Самообразование
1.5 Владение основами аналитической переработки информации Метод исследовательских заданий Учебные задания. Консультации. Метод проектов. Самообразование
1.6 Умение работать с различной информацией Тестирование Учебные задания. Консультации
1.7 Знание особенностей информационных потоков в своей предметной области Тестирование Консультации. Метод проектов
2. Социальная компетентность
2.1 Умение приспосабливать личный стиль к развитию отношений с коллегами Ролевые игры. Тестирование Ролевые игры. Метод проектов
2.2 Установление и поддержка контактов с людьми, от которых зависит собственная работа Анализ деятельности. Наблюдение Ролевые игры. Метод проектов. Использование педагогико - психологических технологий
2.3 Умение замечать и отдавать должное вкладам других людей в команду Ролевые игры. Наблюдение Использование педагогико -психологических технологий
2.4 Умение делиться опытом и информацией с коллегами Анализ деятельности. Наблюдение Ролевые игры. Использование педагогико -психологических технологий
2.5 Поиск и реализация возможностей личного развития Анализ деятельности. Наблюдение Использование педагогико -психологических технологий
3. Проектная компетенция
3.1 Активное участие в мероприятиях по генерированию идей Эвристические задания Метод проектов
3.2 Активное восприятие и развитие идей, в том числе и выдвинутых другими Эвристические задания Учебные задания. Метод проектов
3.3 Продвижение опережающих идей Эвристические задания Метод проектов
3.4 Умение анализировать и выбирать оптимальные варианты решения проблем Анализ деятельности Ролевые игры. Метод проектов
4. Организационная компетенция
4.1 Определение ясных целей, их пересмотр и адаптация в случае изменения обстоятельств Анализ деятельности. Наблюдение Метод эвристических заданий. Консультации
4.2 Определение корректных критериев успеха и оценки Анализ деятельности. Учебные задания. Метод проектов
4.3 Анализ и освещение вероятных обстоятельств при достижении целей Эвристические задания Учебные задания. Метод проектов
4.4 Разработка планов работы исходя из целей Анализ деятельности. Наблюдение Консультации. Метод проектов
4.5 Выстраивание вариантов альтернативных действий на случай возникновения непредвиденных ситуаций Эвристические задания Ролевые игры. Метод проектов
4.6 Ответственность за выполнение обязательств Анализ деятельности. Наблюдение Использование педагогико -психологических технологий
1
2
3
4
Одним из действенных методов обучения и развития ключевых компетенций дизайнеров является метод проектов.
Метод проектов не является принципиально новым подходом в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом в этой области.
Со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающей решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории - к практике - соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.
Метод проектов находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько:
• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и др.);
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами, собирать информацию;
• факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Основными требованиями к использованию метода проектов, которые удовлетворяют цели формирования проектной и других ключевых компетенций, являются следующие:
1) Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2) Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы, выпуск газеты, альманаха с результатами исследования и др.).
3) Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4) Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5) Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования эвристических методов);
- выдвижение гипотез решения;
- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдения
и др.);
- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентация, защита, творческие отчеты и др.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творчества, а также предполагает самостоятельность в принятии решений, ответственность и самодисциплину. Для этого чрезвычайно важно вызвать у студентов личную заинтересованность в приобретаемых знаниях. Этому способствует выбор проблемы. Она должна быть взята из реальной жизни, знакома и значима для студентов. Для ее решения необходимо использовать знания, как имеющиеся, так и новые, которые еще предстоит приобрести. Выбор тематики проекта может быть различным в различных ситуациях. Он может быть продиктован учебной программой или предложен самими студентами [3].
Особенностью использования междисциплинарных проектов является развитие у студентов самостоятельной творческой деятельности. Поэтому, при изучении той или иной
темы, преподаватель должен уметь стимулировать учащихся на поиск проблем, их самостоятельную постановку, корректируя их размышления. Затем учащимся предлагается самостоятельно, детально разработать проблему, педагог лишь корректирует ее. Роль преподавателя заключается в том, чтоб подсказать новые источники информации или направить мысли студентов в нужную сторону для самостоятельно поиска, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия вариантов решения, умения устанавливать причинно - следственные связи. Это позволяет студентам самостоятельно мыслить. Учащиеся должны самостоятельно, совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания из различных областей знаний, получить реальный результат, оформить тем или иным образом и обязательно презентовать проект.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению традиционной доминирующей позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменятся и психологический климат в учебной аудитории, т.к. преподавателю приходится переориентировать свою учебновоспитательную работу на разнообразные виды самостоятельной деятельности студентов, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития студентов. Недаром технологии проектного обучения относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни постиндустриального общества.
Литература
1. Войнова, Н.А. Особенности формирования информационной компетентности студента вуза / Н.А.Войнова, А.В.Войнов // Инновации в образовании. 2004. - №4.
2. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Народное образование. 2003. - №2.
3. Тухбатуллина, Л.М. Использование проектного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов полимерного профиля / Л.М.Тухбатуллина, Л.А.Сафина // Вестник Казан. технол. унта. 2010. - № 10. - С. 456-459.
© Л. М. Тухбатуллина - канд. пед. наук, доц. каф. дизайна КНИТУ; Л. А. Сафина - канд. пед. наук, доцент той же кафедры, lsafina@mail.ru.
