CC BY
159
Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http ://naukovedenie.ru/ Том 7, №3 (2015) http ://naukovedenie. ru/index.php?p=vol7-3 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/20PVN315.pdf DOI: 10.15862/20PVN315 (http://dx.doi.org/10.15862/20PVN315)
УДК 378
Наджарян Анна Герасимовна
ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»
Россия, г. Владикавказ1 Доцент кафедры дефектологического образования Кандидат педагогических наук E-mail: a.dzhaganian@yandex.ru
Самсонова Елена Константиновна
МБОУ СОШ №50 Россия, г. Владикавказ Аспирант кафедры «Педагогики» «Северо-Осетинского государственного педагогического института»
Учитель начальных классов МБОУ СОШ №50 E-mail: a.dzhaganian@yandex.ru
Использование интерактивных технологий в процессе обучения студентов педагогического высшего
учебного заведения
1 362008, Республика Северная Осетия-Алания, г. Владикавказ, ул. Генерала Плиева, 39 1
Аннотация. В статье освещается проблема подготовки студентов педагогического вуза; рассматриваются требования к современному учителю; типичные особенности воздействия использования педагогом интерактивных технологий на воспитание и развитие обучающихся; анализируются требования к структуре занятий с использованием интерактивных технологий; перечисляются условия к использованию интерактивных технологий для повышения познавательной активности студентов; даются практические рекомендации начинающим педагогам по методике организации интерактивного обучения.
Авторы в статье предлагают рассматривать интерактивные технологии как реальный путь снабжения позитивной мотивацией обучающихся к постижению и формированию стабильной познавательной заинтересованности к дисциплине, качества знаний, создания педагогических ситуаций для вырабатывания способностей студентов.
В статье отмечается, что подготовка к употреблению интерактивных технологий базируется на развитии педагогического мастерства, выражается в умениях совмещать абстрактное и конкретное, общее и личностное, рациональное и чувственное и полагает овладение алгоритмом осуществления интерактивного обучения; в интерактивном обучении особое значение заслуживает умение педагога формировать положительную учебную среду, привлекая студентов к учебному взаимодействию через активизацию рефлексии, стимулируя их стремление постигать положительное отношение к себе и миру в целом.
Ключевые слова: интерактив; интерактивное обучение; интерактивные методы; интерактивные технологии обучения; уровни познавательной активности.
Ссылка для цитирования этой статьи:
Наджарян А.Г., Самсонова Е.К. Использование интерактивных технологий в процессе обучения студентов педагогического высшего учебного заведения // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №3 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/20PVN315.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10.15862/20?^315
Выработанное информационное пространство высшей школы - это достаточно сложная система, и в идеале она должна обеспечить условия результативного взаимодействия всех структур вуза с целью увеличения качества образовательного процесса. Управление созданной системой призвано обеспечивать применение кадровых, материально-технических, финансовых, временных и прочих ресурсов с предельной действенностью и продуктивностью для развития обучающихся [10].
Современная педагогическая наука по-новому подвергает анализу содержание образования. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности социума делают актуальной проблему обширного введения формирующих и личностно-ориентированных технологий. Модернизация российского образования устремлена не только на изменение содержания осваиваемых дисциплин, но и на совершенствование подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию в ходе обучения деятельности студентов, приближении постигаемых тем к настоящей жизни сквозь анализ условий и поисков стезей решения наиболее актуальных общественных проблем. Исследования, которые проводят ученые, обнаруживают, что превалирование репродуктивных подходов формирует у значительного большинства обучающихся индифферентное отношение к учению, а у трети - негативное отношение. В связи с этим в образовании существенно, чтобы студент не был инертным предметом воздействия, а мог независимо отыскать необходимую информацию, обменяться мнением со своими сверстниками по определенной теме, участвовать в полемике, дискуссии, находить доводы, претворять в действительность разнообразные роли.
Необходимость формировать коллективную культуру обучающихся продиктована самой жизнью, в частности, тем социальным заказом, который предъявляет современное сообщество к общеобразовательной подготовке студентов-будущих учителей. Этот заказ заключается в воспитании социально-активной инициативной творческой личности, развитии природных задатков, склонностей и индивидуальности каждого студента. Вследствие этого необходимо подобрать наиболее оптимальные организационные формы, методы и приемы обучения, применяемые в образовательном процессе вуза, для расширения круга интересов и общей культуры студентов на основании индивидуального и дифференцированного подхода
[5].
Проблемы активизации учения обучающихся относятся к числу наиболее существенных проблем нынешней педагогической науки и практики. Воплощение в жизнь позиции активности в обучении имеет установленный смысл, т.к. обучение и развитие несут деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит итог обучения, развития и воспитания обучающихся.
Современные учебники, пособия для преподавателей дозволяют при соответствующей подготовке строить занятие так, чтобы формировать у обучающихся мышление, внимание и прочие виды познавательной деятельности. Плодотворное занятие должно вырабатывать не только абсолютные и прочные знания, но и умения употреблять их во всевозможных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения вопросов. В связи с этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию у учащихся интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений. Наилучшие результаты при решении данной проблемы можно получить лишь при присутствии активной деятельной позиции обучающихся в учебном процессе.
Принцип инициативности студента в процессе учебной деятельности был и остается одним из стержневых в дидактике. Под инициативностью имеется в виду такое качество
деятельности, которое характеризуется значительной степенью мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Подобного рода энергичность сама по себе зарождается нечасто, а является результатом целенаправленного взаимодействия и организации педагогической среды, т.е. применения педагогической технологии в системе работы преподавателя. В последние годы разработаны технологии, которые призывают решить ряд задач, с которыми систематически сталкивается педагог.
Каким же образом нужно планировать обучение, чтобы процесс познания стал обоюдно интересным и значимым как для педагога так и для обучающегося?
Традиционная педагогика предлагает всевозможные пути, наример, воспитание ответственности, развитие мотивации, адаптирование учебного материала к учебным возможностям учащего и др. Однако современная образовательная обстановка требует поиска и освоения новых форм учебных взаимодействий между участниками процесса обучения.
Эффективность образования неизменно зависит от качества и непрерывности подготовки преподавателей. На сегодняшний день преподаватель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, однако интеграция информационных технологий и образования способствует формированию новой роли преподавателя. Педагог в высокотехнологичной среде является не только ключом информации и академических фактов, но и помогает обучающимся понять сам процесс учебы. Преподаватель содействует студентам в нахождении необходимой им информации, выяснении соответствия ее заданным требованиям, а также осмыслении целесообразности применения данной информации для ответа на поставленные проблемы и решения сложных вопросов.
По-прежнему педагогов и методистов заботит проблема, как преподавать и обучать, как учить и учиться [1].
Самые существенные методические инновации соединены с использованием деятельных или, как их еще именуют, интерактивных методов обучения. Интерактивные формы обучения в высшей школе рассчитывают на наличие современных средств организации процесса, которые разрешают преподавателям сберегать и дорабатывать учебный материал, побуждая к свежим инновационным методам преподавания.
Понятие «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный обозначает способность сотрудничать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (к примеру, компьютером) или кем-либо (человеком) [2]. Стало быть, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговая учеба, в ходе которой реализовывается взаимодействие. Данный подход является наиболее реальным путем формирования позитивной мотивации обучающихся к постижению и формированию стабильной познавательной заинтересованности к дисциплине, увеличения качества запаса знаний, создания педагогических ситуаций для вырабатывания способностей студентов.
Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не значит «замещенное». Интерактивное обучение сберегает конечную цель и самое существенное содержание образовательного процесса, создает возможность обмениваться информацией, созданной на взаимопонимании и взаимодействии.
Технология интерактивного обучения - это организация учебного процесса, при которой неосуществим отказ от участия в процессе познания, благодаря чему любой студент имеет в своем распоряжении конкретное поручение, после выполнения, которого он должен отчитаться. От деятельности каждого обучающегося зависит качество выполнения выдвинутого перед группой поручения.
Технологию от методики отличают два принципиальных момента: гарантия конечного результата и проектирование будущего учебного процесса.
Применение интерактивных технологий выдвигает определенные требования к структуре занятия. Структура подобных занятий состоит из пяти ступеней:
• мотивация;
• сообщение, представление темы и ожидаемых учебных результатов;
• актуализация знаний, предоставление необходимой информации;
• усвоение;
• рефлексия.
Как правило, интерактивное упражнение - первостепенная часть занятия. Для того чтобы преодолевать сложности использования интерактивных технологий необходимо помнить следующее. Интерактивные технологии требуют определенных модификаций жизни коллектива, а также немаловажного количества времени для подготовки, как студентов, так и педагога. Мы считаем, что лучше добросовестно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить на скорую руку подготовленные «игры». Можно провести с обучающимися организационное занятие и разработать совместно правила работы. Применение интерактивных технологий - это не самоцель, а средство создания той атмосферы, которая наилучшим образом содействует сотрудничеству, взаимопониманию, благожелательности, дает вероятность реально осуществить личностно ориентированное обучение.
Для результативного применения интерактивных технологий, для того, чтобы охватить нужный объем материала и абсолютно им овладеть, а не превратить технологии в игры ради игр, необходимо прилежно планировать свою работу [7].
В последнее время интерактивные технологии стремительно распространяются среди педагогов. Идет постоянное обсуждение теоретического ядра интерактивного обучения, а также прослеживается применение этих технологий на практике у компетентных преподавателей.
Мы именуем преподавание и обучение интерактивным, если в период занятия между студентами, а также между студентами и преподавателем отмечается значительная степень взаимодействия. Подобное взаимодействие обычно совершается в форме обсуждения, например, каким образом разрешить ту или иную проблему и насколько терпимо предложенное решение. Пожалуй, наиболее существенно в данном случае осмыслить, что процесс решения проблемы становится таким же значительным или, может быть, даже существеннее, чем сам ответ, и это связано с тем, что целью интерактивной методики является не просто передача информации, а привитие обучающимся навыков независимого нахождения ответов.
Благодаря «эффекту свежести» и оригинальности интерактивных технологий при точной их организации приумножается интерес обучающихся к процессу учебы, увеличивается их познавательный интерес. Не случайно заинтересованность образно сопоставляют с катализатором, который облегчает и форсирует мыслительные реакции. Константный познавательный интерес - признак готовности студента к обучению и является основой его познавательной активности на учебных занятиях. Признаками инициативности студентов на занятиях выступают такие элементы как: вопросы обучающихся к преподавателю, склонность к разбору оплошностей, критичность, употребление приобретенной базы знаний, участие в совместной работе (дополнение, исправление ошибок
товарищей, желание высказать свою точку зрения), стремление познать причину и последствия явления; автономную проработку литературы по теме, выбор посильности задачи; самоконтроль, самооценка, рассмотрение собственных познавательных и практических действий [3].
Использование интерактивных технологий обучения будет действенно оказывать влияние на повышение познавательной активности обучающихся, если:
• преподаватель владеет технологией введения интерактивных методов обучения в учебный процесс;
• способен выработать наилучший выбор конфигураций и методов языкового образования, учитывающие индивидуальные особенности;
• умеет построить благоприятную атмосферу в коллективе во время занятия.
Для начинающих педагогов разработаны практические рекомендации относительно методики организации интерактивного обучения:
• проблемная формулировка темы занятий;
• организация учебного пространства, которое бы побуждало к диалогу;
• мотивационная готовность обучающихся и педагогов к общим усилиям в процессе познания;
• образование особых ситуаций, побуждающих к интеграции стремлений для решения поставленной задачи;
• формирование и принятие правил учебного сотрудничества для студентов и педагога;
• применение «поддерживающих» приемов общения, доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;
• оптимизация системы оценки процесса и результатов коллективной деятельности;
• развитие межгрупповых и межличностных отношений анализа и самоанализа
[3].
Вслед за решением организационных вопросов, помня о требованиях к интерактивному занятию и его структуре, нужно отдать предпочтение методам обучения, разработать надлежащие дидактические средства, которые должны оказать содействие подъему познавательной инициативности обучающихся.
Таким образом, подготовка к употреблению интерактивных педагогических технологий базируется на развитии педагогического мастерства, выражается в умениях совмещать абстрактное и конкретное, общее и личностное, рациональное и чувственное и полагает овладение алгоритмом осуществления интерактивного общения, который включает четыре функционально связанных этапа (мотивация, рефлексия, интеракция, саморефлексия).
В интерактивном обучении особенное значение заслуживает умение педагога формировать положительную учебную среду, привлекая обучающихся к учебному взаимодействию сквозь активизацию рефлексии, стимулируя их тягу испытывать и постигать положительное отношение к себе и миру в целом.
ЛИТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка // http://knowledge.allbest.ru.
2. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления / Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей. Свердловск, 1993. - 348 с.
3. Возрастная и педагогическая психология // Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. М.: Педагогическое общество России, 2003 - 512 с.
4. Джаганян А.Г. Реализация интерактивных педагогических технологий в поликультурной образовательной среде // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы III Международной научной конференции. -Владикавказ, 2010. - С. 74-77.
5. Кокоева Н.В., Юрловская И.А., Джаганян А.Г. Инновационные технологии в подготовке будущих специалистов // Монография. - Германия Издательство: LAP LAMBERT Academic Publishing. - 2013. - 74 с.
6. Митина, Н.А., Нуржанова Т.Т. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы // Молодой ученый. 2013. №1.
7. Сиротенко Г.А. Современный урок: интерактивные технологии обучения. - Х., 2003. - 126 с.
8. Чепель Т.Л. Интерактивные методы обучения в системе современного профессионального педагогического образования // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы междунар. науч.-практич. конф., 20-22 февраля 2006 г. / науч. ред. Е.В. Андриенко и др.; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГПУ, 2006. Ч.2.
9. Юрловская И.А. Инновационные педагогические технологии как средство повышения качества обучения в современном вузе // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. - №3(14). - 2013. - С. 113-115.
10. Юрловская И.А., Джаганян А.Г. Подготовка будущих педагогических работников к инновационной деятельности в условиях непрерывного профессионального образования // Монография / И.А. Юрловская, А.Г. Джаганян. - Владикавказ: ИПЦ СОИГСИ ВнЦ РАН и РСО-А. - 160 с.
Рецензент: Рассказова Жанна Владимировна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры «Педагогики» «Северо-Осетинского государственного педагогического института».
Nadzharyan Anna Gerasimovna
North Ossetion State Pedagogical Institute Russia, Vladikavkaz E-mail: a.dzhaganian@yandex.ru
Samsonova Elena Konstantinovna
School №50 Russia, Vladikavkaz E-mail: a.dzhaganian@yandex.ru
The use of interactive technologies in the learning process of students of pedagogical University
Abstract. The article highlights the problem of preparation of students of pedagogical higher education institution; discusses requirements for modern teacher; typical features of the impact of the use of teacher interactive technologies for education and development of students; analyzes requirements to the structure of classes using interactive technologies; specifies the conditions for use of interactive technologies to enhance the cognitive activity of students; provides practical tips for novice teachers in the methods of the organization of interactive learning.
The authors propose to consider interactive technology as a real way of supply of positive motivation of students to comprehension and formation of a stable cognitive interest to the discipline, quality of knowledge, a pedagogical situations for developing abilities of students.
The article notes that the preparation for the use of interactive technologies based on the development of pedagogical skills is the ability to combine abstract and concrete, General and personal, rational and sensual and believes the mastery of the algorithm the implementation of interactive learning; interactive learning deserves special importance is the ability of the educator to create a positive learning environment, attracting students to the educational interaction through the activation of reflection, stimulating their desire to attain a positive attitude towards themselves and the world in General.
Keywords: interactive; interactive training; interactive methods; interactive learning technologies; levels of cognitive activity.
REFERENCES
1. Amonashvili Sh.A. Training. Assessment. Mark // http://knowledge.allbest.ru.
2. Bezrukov, V.S. Dictionary of the new pedagogical thinking / Sverdlovsk area. region Institute of improvement of teachers. Sverdlovsk, 1993. - 348 p.
3. Age and pedagogical psychology // Gamazo M.V., Petrova E.A., Orlov, L.M. M.: Pedagogical society of Russia, 2003 - 512 p.
4. The A.G. Johanan The implementation of interactive teaching technologies in a multicultural educational environment // Multilingual education as a basis for the preservation of linguistic heritage and cultural diversity of humanity: proceedings of the III International scientific conference. - Vladikavkaz, 2010. - P. 74-77.
5. Kokoev N.In., Yurlovsky I.A., Dzhaganyan A.G. Innovative technologies in the training of future specialists // Monograph. - Germany Publishing house: LAP LAMBERT Academic Publishing. - 2013. - 74 p.
6. Mitina, N.And., Nurzhanova T.T. Modern pedagogical technologies in educational process of higher school // Young scientist. 2013. No. 1.
7. Sirotenko G.A. Modern lesson: interactive learning technologies. - H., 2003. - 126 p.
8. Chepel T.L. Interactive teaching methods in the modern system of professional pedagogical education Pedagogical professionalism in modern education: materials of Intern. nauch.-practical. Conf. 20-22 February 2006 / scientific. edited by E. V. Andrienko, etc.; Novosibirsk. state PED. Univ Novosibirsk: Novosibirsk state pedagogical University, 2006. Part 2.
9. Yurlovsky I.A. Innovative educational technology as a means of improving the quality of education in modern higher school // Vector science TSU. Series: education, psychology. - №3(14). - 2013. - P. 113-115.
10. Yurlovsky I.A., Dzhaganyan A. G. pedagogical Training of future employees to innovate in terms of continuing professional education // Monograph / I.A. Yurlovsky, A.G. Dzhaganyan. - Vladikavkaz: CPI AIGCI Russian scientific centre of the RAS and RNO-A. - 160 p.
