Использование интерактивных методов обучения в высшей школе Казахстана Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.147

Айж. Е. Дайрабаева, Айг. Е. Дайрабаева

Использование интерактивных методов обучения в высшей школе Казахстана

В статье рассмотрено использование интерактивных методов обучения, которые несут в себе новые способы взаимодействия «преподаватель - студент», определенное новшество в практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Ключевые слова: интерактивный метод, метод «мозгового штурма», синектический метод, ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы, кейс-стади, метод «хокку».

Aizh. Е. Dairabaeva, Аig. Е. Dairabaeva

Use of Interactive Methods of Training in Higher School in Kazakhstan

In the article use of interactive methods of training which possess new ways of interaction "the teacher - the student", a certain innovation in practical activities in the course of mastering a training material is considered.

Keywords: an interactive method, a method of "brain storm", a synectics method, situations-illustrations, situations-exercises, situations-estimates, situations-problems, case-study, Hokku method.

Организационной основой реализации государственной политики Республики Казахстан в сфере образования становится Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг., обеспечивающая продолжение модернизации казахстанского образования.

Модернизация национальной системы образования направлена на конвертируемость национальных дипломов высшего образования в соответствии с принципами Лиссабонской конференции «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе», ратифицированной Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым. В соответствии с международными стандартами, одной из форм реформирования системы образования в Республике Казахстан является внедрение кредитной системы обучения, которая предполагает интеграцию в международное образовательное пространство, подготовку компетентных конкурентоспособных специалистов, соответствующих потребностям индустриально-инновационного развития страны [1].

Поворот педагогического сознания от размышлений о традиционных методах к педагогическим технологиям повышает его целеустремленность, системность, деловитость и дает комплексный результат. В настоящее время разработано и усовершенствовано немало интенсивных педагогических технологий. Образовательный

процесс в высшем учебном заведении должен быть построен на основе современных интенсивных психолого-педагогических технологий, включающих максимальную интенсификацию учения студентов. Без собственной активной деятельности студента ничто не может стать достоянием его ума и личных качеств, т.е. одним из факторов становления будущего профессионала является активная позиция студента во время учения - целеустремленность, активность, усердие, ответственность, воля, требовательность к себе, желание сделать содержание образования достоянием своего сознания. Для этого необходимо, чтобы на занятии каждый студент хотел качественно усвоить все то, чему его учат, был психологически активен, старался и напряженно трудился, то есть находился в состоянии готовности к обладанию учебным материалом от начала до конца занятия. Многое зависит от особенностей занятия, на котором он присутствует: его содержания, организации, методики, действий преподавателя. Занятие может дать максимальный эффект, если преподаватель не сводит свою задачу к изложению учебного материала, а одновременно ориентирован на решение задачи формирования готовности студентов к овладению учебным материалом, активизации его творческого мышления, взаимодействию.

Преподавание в условиях кредитной системы обучения должно быть основано на активных методах обучения. Активные формы и методы

© Дайрабаева Айж. Е., Дайрабаева Айг. Е., 2013

обучения или технологии активного обучения опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но и, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. Технологии называют активными, так как в них существенно меняются и роль обучающего (вместо роли информатора - роль менеджера), и роль обучаемых.

Активные методы обучения являются по сути интерактивными (от англ. INTERACTION - динамическое взаимодействие), так как из методов воздействия они перерастают в методы взаимодействия педагога и обучаемого, стимулируют познавательную деятельность, вовлекают каждого участника в мыслительную и поведенческую активность, создают невозможность неучастия в познавательном процессе.

Содержание подготовки специалиста не должно ограничиваться предметным содержанием, обеспечивающим только его профессиональную компетентность. Необходим и социальный контекст, предполагающий наличие умений социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, коллективной мысле-деятельности и т.п. Социальный контекст будущей профессиональной деятельности задают гуманистические условия обучения, демократические отношения между преподавателями и студентами, творческая обстановка межличностного взаимодействия и общения.

Интерактивное обучение развивает у студентов способности и навыки продуктивного общения в условиях учебного процесса, умения аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и излагать свои мысли, анализировать сложные ситуации, выявлять главные и второстепенные, причины их возникновения, находить способы и средства их разрешения.

Данным целям может соответствовать использование интерактивных методов в процессе обучения. Интерактивные методы предполагают кооперацию - сотрудничество, способствующее организации и достижению положительных результатов в совместной деятельности, и конкуренцию - конфликт, столкновение противоположных целей, позиций, интересов. К интерактивным методам относятся «мозговой штурм», дискуссия, анализ ситуации, ролевая игра, анкета.

Рассмотрим метод «мозгового штурма», соответствующий методам эвристического поиска, активизирующий коллективную творческую деятельность, рассчитанный на повышение умст-

венной активности и решение сложных интеллектуальных задач [2]. В интерактивных методах реализуются также, взаимодействия, как в форме сотрудничества, так и в виде столкновения противоположных позиций. Сотрудничество определяется принятием субъектами взаимодействия общих целей и согласованной программы деятельности, рациональным распределением функций и ролей с учетом индивидуальных особенностей, способностей и возможностей.

Конфликт, или столкновение противоположных позиций, нельзя рассматривать однозначно, только как негативное явление - в определенных условиях конфликт может привести к преодолению скрытого противоречия. Конфликты могут быть разрешены как компромисс, обращение к «третейским судьям», разделение принципиальной и субъективной сторон, переключение внимания.

Идея метода «мозгового штурма» основана на том, что критика и боязнь тормозят мышление, сковывают творческие процессы. Поэтому выдвижение гипотез и их критическая оценка разделяются во времени. Условие проблемы формулируется ведущим перед «штурмом» четко, коротко и ясно, при этом подчеркивается важность данной темы для ее участников, чтобы все участники были заинтересованы в решении проблемы. После представления проблемы ведущий должен представить и объяснить участникам принципы «мозгового штурма» и ответить на все связанные с ним вопросы.

Принципы проведения мозгового штурма:

1) не комментируем, не критикуем предлагаемые идеи; ни одна идея не будет откинута или осмеяна;

2) каждая мысль хороша;

3) гонимся за количеством: чем больше идей, тем больше шанс найти действительно лучшее решение;

4) можно опираться на идеи других;

5) все идеи, даже наиболее шокирующие, записываются в том виде, в каком их предлагает автор;

6) все на равных правах участвуют в предложении идей;

7) время предложения идей определено.

«Мозговой штурм» можно разделить на три

основных этапа:

I этап - собирание идей;

II этап - оценивание или анализ идей;

III этап - использование идей для избранной ситуации.

На первом этапе группа «генераторов идей» выдвигает максимальное количество гипотез. Выдвигаются любые гипотезы: фантастические, шокирующие, явно ошибочные, интуитивные. Запрещена любая критика, в том числе скрытая, в виде скептических улыбок, жестов, мимики. Идеи записываются в форме, предлагаемой автором, его фамилия не указывается. Записи должны вестись в видном для всех месте, темп записывания не должен сдерживать темп предложения идей. Предложенные идеи могут записываться на магнитофон. После ознакомления со всеми идеями участники могут задавать вопросы для выяснения и для дополнительного пояснения. Отвечают только авторы идей.

На втором этапе группа экспертов оценивает и анализирует предложенные идеи. Экспертиза проводится тщательным образом, оцениваются несерьезные и нереальные гипотезы.

Если целью занятия было не только побуждение творческого, креативного мышления, но и решение существующей проблемы, можно провести селекцию предложенных идей. Гипотезы могут быть оценены по 10-балльной системе, при этом выводится средний балл по оценкам всех экспертов. Для активизации процесса генерирования идей «мозгового штурма» рекомендуются следующие приемы: инверсия (сделай наоборот), эмпатия, фантазия.

Метод «мозгового штурма» может быть использован на занятиях по любой дисциплине и специализации, главное - чтобы преподаватель сам был заинтересован в активизации мыслительной деятельности и развитии творческих способностей студентов.

Авторы статьи использовали указанный метод по теме «Многообразие вариантов воспитательных систем сегодня». При постановке проблемы была представлена своеобразная концепция, модель школьной воспитательной системы американского психолога и педагога У. Глассера «Школы без неудачников» [3, с. 82-85]. Причину очень многих социальных и личных бед американский ученый видит в проблеме неудачников. Отсюда и концепция воспитательной системы «школы успеха», где успех был бы делом не только возможным, но и реальным, где дети бы успешно учились и могли реализовать свои способности. Школа должна воспитывать мыслящего, творческого, эмоционального, смелого человека, не боящегося проблем, которые ставит перед ним жизнь, не стремящегося застраховывать себя от неудачи (это практически невоз-

можно), а суметь так отнестись к ней, чтобы она стала ступенькой к успеху. Уверенный в успехе человек преодолеет неудачи, и трудности не испугают его. Если он способен мыслить, ладить с другими людьми, ценить красоту, он может почувствовать себя счастливым и полезным обществу. Базовыми потребностями человека У. Глас-сер считает потребность в любви и чувстве собственного достоинства, то есть в осознании себя личностью. Концепция гуманистична, поскольку базируется на общечеловеческих ценностях: основными ее принципами выдвигаются принципы сотрудничества, актуальности, самостоятельности мышления в обучении.

На нашем занятии была поставлена проблема «Факультет успеха». Для «мозгового штурма» было предложено выдвижение идей модели «Факультет успеха», выпускники которого стали бы не только классными профессионалами, но и состоявшимися, счастливыми личностями. Проблема очень заинтересовала студентов, были выдвинуты и фантастические, и рациональные предложения.

Логическим развитием «мозгового штурма» является синектический метод. Синектика (греч.) - совмещение разнородных элементов. Синекти-ческие группы представляют собой объединение людей различных специальностей, научных дисциплин, возраста и т.д. Целью деятельности таких групп является попытка творческого решения поставленной проблемы с точки зрения различных специальностей. Реализуется она на сессии синекторов. В вузовской аудитории синекти-ческий метод может быть использован в работе студенческих научных кружков [4, с. 112-119].

Отличительными особенностями технологии интерактивного обучения должны быть повышение эмоциональной включенности обучаемых и творческий характер занятий; «вынужденная активность», принудительная активизация мышления и деятельности обучающихся; обязательность непосредственного взаимодействия обучаемых между собой, а также с преподавателем; формирование коллективных усилий, интенсификация процесса обучения.

Интерактивные методы обучения направлены на стимулирование развития мышления и изучение материала студентами нетрадиционными способами и включают дискуссии, работу в малых группах, кейс-стади, метод 515, интервью в парах, структурированное занятие, технику составления структур, деловые и ролевые игры, упражнения (логические задачи) и др.

В преподавании курса «Менеджмент в системе образования» создаются широкие возможности использования интерактивных методов обучения. Приведем в качестве примеров использование некоторых из них. При проведении СРСП (самостоятельная работа студентов с преподавателем) по теме «Методика проведения выступлений и совещаний» был использован метод анализа конкретных ситуаций, так называемые кейс-стади (case-study). Метод анализа конкретных ситуаций был впервые применен еще более 90 лет назад в Гарвардской школе бизнеса [5, с. 162-186]. Различают следующие виды ситуаций: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы.

Ситуация-проблема представляет определенное сочетание факторов из реальной жизни. Участники являются действующими лицами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности.

Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого в определенном смысле уже найден. Дается мотивированное заключение по поводу происшедшего. Позиция слушателей -как бы стороннего наблюдателя.

Ситуация-иллюстрация поясняет какую-либо сложную ситуацию, относящуюся к основной теме.

Ситуация-упражнение предусматривает применение уже принятых ранее положений и предполагает очевидные и бесспорные решения поставленных проблем. Методику работы по анализу конкретных ситуаций можно выстраивать в двух направлениях: 1. Ролевое разыгрывание конкретных ситуаций. 2. Коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же ситуации.

Метод анализа конкретных ситуаций стимулирует обращение обучаемых к научным источникам, усиливает стремление к приобретению теоретических знаний. Однако основная цель -развивать аналитические способности, способствовать правильному использованию имеющейся информации, вырабатывать самостоятельность и инициативность в решениях.

Кейс-стади развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Конкретная ситуация (кейс) - это описание реальных фактов и событий, описание, не несущее в себе оценочных моментов. Кейсы бывают различных объемов. На данном занятии был использован короткий кейс (до 5 стр.), текст которого был взят из газеты. В нем поднимались

острые нравственные и этические проблемы взаимоотношений между коллегами одного известного театра. В процессе обсуждения происходил анализ конкретной ситуации, студенты обменивались своими соображениями, искали пути решения данной проблемы. Хотя обсуждение было очень эмоциональным, они старались слушать и слышать друг друга. Данный кейс позволил актуализировать нравственные и этические проблемы в настоящее время и глубоко задуматься над ними. Обладание умением формулировать свои мысли и доходчиво и ясно их излагать, убедительность, хорошая реакция, умение учитывать состояние собеседника и аудитории, умение воздействовать на партнёра по общению являются необходимым условием эффективности будущего профессионального взаимодействия. Без данных педагогических умений и навыков трудно, а подчас и невозможно донести свои идеи, предложения, сомнения до коллег, чтобы быть адекватно ими понятым. Педагогическое взаимодействие своеобразно: его содержание и способы определяются задачами воспитания и обучения. Осознанно или неосознанно, закономерно или случайно оно работает на образование человека, на развитие его социальности, придавая значимость системе образования. Метод «кейс-стади» показал себя как действенный в формировании личности будущего профессионала.

К методам активного обучения относится и так называемый метод «хокку». В курсе преподавания «Менеджмент в системе образования» метод «хокку» может быть использован, например, для первичного закрепления дидактических категорий. Хокку - это японская форма стихосложения - трехстишье, в каждой строчке которого от одного до трех слов, где рифма не обязательна. Слагать стихи не все умеют, но каждый может написать хокку, ведь рифма не нужна; главное - показать понимание поставленной проблемы, выразить основное, описать свое душевное состояние, чувства, смочь выразить это в трех строчках.

Метод «хокку» позволяет быстро и точно вычленять главное, развивает креативность и скорость мышления, гибкость ума.

Лекция по теме «Методы педагогического менеджмента» была проведена как структурированное занятие. Классификация методов педагогического менеджмента была приведена в виде схемы, состоящей из четырех больших групп методов педагогического менеджмента, каждая из

которых была представлена в виде соответствующих подгрупп [6, с. 6-9]. Распечатка данного дидактического материала была перед каждым студентом. В течение лекции объяснение преподавателя сопровождалось структурированным материалом, взглянув на который впоследствии студенты могут быстро воспроизвести и использовать полученные знания. Использование структурированного материала развивает зрительную и слуховую память обучаемых.

Интерактивное обучение позволяет учитывать и требования к будущим выпускникам с точки зрения работодателя и развивать у студентов собственное мнение, аналитическое и критическое мышление, креативность, умение работать в команде, активность.

Использование интенсивных методов обучения в вузе способствует стремлению и преподавателя и студента к единой цели, порождающей сотрудничество; осознанию общности интересов; взаимной добросовестности, самоотдаче; «культу учебы», увлеченности занятием; активизации самостоятельности и творчества.

Библиографический список

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. [Текст]. -Астана, 2010. - С. 41-46.

2. Мынбаева, А. К., Садвакасова, З. М. Инновационные методы обучения, или Как интересно преподавать [Текст]. - Алматы, 2007. - С. 186-190.

3. Глассер, У. Школы без неудачников [Текст] / пер. с англ. / общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского [Текст]. - М. : Прогресс, 1991. - С. 82-85.

4. Жайтапова, А. А., Садвакасова, З. М., Кабдол-данова, Б. А. Менеджмент качества в организации образования [Текст]. - Алматы, 2010. - С. 112-119.

5. Садвакасова, З. М. Мировые концепции менеджмента для организации образования [Текст]. -Алматы, 2010. - С. 162-186.

6. Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании [Текст]. - М., 2006. - С. 6-9.

Bibliograficheskij spisok

1. Gosudarstvennaya programma razvitiya obra-zovaniya Respubliki Kazakhstan na 2011-2020 gg. [tekst]. - Аstana, 2010. - s. 41-46.

2. Mynbaeva А.К., Sadvakasova Z.M. Inno-vatsi-onnye metody obucheniya, ili kak inte-resno pre-poda-vat' [tekst].- А^1у, 2007. - s. 186- 190.

3. Glasser U. SHkoly bez neudachnikov. Per. s angl./obshh.red. i predisl. V.YA.Pilipovskogo [tekst]. -M.: Progress, 1991. - s. 82-85.

4. ZHajtapova А.А., Sadvakasova Z.M., Kab-dol-danova В.А. Menedzhment kachestva v organizatsii ob-razovaniya [tekst]. - А^1у, 2010. - s.112-119.

5. Sadvakasova Z.M. Mirovye kontseptsii me-nedzhmenta dlya organizatsii obrazovaniya [tekst]. -А^1у, 2010. - s. 162-186.

6. Goncharov MA. Osnovy menedzhmenta v obra-zovanii [tekst]. - M., 2006. - s.6-9.