CC BY
64
возникают по поводу учебных проблем, взаимоотношений ребёнка в классе. В целях способствования профессионального развития специалистов, улучшения эффективности коррекционного воздействия мы разработали принципы и методы нейропсихологического и нейро лингвистического воздействия и распространили их среди учителей начальных классов и выпускников Тывинского государственного университета.
Главное, на наш взгляд, даже не знание специальных технологий сопровождения, хотя это чрезвычайно важно. Важнее другое: умение учителя принять детей с задержкой психического развития такими, какие они есть, не давать им категоричных оценок типа «по ним школа VIII вида плачет». Это требование к личности учителя должно быть первичным. Далеко не каждый учитель может работать с детьми с ЗПР, а только тот, для кого идеи гуманизации образования не пустой звук. Во-вторых, обязателен дифференцированный и индивидуальный подход. В условиях интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогическая компетентность учителя начальных классов должна быть расширена. Психолого-педагогическая
компетентность, которая включает в себя психолого-педагогическую культуру учителя, знание и учёт возрастных особенностей,
владение разными педагогическими технологиями, знание нормативно-правовой базы, должна быть расширена знаниями психолого-педагогических технологий,
которые используются педагогами при организации сопровождения детей с ЗПР, умением организовать деятельность по психолого-педагогическому сопровождению детей с ЗПР в общеобразовательном учреждении.
Предметная компетентность, связанная со знаниями и умениями по преподаваемым предметам, владения методикой преподавания, должна также быть расширена за счёт методов, средств и форм обучения, принципов развития в соответствии с психофизиологическими и индивидуальными особенностями детей с ЗПР.
Расширение психолого-педагогической и предметной компетенции оправдывает себя и является необходимостью в условиях интеграции, поскольку по статистическим данным здоровье детей ухудшается, программы обучения усложняются, следовательно, возрастают требования к учителю, который должен адаптировать ребёнка, организовать взаимопонимание между здоровыми детьми и детьми с ограниченными возможностями, помочь ребёнку с ЗПР усвоить программу обучения, организовать консультационную помощь для родителей
А-Х.С. Ондар
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ Д ЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В статье предпринята попытка решить проблему адаптации первоклассников в школе. Игровые упражнения на уроках и переменах позволяют первоклассникам быстрей привыкнуть к новому режиму психофизической активности. Игровые минутки на уроках — это мотивация к свободной мыслительной активности и самоорганизации. Речевые игры и разминки на переменах позволяют регулировать и нормировать интеллектуальную, эмоциональную и физическую нагрузки. Для младших школьников развивающие игровые упражнения являются возможностью самореализации и позволяют варьировать различные виды нагрузок.
Ключевые слова: игры, развитие, речь, адаптация, лексика, мобилизация, мотивация.
Ondar АН. S.
Use the playing exercises for development speech of the pupils on
lesson of the Russian language
In article is undertaken attempt to solve a problem of the adaptation first-form in school. Playing exercises on lesson and change allows the child quick to get accustomed to new mode psychic and physical activity. The Playing minutes on lesson-motivation to free mental activity and independence. The Speech plays and limbering-ups on change allow adjusting and normalizing intellectual, emotional and physical load. For younger pupil developing playing exercises are a possibility to realization and allow varying the different types of the loads.
Keywords: plays, development, speech, adaptation, lexicon, mobilization, motivation.
Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно усложняется и требует от учащихся большого умственного и нервно-психического напряжения. Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей, поступающих в 1-ый класс, а также дальнейшее его снижение в процессе обучения - это серьезная проблема для образовательной практики.
Нередко возникает своеобразный порочный круг: ребенок из-за плохого самочувствия не справляется с образовательной программой, и, не справляясь с ней, еще больше ухудшает свое здоровье.
Для успешного обучения необходимо наличие устойчивой концентрации возбуждения в коре головного мозга, а младшим школьникам свойственны неуравновешенность нервных процессов, преобладание возбуждения при относительно слабых процессах активного внутреннего торможения. Учебная работа требует и длительного сохранения вынужденной рабочей позы, создающей значительную нагрузку на опорно-двигательный аппарат и мышечную систему детей. Таким образом, в режиме дня современного школьника, как его сверстников много десятилетий назад, соотношение между динамическими и статическими нагрузками не сбалансировано, резко преобладает
статическое напряжение.
При интенсивной и/или длительной умственной деятельности у школьников начинает развиваться утомление. Его биологическое значение действенно: с одной стороны, оно является защитной, охранительной реакцией от чрезмерного истощения организма, а с другой -стимулятором восстановительных
возможностей. О начале переутомления школьников свидетельствуют следующие признаки:
- снижение продуктивности учебного труда (увеличивается число ошибок и неправильных ответов, время выполнения учебных заданий);
- ослабление внутреннего торможения (наблюдаются двигательное беспокойство, частые отвлечения, рассеянность внимания);
- ухудшение регуляции физиологических функций (нарушается сердечный ритм и координация движений);
- появление чувства усталости.
В сложной системе факторов, влияющих на предупреждение переутомления школьников, в целом на сохранение и укрепление их нервно-психического и физического здоровья, существенную роль играет двигательная активность. Складываясь из суммы разнообразных движений, выполняемых ребенком в течение дня, она является переменной функцией и находится в непосредственной зависимости от объективных (возраст, пол, тип высшей нервной деятельности, сезон года, климатогео-графические условия) и субъективных условий, в частности, от качества организованных форм физического воспитания и характера свободной детской деятельности. За счет последних двух условий возможна значительная вариация объема и интенсивности движений, а также продолжительности двигательного компонента в режиме дня.
Именно посредством движения в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются наиболее благоприятные основы для формирования физической основы всех будущих физических кондиций человека. Нагружая мышечную систему, взрослые не только воспитывают ребенка сильным и ловким, но и развивают его сердце, легкие и все внутренние органы.
Средняя потребность организма детей школьного возраста в организованной двигательной активности составляет 12-16 ч. в неделю. Однако существующая сегодня организация учебного процесса в школе и уклад жизни в семье не удовлетворяют биологическую потребность детского организма в движениях.
Ограничение двигательной активности, таким образом, противоречит биологическим потребностям детского организма и снижает его энергетический фонд, отрицательно сказывается на физическом состоянии (замедляется рост, ослабевает иммунитет к простудным и инфекционным заболеваниям) и приводит к снижению темпа психического развития учащихся.
Пониженная двигательная активность не позволяют возникнуть столь необходимому для учеников любого возраста состоянию функционального комфорта (комфорта в деятельности), которое определяется как оптимальное сочетание высокого уровня успешности человеческой деятельности и низких нервно-психических затрат. При блокировке естественных желаний ребенка, интереса и свободы активных действий, т.е.
именно того, что нужнее всего для развития, в первую очередь подавляются моторные функции организма. В результате ограничения двигательной потребности создается и закрепляется «установка» неприятного. У младших школьников уменьшаются симпатии к учителю, падает его авторитет. В свою очередь, это тормозит формирование благоприятного отношения и положительной мотивации к учебной деятельности, поскольку школьные успехи даются ценой большого напряжения и на пределе психофизических возможностей детей, которые не становятся активными участниками (субъектами) учебного процесса.
Дети и подростки, в режиме которых разумно дозирован объем двигательной активности, характеризуются, как правило, высокой умственной работоспособностью, сопротивляемостью утомлению, средним и высоким физическим развитием, более благоприятными показателями
функционального состояния центральной нервной системы, экономичной работой сердечнососудистой системы и органов дыхания, повышенной иммунной
реактивностью и низкой заболеваемостью острыми респираторными болезнями.
Свой важный и ничем не заменимый вклад в определение и поддержание оптимального двигательного режима младших школьников с учетом индивидуальной вариативности в показателях их здоровья и развития призвана внести игровая деятельность и, в первую очередь, те ее виды, основу которых составляет свободное детское движение.
Запас двигательной энергии ребенка, особенно ребенка младшего возраста, настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем - в игре, и это хорошо было известно с древних времен. Многие из народов, прославившихся совершенством своего физического и духовного развития, совсем не занимались систематической гимнастикой, а, наоборот, на первом плане у них были игры. У древних греков для этой цели служили главным образом: прыганье, бег, метание диска, борьба, игры в мяч, т.е. как раз именно те самые игры, которые и в настоящее время более всего и всюду нравятся детям. Игры представляют собой самый естественный вид упражнений... Ни при каком другом способе физических упражнений цель не достигается так полно и верно, как, например, при подвижных играх.
Игры с активным физическим компонентом позволяют решить целый комплекс важных вопросов в работе с младшими школьниками: удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развивать не только физические, но и умственные и творческие способности, нравственные качества и т.д.
Физический и психический компоненты в играх любого вида тесно связаны: дети не только реализуют потребность в активных движениях, расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся инициативности, самостоятельности, настойчивости - с одной стороны, а с другой - умению владеть собой и считаться с коллективом, согласовывать свои действия с действиями других игроков. Они являются хорошей тренировкой в быстром - в зависимости от изменяющихся обстоятельств, но в согласии с определенным планом -переключении внимания и развитии его гибкости.
Положительно влияние подвижных игр не только на развитие физических качеств детей, но и на формирование структурных единиц психики: памяти - слуховой, моторно-слуховой, зрительной; воображения творческого, воссоздающего; восприятия -степени развития наблюдательности, объема и адекватности воспроизведения; наглядно образного и логического мышления способности к анализу, сравнению и обобщению; произвольного внимания и таких его свойств, как переключение, распределение и устойчивость.
Разумное использование резервов игровой двигательной активности - подвижных, оздоровительных игр и игровых упражнений и др. — должно стать инструментом
действенного снижения негативных последствий учебной перегрузки, увеличения уровня ежедневной двигательной активности младших школьников, совершенствования их физических возможностей и
интеллектуальных способностей, повышения психо - эмоциональной устойчивости и адаптационных резервов организма с тем, чтобы, в конечном счете, способствовать сохранению и укреплению здоровья.
Поэтому мы обратились к тем возможностям игры, которыми она располагает с точки зрения адаптации младших школьников к новому режиму психофизической активности, регуляции и нормирования их интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки,
сохранения и укрепления здоровья, а также предупреждения и устранения недостатков в физическом развитии.
Природа дала ребенку врожденное стремление к движению, снабдив его ценнейшим чувством - чувством «мышечной радости», которое он испытывает двигаясь. Вместе с тем, работая мышцами, ребенок не только расходует, но и копит энергию, дающую ему возможность строить тело, мозг, интеллект. В период интенсивного роста и развития ребенка ведущей для организма является костно-мышечная система, а все остальное развивается в прямой зависимости от нее, в том числе и головной мозг.
Опираясь на знание индивидуальных и умственных способностей каждого ученика, мы стараемся рационально «встраивать» разнообразные вилы игр малой подвижности, подвижные игры для снятия утомления глаз, игры на развитие внимания и памяти, на развитие мелкой моторики и тактильных ощущений.
При разработке и реализации игр мы стараемся соблюдать принцип эмоционально-психологического и физиологического комфорта школьников. Избегаем долгого ожидания, однообразного статического положения, всегда учитываем количественный состав, стараемся своевременно замечать и корректировать развитие взаимоотношений и поведения учащихся по ходу игры.
Очень важно учитывать периоды работоспособности детей во время урока: игровые упражнения на снятие утомления используем в конце урока, за 10 минут до окончания, «пальчиковую гимнастику» -перед письмом, игры, требующие интеллектуального напряжения, связанные с лексической темой урока — в первой половине урока, а подвижные игры - на перемене.
На школьных переменах используются игры не только малой, но и средней подвижности. Подвижные перемены могут быть направлены на формирование навыков организации деятельности, на увеличение объема двигательной активности.
Активный отдых на переменах способствует сглаживанию неблагоприятных функциональных сдвигов, обусловленных преимущественно влиянием статического компонента учебной деятельности, и от того насколько рационально он будет организован, во многом зависит эффективность в целом учебно-воспитательного процесса. Перемены, организованные на воздухе, позволяют детям утолять «двигательный голод» в большей
мере, так как интенсивность двигательной активности здесь в два раза выше по сравнению с проведением перемен в помещении.
При организации игровой физической деятельности младших школьников следует помнить о том, что правила игр, проводимых на переменах, должны быть достаточно простыми, а участие детей - возможно более массовым. Основу игр соревновательного характера должны составлять взаимопомощь и сотрудничество, а главный акцент в них должен быть сделан на максимально свободных, нерегламентированных движениях, которые позволили бы снять утомление, возникающее вследствие нагрузки на уроке.
Вместе с тем, на переменах не нужно допускать повышенных физических нагрузок учеников и разрешать им двусторонние игры типа футбола, баскетбола и др. Игры большой интенсивности чрезвычайно возбуждают детей, они не успевают успокоиться к началу урока и переключиться на учебную деятельность.
Ежедневные часовые динамические паузы между уроками связаны с использованием игрового компонента малой, средней и -дозировано - высокой подвижности.
Помимо положительного влияния на работоспособность, формирования у учеников умений играть в детском коллективе, выступать в роли организатора игр в группе сверстников, динамическая пауза содействует воспитанию интереса и потребности детей в самостоятельной физической активности. Игровое содержание динамических пауз должно не только соответствовать возрастным особенностям и интересам младших школьников, но и согласовываться с содержанием программы начальной школы по физической культуре, дополняя его и способствуя лучшему усвоению, закреплению у них необходимых двигательных навыков.
Во время физкультурных пауз на уроках, которые рекомендуется проводить в целях предупреждения утомления и повышения работоспособности учеников, необходимы кратковременный, но активный отдых органов слуха и зрения, испытывающих значительную нагрузку во время урока, расслабление мышц туловища и особенно спины, испытывающих наибольшее статическое напряжение. Наиболее целесообразно проводить их в то время, когда у учеников появляются первые признаки утомления.
Продолжительная и относительно однообразная умственная работа, к которой
ребенок 6-7 лет еще не привык, физиологически связана с ритмическим возбуждением определенных участков коры головного мозга. Это возбуждение при утомлении сменяется внутренним
торможением, вследствие чего ослабевает внимание детей, они начинают отвлекаться, разговаривать. Кратковременные физические упражнения и игры, вызывая возбуждение других участков мозга, усиливают кровообращение и создают возможность для отдыха участков, находившихся в раздраженном состоянии во время учебных занятий. После такого короткого активного отдыха внимание детей повышается, восприятие учебного материала улучшается, активизируя в целом организм детей. Движения для игр-физкультминуток подбирают так, чтобы по своему характеру они были противоположны положению туловища, рук, ног, головы, движению рук детей во время урока и снимали застойные явления, вызываемые сидением за партой, содействуя выпрямлению и разгрузке позвоночника. В физкультурные минутки целесообразно, например, включать такие виды физической активности, как:
- игры и игровые упражнения для снятия утомления органов зрения;
- игры и игровые упражнения для снятия напряжения мышц кисти;
- игры и игровые упражнения для элиминации общего утомления и др.
Особо тщательно мы подходим к подбору игр-физкультминуток на уроках русского языка, чтения, когда школьники продолжительное время находятся в статических позах. В них должны быть задействованы как крупные мышцы туловища и конечностей, так и мелкие мышцы кисти и пальцев рук. Это не только в значительной мере позволяет снять отрицательные сдвиги в физиологических системах организма, связанные с воздействием статической нагрузки, но и содействует развитию мелких мышц, совершенствованию тонких двигательных координации, нужных для выработки правильных графических навыков, и, в первую очередь, навыков письма. Кроме того, проприоцептивные импульсы от пальцев рук вызывают активацию ассоциативных зон коры головного мозга, что положительно сказывается и на развитие речевой функции.
Специально подобранные игры на уроках русского языка позволяют легко заучивать тексты небольших рифмовок, пополняя лексический запас, развивая память.
Необходимость быстрого и точного подбора слов мобилизует мышление, развивает речь. Использование «считалок», «кричало к» русских народных игр открывает богатство русского языка. Игра сплачивает коллектив, воспитывает взаимовыручку, вырабатывает самоконтроль над эмоциями.
Собрав достаточно обширный «Банк игр» мы разбили игровые упражнения на группы для использования на разных этапах овладения русским языком.
Использование игровых упражнений на этапах овладения русским языком
Этапы Игровые упражнения
Составление «Доскажи словечко»: учитель бросает
слогов, слов, мяч, называя слог. Играющий
предложений договаривает слово с этим слогом:
-Па-...
- Папа, Паша, палка.
«Нужный звук»:
- Вам бабушка прислала на наряды 100
рублей.
Что хотите, называйте, но наряды
выбирайте лишь со звуком [0] в
названии.
Приготовились? Внимание!
(угощения, фрукты, овощи и т.п.)
Диалоги Ситуативные игры, сюжетные
игры:
«В магазине», «В библио-
теке», «В парке», «В театре»,
«На катке».
На переменке «Гуси-лебеди»:
-Упражнения на - Гуси, гуси!
координацию речи и - Га- га- га.
движения - Есть хотите?
- Упражнения на снятие - Да, да, да.
общего утомления - Хлеба с маслом?
- Пальчиковая гимнастика -Нет, нет, нет!
- Упражнения на снятие -А чего?
утомления глаз -Конфет, конфет!
- Упражнения на развитие - Ну, летите же домой!
внимания, фонетического -Нет, нет, нет, серый волк под
восприятия горой, не пускает нас домой!
- Ну, летите, как хотите,
только крылья берегите!
Гуси «летят» домой, волк их
ловит.
«У медведя во
бору»,«Снеговик», «Хомка-
хомка», «С добрым утром»,
«Прогулка в лесу», «Отличные
пшеничные», «Два
Мороза»,«В гости к пальчику
большому», «Апельсин»,
«Засолка капусты», «Мы
учимся письму», «Дождик»,
«Жук», «Тише, тише»,
«Самолет», «Как на горке
снег, снег»,«Три стихии»,
«Дятел», «Спящий пнрато,
«Ладошки», и другие.
Составление рассказа «Паровозик» (По цепочке составляют предложения, «наращивая» рассказ на заданную тему). «Угадай, про кого» (Составить рассказ о животном, используя только глаголы). «Сказочник» (Придумать конец рассказа).
«Переделан сказку» (Вместо героев известной русской сказки назвать одноклассников или друзей). «Шифровка» (Описание погоды сегодня или времени года по принципу «наоборот», данному на доске).
В результате внедрения метода мы определили уровень развития речи учащихся 1 класса средней школы № 3 г. Кызыла. Всего в эксперименте (2007-2008 уч.год) участвовало 13 первоклассников.
Уровень развития речи учащихся подгруппы русского языка 1 класса
4 ученика 30,1% Вообще не говорят и не понимают по-русски или понимают, но не говорят
6 учеников 46,2% Бытовой уровень владения русским языком
3 ученика 23,7% Удовлетворительный уровень развития речи
- - Хороший уровень развития речи
- Не посещали ДОУ - 4 ученика
- Прибыли из кожууна - 2 ученика
- С речевым заключением ПНР Ш-1У уровня - 2 ученика
Уровень развития речи после использования игровых упражнений
Составление рассказа по картинке Сочине ния, изложе ния диалоги
1 класс Сентябрь - - -
Май 92,2% (5-6 предложений) 100%
2 класс 100% (7-8 предложений) 76,3% (10 учащих ся) 100%
3 класс 100% (7-S предложений) 84,4% (П учащих ся) 100%
Литература
1. Баландин В А и др. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного н младшего школьного возраста. -Краснодар, 1999.
2. Борисенко А.Ф. Совершенствование управления двигательным режимом учащихся начальных классов -Киев, 1988.
3. Былеева Л.В., Яковлев В.Т. Подвижные игры,-М., 1974.
4. Гришина Г.Л. Любимые детские игры. - М., 1997.
5. Савельева В. Радость в игре// Дошкольное воспитание. - 1982. - № 6,- С. 69-71
Ф.М. Бартан
ОСОБЕННОСТИ ГРАФИКИ РУССКОГО И ТУВИНСКОГО ЯЗЫКОВ И ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА ТУВИНСКОЙ ШКОЛЫ
В статье рассматриваются особенности и различия графики русского и тувинского языков, трудности и ошибки, появляющиеся вследствие данных различий в процессе чтения слов, словосочетаний тувинскими учениками.
Ключевые слова: графика, графема, позиционный принцип русской графики, графические знаки, сильная и слабая фонемы, орфограмма, зрительный ориентир.
Bart an F.M.
Particularities graphs Russian and Tuvinian languages and difficulties of the education to reading
учащихся 1 class of the Tuvinian school
In article are considered particularities and differences graphs Russian and Tuvinian languages, difficulties and mistakes, appearing in consequence of data difference in process of the reading the words, word-combinations Tuvinian pupil.
Keywords: graphics, grapheme, positional principle Russian graphs, graphic signs, strong and having diarrhea phonemes, орфограмма, visual landmark.
