CC BY
9
го со о
9. ц
<u
с
ф
^ ф
1= QD
□J
со Ф К
QD QD
со
О ^
о
Ё s
ш
QD
ci
УДК 378.796.06 ББК 74.480:75.1
Д.В. Викторов, В.В. Шкляев, Е.В. Перепелюкова
ИНТРОЕЦИРОВАННЬШ ПОДХОД К СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Широко распространённый опыт по проблеме формирования общественной и индивидуальной стратегий овладения познаниями и умениями оздоровления, ориентации на здоровый образ жизни, информационного понимания и методического обеспечения проблемы, а также активным овладением двигательных действий характеризуется на современном этапе физическое воспитание. Физкультурное образование, побуждаемое внешними мотивами, которые, однако, сами по себе не обеспечивают формирование физической культуры личности - концепция развития системы высшего профессионального образования, позволяющая результативно реализовывать оздоровительные, воспитательные и образовательные возможности физического воспитания. Механизмом развития личности в данном процессе выступает мотивация, основанная на интроекции - некритическом принятии ценностных ориентаций, воспринимаемых другими, отказ от поиска мотивов, а затем и самостоятельное производство ценностных ориен-таций и смысловых нагрузок, воспитывающих себя и других. Со своей стороны, интроекция, как регуляция деятельностного поведения, эффективна только при наличии определенных внешних условий, т.к. они побуждают личность действовать так, а не иначе. Поэтому педагогические условия крайне необходимы с точки зрения обеспечения перехода внешних мотивов во внутренние.
Ключевые слова: физкультурное образование, здоровьесбережение, интроекция, студенты.
D.V. Viktorov, V.V. Shklyaev, E.V. Perepelyukova
INTROJECTED APPROACH TO THE CONTENT AND ORGANIZATION OF PHYSICAL EDUCATION
The article reviews the widespread experience on the issue of formation of public and individual strategy of mastering knowledge and skills improvement, orientation on healthy lifestyle, information awareness and methodological support problems. The authors also consider increased acquisition of motor action that recently characterizes the modern physical education. Physical education induced by external factors, which, however, do not themselves ensure the formation of physical culture of personality, is a concept of currently developing system of higher professional education, allowing implementation of effective health, learning and educational possibilities for physical education. In this process, the mechanism for the development of the individual is one's motivation based on introjection which is the uncritical adaptation of value orientations, perceived by others as a refusal to find motives and then independently generate of own value orientations and semantic loads able to educate themselves and others. For its part, introjection as a regulation tool to affect productive behavior can be efficient only in certain external conditions, since they encourage a person to act in one way rather than another. Thus, certain pedagogical conditions are essential to provide transition of external motives in the internal ones.
Key words: physical education, health protection, introjection, students.
В период экономического неблаго- и профессиональной эрудированности получия, политических санкций, ин- выпускников различных типов учебных формационных перегрузок, проблем заведений. В то же время подготовка мегаполисов, в сфере образования неиз- специалистов высокой квалификации, менны значительные запросы социума к способных успешно решать многочис-индивидуально-личностным качествам ленные профессиональные задачи в об-
ласти безопасности нашего государства, в целом, и действия во внештатных ситуациях, в частности, предполагает, в том числе, средства и способы преобразования физического потенциала, восстановления и укрепления здоровья будущих профессионалов [2]. Через различные формы просвещения, обучения и воспитания в личностном аспекте создаются приоритеты в теоретическом изучении и деятельностном использовании качественных и доступных знаний и умений по сохранению и укреплению здоровья, что позволяет с помощью здоровьесбе-регающих специфических средств и методов раскрывать физические возможности и потенциальные способности человека. В крайне актуальной для общества частности придается большое значение физкультурному образованию как стержневому фактору, содержащему в себе огромные резервы образовательных здо-ровьеукрепляющих мероприятий в рамках массовой педагогической практики по физической культуре [1].
Несмотря на широкий ряд имеющихся исследований о положительном влиянии организации физкультурного образования в образовательных учреждениях для формирования здоровья как цели, объекта и результата деятельности физической культуры учащихся, остаются слабо разработанными в науке концепции, технологии и методики, направленными на взаимосвязь или синтез физкультурного образования с другими видами и формами здоровьесберегающих форм физического воспитания, снятие противоречия между программами обучения, иного порядка структурирования учебной информации, создание новых курсов, введение здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания, что возможно на основе интроецированного подхода.
Цель исследования - научно обосновать концептуальные составляющие интроецированного подхода, позволяющего обобщить ранее открытые опытные факты содержания и организации физкультурного образования.
Методика и организация исследования. Используя средства физической культуры, педагоги и специалисты ак-
тивно вмешиваются в индивидуальные природные процессы, протекающие в организме человека, корректируя их. Такое своеобразное вмешательство может иметь различные последствия для человека: неизбежно возникновение этической проблемы соотношения целей, педагогических средств, технологий и результатов в практике традиционного просвещения с особенностями психики, закономерностями функционирования организма, физического развития личности и с самим человеком как суверенной личностью [4]. В результате этого обуславливается выбор приоритетов при разработке программных, нормативных основ и педагогических технологий, которые накладывают свой отпечаток на личность обучаемого вследствие того, что передаваемые ситуации становятся для него объективной реальностью. Однако систематизации, объяснения и осознания данных ситуаций до настоящего времени в педагогике как системы управления педагогической действительностью не достаточно, что является основанием для выделения интроецированного подхода в теории и практике физкультурного образования.
Интроецированный подход в физкультурном образовании базируется на интроекции (от лат. intro - внутрь и jacio вбрасывание) - присвоении учащимися норм, правил, установок, способов мышления, стандартов, мотивов, без критики, без попыток изменить их и сделать своими собственными [5]. В этом аспекте, когда в личности обучаемого проявляется сложный процесс мотивационной сферы как субъект оптимального значимого выбора физкультурной деятельности, побуждающие человека к действию мотивы находятся в состоянии, когда человек до конца не понимает субъективную ответственность за реализацию собственной деятельности. В рамках интро-екции, присутствующей в любой традиционной системе воспитания и образования, т.е. социализации, физкультурное образование выступает моделью трансформации внешних мотивов во внутренние, когда учащиеся мотивированы подсознательным или осознанным желани-
X
го са о
п
го
Ю О
О 1_
О
X ^
.0
го
X
го о
X
го
и ^
ф
ч о о
о
X
ч о с
.0 X X
го
CÜ
о ^
ф
о ^
IX
го m о
9. ц
<u
с
ф
ф
1=
od
Ш
со Ф К
DD od
со О Œ О
È s
m od ci
ем заполнения пробелов, «пустых мест» в структуре собственной личности, что обеспечивает интериоризацию правил, ценностей здорового образа жизни, полученных в рамках педагогического процесса от внешних авторитетов, а также состояния здоровья, обеспечивающего в обозримом будущем практическую готовность человека к жизнедеятельности.
Необходимо отметить, что интро-екция не обеспечивает авторитарную позицию преподавателя, при которой программированно определённая цель для подрастающего поколения приводит к исчезновению интереса и не имеет личностной значимости, поскольку в практике авторитарного просвещения акцент сделан на мире реальных объектов и довольно часто трактуется готовыми понятиями и другими идеализированными продуктами познания, полученными не учащимися, а специалистами или учеными. Интроекцию следует рассматривать как рефлекторное поглощение внешних по отношению к студенту правил и норм, регулятор учебной деятельности, в том числе и профессионально-прикладной, и превращения её во внутренние стимулы, т.к. усваивая определенные модели (образцы) поведения, образовательные ценности и установки, человек развивается как личность. И это крайне необходимый процесс, позволяющий человеку воплотить и усовершенствовать в непротиворечивых педагогических конструкциях индивидуальный фонд двигательных умений, навыков здорового, физкультурно-спортивного стиля (образа) жизни, разумной организации здорового досуга, где оптимальная двигательная активность является одним из главных компонентов в профессиональной деятельности.
Однако недостаточно иметь образцы представлений об этих ценностях, знать объективную значимость потребностей для жизнедеятельности или принятия студентом ценностных ориентаций физической культуры. Интроекция, как внешняя поведенческая регуляция, эффективна только при наличии определенных внешних условий, т.к. они побуждают личность действовать так, а не иначе. Поэтому реа-
лизации интроецированного подхода как методологического принципа физкультурного образования представлена педагогическими условиями.
Известно, что любая деятельность, в том числе и физкультурноеобразование, побуждается внешними мотивами, которые, однако, сами по себе не обеспечивают формирование физической культуры личности [3]. Введение педагогических условий обеспечивает своеобразный «переход» внешних мотивов во внутренние.
Первое педагогическое условие обеспечивает целостность системы физкультурного образования. Его специфика -активизация практической стороны физического воспитания на основе образовательного мониторинга, порождаемая обратной связью, поскольку существует необходимость регулирования объективной и достоверной информации о конечном результате образовательного процесса по физической культуре.
Второе педагогическое условие во многом предполагает индивидуальность и непротиворечивую позицию обучаемого, но не предопределяют ее: первый курс - адаптивные физкультурно-оздоровительные знания, всеобщие двигательные способности, жизненно необходимые двигательные умения, техническое освоение видов спорта; второй курс - физкультурно-оздоровительные знания по выбору, развитие специальных и функциональных двигательных способностей, третий курс -физкультурно-оздоровительная работа в условиях раскрытия потенциальных возможностей (собственная инициатива). Такого рода самоорганизация отношения к здоровью при предоставлении студентам свободного выбора способов физкультурно-оздоровительной деятельности выступает основополагающей ценностью и обусловлена распределением содержания учебного материала и видов практической деятельности.
Создание ситуаций, предполагающих принятие субъектом ответственности за свой выбор путём прогностического и оценочного характера, является третьим педагогическим условием. Способствует формированию готовности
человека к самоопределению как осознанному фундаменту жизненных целей и средств их достижения, а также ответственности, в различных, нередко неопределённых ситуациях, за принятие решения с целью сочетания уверенности в собственных силах и чувства социальной значимости и неповторимости.
результаты исследования и их обсуждение. В начале эксперимента нами зафиксирована статическая однородность по психосемантической методике С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина. Достоверных отличий в уровнях шкал между исследовательскими группами не наблюдалось (р>0,05). В эксперименте приняли участие студенты ИСТиС ЮУрГУ (ЭГ) и сту-
денты ЮУрГГПУ (ЧГПУ) (КГ). Занятия проводились в идентичных условиях: однородная учебно-материальная база, сходное расписание занятий и, согласно учебному плану, количество часов. Результаты формирования физкультурного образования в экспериментальной группе сопоставлялись с результатами формирования физкультурного образования в контрольной группе.
В ЭГ проверялось влияние всего комплекса педагогических условий на эффективность физкультурного образования.
По результатам полученных показателей эксперимента можно обосновать уровни физкультурного образования на основе интроекции (рис. 1).
70 60 50 40 30 20 10 0
58,9
38,4
9,6
2,7
КГ ЭГ
рис. 1. Уровни физкультурного образования
□ Низкий
■ Средний
■ Высокий
X
го ш о
со ГО
Ю О
О 1_
О
X ^
¡5
В результате эксперимента выяснено, что для студентов КГ вследствие несфор-мированной системы знаний и умений, самостоятельные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью не являются приоритетом, нерегулярно посещают занятия по физическому воспитанию, что свидетельствует о размытости потребностей к занятиям физической культурой и ведении здорового образа жизни, мотивы к самостоятельным и учебным занятиям рассматриваются в виде неясных желаний и целей, просматривается интерес к занятиям только за выставление зачёта по предмету, уровень физической подготовленности низкий.
Деятельность учащихся ЭГ носила творческий характер, что привело к положительным сдвигам в развитии методических знаний и умений студентов,
обеспечивая продуктивный конечный результат. Анализ отношения студентов к занятиям с индивидуальным выбором физкультурно-оздоровительной деятельности выявляет, что для подавляющего большинства студентов ЭГ (89%) такие занятия значительно интереснее других; определяют занятия как оптимальные по возможности выражать свои интересы - 73%. Отсюда следует, что для большинства (88%) учащихся занятия физическим воспитанием по интересам, построенные по показанной выше модели, существенно привлекательнее, дают больше возможности для самореализации и саморазвития, удовлетворения потребностей и интересов, управления эмоциями, чем традиционные. Также их ценность определяется поддержанием высокого тонуса, широкими возможно-
го
X
го о
X
го
и ^
ф
ч о
о ^
о
X
ч о с
.0 X X
го ш
о ^
ф
о ^
IX
71,8
го m о
9. ц
<u
с
ф
^ ф
1=
od
Ш
со Ф К
DD od
со
о ^
о
ь
ш od cj
стями проявления активности в учебной деятельности.
Проведённое исследование показало, что у студентов ЭГ произошли существенные изменения в функциональном состоянии: несмотря на наибольшие изменения в амплитуде физиологического тремора, что свидетельствует об утомлении организма в целом, величина артериального давления снизилась в среднем у всех испытуемых с 130/90 до 120/80, т.е. упало как систолическое, так и диа-столическое давление. В КГ пульс возрос в среднем до 90 уд/мин и оставался повышенным к утру следующего дня, что может служить сигналом повышенного эмоционального возбуждения для таких студентов.
Педагогическое наблюдение за состоянием здоровья студентов экспериментальных и контрольной групп позволило выявить более высокую частоту бактериальных инфекций у учащихся КГ, несмотря на то, что у учащихся ЭГ проявилась зависимость показателей иммунитета от времени года. При анализе частоты заболеваний вирусными инфекциями оказалось, что у студентов ЭГ количество случаев диагностирования инфекций было достоверно ниже.
Выводы. Педагогические наблюдения подтвердили, что введённые педагогические условия формируют высокий уровень физкультурного образования: учащиеся полностью готовы к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса, их деятельность по сохранению и укреплению своего здоровья достаточно успешна; они проявляют
стремление к выстраиванию педагогического процесса с учетом разработанных принципов; испытывают потребность сбережения здоровья и своего, и других обучающихся; имеют высокий уровень теоретических, методических и методологических знаний по здоровьесберегаю-щей тематике; отлично владеют базовыми понятиями, терминологией; опираются на педагогическую теорию при объяснении педагогических явлений; обнаруживают и делают крайне необходимой высокую степень развития умений и навыков проектирования и реализации здоровьес-берегающего педагогического процесса; обладают хорошими навыками самообразования и целенаправленно воздействуют на систему физического воспитания; подвергают своевременному анализу все элементы структуры проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса; склонны к непрерывной исследовательской деятельности, связанной с проблемами здоровья и педагогического процесса; управляют своим состоянием в реальных педагогических ситуациях.
При включении студента в практическую реализацию ценностей физической культуры происходит доминирование ценностных представлений в личностном смысле, их обращение в определяющее поведение, опробованное личным опытом, возможно испытывая мотивы как собственные, уясняя, осваивая наиболее существенные для себя их аспекты, с энтузиазмом расширяя свои возможности для приобретения положительных и полезных качеств, создавая, тем самым новое знание на основе интроекции.
Библиографический список
1. Белов, В.И. Валеология: здоровье, красота, долголетие [Текст] / В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович. - М.: «Внешторгиздат», 1999. - 664 с.
2. Загревская, А.И. Физкультурно-спортивное образование студентов на основе кинезиологиче-ского подхода [Текст] / А.И. Загревская. - Томск: Издательский дом Томского государственного университета, 2015. - 276 с.
3. Пилоян, Р.А. Способы формирования мотивации спортивной деятельности [Текст] / Р.А. Пилоян. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 28 с.
4. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека [Текст] / Н.И. Пономарев. - СПб.: ГИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 284 с.
5. Ryan R.M., Deci E.L. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-being. American Psychologist, 2000. vol. 50. № 1. P. 68-78.
References
1. Belov V.I., Mikhailovich F.F. Valeology: health,, beauty, longevity. M.: «Vneshtorgizdat», 1999. P. 664. [in Russian].
2. Zagrevskaya A.I. Physical culture and sports education of students on the basis of kinesiological approach. Tomsk: Izd-vo Tomskogo gos. un-ta, 2015. P. 276. [in Russian].
3. Piloyan R.A. Ways of formation of motivation of sports activities. M.: Fizkultura i sport, 1988. P. 276. [in Russian].
4. Ponomarev N.I. Physical culture as an element of culture and human society. SPb.: GIFK im. P.F. Les-gafta, 1996. P. 276. [in Russian].
5. Ryan R.M., Deci E.L. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-being. American Psychologist, 2000. vol. 50. №. 1. P. 68-78. [in English].
Сведения об авторах: Викторов Дмитрий Валерьевич,
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физического воспитания и здоровья, Южно-Уральский государственный университет,
г. Челябинск, Российская Федерация. &mail: viktorovdv@yandex.ru
Information about the authors: Viktorov Dmitry Valerievich,
Candidate of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor, Associate Professor,
Department of Physical Education and Health South Ural State University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: viktorovdv@yandex.ru
Шкляев Владислав Витальевич,
старший преподаватель кафедры физического воспитания, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. &mail: shklyaevvv@gmail.com
Перепелюкова Елена Викторовна,
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физического воспитания
Южно-Уральский государственный
гуманитарно-педагогический
университет,
г. Челябинск, Российская Федерация. &mail: perepelyuk@gmail.com
Shklyaev Vladislav Vitalievich,
Senior Lecturer,
Department of Physical Education, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: shklyaevvv@gmail.com
Perepelyukova Elena Viktorovna,
Candidate of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor, Associate Professor Department of Physical Education South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: perepelyuk@gmail.com
x
ro ca о
to
ro
Ю
о о о
X
.0
