CC BY
604
Интерактивный Интернет-учебник по татарскому языку
«Татар теле онлайн»
Джавдет Шевкетович Сулейманов академик АН РТ, директор НИИ «Прикладная семиотика» АН РТ, профессор КФУ
ул. Баумана, 20, г. Казань e-mail: dvdt. slt@gmail.com
Ринат Абрекович Г ильмуллин к.ф-м.н., заведующий отделом НИИ «Прикладная семиотика» АН РТ ул. Баумана, 20, г. Казань, 293-37-69 e-mail: rinatgilmullm@,gmail.com
Лилия Рузалевна Хасанова старший научный сотрудник НИИ «Прикладная семиотика» АН РТ, методист ГУ МЦ «Сэлэт» ул. С.Садыковой, 25, г. Казань, 293-37-69 e-mail: liliye. ru@ gmail .com
Аннотация
Статья раскрывает опыт создания электронных обучающих пособий по татарскому языку специалистами Института прикладной семиотики АН РТ. Более подробно рассматриваются цели и принципы создания мультимедийного интерактивного Интернет-учебника «Татар теле онлайн», описывается структура, содержание и другие аспекты его разработки и практического использования. Учебный материал снабжен интерактивными упражнениями различного типа, с помощью которых вырабатываются основные умения и навыки. Описывается перспектива развития образовательных ресурсов в области татарского языка.
The article reveals the creation experience of Tatar electronic educational textbooks by specialists from the Institute of Applied Semiotics of Tatarstan Academy of Science. The objectives and principles of creation of the Tatar Tele On-line multimedia interactive textbook are considered more closely, the structure, the content and other aspects of its development and practical use are described. Educational material is provided with interactive exercises of various types which develop basic knowledge and skills. The development prospect of educational resources in the Tatar language sphere is described.
Ключевые слова
информационные технологии, мультимедийный онлайн-учебник, татарский язык, образовательные ресурсы, электронный учебник, интерактивные упражнения information technology, the Tatar language, educational resources, electronic textbooks, interactive exercises
Введение
Актуальность и перспективность использования электронных учебников в системе образования, причем, не только при обучении точным и естественнонаучным предметам, но и предметам гуманитарного цикла, практически не вызывает сомнений. По этой теме в настоящее время имеется множество публикаций, немало и электронных образовательных пакетов, успешно эксплуатируемых на практике [1-8,
11, 15].
Такие возможности, как максимальная индивидуализация процесса обучения, дифференцированная подача учебного материала, автоматизация рутинных процессов подготовки урока, мультимедийные возможности и ряд других, в настоящее время уже обеспечили очевидное превосходство «инноваторов» в споре с «классиками», которые в автоматизации обучения видели угрозу гуманитарной составляющей, использование технологий воспринималось как принижение роли преподавателя в учебном процессе.
Надо признать, что уже сегодня, в условиях глобализации социальных процессов, формирования глобального информационного общества, перманентного изменения и обновления технологий, быстрого устаревания полученных знаний, парадигма «ученик-учитель» или «учитель-группа», не справляется с тем объемом и с той скоростью изменений информации, которая должна быть получена, усвоена и освоена обучаемым. Достаточно эффективными, и даже «прорывными» здесь видятся такие технологические инновации как интерактивность учебного курса (двусторонне активный диалог «ученик-учебный курс», вовлеченность ученика в процесс обучения за счет выполнения множества различных упражнений), активное использование Интернет-технологий (обучение в любое удобное время, в любом месте), интеллектуальность технологий (максимально учитывающих опыт эксперта-преподавателя), используемых как при подготовке урока, так и в учебном процессе, включая интерфейс, диагностирование уровня знаний и управление процессом обучения.
В данной статье описывается опыт разработки и практического использования электронных мультимедийных учебников татарскому языку и других предметов на татарском языке, подробно описывается структура и содержание интерактивного Интернет-учебника «Татар теле онлайн».
Надо заметить, на данном этапе развития инфо-коммуникационных технологий (ИКТ), использование электронных учебных пособий не предполагает полную замену учителя программой, а скорее наоборот - усиление возможностей учителя, интеграцию опыта, таланта учителя-педагога и компьютерных технологий для повышения эффективности учебного процесса, которым c разной степенью активности управляет учитель. Электронные учебные пособия предлагают альтернативные формы подачи материала, выполнения упражнений и контроля знаний, позволяют обогатить школьный курс обучения, дополнив его специфическими возможностями компьютерных технологий, и сделать его, таким образом, более интересным и привлекательным для учащихся. Исключительно высокая степень интерактивности представленного материала, взаимосвязь различных компонентов курсов, комплексность и наглядность — вот те черты, которые делают программы незаменимыми помощниками, как для ученика, так и для учителя.
Благодаря комплексу разнообразных мультимедийных возможностей (видеосюжеты, анимация, звук, качественные иллюстрации, сотни интерактивных заданий и т.д.), процесс обучения языку становится более эффективным и интересным. Очевидно, работа с электронной информацией является дополнительным средством психологической адаптации учащихся в условиях
всемирной информатизации, а также способствует развитию навыков использования компьютеров.
1. Краткий анализ электронных обучающих программ
За последние годы создано большое количество цифровых образовательных ресурсов, призванных играть активную роль в учебном процессе, взаимодействовать с учащимися в ходе процесса обучения, организовывать этот процесс, руководить и управлять им, программировать его [1-13, 15].
Мультимедиа, как известно, это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию). Несомненно, что такие компьютерные уроки с интегрированными аудиовизуальными материалами обогащают образовательный процесс, расширяют диапазон видов образовательной деятельности, стимулируют обучаемых к образованию и самообразованию. Обучающая программа, практически параллельно с усвоением материала учебного курса, обеспечивает также формирование первичных элементов информационной культуры и получение первоначальных практических умений и навыков работы на компьютере, необходимых в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.
Мультимедийные компьютерные программы позволяют активизировать, «оживить» учебный процесс, индивидуализировать обучение, повысить наглядность в предъявлении материала, повысить интерес учеников к обучению. Эти программы особенно эффективны там, где необходимо многократное повторение, закрепление материала за счет тренажа. Вместе с тем, компьютеры не являются универсальным эффективным инструментом в педагогике и, особенно на современном этапе развития компьютерных технологий, должны применяться адресно, с учетом всех плюсов и минусов, которые несут в себе инфокоммуникационные технологии. Ниже перечислен ряд из них.
В пользу применения электронных технологий в обучении могут быть приведены следующие аргументы:
- возможность компактного хранения большого объема информации и оперативного предоставления его обучаемому;
- способность системы быстро настраиваться на конкретного ученика (дифференцированная подача материала, индивидуализация процесса обучения);
- возможность легкой актуализации учебного материала (дополнение и расширение);
- широкие возможности поиска информации как в учебном курсе, так и в удаленных базах знаний, включая Интернет;
- возможность распечатки (тиражирования) любой информации, как учебной, так и статистической - по учебному процессу;
- возможность интерактивного выполнения упражнений и тестов;
- наглядность: широкие возможности построения визуальных моделей,
представления графической и аудио информации;
- возможность хорошего структурирования материала (гипертекстовая, сетевая организация информации);
- возможность доступа к материалам учебного курса вне зависимости от возраста, пространства и времени.
В настоящее время проблема создания качественных электронных образовательных продуктов весьма актуальна, но не менее важна задача компьютерной поддержки методической работы учителя и поддержки внедрения электронных продуктов учителем в учебный процесс. Необходимость активного использования обучающих программ сегодня диктуется не только тем, что
персональный компьютер стал уже не экзотической технической новинкой, но инструментом в технологической образовательной цепочке в виде средства обучения, а также тем, что без его активного использования невозможно повысить интенсивность процесса получения знаний, закрепления навыков и умений. Развитие информационной культуры педагогов происходит в процессе их профессиональной подготовки и повышения квалификации при решении следующих задач:
- формирование базовых знаний в сфере инфо-коммуникативных технологий;
- формирование профессиональных мотивов использования информационных и коммуникационных технологий, деятельности в высокоразвитой информационной среде;
- развитие навыков профессиональной деятельности в глобальных и локальных сетях;
- формирование информационно-библиографических навыков обеспечения образовательного процесса;
- освоение технологий формирования информационно-образовательного пространства в образовательном учреждении и личного пространства педагога.
Об эффективности развития информационной культуры педагога можно судить по таким результатам, как развитые потребности в самообразовании на основе информационных и коммуникационных технологий, умение формировать эффективный авторский контент с целью его интеграции в распределенный сетевой ресурс, творческое использование и создание новых информационнообразовательных ресурсов и в целом собственного образовательного пространства.
Рынок образовательных технологий за последнее десятилетие претерпел существенные изменения. Учебные программы, выпускавшиеся в больших количествах на CD-носителях («1С Репетитор», «Кирилл и Мефодий», «Фраза», «Просвещение-Медиа», «Новый диск», «Физикон», «TeachPro», «Татсофт», 1Ш:е1, Microsoft), заменили их сетевые версии, которые давали большие преимущества по автоматизации рутинных процессов обучения, облегчали труд учителя, предоставляя ему возможности для решения творческих задач на уроках. Доступность web-технологий в последние годы привела к развитию технологий дистанционного обучения, или обучения на удаленном доступе [2, 4, 9, 13-16]. Все это привело к созданию целых инструментариев и открытых платформ по управлению учебными процессами, которые виртуально моделируют все процедуры обучения: запись на курсы, электронные учебники, уроки с преподавателем, выполнение упражнений, контроль и оценивание результатов в режиме реального времени. Одним из примеров такой технологии является открытая платформа для дистанционного обучения Moodle [4].
Другой тенденцией в развитии современного образования является переход к непрерывному, открытому образованию, которое формирует основу
информационного общества. Реализация принципов открытого образования приводит к качественным изменениям во всех элементах педагогической системы, включая характер самого знания, формы и методы организации образования, роль преподавателей и учащихся в учебном процессе. И в этой ситуации важным условием создания системы открытого образования является построение единого образовательного информационного пространства, предполагающего интеграцию образовательных учреждений и создание условий для распространения
образовательных ресурсов, реализации образовательных программ различных уровней, позволяющего активизировать контакты между педагогами,
распространять передовые инновационные методики в регионах и в стране в целом. Такая задача частично решается посредством открытых образовательных порталов, в которых концентрируются цифровые электронные ресурсы в различных предметных областях и на различных уровнях образования, а также размещается система
информационного и административного сопровождения образовательной деятельности в системе открытого образования.
Практически с 2004 года, с даты поставки в школы более 9 000 современных компьютеров, в системе образования Республики Татарстан активно реализуются мероприятия повсеместной информатизации, которые затрагивают практически все образовательные учреждения, включая и самые отдаленные, сельские школы. Важно отметить, что в последние годы учебные заведения не только оснащаются техникой, но и новейшими программно-педагогическими средствами: компьютерными
обучающими программами, автоматизированными обучающими системами, электронными учебниками и другими электронными средствами. С 2009 года активно функционирует портал «Электронное образование» (http://edu.tatar.ru/). Однако эта деятельность пока еще только в начале своего пути, зачастую носит разрозненный и фрагментарный характер и требует организации систематической работы по сбору, классификации и размещению в едином информационном пространстве информационных, учебно-методических и дополнительных материалов; оказания практической помощи участникам образовательного процесса с применением новых образовательных технологий. Эта деятельность в настоящее время организовывается и координируется Центром информационных технологий РТ, разработки, связанные с обучением татарскому языку и предметов на татарском языке, осуществляются сотрудниками НИИ «Прикладная семиотика» АН РТ.
Таким образом, можно констатировать, что современные инфо-коммуникационные технологии, обладая мощным потенциалом, пока еще недостаточно и не всегда корректно и уместно привлекаются для решения проблем образования. Совершенствование технологий и методов разработки электронных обучающих пособий продолжает оставаться одной из наиболее актуальных задач в инфо-коммуникационных образовательных технологиях.
2. Из опыта разработки мультимедийных электронных учебников
Создание обучающих и тестирующих компьютерных программ специалистами нашего института имеет богатую предысторию и практически началась одновременно с появлением первых автоматизированных обучающих систем в Казанском государственном университете в конце 70-х - начале 80-х годов [18-23]. С появлением персональных компьютеров, инфо-коммуникационных технологий и средств мультимедийного представления информации, практически, началась новая эра в системе образования, требующая кардинального пересмотра традиционных методик преподавания, исходя из главных задач системы образования: достижения эффективности и высокого качества образования.
В настоящее время широкое распространение получила интерактивная мультимедийная обучающая программа для желающих изучить татарский язык “Татар телле заман”, включающая в себя более 2000 татарских слов по 50 темам, 2500 рисунков и фотографий, озвученные ситуативные диалоги и 11 увлекательных интерактивных лингвистических игр, три типа упражнений, позволяющих тестировать полученные знания, возможности для совершенствования татарского произношения. Многоязычный интерфейс (русский, татарский (кириллица, латиница), английский) системы позволяет изучать татарский язык как в русскоязычной, так и в англоязычной среде.
В 2004 году совместно с московской фирмой “Просвещение-медиа” при содействии Министерства образования и науки РТ, издательства “Магариф” выпущены татарские версии электронных мультимедийных пособий “Химия- 8”, “Физика-7”. Комплекс разнообразных мультимедийных возможностей (видеосюжеты, анимация, звук, качественные иллюстрации, различные интерактивные игры), представленный в данных программах, позволяет
продемонстрировать учащимся визуальный материал, часто недоступный для наблюдения в реальных условиях, и способствуют более быстрому запоминанию необходимой информации. Такого рода пособия особенно актуальны и востребованы в школах, где зачастую не всегда бывают необходимые условия для демонстрации лабораторных опытов и природных явлений.
В 2005 году разработано и передано в школы республики электронное мультимедийное учебно-методическое пособие по татарскому языку для учащихся 5 класса «Татар теле 5». Электронное пособие относится к типу тренажерных и контролирующих программ. Учебник содержит 123 упражнения, основанных на 27 типах по всем разделам языкознания, включает гипертекстовый справочный материал по татарскому языкознанию, руководство пользователя [6].
Учебные пособия могут использоваться при изучении предметных курсов по любому из действующих учебников, на всех стадиях учебного процесса и практически при любом оснащении класса компьютерами.
Данные электронные пособия позволяют эффективно осваивать учебный материал ученикам с различными способностями и разным уровнем подготовки. Они также могут быть использованы и для самостоятельного обучения.
Основные способы использования программ:
1. Программы могут использоваться как источник информации при разработке лекций, иллюстративный материал к урокам, как база знаний, содержащая первоисточники, специальные разделы дополнительной информации, справочники, таблицы, словари терминов и т.д.
2. Благодаря высокому качеству, разнообразию и интерактивности мультимедиа-компонентов данные программы могут успешно и эффективно применяться на уроках как наглядное пособие.
3. Упражнения и интерактивные задания позволяют использовать данные программы для закрепления материала и тренировки специальных навыков.
4. Наличие сетевой версии этих программ позволяет использовать их для проведения контрольных работ, отключив при этом возможность просмотра ответов.
5. При наличии в классе компьютерной сети или хотя бы нескольких отдельных компьютеров можно индивидуализировать работу учеников на уроке -как на стадии изучения нового материала, так и при выполнении заданий.
7. Данные учебные программы могут использоваться для повторения изученного материала при выполнении домашних заданий, для восполнения пробелов в знаниях отстающими и пропустившими занятия учениками.
3. Интерактивный Интернет-учебник «Татар теле онлайн»
В системе образования нашей республики сегодня существует острая потребность в цифровых образовательных ресурсах по татарскому языку. Это связано как с бурным развитием Интернет-технологий, так и с тем, что татарский язык преподается во всех образовательных учреждениях Татарстана, а также во многих школах является языком получения знаний по различным предметам. При этом татарский язык востребован как в регионах России, так и за рубежом. Всевозрастающий интерес к Республике, рост ее международного имиджа и предстоящие Универсиада-2013 и Чемпионат мира по футболу-2018 также создают ситуацию особого интереса к татарскому языку.
Для реализации этих задач сотрудниками ТРМОФ «Сэлэт» и НИИ «Прикладная семиотика» АН РТ совместно с Центром информационных технологий Республики Татарстан разработан первый интерактивный Интернет-учебник по татарскому языку «Татар теле онлайн», который интегрирован в систему электронного образования Республики Татарстан: http://edu.tatar.ru/
Данный интерактивный учебник ориентирован на достижение следующих целей: 1) привлечение широкой общественности к самостоятельному изучению татарского языка с использованием передовых Интернет-технологий; 2) возрождение интереса к изучению татарского языка, культуры, истории и искусства; 3) расширение образовательных Интернет-ресурсов.
Содержание Интернет-учебника формируется в соответствии с коммуникативной направленностью и практическими задачами обучения. Мультимедийный учебник представляет собой целостный курс, состоящий из следующих 19 модулей - ситуативно-тематических уроков, приведенных на главной странице Интернет-учебника (рис.1): знакомство, профессии, наш дом, характер, семья, СМИ, режим дня, праздники, погода, природа, в деревне, еда и национальные блюда, продуктовый магазин, одежда, человек и его здоровье, увлечения, город Казань, образование, культура и искусство.
Электронное образование в Республике Татарстан Школы Ученику Учителю Дистанционное обучение
Главная Ученику Опііпе учебник татарского языка
Рис. 1. Главная страница Интернет-учебника.
На главной странице, помимо списка тем, представлена возможность получения полезной информации («Полезное») по грамматике татарского языка, доступа к русско-татарскому электронному словарю и др. Пользователь тут же может потренировать память, запоминая словарные слова или правила татарского языка, «выскакивающие» из двух соответствующих коробок «Слова» (красная коробка) и «Правила» (синяя коробка), а также пройти блиц-тест на знание татарского языка, воспользовавшись блоком «Попробуй», объединяющим шесть типов теста на правой стороне экрана.
Каждый урок является логически завершенной частью учебного материала и состоит из взаимосвязанных и последовательных 4 разделов, посвященных обучению различным видам языковой и речевой деятельности:
- лексика - усвоение лексических языковых единиц;
- диалоги - развитие навыков диалогической и монологической речи;
- грамматика - усвоение грамматических языковых форм;
- аудирование - формирование навыков восприятия речи на слух.
В соответствующих разделах представлены основные сведения и материалы по татарскому языку - наиболее часто употребляемые тематические группы слов, многочисленные диалоги и тексты, моделирующие употребление изучаемой лексики и грамматических явлений в различных сферах коммуникации, а также комплекс интерактивных упражнений, обеспечивающий эффективное усвоение речевых и языковых компетенций.
В вводной части курса содержится информация по фонетике татарского языка с подробным описанием особенностей произношения звуков, озвученными примерами, а также информация об особенностях грамматики татарского языка.
Раздел Лексика включает наиболее часто употребляемые тематические группы слов. В каждом уроке учащиеся могут выучить 40-45 новых слов, закрепляемых с помощью специальных упражнений. Все слова в разделе озвучены диктором - носителем языка. В общей сложности лексический минимум учебника содержит более 1000 слов и словоформ.
Раздел Грамматика содержит грамматические парадигмы и правила, лексикограмматические конструкции, имеющие практическое значение и активно использующиеся в различных сферах коммуникации. В процессе занятий учащимся предлагается около 80 различных грамматических конструкций по татарскому языку в виде интерактивных упражнений различного типа.
Для раздела Диалоги написано около 50 диалогов, моделирующих различные жизненные ситуации. Раздел озвучен профессиональными дикторами.
Раздел Аудирование содержит 18 аудиотекстов различного характера -диалоги, полилоги, тематические рассказы.
Очевидно, наиболее результативным является изучение языка в соответствующей этнокультурной среде. В связи с этим, каждый урок снабжен лингвострановедческим материалом, наиболее ярко отражающим национальные особенности культуры и среды существования татарского народа.
Для эффективного усвоения речевых и языковых компетенций и умений использовать их в будущем в практической жизни, были разработаны 400 интерактивных упражнений по 23 различным типам, которые выполняются и оцениваются в режиме реального времени, а все результаты выполнения формируются на отдельной странице пользователя. Кроме этого уроки с использованием интерактивных упражнений стимулируют учащихся и вызывают еще больший интерес к изучаемому предмету, при этом работа учителя становится более эффективной.
Интерактивные упражнения могут использоваться:
- при изучении нового материала;
- на этапе формирования умений и навыков;
- во время закрепления изученного материала;
- для проведения контрольных и проверочных работ учителем.
Опыт показывает, что разработка различных типов интерактивных упражнений является важной составляющей и одной из самых трудоемких при разработке электронных учебников. Анализ существующих мультимедийных ресурсов показывает, что даже у самых опытных разработчиков типы упражнений достаточно ограничены. Так, например, в системе Moodle [4] представлены следующие возможные виды упражнений: 1) множественный; 2) верно/неверно; 3) короткий ответ; 4) числовой; 5) вычисляемый; 6) на соответствие; 7) описание;
8) эссе.
Два из последних типов предназначены для проверки преподавателем. Для Интернет-учебника «Татар теле онлайн» нами расширен этот спектр, так как, во-первых, очевидно, чем разнообразнее задачи, тем разностороннее, шире окажется проверка уровня знаний, умений и навыков, во-вторых, для успешного изучения языка, для закрепления различных его проявлений, как показывает опыт, приведенное количество видов упражнений недостаточно, и в-третьих, учебник рассчитан также на использование его как самоучителя для изучения татарского языка, что предполагает работу без учителя, и, соответственно, особенно ценно иметь максимальное количество проверочных типов задач. Кроме того, для формирования языковых компетенций необходимы особые упражнения, которые могли бы моделировать живое общение. Ниже остановимся на некоторых типах упражнений, разработанных нами для «Татар теле онлайн» и дополняющих возможности системы Moodle.
1) тесты с выбором правильного ответа;
2) выбор правильного окончания формы слова в тексте, диалоге (рис.2);
Упражнение f9 Выберите правильное окончание.
.. да ,, ЛШ ,, ±ан , лан
Мхкэу... ^ Уран- ш Африка... ш Фото... ш
-дан -нан -тэн -дэн
г -Ш г -ш v Ш п Ш
Сш... ш Сжучылар... ш -тэн Пешекче- Ш
-тан -нэн -дэн -тан
. -дэн тг „ -ннан
Аши... ш Кжы... ш
-дан -тэн
к
Проверить
Рис. 2. Упражнение с выбором правильного окончания слова в текста.
3) кроссворды (рис.3);
Упражнение 5. Решите кроссворд.
1. Кук кукри, яшен япши: вэрсэ ява?
2. Бураннан сон бетен жирдэ нэрсэ ята?
3. Кыш Кене кечле жил исэ: кар ява, бу вэрсэ?
4. Кич белэн Ьавада нэрсэ балкый?
5. Кыш кене агачлар нэрсэ белэн каплана?
6. Зэп-зэнгэр. анда кояш балкый. ш яктырта. Ул нэрсэ?
7. Яцгыр ява: iq.'K кукри, нэрсэ яшни?
8. З^эй кене иртэн вдгргэ нэрсэ тешэ?
Проверить
Рис. 3. Упражнение в виде кроссворда.
4) вставка слов в текст;
5) написание краткого ответа на вопрос;
6) составление синтаксических речевых единиц по образцу (рис.4);
0
Р
Л
0
В
Е
языке;
Рис. 4. Упражнение на составление речевых единиц по образцу.
7) написание пропущенных слов и грамматических форм в тексте, диалогах;
8) полный перевод текста;
9) частичный перевод, когда одно или несколько слов в тексте на другом
10) нахождение соответствий;
11) классификация слов и словосочетаний по группам (рис.5);
Рис.5. Упражнение на классификацию слов и словосочетаний по группам.
12) анаграммы;
13) перетаскивание слов (рис.6);
Упражнение 7. вставьте нужные слова в пропуски.
Казанда булдылар? Казанда Гептан ханым белэн Дениз будды. нэрсэ кайдан
Ал ар Казанда булдылар? Ал ар Казанда шее атна булдылар. ресторанда булдылар? Мар “Тимерхан” ресторанында булдылар. кемнэр купме
Кунаклар килделэр? Кунаклар Финляндиядэн килделэр. Кунаклар бардылар? Кунаклар театрга,кургэзмэлэргэ3Казан Кремлевэ бардылар. кая нинди
Алар белэн чэй эчтелэр? Как белэн чэй эчтелэр.
Рис. 6. Упражнение с перетаскиванием слов.
14) игра «Флеш-карты»;
15) игра «Пазлы» (рис.7);
Рис.7. Упражнение в виде игры «Пазлы».
16) восстановление порядка слов в предложениях (рис.8).
Рис. 8. Упражнение на восстановление порядка слов в предложениях.
Также для учебника были разработаны специальные упражнения по фонетике и аудированию. С помощью фонетических упражнений обучаемые могут совершенствовать произношение на татарском языке. Упражнения на аудирование основаны на озвученных текстах, после которых они выполняют упражнения на понимание, усвоение грамматических, синтаксических единиц речи. На озвученных материалах тренируются просодические, орфоэпические нормы языка. Практически все задания обладают речевой ситуативностью, которая заставляет учащегося включаться в языковую коммуникацию. Весь этот спектр упражнений в итоге направлен на то, чтобы пользователи научились на базовом уровне говорить и использовать татарский язык в общении.
Помимо основного содержания в состав учебника входят русско-татарский и татарско-русские словари, содержащие более 103000 словарных статей с морфологическим поиском слов, которые могут быть использованы не только во время обучения, но и полезны для всех, кто интересуется татарским языком, или нуждается в обращении к словарям в процессе профессиональной деятельности.
Кроме этого интерфейс включает в себя грамматические справочники по татарскому языку, ссылки на различные полезные Интернет-ресурсы.
Изучение данного интерактивного Интернет-учебника позволяет:
- пополнить лексический запас татарских слов до 3000 слов и словосочетаний;
- научиться правильному произношению;
- благодаря 400 интерактивным упражнениям, состоящим из 16 типов, научиться строить грамматически правильные высказывания, используя средства татарского языка, согласно разнообразным ситуациям общения;
- научиться строить диалогические и монологические высказывания с целью передачи или получения необходимой информации, а также для сообщения о своих намерениях и действиях.
Преподаватель может сам конструировать уроки из имеющегося материала: отбирать наиболее важную информацию в каждом разделе, не использовать некоторые вопросы, не входящие в обязательный минимум содержания школьного образования, и дополнительно включать другие - в зависимости от уровня подготовки учеников и сформированности интересов класса. Учебник можно использовать при объяснении нового материала, для закрепления и повторения изученного, на практических занятиях и во время контрольных работ. Также он может использоваться как пособие для самостоятельного изучения татарского языка
и в качестве альтернативного учебника, наряду с существующими учебниками татарского языка, что позволит учителю разнообразить процесс обучения, дополнив его богатыми возможностями современных инфокоммуникационных компьютерных технологий.
В едином образовательном портале Республики Татарстан, в который интегрирован интерактивный Интернет-учебник по татарскому языку «Татар теле онлайн», зарегистрированы все учителя и учащиеся республики, а это на сегодня более 200000 учащихся и 26000 учителей-предметников. Участники этого «электронного образовательного сообщества» по всей республике могут свободно общаться в режиме онлайн, обмениваться ссылками, свободно использовать цифровые образовательные ресурсы в подготовке и проведении урока, а также получать непрерывное образование.
Заключение
Описанные пакеты программ являются уникальными авторскими разработками, полезными практически, ожидаемыми в школах и решают инновационную задачу обучения с применением информационных технологий. Высокая степень интерактивности представленного материала, взаимосвязь различных компонентов курсов, комплексность и наглядность - вот те черты, которые делают программы незаменимыми помощниками как для ученика, так и для учителя. Программное обеспечение и технологии разработки и реализации интерактивного учебника, разработанные с ориентацией на татаро-язычную среду, в основе своей являются универсальными, независимыми от языка, и успешно могут быть использованы также при создании электронных учебных пособий для других предметных областей.
В дальнейшем такого рода ресурсы позволят развить систему электронного образования на качественно новом уровне, в том числе наладить использование дистанционного обучения, преимуществом которого является возможность обучения в индивидуальном режиме, независимо от места и времени. Опыт, полученный при разработке мультимедийного электронных учебников «Татар теле онлайн», в настоящее время активно используется в создании дистанционного электронного учебника татарскому языку по программе 5 класса.
Литература
1. Соловов А.В. Технологические средства электронного обучения [Электронный ресурс] // Информационно-коммуникационные технологии в образовании: портал - URL: http://www.ict.edu.ru/ft/005650/62327e1-st14.pdf (дата обращения 30.10.2010).
2. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. - М.: ИНФО, 2008. - № 5.
3. Кирилова Г.И., Волик О.Н., Васильева Е.С., Витоль Е.В., Гайнулова Л.А., Федорова О.В. Проектирование и реализация профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки в профессиональной школе: Коллективная монография / под ред. Г.И. Кириловой. - Казань, ИПППО, 2007.
4. Белозубов А.В., Николаев Д. Г. Система дистанционного обучения Moodle: Учебно-методическое пособие - СПб., 2007. - 108 с.
5. Сулейманов Д.Ш., Гильмуллин Р.А., Сафина Л.Р. Использование компьютерных технологий в обучении: на примере обучающе-тестирующей программы «Морфологический анализатор» // В эл. журнале Educational & Society 9(4) 2006, ISSN 1436-4522. http://ifets.ieee.org/ russian Специальный раздел выпуска «Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и практики». Под ред. ректора ТАРИ, зав. каф. педагогики социальной инноватики Д.М. Шакировой. - С. 293-305.
6. Сулейманов Д.Ш., Гильмуллин Р.А., Хасанова Л.Р. Разработка и использование мультимедийных электронных учебников // В сб. Трудов Казанской школы по компьютерной и когнитивной лингвистике TEL-2005 (Казань,8-10 декабря 2005 г.). - Казань: Казанский гос. ун-т, 2006. - С. 83-88.
7. Сулейманов Д.Ш., Гильмуллин Р.А., Хасанова Л.Р. Из опыта разработки мультимедийных электронных учебников // В сб. материалов Всероссийской научной конференции «Физиология сердца», 24-25 ноября 2005 г. - Казань: ТГГПУ, 2005. - С. 165-166.
8. Сулейманов Д.Ш., Харисов Ф.Ф., Гильмуллин Р.А., Хасанова Л.Р. Разработка и реализация мультимедийной программы по морфемному разбору татарского слова // Актуальные проблемы обучения татарскому языку в русской школе: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Казань: ТГГПУ, 2005. - С. 158-166.
9. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. / Под ред. М.В.Моисеевой. М., 2004. -237 с.
10. Карпочева В.Е., Фионова Л.Р. К вопросу о методике создания электронных пособий // Педагогическая информатика. - № 4. - 2003. - С. 21-23.
11. Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства / Образовательные технологии и общество.- 2001- V. 4 -N 1.- с.125-136. - ISSN 14364522. -С.125-136.
12. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. - 2001. - № 1. - С. 121-123.
13. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI-го века / Под общ. ред. В.П. Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000.
14. Открытое образование - стратегия XXI-го века для России/ Под общ. ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000.
15. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Ч.3 /Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Г., Баскакова Н.И., Бойко Е.Ю., Вязавова О.В., Кулешова Н.А., Уметский Л.Н., Шешерина Г.А./ - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002 . - 115 с.
16. Образование и XXI-й век. Информационные и коммуникационные технологии. - М.: Наука, 1999.
17. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. - 1996. - №2. - С. 14-17.
18. Бухараев Р.Г., Сулейманов Д.Ш. Семантический анализ в вопросноответных системах. - Казань: Изд-во Казан. ун-та. -1990. -124 с.
19. Бухараев Р.Г., Сулейманов Д.Ш. Об одном подходе к разработке интеллектуальных АОС // Ж-л Кибернетика, 1986, N 3. - С.42-49.
20. Абросимов А., Гатауллин Г.С., Сулейманов Д.Ш. и др. Методическая разработка по курсу "Основы информатики и вычислительной техники (математика, физика, химия)" // -М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1985. -63 с.
21. Сулейманов Д.Ш. О семантическом анализе текстов в АОС // Вероятностные методы и кибернетика. -Вып. 20. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1984.
- С. 106-116.
22. Сулейманов Д.Ш., Гройсберг А.Т. К вопросу разработки логики и содержания автоматизированного обучающего курса «Аналитическая химия» // Сб. Тезисов докладов межвузовского совещания-семинара по АОС (Казань, 1983). -Казань, 1983.
23. Сулейманов Д.Ш., Дысенко М.И. Автоматизированный анализ ответов обучаемого на примере "Дискретной математики" // В сб."Разработка и реализация АОС", деп. ВИНИТИ N 4406-82, 1982.
