CC BY
39УДК 371.68
КАЛИНИНГРАДСКИМ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический электронный журнал
Попова Л. А. Интерактивные видеолекции как средство дистанционной поддержки школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2021. — № 1 (9) / апрель. — С. 54-62. — URL: https://koirojournal. ru/realises/g2021/02aprl2021/kvo107/
Попова Людмила Анатольевна | l.a.popova@mail.ru
Аспирант
Балтийский федеральный университет им. И. Канта Калининград, Россия
Интерактивные видеолекции как средство дистанционной поддержки школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации
Аннотация. В данной статье рассматриваются идеи, связанные с разработкой кратких интерактивных видеолекций с учетом типичных затруднений школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации. Интерактивная видеолекция представляет собой специально подготовленную учебную видеозапись со встроенными элементами для активного взаимодействия обучающихся с учебным материалом. В статье приводится пример включения таких интерактивных элементов в видеолекцию математического профиля.
Ключевые слова: интерактивная видеолекция, дистанционная поддержка, итоговая аттестация.
Профессиональная поддержка школьника в процессе обучения является одной из составляющих педагогического процесса. Психолого-педагогическая помощь особенно необходима школьнику в процессе подготовки к итоговой аттестации, в том числе во время
введения дистанционного обучения, и может быть предоставлена в дистанционном формате.
Дистанционная поддержка школьника в процессе подготовки к итоговой аттестации представляет собой опосредованную помощь, содействие школьнику в устранении затруднений различного характера, возникающих в процессе подготовки к экзаменам. На современном этапе развития науки и техники такая поддержка реализуется, прежде всего, посредством современных информационных технологий. В процессе подготовки к экзаменам опосредованная помощь может быть представлена в форме кратких интерактивных видеолекций, в которых рассматриваются основные вопросы, вызывающие трудности у школьников.
Рассмотрим, что представляет собой интерактивная видеолекция и как она может служить средством дистанционной поддержки школьника в процессе подготовки к итоговой аттестации.
УДК 371.68
КАЛИНИНГРАДСКИМ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический электронный журнал
Попова Л. А. Интерактивные видеолекции как средство дистанционной поддержки школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2021. — № 1 (9) / апрель. — С. 54-62. — URL: https://koirojournal. ru/realises/g2021/02aprl2021/kvo107/
Видеолекция, по мнению ученых, представляет собой «тип учебного занятия (лекции), предназначенный для передачи обучающимся содержания отдельных вопросов преподаваемой дисциплины с целью формирования знаний либо представлений о них и реализуемый с использованием различных видеотехнологий с трансляцией видеоматериала на экран, мониторы компьютеров либо интерактивную доску» [Цит. по: 2, с.7]. Такой формат лекции предоставляет возможность учащемуся самостоятельно определять темп своей работы, изучать теоретический материал в любое удобное для обучающегося время, останавливать видеоролик на ключевых моментах, пересматривать лекцию неограниченное количество раз, обсуждать просмотренный материал в чатах.
У видеолекций отсутствуют контролирующая и консультационная функции; роль обучающегося пассивна, нет постоянной обратной связи. Все это снижает эффективность такой дистанционной помощи в процессе подготовки к итоговой аттестации. Одним из решений данной проблемы является включение в видеолекцию интерактивных элементов. Как отмечает М. Е. Вайдорф-Сысоева, интерактивные методы позволяют организовать
диалог участников, подключить к учебной деятельности всех обучающихся в группе без исключения, мотивировать их «к самостоятельному поиску» [Цит. по: 1, с. 39], обеспечить игровую и тре-нинговую формы работы. Кроме того, с целью опосредованной помощи ученику можно включить такие интерактивные элементы, которые отвечают индивидуальным интересам, потребностям, способствуют устранению типичных и индивидуальных затруднений школьников в процессе обучения.
Для создания интерактивных видеолекций существуют различные платформы (например, Learnis, EdpuzzLe, Н5Р, LearningApps и др.). В зависимости от инструментов платформы, в интерактивную видеолекцию можно вставлять вопросы, пояснения, инструкции, тесты, дополнительные ссылки, другие видеоресурсы или их фрагменты и пр.
Рассмотрим в таблице 1 интерактивные элементы, которые следует предусмотреть при проектировании интерактивной видеолекции в рамках дистанционной поддержки школьника и в соответствии с характером затруднений (как психологического, так и предметного характера).
УДК 371.68
КАЛИНИНГРАДСКИМ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический электронный журнал
Попова Л. А. Интерактивные видеолекции как средство дистанционной поддержки школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2021. — № 1 (9) / апрель. — С. 54-62. — URL: https://koirojournal. ru/realises/g2021/02aprl2021/kvo107/
Таблица 1 — Интерактивные элементы видеолекции при дистанционной поддержке ученика в процессе обучения и подготовки к ГИА
Характер типичных затруднений Интерактивные элементы видеолекции
Затруднения психологического характера, связанные с недостаточным уровнем развития мотивации, саморегуляции и эмоциональной составляющей - встроенные в видеолекцию интерактивные задания, вопросы, имеющие мотивирующее содержание (игровые элементы в заданиях, интернет-викторины, кроссворды, ссылки на источники с дополнительной информацией по теме лекции, кейсы и др.); - положительная оценка активной деятельности ученика; - элементы целеполагания и рефлексии
Затруднения предметного характера, связанные с изучением конкретного школьного предмета - интерактивные подсказки, инструкции (напоминание формул, правил, теорем, алгоритмов решения задач и др.); - размещение ссылок на учебный материал, расположенный в Интернете (электронные формы учебников, вебинары, учебные видеоролики и др.); - система тренировочных заданий в соответствии с индивидуальными затруднениями ученика; - элементы, предоставляющие школьнику возможность задать вопросы учителю по теме лекции
Итак, созданная интерактивная видеолекция, разработанная с учетом затруднений, предоставляет возможность школьникам взаимодействовать с ее содержимым, например, останавливать или пересматривать видеоролик, отвечать и задавать вопросы, смотреть пояснения, подсказки, участвовать в викторинах, переходить по ссылкам в поисках новой информации, самостоятельно решать дополнительные
задачи, договариваться с учителем о консультации по данной теме и т. д.
К разработке любого образовательного ресурса необходимо подходить основательно (учесть затруднения школьников, инструменты платформы, особенности видеолекции и пр.). Представим основные этапы разработки интерактивного учебного видеоресурса (таблица 2).
Таблица 2 — Технология разработки интерактивной видеолекции с целью дистанционной поддержки школьников
Этапы Содержание деятельности
Диагностический - диагностика и самодиагностика затруднений школьников (с целью выявления типичных затруднений в процессе подготовки к ГИА)
УДК 371.68
КАЛИНИНГРАДСКИМ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический электронный журнал
Попова Л. А. Интерактивные видеолекции как средство дистанционной поддержки школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2021. — № 1 (9) / апрель. — С. 54-62. — URL: https://koirojournal. ru/realises/g2021/02aprl2021/kvo107/
Этапы Содержание деятельности
Проектировочный - выбор темы видеолекции на основе диагностики; - запись предварительного варианта сценария видеолекции, в котором описываются учебная тема лекции;затруднения, которые испытывают школьники;возраст и интересы целевой группы и т. д.; - разработка плана действий, учитывающего специфику создания видеоролика, инструменты интернет-платформы, сроки разработки, тему лекции и т. д.
Деятельностный - отбор учебного материала для видеолекции в соответствии с затруднениями школьников; - создание видеолекции (снять ролик самостоятельно или рассмотреть вариант готовой видеолекции, находящейся в свободном доступе в сети Интернет); - импорт видео для видеомонтажа в выбранную заранее платформу (1_еагг^, Edpuzzle, Н5Р, LearningApps и др.); - работа с видео: обрезка (если это необходимо), вставка необходимых пояснений для работы с этим ресурсом, насыщение интерактивными элементами с учетом затруднений школьников
Рефлексия - контрольный просмотр видеолекции, анализ, устранение недостатков
Заметим, что на каждом этапе разработки интерактивной видеолекции необходимо учитывать, что цель этого электронного ресурса — помочь школьнику преодолеть сложившиеся затруднения в процессе подготовки к итоговой аттестации.
Для примера рассмотрим идеи для разработки интерактивной видеолекции с целью дистанционной поддержки школьника в процессе подготовки к итоговой аттестации по математике профильного уровня, включающей обучение решению стереометрических задач повышенной сложности.
Решение геометрических задач вызывает у школьников особые трудности. Как отмечается в аналитических
материалах ФИПИ, «геометрическая задача 14 (стереометрия) повышенного уровня сложности имеет низкий процент выполнения (средний процент выполнения — 2,5), что свидетельствует о несформированности у большинства выпускников умения строить изображения многогранников и сечения многогранников плоскостями, комбинировать различные методы решения задач с использованием свойств фигур» [Цит. по: 3, с. 10].
Опираясь на типичные затруднения обучающихся, связанные с незнанием методов решения стереометрических задач и неумением их применять в решении задач, в качестве примера предлагаем обратиться к теме «Метод объемов» (геометрия, 11 класс). Данный метод позволяет
УДК 371.68
КАЛИНИНГРАДСКИМ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический электронный журнал
Попова Л. А. Интерактивные видеолекции как средство дистанционной поддержки школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2021. — № 1 (9) / апрель. — С. 54-62. — URL: https://koirojournal. ru/realises/g2021/02aprl2021/kvo107/
рационально решать задачи, быстро и качественно находить расстояние от точки до плоскости, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние между скрещивающимися прямыми. Для создания одной из серии кратких интерактивных видеолекций по данной теме возьмем за основу видеообъяснение решения задачи, расположенное в свободном доступе на канале YоuTube Е. Савченко1.
Проектируемая интерактивная видеолекция с разбором задачи представляет собой электронный образовательный
ресурс для самостоятельного изучения, который можно включить в раздел урока, в том числе дистанционного формата, в качестве закрепления теоретических знаний по теме и тренировки применения данного метода в процессе решения задачи при подготовке к итоговой аттестации.
Остановимся только на интерактивных элементах, которые предлагаем включить в видеолекцию с функцией дистанционной поддержки школьников в процессе обучения и подготовки к итоговой аттестации (таблица 3).
Таблица 3 — Интерактивные элементы видеолекции с функцией дистанционной поддержки школьников в процессе обучения и подготовки к итоговой аттестации
Этап видеолекции Содержание интерактивных элементов видеолекции
Элементы целеполагания Уважаемый ученик! В данной видеолекции мы предлагаем рассмотреть решение задачи при помощи метода объемов, представленное учителем математики Е. Савченко. Является ли эта тема важной для тебя в процессе подготовки к итоговой аттестации по математике? Готов ли ты потренироваться в решении задач методом объемов?
Инструкция по работе с интерактивным видео В ходе работы с данным видео тебе необходимо: 1) вспомнить теорию (если ты забыл ее, то можно посмотреть на сайте2; 2) в тетради сделать чертеж к задаче и записать ее решение; 3) при просмотре видеозаписи ответить на все вопросы
1 Савченко, Е. ЕГЭ Задание 14 Метод объемов Расстояние от точки до плоскости [Электронный ресурс] / Е. Савченко. — URL: https://youtu.be/itW6iuZa4Gk (дата обращения: 15.02.2021).
2 Например, здесь:
Яковлев, И. В. Материалы по математике. Метод объемов [Электронный ресурс] / И. В. Яковлев. — URL: https://mathus.ru/math/vol.pdf (дата обращения: 15.02.2020).
УДК 371.68
КАЛИНИНГРАДСКИМ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический электронный журнал
Попова Л. А. Интерактивные видеолекции как средство дистанционной поддержки школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2021. — № 1 (9) / апрель. — С. 54-62. — URL: https://koirojournal. ru/realises/g2021/02aprl2021/kvo107/
Этап видеолекции Содержание интерактивных элементов видеолекции
Условие задачи Задача № 1. В правильном тетраэдре SABC на ребре АС взята точка F так, что AF : FC = 2 : 1. а. Постройте сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точки В, F и высоту грани BSC, проведенную к ребру SC. б. Найдите расстояние от точки F до плоскости BSC, если ребро тетраэдра равно 12
Вопросы с выбором ответа в процессе видеоразбора решения задачи (пункт а). - Какой тетраэдр называется правильным? - Что такое сечение?
Вставка рисунка к задаче
Видеоразбор решения геометрической задачи Подсказка в процессе видеоразбора решения задачи (пункт б). Алгоритм решения задачи методом объемов: - Выделить вспомогательный тетраэдр. - Найти объем этого тетраэдра двумя способами. - Вычислить искомую величину
Вопросы с выбором ответа в процессе видеоразбора решения задачи (пункт б). - Что такое «расстояние от точки до плоскости»? - Чему равна площадь треугольника SBC? - Чему равна высота SO тетраэдра SABC? - Найдите FH
Элементы рефлексии Уважаемый ученик! Есть ли у тебя вопросы по решению задачи? Были ли у тебя ошибки в процессе решения задачи?
Задание для тренировки Попробуй решить следующую задачу самостоятельно. В процессе решения данной задачи ответь на вопросы. Задача № 2. В правильном тетраэдре SАBС на ребре АС взята точка F так, что AF : FC = 3 : 1. а. Постройте сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точки В, F и высоту грани BSC, проведенную к ребру SC. б. Найдите расстояние от точки F до плоскости BSC, если ребро тетраэдра равно 10
Вопросы с выбором ответа в процессе решения задачи (пункт б). - Чему равна площадь треугольника SBC? - Чему равна высота SO тетраэдра SABC? - Чему равен отрезок FH?
С полным решением данной задачи можешь ознакомиться при помощи QR-кода, размещенного в конце видеолекции
Дополнительные задачи для учеников, интересующихся данной темой Уважаемый ученик! Если тебе интересна данная тема, то ты можешь самостоятельно разобрать задачи, которые представлены на сайте https://ege.sdamgia.ru/
Рефлексия Уважаемый ученик! Есть ли у тебя вопросы? Нужна ли тебе помощь, чтобы разобраться с решением задач?
УДК 371.68
КАЛИНИНГРАДСКИМ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический электронный журнал
Попова Л. А. Интерактивные видеолекции как средство дистанционной поддержки школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2021. — № 1 (9) / апрель. — С. 54-62. — URL: https://koirojournal. ru/realises/g2021/02aprl2021/kvo107/
При создании подобной интерактивной видеолекции, содержащей разбор решения задач, следует учесть, что ученику необходимо не только слушать и переписывать решение задачи с экрана компьютера, но и пытаться самостоятельно решать задачу, особенно в тех ситуациях, в которых нужно применить элементарные знания.
С этой целью в процессе видеоразбора решения задачи следует прикрепить интерактивные вопросы (с выбором или без выбора ответа), опережая озвучивание учителем ответов на них. Подобная работа с видеоресурсом позволяет активировать деятельность ученика, предоставляя возможность для закрепления
знаний, умений и навыков в решении задач в процессе подготовки к итоговой аттестации.
При этом наличие подсказок, ссылок на дополнительный материал к видеолекции, одобрение активной деятельности ученика со стороны педагога, возможность получить консультацию по данной учебной теме способствуют приобретению уверенности ученика в собственных силах, дополнительной мотивации в процессе подготовки к итоговой аттестации.
К примеру, на рисунках 1, 2 представлено кадры интерактивной видеолекции на платформе Learnis (https://www.learnis.ru).
Q Learnis Метод объемов.
Введите данные Просмотри интерактивное видео для получения
результатов
ФАМИЛИЯ"
Профиль О ' О .. J-iW 14 \/ ж 1 НА ► 2?? ? ? ? 4»
Имя*
класс / прупм*
™
Рисунок 1 — Стартовая страница интерактивнной видеолекции на платформе Learnis (https://www.Learnis.ru)
УДК 371.68
КАЛИНИНГРАДСКИМ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический электронный журнал
Попова Л. А. Интерактивные видеолекции как средство дистанционной поддержки школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2021. — № 1 (9) / апрель. — С. 54-62. — URL: https://koirojournal. ru/realises/g2021/02aprl2021/kvo107/
Рисунок 2 — Пример одного из тестовых вопросов с выбором ответа
Итак, интерактивная видеолекция представляет собой средство педагогической поддержки школьника в процессе обучения и подготовки к итоговой аттестации, если она включает в себя помимо качественного изложения учебного материала еще элементы психолого-педагогической поддержки и интерактивные элементы, которые составлены с учетом типичных затруднений школьников.
Список литературы
1. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Методика дистанционного обучения: Учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Т. С. Грязнова, В. А. Шитова. — М.: Издательство «Юрайт», 2020. — 194 с. — URL: https://urait.ru/bcode/450836/p.39 (дата обращения: 16.11.2020).
2. Соловьева, Н. А. Критерии информативности учебных видеолекций [Электронный ресурс] / Н. А. Соловьева, В. Б. Никишина // Коллекция гуманитарных исследований. — 2018. — № 1 (10). — С. 6-10. — URL: https:// cyberLeninka.ru/article/n/kriterii-informativnosti-uchebnyh-videolektsiy (дата обращения: 02.02.2021).
3. Ященко, И. В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2020 года по математике [Электронный ресурс] / И. В. Ященко, А. В. Семенов, И. Р. Высоцкий // ФГБНУ «ФИПИ». — URL: https://fipi. ru/ege/anaüticheskie-i-metodicheskie-materialy#!/tab/173737686-2 (дата обращения: 18.11.2020).
УДК 371.68
КАЛИНИНГРАДСКИМ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-методический электронный журнал
Попова Л. А. Интерактивные видеолекции как средство дистанционной поддержки школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2021. — № 1 (9) / апрель. — С. 54-62. — URL: https://koirojournal. ru/realises/g2021/02aprl2021/kvo107/
Lyudmila A. Popova
Immanuel Kant Baltic Federal University Kaliningrad, Russia
Interactive video lectures as a means of remote support of schoolchildren in the process of preparation to the final certification
Abstract. This article discusses the ideas for the development of short interactive
video lectures, taking into account the typical difficulties of schoolchildren in the process of preparing for the final certification. An interactive video lecture is a specially prepared educational video with built-in elements for active interaction of students with the educational material. The article provides an example of the inclusion of such interactive elements into a video lecture of a mathematical profile.
Keywords: interactive video lecture, remote support, final certification.
