CC BY
92
7. Скафа О. Компьютерно-opieHTOBarn уроки в евристичному HaB4aHHi математики: навч.-метод. поабник / О. Скафа, О. Тутова. - Донецьк: Вебер, 2009. - 320 с.
REFERENCRS
1. Vinnychenko Ye. F. Deyaki osoblyvosti geometrychnyx peretvoren v programi GRAN 2D [Some features geometric transformation program GRAN 2D] / Ye. F. Vinnychenko, A. O. Kostyuchenko // Naukovyj chasopys NPU imeni M. P. Dragomanova. Seriya # 2. Kompyuterno-oriyentovani systemy' navchannya: zb. nauk. pracz', 2007. - # 5 (12). - S. 114-120.
2. Elektronni zasoby navchannya [E-learning tools] / Rozrobleno Kompaniyeyu SMIT za finansovoyi pidtrymky Ministerstva osvity i nauky Ukrayiny' v ramkax Derzhavnoyi programy «Informacijni ta komunikacijni texnologiyi v osviti i nauci» v 2007-2008 rr. [Elektronnyj resurs] - Rezhym dostupu: http://www.eleaming-pto.gov.ua.
3. Zhaldak M. I. Kompyuter na urokax geometriyi: posibnyk dlya vchyteliv [Computer lessons in geometry: A Guide for Teachers] / M. I. Zhaldak, O. V. Vityuk. - K.: RNNCz «DINIT», 2004 - 168 s.
4. Zhaldak M. I. Kompyuterno-oriyentovani zasoby navchannya matematyky, fizyky, informatyky: posibnyk dlya vchyteliv [Computer-oriented means of teaching mathematics, physics, computer science: a guide for teachers] / M. I. Zhaldak, V. V. Lapinskyj, M. I. Shut. - K.: NPU im. M. P. Dragomanova, 2004. - 182 s.
5. Zhaldak M. I. Matematyka z kompyuterom: posibnyk dlya vchyteliv [Mathematics with Computer: A Guide for Teachers] / M. I. Zhaldak, Yu. V. Goroshko, Ye. F. Vinnychenko. -. K.: NPU im. M. P. Dragomanova, 2008. - 280 c.
6. Rakov S. A. Komp'yuternbie эksperymentы v geometry [Computer experiments in geometry] / S. A. Rakov, V. P. Gorox. - Xarkiv: MP «Regionalnyj centr novyx informacijnyx texnologij», 1996. - 176 s.
7. Skafa O. Kompyuterno-oriyentovani urokyv evrystychnomu navchanni matematyky: navch.-metod. posibnyk [Computer-oriented problem-solving lessons in mathematics education: Teach method. manual] / O. Skafa, O. Tutova. - Doneczk: Veber, 2009. - 320 s.
УДК 37.01+502.3 : 004.031.42 : 37
М. М. СКИБА
1НТЕРАКТИВН1 МЕТОДИ НАВЧАННЯ ДИСЦИПЛ1Н ЕКОЛОГО-ПЕДАГОГ1ЧНОГО СПРЯМУВАННЯ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАД1
Обтрунтовано тлумачення понять «ттерактивн методи навчання», «ттерактивш технологи навчання» та «ттерактивне навчання». Розкрито значення iнтерактивного навчання у процеС пгдготовки майбутшх учителiв бiологii. Наведено приклади застосування ттерактивних методiв i технологт навчання nid час вивчення дисциплт еколого-педагогiчного спрямування «Технологи екологiчноi освiти i виховання» та «Органiзацiя еколого-nедагогiчноi дiяльностi» як на практичних заняттях, так i тд час лекцшного викладу. З^ясовано, що використання ттерактивних методiв i технологш вчить студентiв активно дiяти, сniвnрацювати, навчати тших, дае змогу вiдчути свш особистий усniх, сприяе формуванню умiнь оргашзаци еколого-nедагогiчноi дiяльностi.
Ключовi слова: ттерактивт методи навчання, ттерактивт технологи, майбутш учителг бiологii, еколого-nедагогiчна дiяльнiсть.
М. М. СКИБА
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ВУЗАХ
Обоснованно толкование понятий «интерактивные методы обучения», «интерактивные технологии обучения» и «интерактивное обучение». Раскрыто значение интерактивного обучения в процессе подготовки будущих учителей биологии. Приведены примеры применения интерактивных методов и технологий обучения при изучении дисциплин эколого-педагогического направления «Технологии экологического образования и воспитания» и «Организация эколого-педагогической деятельности» как на практических занятиях, так и во время лекционного изложения. Выяснено, что использование интерактивных методов и технологий учит студентов активно действовать, сотрудничать, обучать других, позволяет почувствовать свой личный успех, способствует формированию умений организации эколого-педагогической деятельности.
Ключевые слова: интерактивные методы обучения, интерактивные технологии, будущие учителя биологии, эколого-педагогическая деятельность.
M. SKYBA
INTERACTIVE TRAINING METHODS OF TEACHING ECOLOGICAL AND PEDAGOGICAL DISCIPLINES AT HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS
The article explains the terms "interactive training methods", "interactive training techniques" and "interactive training". The meaning of interactive training in the process offuture biology teachers preparation has been clarified. The examples of the application of the interactive training methods and techniques while teaching ecological and pedagogical disciplines such as "Techniques of ecological education" and "Organization of ecological and pedagogical activity" (both during practical classes and lectures) have been provided. The usage of interactive training methods and techniques proves to make students interact efficiently, cooperate, teach each other, it creates the feeling of individual success and helps to form organizational skills of ecological and pedagogical activity.
Key words: interactive training methods, interactive techniques, future biology teachers, ecological and pedagogical activity.
Завдання шдготовки y4rn^iB бюлоги у вищш школi спрямоваш на самостшне оволодшня знаниями, умшнями приймати ршення та вщповщати за !х B^ip, залучення до творчого пошуку шляхiв виршення проблеми. Усшшному виконанню цих завдань сприяе активiзацiя навчально-шзнавально! дiяльностi студенпв, мотиващя до навчання, застосування на заняттях штерактивних методiв навчання.
Використання штерактивних методiв, по- перше, вчить студенпв активно дiяти, сшвпрацювати, навчати шших, дае змогу вщчути свш особистий усшх, оскiльки здебiльшого передбачае роботу в малих групах; по-друге, сприяе формуванню yмiнь оргашзаци еколого-педагопчно1 дiяльностi, зокрема комyнiкативних, шзнавальних, оцiнювально-pефлексивних, конструктивних. Кpiм того, застосування цих методiв в освiтньомy процес ВНЗ формуе yмiння та стимулюе майбyтнiх yчителiв бюлоги використовувати вказаш методи у пpоцесi виробничо! педагопчно! практики та майбyтнiй пpофесiйнiй дiяльностi, що немаловажно.
Теоpетичнi обгрунтування та методика використання штерактивних методiв у процес викладання piзних дисциплiн у загальноосв^нш i вищiй школах представлеш у працях А. I. Влазнева, С. А. Влазнева, М. В. Гулаково! та Г. I. Харченко, С. С. Кашлева, Н. Коломiець, I. Куришево!, О. I. Пометун, Г. П. П ятаково! i Н. М. Заячювсько!, О. Сipоштан та ш. У педагогiчнiй та методичнш лiтеpатypi, результатах наукових дослiджень вживаються теpмiни «iнтеpактивнi технологи навчання» (О. А. Комар, О. I. Пометун, Л. Пироженко та ш), «штерактивне навчання» (М. В. Гулакова, Г. I. Харченко, Ю. В. Гущин, С. С. Кашлев, О. I. Пометун та ш), «штерактивш методи навчання» (Н. Коломiець, I. Куришева та iн.), «методи iнтеpактивного навчання» (О. Ороштан та iн.). Розглянемо тдходи до !х визначення.
О. I. Пометун тлумачить iнтеpактивне навчання як взаемонавчання, спiвнавчання, у процес якого постiйно вiдбyваеться активна взаемодiя yчнiв. I учень, i учитель - piвнопpавнi суб'екти навчального процесу; учитель е оpганiзатоpом, консультантом, а результати досягаються спiльними зусиллями учасниюв навчально-виховного процесу. Мета iнтеpактивного навчання - забезпечити умови для самостшного здобування знань та компетентностей [8, с. 8, 13]. Науковець також вживае поняття «штерактивш технологи», проте чггко !х не роздшяе. На думку Ю. В. Гущина, штерактивне навчання засноване на власному досвда учшв, !х пpямiй взаемодil з галуззю освоюваного пpофесiйного досвiдy [2].
М. В. Гулакова i Г. I. Харченко тлумачать штерактивне навчання як спещальну форму оргашзаци пiзнавальноl дiяльностi, спосiб пiзнання, що здшснюеться у фоpмi спiльноl дiяльностi стyдентiв [1], а С. С. Кашлев - як спещальну форму оргашзаци шзнавально1 дiяльностi, до яко! залyченi всi учасники навчального процесу, створеш комфоpтнi умови для навчання [4, с. 135].
Н. Коломiець штерактивш методи навчання характеризуе як таю, що грунтуються на активнш взаемоди yчнiв i сприяють одержанню нових знань завдяки дiяльностi кожного з них
[5], а I. Куришева розглядае ïx як способи оргашзаци активно^ продуктивно!' взаемоди y4HiB мiж собою та з педагогом, шд час яко' за допомогою рiзниx джерел iнформацiï у процес iгор, дискyсiй, проектно' дiяльностi, аналiзy конкретних ситyацiй вiдбyваеться засвоення нових знань, досвiдy, а також створюються можливостi для самореалiзацiï кожно' особистостi [7, с. 12].
Як вважае О. ^роштан, методи штерактивного навчання y ВНЗ - це способи цшеспрямовано' взаемоди викладача i студенпв, що мають за метy вирiшення навчально-виховних завдань фахово' пiдготовки майбyтнix педагогiв [10, с. 88].
О. А. Комар дае визначення штерактивно' технологи навчання як оргашзаци навчального процесу, що унеможливлюе пасившсть студента у колективнш дiяльностi та грунтуеться на взаемодiï вшх його yчасникiв. Iнтерактивнi теxнологiï навчання передбачають чiтко спланований очiкyваний результат навчання, включають окремi iнтерактивнi методи i прийоми, що активiзyють процес тзнання [6]. З усього сказаного вище можемо зробити висновок, що технолопя навчання е поняттям дещо ширшим, анiж iнтерактивний метод, i може поеднувати декiлька iнтерактивниx методiв.
Для застосування в освiтньомy процес ВНЗ рекомендують роботу в парах, малих групах, дискyсiю, дебати, «Акварiyм», «Мозковий штурм», «Ажурну пилку», «Case-метод», «Дерево рiшень», «Метод ПРЕС», «Обери позищю» тощо, вiдповiдно розробленi сценари ïx застосування у загальноосвiтнiй i вищш школь Однак у науково-методичнш лiтератyрi недостатня увага придiлена висвггленню застосування iнтерактивного навчання у процес пiдготовки майбyтнix yчителiв бiологiï.
Мета статт - обгрунтувати значення iнтерактивниx методiв i теxнологiй для формування умшь еколого-педагогiчноï дiяльностi, показати приклади ïx застосування у процесi шдготовки майбутшх yчителiв бiологiï, зокрема шд час вивчення дисциплiн еколого-педагопчного спрямування.
Метод «Дерево рiшень» можна використовувати для виршення проблеми, що допомагае студентам проаналiзyвати та краще зрозyмiти меxанiзм прийняття рiшень [8]. Студенти обеднуються у групи (5-6 ошб), кожна з яких обговорюе питання i робить запис на своему «деревЬ> (аркуш паперу). Групи обмшюються «деревами», додаючи новi ще'. Ми ïï дещо модифiкyвали та назвали («Дерево пропозицш» та «Хто бiльше?»). Так, до практичного заняття з дисциплiни «Теxнологiï екологiчноï осв^и i виховання» з теми «Еколопчна освiта i виховання в процес гуртково' роботи» включили таке завдання: запропонуйте якомога бiльше пропозицiй назв еколопчних гyрткiв для yчнiв рiзного вiкy; прикрiпiть на дошцi спкери до малюнка у виглядi дерева. Це завдання покликане проективш умшня (використовувати набyтi знання у професшнш дiяльностi).
До практичного заняття з теми «Дослщницька екологiчна дiяльнiсть школярiв у МАН» (навчальна дисциплiна «Оргашзащя еколого-педагогiчноï дiяльностi») включена iнтерактивна вправа «Хто бшьше?»: перерахуйте теми наукових робiт для МАН (групова робота, час виконання 10 хв.). Пюля виконання завдання кожна група почергово зачитуе назви тем. На дошщ (або плакап) записуються тiльки ri, що не повторюються у групах. Та група, яка придумала найбшьшу кшьюсть тем, що не повторюються в шших групах, отримуе заохочувальш бали за роботу на занятп.
Метод «Дерево пропозицiй» запропоновано нами до практичного заняття з теми «Застосування проектно' дiяльностi у старшш школi» до навчально' дисциплiни «Методика навчання екологи»: на основi аналiзy навчально' програми, пiдрyчника та методично' лтератури з екологiï для 11 класу ^вень стандарту, академiчний рiвень) та 10-11 класiв (профiльний рiвень) пiсля обговорення в групах запропонуйте якомога бшьше назв тем з короткою анотащею для проектно' дiяльностi yчнiв старшо' школи. Групи почергово презентують по однш темi, поки не буде вичерпано всi запропоноваш Теми записують на дошцi або флiпчартi. Пiсля обговорення проводиться шдсумок.
Метою теxнологiï «Коло iдей» е виршення актуальних суперечливих питань, створення перелшу iдей та залучення вшх до обговорення проблеми [8]. Це технолопя групово' роботи, де вс групи виконують однакове завдання, що складаеться з кiлькоx питань, як представлять почергово. 1нтерактивна технолопя «Коло щей» включена нами до практичного заняття з теми
«Фopмyвaння cвiтoгляднo-eкoлoгiчних цiннocтeй y cиcтeмi нaцioнaльнoï ocвiти» (навчальна диcциплiнa «Оpгaнiзaцiя eкoлoгo-пeдaгoiгчнoï дiяльнocтi»).
Завдання: На ocнoвi дocлiджeния вмюту cмiттевoгo ксшика cвoеï poдини:
а) Зaпpoпoнyйтe захсди щсдс змeншeння юльксе!! cмiття.
б) Чи межна змeншити o6' ем cмiття? Якще так, те як?
в) Я^ ад мае знaчeння?
Алгopитм poбoти:
^жна гpyпa пpeдcтaвляе лишe адин aOTe^r oбгoвopювaнoï пpoблeми.
Гpyпи виcлoвлюютьcя го чepзi, пoки нe бyдe вичepпaнo вci вiдпoвiдi.
Пiд чac oбгoвopeння тeми на дoшцi cклaдaють пepeлiк зaзнaчeних iдeй.
Пicля виcлoвлювaния дай пiдвoдитьcя пiдcyмoк.
«Мeтoд ПРЕС» викopиcтoвyетьcя за cyпepeчливих дyмoк з пeвнoï пpoблeми i пoтpiбнo зайняти та apгyмeнтyвaти чiткo визнaчeнy пoзицiю з eкoлoгiчнoï пpoблeми, щo oбгoвopюетьcя [9]. №ro зacтocyвaния дае мoжливicть навчитгоя apгyмeнтoвaнo в чiткiй та сти^т фopмi фopмyлювaти та виcлoвлювaти cвoю думку з диcкyciйнoгo питання. Мeтoд зaпpoпoнoвaний нами дo заняття з тeми «Екoлoгo-пeдaгoгiчнa дiяльнicть як вид пpoфeciйнoï пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi. Види eкoлoгo-пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi у ЗНЗ» (навчальна ддациплша «Оpгaнiзaцiя eкoлoгo-пeдaгoiгчнoï дiяльнocтi»):
Завдання. Складт пepeлiк oбмeжeнь для Ваш^' poдини у пoбyтi та cпoживaннi. Об^у^уйте зaпpoпoнoвaнi Вами oбмeжeния за татою cхeмoю:
а) пoзицiя: я вважаю, щo... (виcлoвiть cвoю пpoпoзицiю щoдo oбмeжeння, пoяcнiть, у чoмy голягае Ваша тoчкa зopy);
б) oбrpyнтyвaння: ...тoмy, щo... (нaвeдiть пpичинy татого oбмeжeння, тoбтo на чoмy rpyнтyютьcя дoкaзи cтocoвнo пiдтpимки Baшoï гозици);
в) пpиклaд: ...нaпpиклaд... (нaвeдiть факти, як дeмoнcтpyють Baшi дoкaзи, щo пiдcилять Вашу пoзицiю);
г) вставки: oтжe (тoмy), я вважаю... (узагальшть cвoю думку, зpoбiть виcнoвoк npo тe, щo нeoбхiднo poбити; тобто пepeкoнaйтe пpийияти вашу пoзицiю, ^^дната^ дo Baшoï думки).
Дo ^a^m^ro заняття з тeми «Екoлoгiчнa ocвiтa i вихoвaння у кoнтeкcтi кoнцeпцiï cтaлoгo poзвиткy» дo нaвчaльнoï джциплши «Texнoлoгiï eкoлoгiчнoï ocвiти i вихoвaння» зaпpoпoнoвaнo тeхнoлoгiю «Kилимoк iдeй», cкopиcтaвшиcь poзpoблeним cцeнapiем [3]. Bикopиcтaння тeхнoлoгiï дае змoгy cтyдeнтaм, пo-пepшe, вчитдая aнaлiзyвaти пpичини виникнeння тiеï чи iншoï пpoблeми, пo-дpyгe, шукати шляхи ïï виpiшeння, пo-тpeте, виcyвaти пpoпoзицiï ocoбиcтoгo внecкy у виpiшeння пpoблeми.
Haвeдeмo пpиклaд:
1 eтaп - пpeзeнтaцiя (визнaчeния) пpoблeми: твepджeння «На piвeнь зaхвopювaнocтi нaceлeння впливае piвeнь йoгo eкoлoгiчнoï кyльтypи».
Обеднання cтyдeнтiв у гpyпи пo 5-6 ocí6.
2 eтaп - aнaлiз ^ичин виникнeння пpoблeми. Cтyдeнтaм cлiд дати в^тав^ь на запитання: «Чoмy так?» Етап включае татож гpyпoвy poбoтy: на кoльopoвих cмyжкaх пaпepy вкажть вiдпoвiдь, пo oднiй на гажий cмyжцi i пpиклeïть на плакат, щoб мoжнa бyлo oтpимaти «килимoк». Пicля зaвepшeния кoжнa гpyпa пpeзeнтyе cвiй «килимoк».
3 eтaп - гошук piшeния. Cтyдeнти мають дати в^тав^ь на питання: «Щo мoжeмo зpoбити, щoб змiнити cитyaцiю?» На cмyжкaх iншoгo кoльopy cтyдeнти запжують piшeния (пo oднoмy на ^жнт cмyжцi) i дoклeюють дo «килимка». Пicля зaвepшeння poбoти кoжиa Tpyrn читае iдeï i пpeзeнтyе «килимoк».
4 eтaп - iндивiдyaлiзaцiя дш. Koжeн cтyдeнт мае дати в^тав^ь на запитання - «Щo я oco6№TO зpoблю, аби пiдвищити piвeнь eкoлoгiчнoï кyльтypи нaceлeння?» (зaпиcaти го 2-3 дiï на cмyжкaх). Дaлi зачитують зaплaнoвaнi д^, пpикpiплюють ix на apкyшi. Якщo iдeï пoвтopюютьcя пpикpiплюемo apкyшi oдин пiд oдним.
5 eтaп - oцiнювaння дай. Koжeн yчacник oтpимyе пo 2 налшки: чepвoнy та зeлeнy. Пepeчитaвши щe paз iдeï, cтyдeнти oбиpaють тi, якi cпoдoбaлиcь ¡.м нaйбiльшe, i нaклeюють чepвoнi нaлiпки на ri apкyшi, на кoтpиx запжаш iдeï, якi мoжнa peaлiзyвaти найближчим чacoм, а зeлeнi - на ^pcra^ray.
До практичного заняття з теми «Еколопчна освга i виховання у контекстi концепци сталого розвитку» (навчальна дисциплiна «Технологи еколопчно! освiти i виховання») нами запропонований метод «Снiгова куля». Вш дае змогу колективно виробити стльне рiшення або погляд на проблему. Застосовуеться у разi колективного обгрунтування визначення сутi певного поняття, коли кожен студент пропонуе власне його бачення, думка кожного е важливою i необхщною для всього колективу [3; 8].
Алгоритм роботи включае кшька етапiв:
1 етап - вибiр завдання: визначення сутi поняття «освгга для сталого розвитку»;
2 етап - iндивiдуальна робота: кожен учасник на аркушi записуе пять найважливших рис освiти для сталого розвитку;
3 етап - робота в малих групах (по 3 особи): кожна група виробляе одне стльне визначення поняття «освга для сталого розвитку»;
4 етап - робота в командах: групи об'еднуються у двi команди, кожна з яких повинна прийти до спшьного висновку i виробити стльне визначення (вимоги - точтсть, конкретнiсть, лакошчшсть). Кожна команда записуе свiй результат на флшчартц
5 етап - заключна дискусiя, пiдсумки (порiвняння визначень мiж собою, знаходження спiльного та вщмшного, а також порiвняння з визначенням iз енциклопеди).
До практичного заняття з теми «Значення дiяльностi громадських екологiчних органiзацiй у процес еколопчно! освiти i виховання школярiв» (навчальна дисциплiна «Технологи еколопчно! осв^и i виховання») метод «Снiгова куля» запропонований для визначення суп поняття «неформальна еколопчна освга» (алгоритм роботи такий же).
До практичного заняття з теми «1сторичний розвиток та досвщ еколопчно! освгги i виховання в Укра!ш та за И межами» до навчально! дисциплiни «Технологи еколопчно! осв^и i виховання» нами запропонований та розроблений «Метод консенсусу». Його застосування мае за мету розвивати умшня здшснювати вибiр ршення серед багатьох варiантiв вирiшення проблеми, приймати колективт рiшення (дiйти консенсусу в прийнятп рiшення), працювати в команда
Технологiя включае кiлька етатв:
• формулювання проблеми або ситуаци - «Як полiпшити стан еколопчно! культури населення»;
• за допомогою «мозкового штурму» шукаемо шляхи вирiшення проблеми, записуемо !х на дошцi або флшчарт (!х мае бути не менше 20);
• робота в малих групах: кожна група в процес обговорення за допомогою методу ранжування присвоюе ранг кожнiй пропозици залежно вiд першочерговостi !! здшснення, записуючи результати на флiпчартi;
• обговорення: кожна група пояснюе вибiр трьох найважливiших (першочергових) i трьох найменш важливих (розрахованих на вщдалену перспективу) шлях1в вирiшення проблеми полшшення стану екологiчно! культури населення;
• тдведення пiдсумкiв: на основi результата обговорення приходимо до консенсусу щодо першочергових та вiддалених шляхiв, враховуючи вибори всiх груп (залежно вщ кiлькостi присвоених рангiв тому чи шшому першочерговому рiшенню або ж вщдаленому). Якщо вiдповiдi не повторюються (тобто вибори в групах рiзнi, думки розiйшлися), то в результат дискусi! приходимо до консенсусу на основi зроблених групами виборiв. Результати записуемо на дошщ або флшчарть
Iнтерактивнi методи доцiльно застосовувати не тшьки пiд час практичних та семшарських занять, й у процес лекцiй. Як приклад, до лекци з теми «Предмет i завдання методики навчання екологи» з навчально! дисциплши «Методика навчання екологi!» нами розроблена технолопя «Анкета 5 iз 25» для вивчення питання «Вимоги до вчителя екологи. Функци вчителя екологи», скориставшись розробленим сценарiем !! застосування [3].
Використання технологi! сприяе формуванню умiнь аргументувати свою думку, переконувати, прислухатися до думки iнших, вибрати рiшення пiсля аналiзу вшх думок, у т. ч. тих студеипв, активнiсть яких, як правило, невисока. Зазвичай, !! застосовують з метою узагальнення функцiй, посадових обов'язюв фах1вця, у нашому випадку - учителя бюлогл та екологi!.
Наводимо алгоритм дiяльностi пiд час застосування «Анкети 5 iз 25»:
1 етап - формулювання проблеми та створення анкети «Риси сучасного учителя бюлоги та екологи». Анкету готуемо заздалепдь, тверджень у нш мае бути не менше 25, yd запропоноваш формулювання - позитивнi. Наприклад:
Природа - найкращий наочний пошбник, тому учитель бюлоги повинен волод^и умшнями спостерiгати за тваринами й рослинами в куточку живо' природи, в природ^ проводити екскyрсiï, заняття на пришкшьнш навчально-дослiднiй дiлянцi.
Сучасний учитель бюлоги - дшова людина, тому вш мае вмiти налагоджувати дiловi контакти з учителями школи й ушм шкiльним колективом, з батьками учшв.
Учитель бiологiï - тактовний, прив^ний, ввiчливий i зiбраний, гуманний у виршенш педагогiчниx ситyацiй.
Анкету отримуе кожний студент.
2 етап - iндивiдyальна робота: iз запропонованих формулювань рис, якими мае волод^и сучасний учитель бiологiï та екологи, кожен студент мае вибрати п'ять, яю, на його думку, е найважлившими.
3 етап - групова робота: тсля об'еднання у мат групи по 4-6 осiб, учасники кожно' групи iз запропонованих кожним з них рис тсля переконання один одного (голосування виключаеться, вибiр мае бути одностайним, тут проявляеться мистецтво переконувати) повинш вибрати п'ять. Кожен студент мае вщчути важливють свое' думки. Результати записують на флiпчартi або листку паперу у порядку спадання 'хньо' важливостi: першим записують найважливший, а п'ятим - найменш важливий.
4 етап - презентащя групами сво'х виборiв з коротким коментарем.
5 етап - коментар i шдсумки викладача: викладач звертае увагу на важливiсть вибору кожно' групи, оскiльки вибирали саме з позитивних рис, i представляе свш вибiр п'яти рис i коментар до нього, мотиви такого вибору, залучаючи студенпв до дискуси. У кiнцi пiдводить пiдсyмок, вщзначаючи, що це не вибiр експерта з обговорюваного питання, а його власний як викладача.
До практичного заняття з теми «Еколопчна освга i виховання у контекст концепци сталого розвитку» до навчально' дисциплiни «Технологи еколопчно' освiти i виховання» нами створено авторську розробку методу «Сходинки до ршень». Суть методу полягае у виборi шляху вирiшення проблеми серед вже запропонованих або в розташуванш ïx за черговютю. Застосування методу сприяе формуванню yмiнь аналiзyвати, проективних (розробляти рекомендацiï щодо охорони об'екпв i рацiонального природокористування), оцшювально-рефлексивних (yмiння аналiзyвати й оцшювати результати еколого-педагогiчноï дiяльностi).
Завдання: у яр поблизу садового товариства власники дачних дшянок навеснi скидають обрiзанi гiлки, торiшне листя, разом з тим шше смiття. Розташуйте запропоноваш заходи боротьби зi стиxiйним звалищем за черговiстю (вiд першочергових) та поясшть свiй вибiр:
а) заборонити скидання смiття;
б) провести роз'яснювальну роботу серед дачникiв про користь компосту;
в) мюцевими органами влади прийняти постанову про штрафи i штрафувати за кожним фактом порушення;
г) перюдично вщповщними органами органiзовyвати рейди щодо перевiрки стану довкiлля;
д) виготовити шформацшш щити про заборону скидання смотя, штрафи, збереження довкiлля;
е) провести просвггницьку роботу з роз'яснення попадання шкiдливиx речовин зi стихшного смiттезвалища у пiдземнi води, а далi - в колодязi на дшянках.
Алгоритм роботи над завданням такий: об'еднання стyдентiв у групи (по 5-6 ошб), самостiйна робота в групах - ранжування шляxiв вирiшення проблеми, представлення резyльтатiв та ïx обговорення, дискушя, пiдсyмки.
Отже, можемо зробити висновки, що штерактивна технолопя навчання е поняттям ширшим, анiж iнтерактивний метод, i може поеднувати декiлька iнтерактивниx методiв. 1нтерактивш методи i теxнологiï можна застосовувати як у процеш практичних занять, так i шд час лекцшного викладу. Використання iнтерактивниx методiв i технологш вчить стyдентiв
активно дiяти, ствпрацювати, навчати iнших, дае змогу вщчути свiй особистий ycnix, сприяе формуванню умшь оргашзаци еколого-педагопчно! дiяльностi.
На перспективу потребуе експериментально! nepeBip^ застосування iнтерактивних методiв i технологш для формування комyнiкативних, пiзнавальних, оцшювально-рефлексивних, конструктивних yмiнь еколого-педагопчно! дiяльностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гулакова М. В. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация / М. В. Гулакова, Г. И. Харченко // Концепт. - 2013. - № 11 (ноябрь). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://e-koncept.ru/2013/13219.htm.
2. Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю. В. Гущин // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна» Dubna Psychological Journal. - 2012. - № 2. - С. 1-18 [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.psyanima.ru
3. 1нтерактивш методи навчання: навч. поабник / За заг Вид-во WSAP, 2005. - 170 с.
4. Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения / С 2005. - 176 с.
5. Коломiець Н. А. Дидактичш засади застосування штерактивних методiв навчання молодших школярiв: автореф. дис. на ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Н. А. Коломiець. - К., 2009. - 19 с.
6. Комар О. А. штерактивш технологи у ВНЗ / О. А. Комар. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://dspace.udpu.org.ua:8080/jspui/bitstream/6789/375/1/interaktuvni_tehn_VNZ.pdf
7. Курышева И. В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Курышева. - Нижний Новгород, 2010 - 20 с.
8. Пометун О. Енциклопедiя штерактивного навчання / О. Пометун. - К., 2007. - 142 с.
9. Пометун О. 1нтерактивш технологи навчання: теоргя, практика, досвщ / ПО. Пометун, Л. Пироженко. - К., 2002. - 135 с.
10. Сроштан О. В. 1нтерактивт методи навчання в процеа професшно! тдготовки майбутшх сощальних пращвниюв / О. В. Ороштан // Сощальна педагогтка: теорiя та практика. - 2012. - № 1. - С. 85-90.
REFERENCES
1. Gulakova M. V., Harchenko G. I. Interaktivnye metody obuchenija v vuze kak pedagogicheskaja innovacija [Interactive training methods at higher educational institutions as a pedagogic innovation]. Koncept, 2013, vol. 11. Available at: http://e-koncept.ru/2013/13219.htm (accessed 21.02.2016).
2. Gushhin Ju. V. Interaktivnye metody obuchenija v vysshej shkole [Interactive training methods at higher education]. Psihologicheskii zhurnal Mezhdunarodnogo universiteta prirody, obshhestva i cheloveka «Dubna» Dubna Psychological Journal, 2012, vol. 2, pp. 1-18. Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/mnenie%20%20expertov/2012n2a1.pdf www.psyanima.ru (accessed 12.04.2016).
3. Interaktyvni metody navchannia: navch. posibnyk [Interactive training methods: textbook] / Za zah. red. P. Shevchuka i P. Fenrykha. Shchetsin, «Vyd-vo WSAP», 2005. 170 р.
4. Kashlev S. S. Tehnologija interaktivnogo obuchenija [The technology of interactive training], Minsk, «Belorusskii verasen», 2005. 176 р.
5. Kolomijets N. A. Dydaktychni zasady zastosuvannia interaktyvnykh metodiv navchannia molodshykh shkoliariv. Аvtoref. dyss. kand. ped. nauk [Didactive principles of interactive training methods in teaching grade school students. Аbstract Dr. ped. sci. diss.], Kyiv, 2009. 19 p.
6. Komar O. A. Interaktyvni tekhnolohii u VNZ [Interactive technology at higher education]. Available at:
7. http://dspace.udpu.org.ua:8080/jspui/bitstream/6789/375/1/interaktuvni_tehn_VNZ.pdf (accessed 10.04.2016).
8. Kurysheva I. V. Interaktivnye metody obuchenija kak faktor samorealizacii starsheklassnikov v uchebnoj dejatelnosti pri izuchenii estestvennonauchnyh disciplin. Аvtoref. diss. dokt. ped. nauk [Interactive training methods as a self-realization factor of senior high-school students during their class activity of studying sciences. Аbstract Dr. ped. sci. diss.], Nizhnij Novgorod, 2010. 20 р.
9. Pometun O. Entsyklopedia interaktyvnoho navchannia [Encyclopedia of interactive training], Kyiv, 2007. 142 р.
10. Pometun O., Pyrozhenko L. Interaktyvni tekhnolohii navchannia: teorija, praktyka, dosvid [Interactive training technology: theory, practice, experience], Kyiv, 2002. 135 р.
11. Siroshtan O. V. Interaktyvni metody navchannia v protsesi profesiinoi pidhotovky maibutnikh sotsialnykh pratsivnykiv [Interactive training methods during the training process of future case workers]. Sotsialna pedahohika: teoriya ta praktyka, 2012, vol. 1, рр. 85-90.
. ред. П. Шевчука i П. Фенриха. - Щецш: . С. Кашлев. - Мн.: Белорусский верасень,
