Интерактивные методы как фактор интенсификации обучения в высшей школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ственности //Философия техники в ФРГ М.1989.

7. Митчем К. Что такое философия техники? М.1995, С. 107

8. Ленк Х. Размышления о современной технике М.,1996,С.90-91.

9. Алексеева И.Ю. Взаимосвязь понимания и ответственности в компьютерной этике //Техника и человек М.1990,С. 68-69

10. Свидерский А.А. Проблема формирования экологической культуры в техногенном обществе // Вестник Брянской ГСХА. - 2014. - № 5. - С. 14 - 18.

11. Свидерский А.А. Трансформация ценностей техногенного общества // Вестник Брянской ГСХА. - 2014. - №6. - С. 9-13.

УДК 338:159(076)

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КАК ФАКТОР ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Interactive methods as the training intensification factor at the higher school

Черненкова И.И., кандидат педагогических наук Chernenkova I.I.

ФГБОУ ВО «Брянский государственный аграрный университет» Bryansk State Agricultural University

Аннотация: В статье представлены активные и интерактивные методы обучения как способы интенсификации процесса обучения их значение в формировании специалистов аграрных вузов

Abstract: the article presents the active and interactive teaching methods as ways of intensification of the process of learning their importance in shaping the specialists of agrarian universities.

Ключевые слова: интерактивные методы обучения, деловая игра, проблемная лекция, лекция-пресс-конференция, кейс-метод.

Keywords: interactive methods of training, business game, problem lecture, lecture-press conference, case-method.

Современный рынок труда предъявляет высокие требования к качеству подготовки специалистов аграрного профиля с высшим образованием, обладающих необходимыми профессионально важными качествами, знаниями и умениями, способных самостоятельно и быстро адаптироваться в непрерывно меняющейся информационной и технологической среде. Повышение качества подготовки студентов аграрных вузов зависит от организации учебного процесса. Ускорение всех процессов жизнедеятельности человека в обществе, привело к интенсификации процесса обучения, усилению, увеличению производительности труда и качества работы.

Интенсификация обучения - это передача большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний [2].

С позиции дидактики наиболее распространенным пониманием интенсификации обучения считается такое, при котором достигается максимум эффективности в работе за минимально возможное учебное время при минимальных затратах усилий учащегося

и учителя [1].

С психологической точки зрения интенсификация обучения рассматривается как совокупность четырех параметров:

а) увеличение объема и скорости усвоения материала;

б) количество и вариативность приемов обучения (упражнений);

в) плотность общения;

г) активизация психологических резервов личности обучаемого (Зимняя, 1985).

Интенсификация учебного процесса при подготовке специалистов аграрных вузов требует коренных преобразований, в том числе при выборе методов и форм обучения. Наиболее эффективными в данном процессе являются интерактивные методы и формы обучения, т. к. в них меняется роль преподавателя. Он свою активную позицию уступает студентам, развивая тем самым их самостоятельность, инициативность, творческое начало. Задачей педагога остается создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие.

Интерактивные методы обучения представлены достаточно широкой группой приемов и способов проведения теоретических и практических занятий. Приведем некоторые примеры нетрадиционных форм организации вышеперечисленных методов обучения, используемых в процессе психолого-педагогической подготовки специалистов аграрного профиля.

Проблемная лекция моделирует противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главное в проблемном обучении - сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, т.е. исследовательская работа, а не мгновенный выход на решение. Главная цель такой лекции — приобретение знаний слушателями самостоятельно. Например, лекция, проведенная нами в такой форме на тему «Управление - это наука или искусство...», способствует поиску доказательств в защиту предполагаемых ответов в разных областях научного знания (теории управления, педагогике, психологии, экономике и др.) [5]. Студентам заранее была объявлена тема лекции с той целью, чтобы они просмотрели соответствующий материал и могли непосредственно участвовать в ее проведении. В ходе разрешения противоречий в конечном итоге студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание о том, что управление - это, с одной стороны, наука, т. к. представляет собой совокупность научных знаний, теорий, имеет предмет и объект исследования и т.д. С другой стороны, управление - это искусство, т.к. является деятельностью, требующей компетенции, мастерства, творчества.

Лекция «вдвоем» как разновидность является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Двумя специалистами моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов. Следует подчеркнуть, что такая лекция имеет ряд преимуществ: актуализирует имеющиеся у студентов знания, необходимые для понимания диалога и участия в нем; создается проблемная ситуация, развертываются системы доказательств и т.д.; наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою; вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений; выявляется профессионализм педагога, раскрывая ярче и глубже его личность [7].

Лекция-пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей. На заданную тему лекции преподаватель просит студентов задавать письменно вопросы по данной теме. В течение двух-трех

минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех- пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы [7]. Такой вид лекции эффективен при подведении итогов изучения интегрированного учебного курса, объединяющего знания различных научных дисциплин (например «Управление персоналом» объединяет знания теории управления, педагогики, психологии, социологии). Проведенная в конце изучения курса лекция-пресс-конференция, на тему: «Роль социальных, психолого-педагогических, экономических наук в формировании управленческого мастерства», способствовала систематизации знаний по данным областям научного знания, а также определению перспектив развития усвоенного материала.

Лекция-диспут. Этот вид занятия используется как одна из форм контроля самостоятельной работы студентов по изучаемому курсу. Такая лекция готовится заранее не только преподавателем, но и студентами. Заранее студентам была объявлена тема «Пути формирования и развития личности современного руководителя АПК». Студенты, получив основные вопросы темы, подготавливают рабочую программу и список литературы, определяют темы рефератов. Приведем некоторые из них: «Специфические особенности работы руководителя на селе», «Эффективность и проблемы применения методов поощрения и наказания в разновозрастном коллективе», «Компетентностный подход в профессиональном образовании студентов аграрного вуза (на примере БГАУ)», «Психолого-педагогическая подготовка будущего руководителя»[6].

На занятии преподаватель кратко раскрывает каждый вопрос темы, после чего выступают студенты-докладчики, развертывается дискуссия. Знания, получаемые в ходе диспута, полнее, глубже и разностороннее, чем те, которые получены на обычной лекции.

Интерактивные методы применяются и в качестве средства активизации семинара (решение психолого-педагогических задач и упражнений, проблемных ситуаций или кейс-технология).

Кейс-технология в образовании предполагает осмысление учащимися реальной жизненной ситуации, описание которой и отражает конкретную практическую проблему, и актуализирует соответствующий комплекс знаний, необходимых для усвоения в ходе разрешения проблемы. Решение проблемных ситуаций помогает развивать активность студентов, формировать у них умение работать с людьми, т. е. психолого-педагогическую готовность к управленческой деятельности.

Анализ конкретных ситуаций может быть реализован также при разыгрывании ролей деловой игры. Игра активизирует учебный процесс по сравнению с традиционной формой проведения практических занятий. Она усиливает заинтересованность ее участников в более глубоком знании изучаемой проблемы, предоставляет им возможность повышать профессиональное мастерство. В деловой игре активно проявляются такие качества личности, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, создается большая эмоциональная атмосфера. Организация деловой игры позволяет максимально приблизить обучаемых к реальным условиям практической деятельности. Так деловая игра «Вступление в должность начальника отделения» проводилась в процессе изучения темы: «Личность руководителя» с целью выработки умения представлять себя коллективу при первом знакомстве и правильно строить рассказ о своем жизненном пути и своей позиции; выработки умения выделять главные направления своей деятельности, опре-

делять круг должностных лиц и объем управленческой информации; формирования управленческой культуры; воспитания уважения к трудовому коллективу [3].

Подводя итог, следует отметить, что значение использования в образовательном процессе интерактивных методов обучения заключается, прежде всего, в повышении качества подготовки специалистов. Смысл данных приемов состоит в следующем:

• в повышении учебно-познавательной активности студентов, интереса к учебным занятиям;

• инициировании самостоятельной мыслительной деятельности;

• развитии творческого потенциала личности студента;

• предупреждении утомления, создании комфортной среды для обучения и воспитания личности будущего специалиста;

• создании условий для формирования профессионально-значимых личностных качеств и др.

• усвоении не только определенного количества знаний, но и навыков творческой профессиональной деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.

2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы /http://www.psyoffice.rU/8/psichology/book_o350_page_33.html

3. Черненкова И.И. Анализ конкретных ситуаций как один из методов подготовки будущих специалистов-аграриев к управленческой деятельности Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2009. Т. 15. № 1. С. 47-49

4. Черненкова И.И. Организационно-педагогические условия подготовки студентов аграрных вузов к управленческой деятельности. В сборнике: Трансформация экономики региона в условиях инновационного развития Материалы международной научно-практической конференции. Брянская государственная сельскохозяйственная академия, экономический факультет. 2011. С. 291-294.

5. Черненкова И.И. Проблемная лекция как способ реализации компетентностного подхода в процессе психолого-педагогической подготовки бакалавра аграрного вуза. Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. 2014. № 6 (2014). С. 16-17.

6. Черненкова И.И. Психолого-педагогическая подготовка студентов аграрных вузов к управленческой деятельности в АПК диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Брянский государственный педагогический университет им. И.Г. Петровского. Брянск, 2009.

7. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии обучения в высшей школе: Учеб. пособие [Текст] / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.