Интеграция мультимедийных обучающих программ в развитии культуры речи младших школьников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

.....

I I I ■ M I I I

Образование в сфере культуры 195

воспитательный процесс. Педагогу при таком определяет актуальность и острую необходи-

подходе отводится пассивная роль, а вопро- мость исследования проблем развития муль-

су управленческой деятельности учителя уде- тикомпетентности у школьников как само-

ляется недостаточно внимания, что, безуслов- стоятельных субъектов педагогического про-

но, неверно и требует компенсации, а также цесса.

Примечания

1. Вахрушев, М. В. Понятия и реалии компетентностного подхода в подготовке будущих менеджеров, в высшей школе / М.В. Вахрушев // Качество высшего профессионального гуманитарного образования в условиях его модернизации: сборник научных статей. - М.: МГУКИ, 2009 - С. 132-138.

2. Грачев, Г. Манипулирование личностью: Организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия [Электронный ресурс] / Г. Грачев, И. Мельник. - Режим доступа: business.polbu.ru/ §гасЬеу_шап1ри1/сЬ04_х1у.Ьгш1

Островский, Л.И. Чернышова. - М.:

3. Островский, Э. В. Педагогика и психология: учеб. пособие / Э. Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2010.

4. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М., 2002.

ИНТЕГРАЦИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ В РАЗВИТИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Э. В. Калинская

Московский государственный университет культуры и искусств, Центр ПМСС «Успех», г. Химки МО

В статье рассматривается современная проблема развития и сохранение языка школьников как культурного наследия нации. Автор предлагает инновационную технологию применения мультимедийных обучающих программ для педагогического обеспечения эффективности речевого развития школьников и студентов, направленного на их интенсивное познавательное и культурное развитие.

Ключевые слова: культура речи, мультимедийные обучающие программы, интеграция.

In article the modern problem of development and preservation of language of schoolboys as nation cultural heritage is considered. The author offers innovative technology of application of multimedia training programs for pedagogical maintenance of efficiency of speech development of schoolboys and the students, directed on their intensive informative and cultural development.

Key words: the standard of speech, multimedia training programs, integration.

Речь, её возникновение и развитие входят в сферу междисциплинарного изучения многих наук (философия, психология, социальная

психология, лингвистика, психолингвистика, биология, медицина, общая и специальная педагогика и др.) в связи с тем, что она является

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 5 (43) сентябрь-октябрь 2011 195-198

.....

ш

196 ISSN 1997-0803 ♦ ВЕСТНИК МГУКИ ♦ 2011 ♦ 5 (43) сентябрь-октябрь

важнейшим культурным достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий (9, с. 116).

И «если ранее связи языка и культуры рассматривались в известной мере как факт важный, но в целом попутный», то в начале XXI столетия вопрос о соотношении языка и культуры перемещается в центр исследовательского внимания и становится одним из приоритетных направлений науки о языке в когнитивном и культурологических аспектах (2, с. 49).

Понятие «культура речи» широко используется в науке и жизни, что подтверждается появлением сравнительно молодой отрасли знания, которая решает задачу изучения культуры речи в совокупности ее существенных свойств и особенностей.

В «Литературной энциклопедии» культура речи определяется, как уровень владения литературным языком и речью; лингвистическая дисциплина, разрабатывающая принципы воспитания высокой культуры речи в обществе, которые реализуются в обучении языку и пропаганде культуры речи, в том числе через средства массовой информации (6).

В лингвистике разработкой вопросов культуры речи занимались С.И. Ожегов, А.М. Пешковский, В.В. Виноградов, А.А. Реформаторский, А.Н. Гвоздев, М.В. Панов, Л.И. Скворцов, В.Г. Костомаров, Б.Н. Головин.

Процессу формирования речевой культуры в психолого-педагогических науках посвящены работы Л.С. Выготского, Р.С. Немова, Н.И. Жинкина, С.Л. Рубинштейна.

В разработку методики формирования культуры речи положены дидактические принципы обучения Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Г.Н. Приступы и методические принципы, предложенные и разработанные Л.П. Федоренко, М.Р. Львовым, Т.А. Ладыженской.

На сегодняшний день проведено много научных исследований в области формирования и развития речевой культуры учащихся, изданы программы и учебники по культуре

речи для учащихся средних и высших учебных заведений. Но стремительно меняющаяся социокультурная среда, в которой растет современный ребенок, требует новых подходов к решению вопроса формирования культуры речи (8, с. 4).

Нынешнее молодое поколение людей -это «демографическая группа, ориентированная на технологические новинки. Они являются самыми активными покупателями и пользователями компьютеров, мобильных телефонов, наиболее требовательными, циничными потребителями, но одновременно и ищущими» (3).

В связи с этим специалистам, занимающимся речью, уже недостаточно ограничиваться передачей определённой суммы знаний. Они должны так же суметь помочь своим воспитанникам в овладении культурой речи на новом современном уровне: показать возможность учащимся самостоятельно пополнять полученные знания и умения.

Опираясь на анализ научных источников, мы пришли к убеждению, что обращение к проблеме развития культуры речи школьников, сохранения языка как культурного наследия нации является своевременным и необходимым, а инновационные процессы должны касаться содержания образования и педагогических технологий, так как традиционный темп обучения отстаёт от постоянно увеличивающейся скорости появления новых знаний; увеличивается число учащихся с проблемами развития речи; средства активизации речевой деятельности современных школьников устарели.

Каждый год в российском образовании появляются инновационные технологии, которые предлагает наука общеобразовательной школе и вузам для обновления и развития учебно-воспитательного процесса учащихся на основе мультимедиа.

Мультимедиа (multimedia от лат. multus - много и англ. media - носитель) - одновременное представление компьютером всех видов информации (графической, звуковой, видео) в дополнение к традиционным способам

.....

ш

Образование в сфере культуры 197

ее предоставления и для упрощения восприятия потребителем (4).

Нужно отметить, что метод использования мультимедиа в образовательном процессе уже давно воплощается в нашей стране и за рубежом. Взяв за научную основу теоретические аспекты психологии, общей и коррек-ционной педагогики, разработанные Л.С. Выготским, Н.А. Власовой, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, Р.Е. Левиной, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, О.В. Прав-диной, К.Д. Ушинским, М.Е. Хватцевым, Д.Б. Элькониным и др., мультимедийные технологии становятся инновационным средством развития речи учащихся.

Анализ исследований отечественных и зарубежных ученых в области применения компьютерных технологий в образовательном процессе свидетельствует об уникальных результатах в развитии мышления, речи, памяти и личности обучаемого в целом (И. Смит, О.И. Кукушкина, К. Дамико, М. Пелленд, Е.И. Машбиц, В.П. Беспалько, А. Шарп, Л.Р. Лизунова и др.). Авторы доказывают преимущества мультимедийных технологий: они неоспоримо принадлежат к новому поколению эффективных средств обучения школьников и студентов, нацелены на выполнение задач, решение которых традиционными методами было недостаточно продуктивным, или осуществление традиционной деятельности по-новому позволяет осуществить личностно-ориентированный подход.

Однако возможности таких компьютерных средств обучения, как мультимедийные обучающие программы (МОП) для младших школьников, и возможность их интеграции для развития культуры речи обучающихся изучены недостаточно.

Мультимедийные обучающие программы (МОП) носят обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.), составлены с учетом принципов программированного обучения, интерактивны (англ. interactive - взаимодействующие друг с другом) и содержат, как правило, игровой компонент. Комплексно воздействуя на все

каналы восприятия обучаемого, МОП обеспечивают одновременное поступление информации и становятся полифункциональным методом обучения (7). Не являясь чисто учебными материалами, они, при соблюдении дидактических условий применения, становятся частью всей системы обучения.

Методическая система по развитию и формированию культуры речи учащихся направлена не только на её точность, ясность, чистоту, но также и на богатство словаря, разнообразие грамматических конструкций, логическую стройность и художественную выразительность.

Различные мультимедийные обучающие программы, такие как «Профессор Хиггинс. Русский без акцента», «Русский как иностранный», «Академия речевого этикета», «Страна Лингвиния», «Игры для Тигры» и др., в разной мере соответствуют специфике методической системы развития культуры речи не только школьников, но и студентов. Следовательно, имеет место интеграция мультимедийных обучающих программ в развитии культуры речи обучающихся.

Под интеграцией в педагогическом процессе вслед за исследователем Г.Ф. Федорец мы понимаем одну из сторон процесса развития (а именно развитие языка и культуры речи), которая связана с объединением в целое ранее разрозненных частей: применение МОП в работе со школьниками, преподавание речевых дисциплин в вузах и самостоятельную подготовку студентов. Например, занимающийся развитием речевой культуры должен постоянно работать над правильным произношением, слышать особенности своей и речи воспитанников, дифференцировать её дефекты и причины нарушений, должен хорошо знать анатомию и физиологию артикуляционного аппарата, чтобы понимать, какие недостатки произношения можно исправить, а какие не корректируются, и правильно выполнять дидактические упражнения по сценической речи. В этом могут помочь МОП: развитие речевого слуха и ритма на невербальном и вербальном материале - «Учимся говорить

.....

I I I ■ М I I I

198 ISSN 1997-0803 ♦ ВЕСТНИК МГУКИ ♦ 2011 ♦ 5 (43) сентябрь-октябрь

правильно»; знакомство со строением артикуляционного аппарата - «Игры для Тигры»; тренировка просодических компонентов речи (ритмико-интонационных сторон речи: высота, громкость голосового тона, тембр голоса, сила ударения - «Игры для Тигры»; «Профессор Хиггинс. Русский без акцента»; отработка дикции и орфоэпического произношения - «Профессор Хиггинс. Русский без акцента», «Русский как иностранный»; обогащение культуры общения - «Академия речевого этикета», «Страна Лингвиния».

Систематическое и последовательное использование указанных мультимедийных обучающих программ в процессе занятий со школьниками по развитию речи и формированию языковой культуры помогает учащимся значительно уменьшить количество ошибок в произношении слов, словообразовании, словоизменении, употреблении слов, постановке

ударения, развивает у них наглядно-образное мышление, навык анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения, способствует возникновению у детей положительных эмоциональных реакций.

Таким образом, интеграция мультимедийных обучающих программ в развитии культуры речи младших школьников позволит сохранить принципы развития языка и культуры речи, заложенные прогрессивными деятелями различных наук, становясь не только средством обучения, но и развития личности. Мышление и логика, эмоции и чувства, культура непосредственной и опосредованной коммуникации, освоение наследия и взгляд в будущее - всё это позволяет считать МОП реальной основой педагогического обеспечения эффективности речевого развития учащихся, которая направлена на их интенсивное познавательное и культурное развитие.

Примечания

1. Булатова, Н. Д. Формирование ценностного отношения к русскому языку средствами народной педагогики / Н.Д. Булатова // Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: Стратегии диалога культур Вестник МГУКИ. - М.: МГУКИ, 2007. - № 4. - С. 102-105.

2. Булатова, Н. Д. Этнолингвистика / Н.Д. Булатова. - М.: МГУКИ, 2009.

3. Казакова Н. Письменная речь в онлайновую эпоху: зеркало культуры / Н. Казакова // [Л.У. (литературная учёба)] Литературно-критический журнал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lych.ru/ опНпе/тёех^р (дата обращения 24.12.2010).

4. Красильникова, Л. В. Многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей младшего школьного возраста / Л.В. Красильникова. - Нижний Новгород, 2008.

5. Курбанова, О. М. Дидактический аспект использования мультимедиа в учебном процессе [Электронный ресурс] / О.М. Курбанова; Департамент образования города Москвы. - Режим доступа: http:// hghltd.yandex.net (дата обращения 04.02.2011).

6. Литература и язык: [современная иллюстрированная энциклопедия] / под редакцией проф. А.П. Горкина.

- М.: Росмэн, 2006.

7. Подкопаев, Д. А. Развитие понятийнообразного мышления студентов в условиях мультимедийного представления информации / Д.А. Подкопаев // Человек и образование. - 2009. - № 1 (18). - С. 129-134.

8. Серёгина, Д. А. Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ: ав-тореф. дис. / Д.А. Серёгина. - М., 2008.

9. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин.

- Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с.