CC BY
14педагогически науки
Якимович Тетяна Дмитр1вна, Бшик Оксана Сергйвна, Кушпiт Уляна Володимирiвна 1НТЕГРАТИВНИЙ П1ДХ1Д ДО МЕТОД1В П1ДГОТОВКИ ВЧИТЕЛ1В ...
UDC 378
ШТЕГРАТИВНИЙ П1ДХ1Д ДО МЕТОД1В П1ДГОТОВКИ ВЧИТЕЛ1В В УМОВАХ ЗМ1ШАНОГО НАВЧАННЯ
© 2019
Якимович Тетяна Дмитрiвна, кандидат педагопчних наук, доцент кафедри загальнотехтчних дисциплш та охорони пращ Нацюнальний педагог1чний утверситет шет М. П. Драгоманова,
Льв1вський навчально-науковий центр профеайно'1' освти (79008, Укра'та, Льв1в, вулиця Кривоноса, 10, e-mail: tanlviv@i.ua) Бшик Оксана Сергйвна, кандидат педагопчних наук, доцент кафедри шоземних мов Кушшт Уляна Володимирiвна, асшрант кафедри шоземних мов Нацюнальний утверситет «Льв1вська полтехнжа», (79013, Украна, Льв1в, вулиця Степана Бандери, 12, e-mail:ulyankaborys@gmail.com)
Анотащя. Теоретично обгрунтовано педагопчт умови штеграцп метод1в навчання: обгрунтування штеграцп метод1в навчання в контексп законом1рностей та принцишв професшно! дидактики; забезпечення оргашчного зв'язку метод1в навчання 3i змютом i щлями вивчення фахових дисциплш; поеднання внутршньо! та зовшшньо! штеграцп методiв навчання. Реалiзацiя штеграцп методiв навчання фахових дисциплш у пiдготовцi майбутшх вчителiв забезпечуеться розробкою методичних основ штеграцп, що передбачае рiзноманiтнi методики штеграцп залежно ввд вибору методiв навчання. Розроблено авторськ1 методики, яш передбачае iнтеграцiю методiв навчання за такими напрямами: iнтеграцiя методiв навчання в межах окремо! класифшацп, iнтеграцiя методiв на основi дом^ючого методу навчання, iнтеграцiя на основi структури методу, iнтеграцiя методiв за формами навчання, формування iнтегративних блоков на базi проблемних методiв навчання. У дослщжент запропоновано алгоритми штеграцп методiв навчання для кожного з напрямiв. У дослiдженнi конкретизуються методики штеграцп методiв навчання фахових дисциплш у щдготовщ майбутнiх вчител1в. До найдоцшьшших шляхiв реалiзацil педагогiчних умов при шдготовщ майбутнiх вчителiв вщносимо: iнтеграцiя словесних, практичних i лабораторних методiв; за домiнуючим методом навчання; ситуацшних методiв; видiв методу аналоги; когнiтивних методiв; iнтеграцiйний метаплан; штеграцшна лекцiя «удвох»; семiнар iз застосуванням штеграцп методiв навчання; iнтегративнi блоки тощо._
Ключовi слова: освiта, навчання, дидактика, тдготовка вчителя, iнтегративний шдхщ вища освiта, iнтеграцiя методiв навчання.
INTEGRATED APPROACH TO METHODS OF PREPARATION OF TEACHERS IN CONDITIONS OF MUTUAL EDUCATION
© 2019
Yakymovych Tetyana Dmytriivna, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of General Technical Disciplines and Occupational Safety M.P. Dragomanov National Pedagogical University, Lviv Educational and Scientific Center of Professional Education (79008, Ukraine, Lviv, Krivonos street, 10, e-mail: tanlviv@i.ua) Bilyk Oksana Sergiivna, Phd candidate in pedagogy, Associate Professor
of the Department of Foreign Languages, Kushpit Uliana Volodymyrivna, postgraduate student of the Department of Foreign Languages Lviv Polytechnic National University (79013, Ukraine, Lviv, Stepan Bandera street, 12, e-mail: ulyankaborys@gmail.com)
Abstract. Pedagogical conditions for the integration of teaching methods were substantiated theoretically: substantiation of integration of teaching methods in the context of the laws and principles of professional didactics; creation of organic connection between teaching methods, content and objectives of the study of specialized disciplines; combination of internal and external integration of teaching methods. Implementation of the integration of methods for teaching specialized disciplines in the training of future teachers is ensured by the development of methodological foundations of integration, which presupposes various methods of integration, depending on the choice of teaching methods. New methods, which presuppose integration of teaching methods in the following areas, were developed: integration of teaching methods within a separate classification, integration of methods based on the dominant teaching method, integration on the basis of the structure of the method, integration of methods by the form of training, formation of integrative blocks on the basis of problematic teaching methods. In the study, algorithms for integrating teaching methods were suggested for each of the areas. Ways of integrating methods of teaching specialized disciplines in the training of future teachers are specified in the study. The most appropriate ways of implementing pedagogical conditions when training future teachers include: integration of verbal, practical and laboratory methods; by the dominant teaching method; situational methods; various kinds of analog method; cognitive methods; integration metaplan; integration lecture «together»; workshop on the use of integration of teaching methods; integrative blocks, etc.
Keywords: education, training, didactics, training of teachers, integrative approach, higher education, integration of teaching methods.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ii зв'я-зок 1з важливими науковими чи практичними завдання-ми.
Шдготовка педагопв нового типу вимагае формування у них штегрованих знань i вмшь що, своею чергою, зумовлюе використання штегративного пвдходу до ме-тодiв навчання. Поруч з розробленням, оновленням та удосконаленням змюту педагопчно! тдготовки, який повинен мати штегрований характер, важливу роль вщ-грае вибiр i поеднання методiв навчання цього штегро-
ваного змюту.
Своерщшсть сучасного тдходу до оргашзаци систе-ми освгги пов'язана з особливостями розвитку суспшь-ства, в якому прюритетного значения набувають не стшьки конкретш знання, як способи роботи з шформа-щею. Важливе мюце поадае «...необхвдшсть навчатися протягом сього життя, отримувати та поновлювати знан-ня, значущi для професи, особистосп та суспшьства та постшно вдосконалювати професшш компетенци, вмш-ня та навички згвдно актуального запиту суспшьства»
Yakymovych Tetyana Dmytriivna, Bilyk Oksana Sergiivna, Kushpit Uliana Volodymyrivna pedagogical
INTEGRATED APPROACH TO METHODS OF PREPARATION ... sciences
[1, с. 203]. Вона реал!зуеться за допомогою змютового наповнення та добору методiв навчання, якi використо-вуються для досягнення освiтнiх цiлей.
На сьогоднi освоения сучасних методiв навчання е актуальною проблемою не лише педагопки, а й сустль-ства в цшому.
Аналгз остантх дослгджень i публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти щег проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невиршених ратше частин за-гальног проблеми.
Проблема методiв навчання поадае важливе мюце у педагопчних дослiдженнях упродовж багатьох деся-тилiть: вивчалися сутнють методiв навчання, питання !х класифжацп, вибору та взаемодп. С. Гончаренко за-значае, що «методи навчання - рiзнобiчне педагогiчне явище, яке визначаеться гносеолопчною, лопко-змюто-вою, психолопчною, матер!ально-джерельною й педаго-гiчною сторонами. Цими складовими методiв навчання зумовлеш 1х рiзноманiтнi класифшацп» [2, с. 153].
Водночас, методи навчання «самi по собi не можуть бути m добрими, нi поганими, необхщна 1хня система. Нiякий педагогiчний зааб, навiть загальноприйнятий, яким зазвичай у нас вважаеться i переконання, i пояс-нення, i бесвда, i суспiльний вплив, не може бути визна-ний завжди абсолютно корисним. Найкращий засiб у де-яких випадках обов'язково буде найпршим» [3, с. 117].
Увага сучасних дослвджень зосереджена на вивчен-нi можливостей альтернативних технологiй навчання. Державна пвдтримка дистанцiйного навчання е п!д-грунтям для запровадження моделi змiшаного навчання е прагнення поеднати переваги дистанцшного та тради-цiйного навчання. впливають на вибiр методiв та форм оргашзацп навчання [4, с. 240]. Основна мета реал1зацп blended learning полягае в «об'еднанш переваг традицш-ного очного та дистанцiйного навчання. Сучасний рь вень розвитку суспшьства та освiти, вимагае вiд вищих навчальних закладiв подготовки високоосвiчених фах!в-цiв, людей творчих, здатних до вшьного мислення. Тому перед сучасною педагопкою сто!ть завдання розробити методи для розвитку саме тако!, здатно! до конкуренци, особистосп» [5, с. 130].
Ми спиралися на заруб1жш досладження, у яких розглядаються ще! штегративно! освiти вiд позицп до фшософп M. Fan [6], загальш положення штеграцп в освiтi J. Pelgrum [7], iнновацiйнi iнтегративнi процеси R. Rogers, J. Wallace [8] та ш.
Хоча частково питання штеграцп вже розробляли, та проблема штегративно! взаемодп змiсту та методiв навчання не була об'ектом педагопчного дослвдження.
Формування цшей статтi (постановка завдання). Мета статл: обгрунтувати доцiльнiсть штеграцп методiв навчання, а завдання - конкретизувати щ методи в умо-вах змiшаного навчання пвд час пiдготовки вчителiв.
Виклад основного матерiалу дослiдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв.
У результат! професшно! тдготовки, а згодом пвд час дiяльностi, окремi особиспсш якостi педагогiв зливаються у едине цше та визначають основнi напря-ми професшно! спещал!зацп. 1нтегративний шдхвд «сприяе також виробленню професiйного мислення. Психолопчш основи професiйного навчання пов'язаш з формуванням iнтегративних понять, умшь i навичок узагальненого характеру, що значно тдвищуе роль пси-холопчно! функци штеграцп» [9, с. 153]. Тобто якщо до педагогiчного процесу додаеться iнтеграцiйна складова, можна сподiватися на формування в майбутнiх педаго-гiв цшсно! уяви, креативностi, системного мислення, здатносл усвiдомлювати та встановлювати взаемозв'яз-ки мiж знаннями тощо.
Процес штеграцп методiв навчання вщбуваеться в такш послiдовностi:
1) виявлення пiдстав штеграцп;
2) класифiкацiя методiв за !х видами, якостями, по-казниками, особливостями застосування, структурою та 74
вщмшностями;
3) вiдбiр змiсту навчання та встановлення послiдовностi його освоення;
4) встановлення вiдповiдностi мети, змюту та методiв навчання пiд час штеграцп.
Кожна дисциплiна е не тшьки дидактичним ввдобра-женням ввдповвдно! науки, але й враховуе штеграцшш процеси у формуваннi вiдповiдних галузей знань. Дотри-мання принципiв штеграцп методiв навчання забезпечуе виконання низки вимог: зв'язок методу як системного об'екту з шшими елементами педагогiчного процесу; ефектившсть навчального процесу як основний критерш застосування теграцп метода; стимуляцiя переходу навчання студентiв на творчий рiвень; виявлення з допомогою штеграцп методiв найсуттевiшого в предметнш галузi; вплив на пiдвищения якосп пiдготовки фахiвцiв з урахуванням людських i техиiчних ресурсiв; вiдповiднiсть сучасним тенденцiям розвитку професшно! галузi.
Нами запропоновано так! напрями штеграцп методiв навчаиия щд час пвдготовки майбутшх вчителiв:
-- iнтеграцiя на пiдставi професiйно значущого проблемного питання чи завдання тд час вивчення одше! або р!зних дисциплш, штеграц!я методiв навчання в!д-буваеться в межах одше! класифжацп (способом передач знань, видом д!яльносп, р!внем освоення навчального матерiалу тощо);
- штегращя на пвдстав! провщного методу навчання (основою штеграцп е виб!р домшуючого методу, на основ! якого ввдбуваеться штеграц!я метод!в);
- штегращя на шдстаи компонентно! структури ме-тод!в (основою для штеграцп е поеднання структурних елеменпв кожного з метод!в навчаиия);
- штегращя метод!в залежно вщ виду навчання (основою штеграцп е сшльш сторони р!зних вид!в та форм навчання);
- штеграц!я на щдстав! проблемних блоков змюту навчаиия (основою штеграцп е метапредметний пвдхщ який передбачае штеграцш великих за обсягом елеменпв, зокрема груп метод!в навчання, об'еднаних спшь-ною концевою метою).
1нтегративний щдхвд до метод!в навчання проявляеться в горизонтально штеграцп: усуненш !зольованосп м!ж традицшними формами навчання i формуванш единого комплексу метод!в, як! подають навчальний матер!ал цшсно; а також вертикальнш штеграцп, яка забезпечуе, шляхом ввдомих з! школи метод!в, перехвд до шших метод!в навчання, специф!чних для вищо! школи та шженерно! осв!ти зокрема.
У процес! штеграцп на основ! класифжацп за дидак-тичними ц!лями навчання, аналопчно, як за джерелами отримання знань, !нтегруються методи, що р!зняться за основними дидактичними ц!лями. Вар!антами е !нтеграц!я м!ж методами одержання знань, формування ум!нь i навичок, застосування знань та закршлення i перев!рки знань, ум!нь i навичок. Наприклад: !нтеграц!я словесних метод!в передач! матер!алу та метод!в актив!зацп д!яльност! учн!в за допомогою позитивних емоцш; !нтеграц!я метод!в самост!йного засвоенням нового матер!алу та метод!в формування критичного мислення.
1нтеграц!я метод!в навчання на п!дстав! проввдного методу навчаиия в!дбуваеться посл!довно у процес! поеднання шформацшно-рецептивного навчання, коли викладач пов!домляе готову !нформац!ю, а студен-ти li сприймають i запам'ятовують; репродуктивного засвоення, коли студенти працюють за певним алгоритмом; проблемного викладу матер!алу, коли викладач ставить проблему i показуе шлях ll виршення; евристич-ного навчання, коли викладач розчленовуе проблему на частини, а студенти здшснюють пошук !х р!шення.
1нтеграц!я метод!в навчання передбачае у контекст! внутршнього засвоення студентами метод!в, як! близью до метод!в майбутньо! профес!йно! д!яльносп (особливо у груп! продуктивних метод1в. про що б1льш детально Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 2(4)
педагогически науки
Якимович Тетяна Дмитр1вна, Бшик Оксана Сергйвна, Кушшт Уляна Володимир1вна 1НТЕГРАТИВНИЙ П1ДХ1Д ДО МЕТОД1В П1ДГОТОВКИ ВЧИТЕЛ1В ...
буде сказано тзшше), а у зовшшньому - перехвд вiд репродуктивного до продуктивного засвоення фахових знань.
Якщо, що враховуються як iндивiдуальнi особливостi сприйняття учнем навчального матерiалу (аудиальне, вiзуальне, к1нетичне), так i спрямованiсть логiчного про-цесу ^люстративш i дослвдницьш методи), то можна го-ворити про двоелементну основу штеграцп методiв навчання. До ще! ж групи належить штегращя методiв, що враховуе: види дiяльностi викладача i студента та основ-ний напрям характеру шзнавально! дiяльностi студента; особливостi логiчного шляху (шдуктивний, дедуктив-ний) та рiвень шзнавально! активностi студентiв (репро-дуктивний, евристичний, дослвдницький); спосiб керу-вання шзнавальною дiяльнiстю (метод алгоршадзацп) та характер установлення зворотного зв'язку (метод програмованого навчання).
1нтегрованими на багатоелементнiй основi за своею сутшстю е методи: дидактична гра, яку деяк1 вченi ввдносять до практичних методiв навчання, iншi ж видмють !х в особливу групу; дiлова гра; iмiтацiйнi неiгровi методи навчання (анал1з конкретно! ситуацп, мозкова атака, круглий стш тощо); психолопчш методи активiзацil мислення (метод проб i помилок, метод психолопчно! активiзацil творчостi, методи аналогiй, метод контрольних питань, мiкровикладання, метод ви-падковостей, ситуацiйний метод тощо); шгерактивш ме-тоди навчання.
Зауважимо, що класифiкацiя на багатоелементнш основi не е повшстю коректною. Тому ми вважаемо, що як класифшацш методiв навчання, так i !х iнтеIрацiю доцiльно проводити на однiй основi (чiтко визначенш ознацi).
Знання, основнi принципи навчання, настанови, головнi мотиви е надзвичайно важливими показника-ми розвитку професюнал1зму педагогiв. У результатi професшно! даяльносп окремi особистiснi якостi зли-ваються у едине цiле та визначають основнi напрями професшно! спецiалiзацil. Тобто якщо до педагогичного процесу додаеться iнтеграцiйна складова, можна сподiватися на формування в майбутнiх педагогiв цшсно! уяви, яка характеризуеться системними якостями внутршньо науково!, м1жнауково! та загальнонауково! взаемодiй, ввдповвдними механiзмами взаемозв'язку, а також змiнами в елементах, функщях об'екту вивчення, зумовлених зворотнiм зв'язком новостворюваних си-стемних засобiв та якостей. 1нтегращя знань «сприяе також виробленню професiйного мислення. Психолопчш основи професшного навчання пов'язанi з формуванням iнтеIративних понять, умiнь i навичок узагальненого характеру, що значно шдвищуе роль психолопчно! функци штеграцп» [9, с. 153].
Продовжуючи методичний аспект, розглянутий у попередньому параграфi, розглянемо нижче деяк1 конкретш методи.
IнтеIрацiя методiв на основi домiнуючого методу навчання. Для реалiзацi! штеграцп методiв навчання на основi домiнуючого методу ми використали групу психолопчних методiв активiзацu мислення за такою схемою [10, с. 153]: домшанта - це метод мозково-го штурму + метод синектики + часткового пошуковi (евристичнi) методи + метод фокальних об'екпв + банки ршень (iдей). Далi вибираеться один метод (напри-клад, метод мозково! атаки), дал1 за потребою до нього тдключаються iншi методи, причому вибiр допомiжних методiв спрямований на вирiшення конкретного професшного завдання.
Метод iмiтацiйного моделювання е штегративним за своею суттю, тому може вважатися результатом стихшно! штеграцп рiзних методiв. Важко переоцiнити значення цього методу, але в контексп штеграцп методiв навчання вважаемо, що вш е самодостатнiм, щоб допо-внюватися iншими методами. За його допомогою можна використовувати практично ус iншi методи навчання:
ввд наочних до мозкового штурму. Але це тема окремого дослвдження.
1нтегращя на пiдставi структури методу дае можливють дослiдити структуру кожного з методiв, !х можливi рiзновиди й умови доцшьного використання, тобто те, яш прийоми, дИ, операцп викладача й студенпв входять у той чи шший метод i яка послщовнють !х рацiональнiша в рiзних педагопчних ситуащях.
Iнтеграцiя методiв на пiдставi видiв навчаиня ввдбуваеться за таким алгоритмом: виявлення сутностi та мети конкретного виду, або форми навчання (лекщя, семшар тощо); вiдбiр методiв для заняття; обгрунтування пiдстави для !х штеграцп; узгодження зi змютом та цiлями конкретного навчального матерiалу; зв'язки з iншими видами штеграцп (за джерелами передачi навчального матерiалу, за провiдним методом навчання, за проблемними блоками тощо).
1нтегращя на пiдставi проблемних блоков навчання на базi проблемних методiв навчання в1дбуваеться пiд час навчання професшно! творчостг Це дае можливють комплектування iнтеIративних блоков методiв навчання.
Висновки дослгдження i перспективи подальших розв1док цього напряму.
Таким чином, компетентнють вчителя недостатньо дослвджена в науково-педагопчнш лiтературi, хоча е одним з важливих аспектiв викладаиня. У пiдготовцi вчителя недостатньо враховуються реалп i тенденцi! сучасного життя, зокрема постiйно зростаюча роль компетентносп (для отримання iнформацi! з, для роботи з комп'ютерними програмами, для читання iнструкцiй приладiв iноземними мовами тощо).
Тому дослщження ролi, можливостей та цiлеспря-мованого формування компетентносп вчителя и е важливою проблемою суча^о^' професiйно! освiти. педагогiчнi умови штеграцп методiв навчання слугують забезпеченням !х реалiзацi! в умовах навчального про-цесу.
Очевидно, що цi умови можна конкретизувати, до-повнювати, укрупнювати чи диференцшвати. Вони до-статньо повно охоплюють можливостi iнтеIрацi! методiв навчання шляхи реалiзацi! у вивченш iноземних мов майбутнiх вчителiв.
Яшсний i к1льк1сний аналiз результатiв дають пiдстави стверджувати, що застосування штегративного пiдходу до вибору методiв навчання майбутшх вчителiв забезпечуе пiдвищення рiвня !хнiх професiйних умiнь i навичок.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Баркас В. В., Баркас С. Б. Використання змшаноi форми навчання при викладаннi iноземних мов у ВНЗ . «Young Scientist». 2015. № 2. С. 203-206.
2. Гончаренко С. У. Украшський педагогiчний словник. Кшв: Либiдь, 1997. 376 с.
3. Макаренко А. С. Твори. Кшв: Рад. школа, 1953-1955. Т. 5. 954 c.
4. Коротун О. В. Дидактична система змшаного навчання у ВНЗ. 1нформацшно-комп'ютерш технологи : матерiали мiжнар. наук.-техн. конф., 22-23 квiтня 2016. Житомир : ЖДТУ, 2016. С. 240241.
5. Рафальська О. О. Технологiя змшаного навчання як iнновацiя дистанщйноiосвiтi Комп'ютерно-штетроваш технологи: освiта, наука, виробництво. Луцьк, 2013. Вип. № 11. С. 128 -133
6. Fan M. The idea of integrated education: From the point of view of Whitehead's philosophy of education: Forum for Integrated Education and Educational Reform, Santa Cruz, CA. 2004. October 28-30.
7. Pelgrum W. J. Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide educational assessment. Computers & Education 37 (2001) 163-178.
8. Rogers R. K., Wallace J. D. Predictors of Technology Integration in Education: A Study of Anxiety and Innovativeness in Teacher Preparation. Journal of Literacy and Technology. 2011. Volume 12, No. 2, P. 28-61.
9. Пайкуш М. А. Професшна орieнтацiя вчителя на уроках фiзики в академiчнiй гiмназii. Вiсник Тернотльського НУ: Серiя nедагогiчна. 2004. Вип. 15. С. 23-26.
10. Дьомт А., Угринюк Б., Лозва I. Проблемне заняття в коледжi з використанням домтантного штетруючого поняття. Педагогта i психологiя професiйноi освiти. 2000. № 2. С. 117-123.
