CC BY
308
УДК 364.044.4
ИННОВАЦИОННЫЙ ОПЫТ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ У ВОСПИТАННИКОВ И ВЫПУСКНИКОВ ОРГАНИЗАЦИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ1
© Анастасия Александровна ДРУЖИНИНА
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-педагогического образования, e-mail: nagaraisr@mail.ru
Рассмотрены составляющие готовности к самостоятельной жизни воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; самостоятельность как важнейшая характеристика личности, которая характеризуется умением поставить цель; достижением цели без посторонней помощи и подсказки; принятием решений с учетом обстановки и условий; уверенностью в возможности и правильности способа достижения цели; проявлением ответственности, инициативности, активности. Проанализирован инновационный опыт успешного формирования навыков самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, регионов России. Выявлено, что инновационной формой социализации выпускников учреждений для детей-сирот являются вузовские (университетские) комплексы, имеющие в своем составе школы-интернаты для детей-сирот. Так же инновационной формой решения проблем является реализация комплексных программ, направленных на формирование навыков самостоятельной работы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, поддержка выпускников учреждений для детей-сирот осуществляется в рамках многообразных программ и проектов, реализуемых некоммерческими организациями, благотворительными фондами. Значительное место в системе инновационных форм формирования навыков самостоятельной жизни выпускников учреждений для детей-сирот занимают центры (службы) социальной (постинтернатной) адаптации лиц этой категории. Инновационной формой является и социальная гостиница, созданная для временного решения жилищных проблем выпускников. Проведенный анализ инновационного отечественного опыта по решению проблем формирования навыков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволил выделить два ведущих направления реализации деятельности - государственное и негосударственное; а также основные формы организации данной деятельности: образовательные комплексы, включая вузовские (университетские), имеющие в своем составе школы-интернаты для детей-сирот; социальные организации, включая центры (службы) социальной (постинтернатной) адаптации; социальные гостиницы; а также реализацию комплексных программ и проектов, реализуемых организациями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, некоммерческими организациями и благотворительными фондами.
Ключевые слова: самостоятельность; самостоятельность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социально-педагогическая работа; инновации.
Одной из приоритетных задач современной психолого-педагогической науки и практики является поиск новых путей подготовки детей, лишенных родительской опеки и внимания, к самостоятельной жизни.
Анализ инновационного опыта является важным методом эмпирического исследования, обеспечивающим теорию актуальным фактологическим материалом, позволяющим повышать эффективность решения конкрет-
1 Статья опубликована при поддержке Управления образования и науки Тамбовской области и Совета молодых ученых и специалистов Тамбовской области.
ных востребованных действительностью проблем социально-педагогической работы.
Процесс становления самостоятельности детей-сирот в СССР был связан с интеграцией данной категории детей, основанной на плановой экономике и четких установках коммунистической системы: сирот принимали по разнарядкам во все учебные заведения, откуда их нельзя было отчислить; после в обязательном порядке трудоустраивали, и трудовой коллектив был в ответе за своих новых членов; в дальнейшем предоставлялось первоочередное жилье, и к годам 30-35 завершалась их успешная социальная интеграция [1, с. 36].
В современных условиях активно внедряется постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что обусловлено рядом причин, среди них:
- высокая социальная значимость проблемы: от уровня подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни зависит успешность их жизнеустройства;
- инновационный характер проблемы: для ее решения потребуется выработка новых форм и механизмов социальной адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников детских домов и школ-интернатов;
- комплексность проблемы: потребуется решение различных задач правового, организационного, кадрового, финансового и информационного характера; реализация соответствующего комплекса мероприятий;
- межведомственный характер проблемы: для ее решения потребуется межведомственное взаимодействие органов исполнительной власти области, органов опеки и попечительства, учреждений, организаций, общественных объединений (special.edu/lenobl.ru).
На наш взгляд, решая проблему формирования навыков самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, важно проектировать основные направления деятельности учреждений и организаций, согласовывая их с видами готовности ребенка к самостоятельной жизни, такими как социальная, трудовая, морально-волевая, физическая. Необходимо моделировать социально-педагогическую работу, ориентируясь на результат данного процесса посредством индикаторов и показателей самостоятельности выпускника учреждения, а также применять инновационные подходы, программы и технологии.
Эффективность работы социальных и образовательных учреждений в современном обществе в решающей мере зависит от управленческой культуры кадров, их компетентности в разработке стратегических и тактических программ, обеспечивающих не только функционирование, но и инновационное развитие службы, коллектива, внедрение новых технологий [2].
Анализ различных позиций позволяет рассматривать понятие «инновация» и как
новшество, новизну, изменение, и как средство и процесс введения чего-либо нового. Новое в социальной сфере - это идеи, подходы, методы, технологии, это комплекс элементов или отдельные элементы, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях достаточно эффективно (по крайней мере, эффективнее, чем раньше) решать задачи социального развития человека и общества.
Важно, что новое содержит в себе прогрессивное, но новое не всегда лучше старого. Поэтому социальное нововведение - это система или элемент социальной системы, позволяющие эффективнее решать поставленные задачи (включая инновационное це-леполагание), отвечающие прогрессивным тенденциям развития общества, направленные на позитивные изменения в социальном развитии человека и социальной среды. Характеристика позитивности в социальной работе имеет особое значение в связи с базовыми принципами социальной работы (гуманизм, вера в ресурсы самого клиента, эмпа-тия, толерантность, социальная справедливость, доброжелательное отношение к клиенту и др.).
К инновационным методам в социальной работе относятся:
- объективно-новые, как результат социального творчества;
- адаптированные зарубежные практики или практики из других сфер профессиональной деятельности;
- известные методы, применяемые в новых условиях [3, с. 150].
Данные позиции относятся и к социально-педагогической работе как компоненту социальной практики и виду социальной работы по формированию самостоятельности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Социальная инновация - это результат научной разработки, организации и применения нового, удовлетворяющего потребности человека и общества и вызывающего вместе с тем позитивные социальные изменения. Инновационная социальная технология предопределяется общественными потребностями [4, с. 211].
Для успешного формирования навыков самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, важен
анализ имеющегося инновационного опыта подобной деятельности в отечественных социальных организациях. В ходе исследования был проанализирован опыт более 30 регионов России.
Выявлено, что инновационной формой социализации выпускников учреждений для детей-сирот являются вузовские (университетские) комплексы, имеющие в своем составе школы-интернаты для детей-сирот. Успешный опыт создания таких комплексов имеется в ряде субъектов Российской Федерации (в т. ч. Республике Мордовия, Кировской, Орловской, Пензенской, Тульской областях). Университетские комплексы позволяют обеспечить решение таких задач, как повышение качества образования воспитанников учреждений для детей-сирот; обеспечение их профессиональной ориентации на основе углубленного изучения необходимых предметов по учебным программам; расширение возможностей получения выпускниками учреждений для детей-сирот дальнейшего профессионального образования по специальности, избранной по профилю, через развитие вариативных интеграционных форм сотрудничества учреждений для детей-сирот с образовательными учреждениями высшего профессионального образования. Основным показателем качества работы университетских комплексов является доля выпускников учреждений для детей-сирот, поступающих в высшие и средние специальные учебные заведения, которая составляет в среднем 70 % (для сравнения - в целом в России поступает в учреждения высшего и среднего профессионального образования не более 25-30 % выпускников учреждений для детей-сирот). Так, в Киреевской школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, входящей в состав университетского комплекса Тульского государственного педагогического университета, доля поступающих в высшие учебные заведения выпускников после создания указанного комплекса увеличилась с 10 до 77 % [5].
Еще одной инновационной формой решения проблем является реализация комплексных программ, направленных на формирование навыков самостоятельной работы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Например, в Тамбовской области разработана и реализуется Программа
социальной адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников детских домов и школ-интернатов «Протяни руку помощи». Одной из задач Программы является организация системы учета и оценки эффективности работы по постинтернатному сопровождению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В Смоленской области в рамках конкурса проектов Благотворительного фонда социальной помощи детям «Расправь крылья!» 10 интернатных учреждений Смоленской области получили пожертвования и приступили к реализации уникальных программ, ориентированных на развитие практических навыков воспитанников: самостоятельное распоряжение деньгами, приготовление пищи, планирование учебного дня и досуга, бытовое самообслуживание и т. п. На базе 6 учреждений для реализации данных программ были созданы «социальные квартиры» - жилые, специально переоборудованные помещения, условия жизни, в которых приближены к домашним. Эти «квартиры» предназначены для развития практических навыков самообслуживания и получения ребятами опыта самостоятельного проживания. Дети принимали участие в подготовке будущих квартир, пробовали жить самостоятельно, сами посещали социальные службы, заполняли квитанции в банке и на почте, учились готовить еду и принимать гостей (http:// www .detskyfond.info/content/view/1987/297).
Кроме того, поддержка выпускников учреждений для детей-сирот осуществляется в рамках многообразных программ и проектов, реализуемых некоммерческими организациями, благотворительными фондами, предполагающих содействие воспитанникам и выпускникам учреждений для детей-сирот в подготовке к поступлению в образовательные учреждения профессионального образования и дальнейшем обучении в них, трудоустройстве, постинтернатное сопровождение выпускников учреждений для детей-сирот, оказание им социальной, правовой и иной помощи.
Например, в г. Липецке областной общественной организацией поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Становление» реализуется проект «Становление личности сирот в процессе общественно полезной деятельности». Про-
ект предполагает реализацию следующих мероприятий: проведение психологической диагностики (тестирование) выпускников-сирот из СПО г. Липецка и отбор участников для дальнейшего обучения навыкам помощника социального работника; организация обучения выпускников-сирот на образовательных курсах по социальной работе в ЛГПУ с получением удостоверений; организация и проведение наставником (координатором) обучения двух выпускников-сирот навыкам социального обслуживания и трудоустройство их в качестве помощников социального работника в ЛООО «Становление» (одновременно стажировка в Центре социальной защиты населения г. Липецка); организация и проведение семинаров и индивидуальных консультаций с целью повышения грамотности в области права для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях государственной поддержки детства; проведение психологических тренингов и индивидуальных консультаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по приобретению навыков психологической устойчивости для адаптации в социуме, в учреждениях государственной поддержки детства; организация и проведение семинаров и индивидуальных консультаций с целью повышения грамотности в области права для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях СПО; подготовка волонтеров из числа выпускников-сирот учреждений СПО по работе (сопровождению) с детьми-сиротами; проведение психологом индивидуальных консультаций в учреждениях СПО; проведение социальным работником обучения выпускников-сирот навыкам социальной работы (социальное обслуживание населения) в учреждениях СПО; организация и проведение экскурсий по теме: «Православная Россия» в г. Задонск, г. Елец, г. Лебедянь, г. Данков для выпускников-сирот учреждений СПО; организация и проведение экскурсий в музей Липецкой милиции для выпускников-сирот учреждений СПО г. Липецка; организация и проведение круглых столов «Обсуждение проблем трудоустройства выпускников-сирот» с участием специалистов постинтернатного сопровождения и надзорных органов (http://vk.com/-stanovlenielipetsk).
Значительное место в системе инновационных форм формирования навыков самостоятельной жизни выпускников учреждений для детей-сирот занимают центры (службы) социальной (постинтернатной) адаптации лиц этой категории.
Указанные центры (службы) функционируют как юридические лица - специализированные учреждения, основным видом деятельности которых является организация постинтернатной адаптации детей-сирот, либо как структурные подразделения учреждений для детей-сирот, учреждений профессионального образования, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, комплексных центров социального обслуживания населения, территориальных центров социальной помощи семье и детям и других учреждений системы образования, социальной защиты населения, органов по делам молодежи.
Основными направлениями деятельности таких учреждений или структурных подразделений являются предоставление выпускникам учреждений для детей-сирот, а также лицам из числа детей-сирот в возрасте 18 лет и старше консультативной, правовой, психологической, социально-педагогической и иной помощи, предоставление им при необходимости возможности временного проживания, оказание им содействия в получении образования и трудоустройстве, защите прав и законных интересов.
Например, в Вологодской области Департаментом образования создана региональная модель содействия профессиональному самоопределению и трудоустройству воспитанников и выпускников учреждений для детей-сирот. Непосредственно постинтернатная адаптация обеспечивается Службой профориентационного и социального сопровождения выпускников образовательных учреждений для детей-сирот «Перекресток», созданной на базе ГОУ «Вологодский детский дом № 1». Указанная служба расположена в автономном блоке, включает в себя кабинеты специалистов и социальную гостиницу для выпускников. Основными целями службы «Перекресток» являются сопровождение выпускников учреждений для детей-сирот при переходе к самостоятельному
проживанию, помощь в реализации их прав и законных интересов.
В Мурманской области Мончегорский центр постинтернатной адаптации работает как структурное подразделение Мончегорского комплексного центра социального обслуживания населения, имеет стационарное отделение (на 15 мест). Его целью является разработка и реализация программ социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот в возрасте от 18 до 23 лет, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях круглосуточного пребывания указанных лиц в отделении (как правило, не более одного года).
В Нижегородской области создано четыре Центра социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на базе учреждений, реализующих образовательные программы начального профессионального и среднего профессионального образования. В указанных центрах ежегодно получают различные виды помощи около 200 человек. Три Центра социальной адаптации работают с выпускниками специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Помимо этого, все центры организуют профессиональную подготовку детей-сирот с девиантным поведением, состоящих на внутреннем профилактическом учете в образовательном учреждении и в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Центры работают в режиме стационара с проживанием воспитанников в период получения профессионального образования.
В Самарской области территориальные центры социальной помощи семье и детям «Семья» внедряют программы постинтернатной адаптации и подготовки к самостоятельному проживанию детей-сирот, проживающих на территории соответствующих муниципальных образований (http://www.gku-cspa.ru).
В Москве действует ГКУ Центр социальной (постинтернатной) адаптации. Центр оказывает подопечным содействие в получении образования, трудоустройстве, социализации в обществе, организации содержательного досуга. Центр оказывает помощь: в реализации и защите личных, жилищных, имущественных, иных прав и законных интересов подопечных, а также проводит кон-
сультации по социально-правовым вопросам. В Центре работает психолого-педагогическая служба, где к услугам подопечных: социально-психологическая диагностика и коррекция; индивидуальное психологическое сопровождение и консультирование; индивидуальный план социально-педагогической адаптации. Также в Центре реализуется программа «Маленькая мама», направленная на профилактику сиротства второго порядка, что позволяет подопечным с маленькими детьми освоить необходимые навыки ухода за малышами и повысить свою компетенцию в этой важной области (http://www.gku-cspa.ru).
Эффективный опыт работы с выпускниками, находящимися в воспитательных колониях, существует в Архангельской области, где создан Центр защиты прав несовершеннолетних, тесно сотрудничающий с Архангельской воспитательной колонией для несовершеннолетних по вопросам организации сопровождения детей-сирот после отбывания наказания.
Инновационной формой может являться и социальная гостиница, созданная для временного решения жилищных проблем выпускников.
Примером может являться опыт деятельности социальной гостиницы в г. Калуге, где создаются условия, приближенные к домашним, и обеспечивается жизнедеятельность выпускников, включение их в учебную, трудовую и иные виды деятельности, а также в процесс самообслуживания. Каждый выпускник, заключивший договор на постинтернатное сопровождение и проживание в гостинице, обеспечивается отдельным кой-ко-местом в социальной гостинице, мебелью, постельными принадлежностями. Выпускники пользуются собственной одеждой, обувью и предметами личной гигиены, самостоятельно готовят себе пищу из своих продуктов питания, самостоятельно поддерживают порядок в комнатах и пищеблоке. Работники социальной гостиницы обеспечивают условия для нормальной жизнедеятельности выпускников, включение их в учебную, трудовую, познавательную, досуговую и иную деятельность, а также процесс самообслуживания (http://postinternat.ru/otdeleniya_centra/-socialnaya_gostinica).
Социально полезная деятельность, осуществляемая в рамках социальной гостини-
цы, позволяет определить свой индивидуальный вектор саморазвития и самовоспитания. Ориентируясь на индивидуальные запросы каждого, социализация в социальной гостинице способствует приобщению личности к культуре и ценностям, формированию стратегии собственного развития, социально здорового стиля жизни, приобретению опыта разрешения жизненных проблем и проживания различных событий и ситуаций [6, с. 281].
Интенсивные изменения, которые происходят в мировом сообществе вообще и российском обществе в частности, существенно преобразили все стороны жизни современного человека (демографическую, эт-нополитическую, технологическую, экономическую) и обусловили новую социокультурную ситуацию [7, с. 91], что обусловливает необходимость применения инновационного опыта для решения проблем формирования навыков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Таким образом, проведенный анализ инновационного отечественного опыта по решению проблем формирования навыков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволил выделить два ведущих направления реализации деятельности - государственное и негосударственное; а также основные формы организации данной деятельности: образовательные комплексы, включая вузовские (университетские), имеющие в своем составе школы-интернаты для детей-сирот; социальные организации, включая центры (службы) социальной (постинтернатной) адаптации; социальные гостиницы; а также осуществление комплексных программ и проектов, реализуемых организациями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, некоммерческими организациями и благотворительными фондами.
1. Селенина Е.В. Модели постинтернатного сопровождения выпускников // Детский дом. М., 2008. № 28 (3).
2. Дружинина А.А. Управленческая культура социального работника: сущность, структурный состав // Вестник Тамбовского универ-
ситета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 2 (94). С. 108-112.
3. Гарашкина Н.В. Инновационные образовательные технологии как компонент высшего профессионального образования по направлению «Социальная работа» // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов,
2013. № 9.
4. Дружинина А.А. Формирование компетентности в области социальных инноваций у будущего социального работника // Социально -экономические явления и процессы. Тамбов,
2014. № 10.
5. Рекомендации по разработке и реализации региональной программы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. URL: (http://www.garant.ru/products/-ipo/prime/doc/6649167 (дата обращения: 01.06.2015).
6. Дружинина А.А. Потенциал учреждений дополнительного образования детей в социальной профилактике самовольных уходов несовершеннолетних из семей // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2014. Т. 9. № 12.
7. Гарашкина Н.В. Система вузовской подготовки будущих социальных работников как компонент социального образования // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. Вып. 6 (110).
1. Selenina E.V. Modeli postinternatnogo sopro-vozhdenija vypusknikov // Detskij dom. M., 2008. № 28 (3).
2. Druzhinina A.A. Upravlencheskaja kul'tura so-cial'nogo rabotnika: sushhnost', strukturnyj sos-tav // Vestnik Tambovskogo universiteta. Serija Gumanitarnye nauki. Tambov, 2011. Vyp. 2 (94). S. 108-112.
3. Garashkina N.V. Innovacionnye obrazovatel'nye tehnologii kak komponent vysshego professional'nogo obrazovanija po napravleniju "Social'naja rabota" // Social'no-jekonomi-cheskie javlenija i processy. Tambov, 2013. № 9.
4. Druzhinina A.A. Formirovanie kompetentnosti v oblasti social'nyh innovacij u budushhego so-cial'nogo rabotnika // Social'no-jekonomicheskie javlenija i processy. Tambov, 2014. № 10.
5. Rekomendacii po razrabotke i realizacii region-al'noj programmy social'noj adaptacii vypuskni-kov uchrezhdenij dlja detej-sirot i detej, ostav-shihsja bez popechenija roditelej. URL: (http:// www. garant. ru/products/-ipo/prime/doc/6649167 (data obrashhenija: 01.06.2015).
6. Druzhinina A.A. Potencial uchrezhdenij dopolni-tel'nogo obrazovanija detej v social'noj profilak-tike samovol'nyh uhodov nesovershennoletnih iz semej // Social'no-jekonomicheskie javlenija i processy. Tambov, 2014. T. 9. № 12.
7. Garashkina N.V. Sistema vuzovskoj podgotovki budushhih social'nyh rabotnikov kak komponent
social'nogo obrazovanija // Vestnik Tambovsko-go universiteta. Serija Gumanitarnye nauki. Tambov, 2012. Vyp. 6 (110).
Поступила в редакцию 10.06.2015 г.
UDC 364.044.4
INNOVATIVE EXPERIENCE OF THE SOLUTION OF PROBLEMS OF FORMATION OF SKILLS OF INDEPENDENT LIFE AT PUPILS AND GRADUATES OF THE ORGANIZATIONS FOR CHILDREN OF ORPHANS AND CHILDREN WITHOUT PARENTAL SUPPORT
Anastasiya Aleksandrovna DRUZHININA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Pedagogy, Associate Professor of Socio-Pedagogic Education Department, e-mail: nagaraisr@mail.ru
Components of readiness for independent life of pupils and graduates of the organizations for orphan-children and children without parental support are considered; independence as the most important characteristic of the personality which is characterized by ability to set the object; achievement of the purpose without assistance and the help; decision-making taking into account a situation and conditions; confidence in opportunity and correctness of a way of achievement of the purpose; manifestation of responsibility, initiative, activity are considered. Innovative experience of successful formation of skills of independent life of orphan-children and children without parental support, regions of Russia was analyzed. It is revealed that an innovative form of socialization of graduates of establishments for orphan-children is the high school (university) complexes incorporating boarding schools for orphan-children. Also an innovative form of the solution of problems is implementation of the comprehensive programs directed on formation of skills of independent work of orphan-children and children without parental support. Besides, support of graduates of establishments for orphan-children is carried out within the diverse programs and projects realized by non-profit organizations, charity foundations. The important place in system of innovative forms of formation of skills of independent life of graduates of establishments for orphan-children is taken by the centers (services) of social (post-residential) adaptation of persons of this category. An innovative form is also the half-way house created for makeshift of housing problems of graduates. The carried-out analysis of innovative domestic experiment on the solution of problems of formation of skills of independent life at pupils and graduates of the organizations for orphan-children and children without parental support, allowed to allocate two leading directions of realization of activity - state and non-state; and also main forms of the organization of this activity: educational complexes, including the high school (university), incorporating boarding schools for orphan-children; the social organizations, including the centers (services) of social (post-residential) adaptation; half-way houses; and also implementation of the comprehensive programs and projects realized by the organizations for orphan-children and children without parental support, non-profit organizations and charity foundations.
Key words: independence; independence of orphan-children and children without parental support; social and pedagogical work; innovations.
