CC BY
167
тей, занимающихся спортом, в первую очередь стремление быстрее овладеть техникой, не обращая должного внимания на детали и особенности движения, связанные с игрой без мяча.
Таким образом, на эффективность результата обучения, скорее всего, влияет кропотливая работа тренера, тщательный подбор упражнений, правильная последовательность, а также создание у занимающихся устойчивого интереса к занятиям.
Литература
1. Теплых В.В. Мы хотим всем «Рекордам» наши звонкие дать имена! - Иркутск, 2012. - 101 с.
2. Соснин В.И., Щеглов М.И., Юрин В.Л. Хоккей с мячом: энциклопедия. - М.: Новые технологии, 2009. - 808 с.
3. Синяевский В.А. Хоккей с мячом - народная игра: сборник. - Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1986. - 144 с.
Милевская Наталия Алексеевна, учитель физической культуры в МБОУ СОШ № 35 г. Иркутска. E-mail: milevskayanat@mail.ru
Галимов Геннадий Яковлевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики. Тел. 8(3012)269146. E-mail: bsu@bsu.ru
Milevskaya Natalya Alekseevna, a teacher of physical culture, secondary school № 35 Irkutsk,. E-mail: milevskayanat@mail.ru
Galimov Gennady Yakovlevich, doctor of pedagogical sciences, professor, department of pedagogy. Те! 8(3012)269146. E-mail: bsu@bsu.ru
УДК 796
© Б. Н. Найданов, А. Г. Галимова, Б. C. Жигжитов
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Наиболее характерной чертой современной концепции физического воспитания является смещение акцента в сторону повышения роли образовательной направленности как определяющего условия успешности формирования физической культуры школьника.
Ключевые слова: образование, физическое воспитание, целевые ориентиры, концептуальные подходы, физические нагрузки, мини-волейбол (волейбол по-японски).
B. N. Naidanov, A. G. Galimova, B. S. Zhigzhitov
INNOVATIVE APPROACHES TO THE SYSTEM OF PHYSICAL EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN
The most characteristic feature in modern concept of physical education is a shift of emphasis towards the increase of the role of educational focus as a determining condition of successfulness in formation physical culture of schoolchildren.
Keywords: education, physical education, targets, conceptual approaches, physical loads, mini-volleybal (the Japanese volleyball).
Несмотря на очевидную важность образовательной направленности, интеллектуализации учебного процесса, одной из самых актуальных является проблема сохранения и укрепления здоровья детей. По данным Министерства здравоохранения РФ, с каждым годом увеличивается количество детей, которые приходят в общеобразовательную школу, уже имея проблемы со здоровьем. Учащиеся начальной школы в большинстве своем ведут малоподвижный образ жизни (компьютеры, телевидение), представляющий большую угрозу для организма. Гиподинамия становится дамокловым мечом, так как
выражается это в нарушении функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности. Подтверждают эти выводы публикации В.К. Бальсевича, М.Я. Ви-ленского, Н.А. Карпушко, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, В.Н. Шаулина и др. По данным Министерства здравоохранения РФ, полноценное здоровье в начальной школе имеют 10-12 % детей; в основной - 8 %; в средней - 5 % числа обучающихся.
Исследователи данной проблемы отмечают, что одна из главных причин кроется в самих ис-
токах формирования отечественной системы физического воспитания, которая традиционно складывалась под влиянием насущных практических потребностей общества, обусловленных необходимостью высокоэффективной подготовки населения, прежде всего к высокопроизводительному труду и защите Отечества. Таким образом, решение задач прикладной физической подготовки осуществлялось в ущерб комплексному подходу, роль физической культуры как важнейшего и эффективнейшего средства интеллектуального, нравственного, эстетического развития только декларировалась. Это, естественно, не могло не оказать негативного влияния на всю систему формирования физической культуры, определение ее роли и места в обществе, представления об основном содержании процесса физического воспитания учащихся. Для исправления такой ситуации уже принят федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3, постановляющий, что именно образовательное учреждение «создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровье обучающихся» (п. 1 ст. 51); «ответственность за создание условий несут должностные лица (п. 7 ст. 50). На этой основе формируется новая система представлений о ценностях физической культуры, предполагающая отказ от лишь утилитарного использования их в качестве воздействия на физическую природу человека [Бальсевич В.К., 1988, 2006; Виленский М.Я., 1997; Быховская Л.М., 1998; Лубышева Л.И., 1998; Лукьяненко В.П., 1998; Шаулин В.Н., 2002; Лях В.И., 2007].
Следует сказать, что современный подход к организации учебной работы, в которой во главу угла поставлено формирование физической культуры учащихся, культуры здоровья, требует соответствующих технологий организации учебной работы с тренирующей направленностью. Этой проблеме посвящено большинство диссертационных исследований по тематике школьной физической культуры [Карпушко Н.А., Петрачев М.А., Молчанов С.В., 1990; Кар-пушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И., 1993; Найданов Б.Н., 1995; Лях В.И., 1998]. Из анализа этой большой работы явствует, что задачу, поставленную государством перед системой образования в аспекте физической культуры, невозможно решить посредством усиления тренировочной направленности уроков физкультуры. Длительное время теория и методика школьного урока физической культуры были связаны с этим подходом, с поисками путей повышения моторной плотности занятий, объема и
интенсивности предлагаемых физических нагрузок. Поэтому именно тренинговая система организации учебной деятельности наиболее разработана в специальной методической литературе и в настоящее время реализуется в деятельности большинства специалистов-практиков.
Изменение тенденций развития современного общества обусловило изменение целей образовательной политики. Современное российское образование должно быть нацелено на формирование свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности, без которой невозможно развитие общества, государства.
Целевые ориентиры современной образовательной политики сформулированы в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, ФГОС третьего поколения и призывают специалистов всех уровней системы образования обращать внимание на повышение творческой активности, определение новых подходов, разработку новых технологий обучения для достижения результата.
Современные концептуальные подходы предполагают коренное преобразование всего процесса физического воспитания школьников, прежде всего, учебного процесса. Переосмысление работы требует переподготовки учительских кадров, повышения их квалификации, создания новых учебных программ, определения новых подходов к системе физического воспитания. Одной из ключевых задач становится создание материальных условий для организации и индивидуализации здоровьесберегающих форм, методов обучения.
В то время как результаты традиционного подхода отражаются, прежде всего, на уроках физической культуры, которые как бы растворяются среди других мероприятий, иногда и подменяются ими, снижается образовательный, воспитательный потенциал занятий. Это приводит к тому, что возможности академического урока, так необходимые для физического воспитания учащихся, овладения ими интеллектуальным компонентом физической культуры, в российских школах почти не используются [Баль-севич В.К., 1988]. Эффективность тренировочных занятий как организованных, так и особенно самостоятельных, находится в прямой зависимости от сформированной потребностно-мотивационной сферы и уровня специальных знаний, которые являются главными составляющими интеллектуального компонента, от целенаправленного формирования которого мы фактически отказываемся, сомневаясь в целесо-
образности смещения интеллектуального содержания урока физической культуры в тренировочный, рекреационно-оздоровительный или развлекательный аспекты. Следовательно, несовершенство урочной формы проведения занятий по физической культуре является главным обстоятельством, обусловливающим низкую эффективность физического воспитания школьников в целом. В.К. Бальсевич (2006) отмечает наличие целого ряда недостатков, основными из которых являются:
- слабое использование возможностей овладения интеллектуальным компонентом физической культуры;
- недостаточная нацеленность на создание условий для перерастания учебного процесса в процесс физического самосовершенствования;
- слабовыраженный мировоззренческий аспект физкультурных занятий, не оказывающий существенного влияния на формирование ценностных ориентаций, убеждений в области физической культуры;
- снижение уровня образовательного содержания, низведение роли урока до утилитарного средства активного отдыха, борьбы с умственным утомлением и последствиями гиподинамии.
Именно по этим причинам урок физической культуры «оторвался» от учебной жизни школы, перестал быть общеобразовательным предметом и, следовательно, основной формой физического воспитания, то есть превратился, по меткому замечанию Г.Н. Сатарова (1975), в довесок, педагогическое значение которого трудно уловить и ученикам, и учителям-предметникам, и родителям.
Новые подходы, сформулированные в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, приказе Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования», Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г., позволяют:
1) актуализировать роль и значение физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладеть системой знаний о физическом совершенствовании человека, создать основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, ос-
воить умения отбора физических упражнений и регулировки физической нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели.
Поиск адекватных систем обучения, которые полностью отвечали бы всем физиолого-гигиеническим требованиям, стоит особо остро в начальной школе, поскольку именно в 6-7 лет идет интенсивное преобразование функций организма ребенка. На фоне резкого увеличения длины тела изменяется энергетический обмен, идет развитие дыхательной функции, увеличиваются масса и объем сердца, происходит изменение многих физиологических показателей. В связи с этим необходимо учитывать соотношение учебной и физической нагрузки на ребенка. Неправильно построенный режим обучения может оказать отрицательное влияние на рост и развитие ребенка, что имеет не только непосредственное отношение к состоянию здоровья и работоспособности в последующие годы, но в известной степени определяет полноценность его социального развития [Вирабова А.Р., 2005]. Назрела необходимость создания технологии, которая объединила бы развитие психических, творческих, умственных способностей, но в то же время не нарушила бы уровень морфофунк-ционального развития ребенка и способствовала сохранению крепкого уровня здоровья [Вилен-ская Т.Е., 2009].
В период 1960-1990-х гг. наибольшее развитие в нашей стране получили три системы обучения учащихся начальной школы:
1) традиционная начальная школа, которая прививает учащимся элементарные навыки чтения, письма и счета, не расширяет круг их жизненных представлений;
2) теория развивающего обучения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина (критерием умственного развития ученые считают наличие правильно организованной структуры учебной деятельности со следующими компонентами: постановка задачи, выбор средств ее решения, самоконтроль и самопроверка);
3) система Л.В. Занкова, которая выделяет развитие следующих составляющих: деятельности наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий. Освоение приемов их выполнения позволяет создать единую систему,
от которой будет зависеть прогресс общего развития.
Ключевыми в системе Занкова являются дидактические принципы:
- обучения на высоком уровне трудности;
- быстрого темпа в изучении программного материала;
- ведущей роли теоретических знаний уже в начальном обучении; осознания школьниками процесса учения;
- принцип целенаправленной и систематической работы над развитием всех учащихся, включая и наиболее слабых.
Ученый имеет в виду не любую трудность, а трудность, заключающуюся в познании сущности изучаемых явлений, связей и зависимостей между ними. При этом обучение на высоком уровне трудности сопровождается соблюдением меры трудности, которая имеет относительный характер.
С принципом обучения на высоком уровне трудности органически связывается другой принцип обучения: в изучении программного материала идти вперед быстрым темпом. В предложенной системе эффективным средством для этого является применение дифференцированной методики, овладение которой представляет определенную трудность для учащихся.
Принцип ведущей роли теоретических знаний системы Л.В. Занкова уже на начальном этапе обучения требует, чтобы познавательная сторона обучения была выдвинута на первый план как мощное средство развития школьников и как основа подлинного овладения умениями и навыками. Экспериментальные исследования в педагогической психологии также дают основание утверждать ведущую роль теоретических знаний [Костюк Г.С., 1988; Давыдов В. В., 2004]. В частности, Д.Б. Эльконин (1989) считал, что для того, чтобы обучение в начальной школе было развивающим, нужно позаботиться, прежде всего, о научности содержания. Это вовсе не отрицает значительной роли наглядно-образных представлений учащихся, так как нельзя признать конкретное мышление ведущим компонентом.
В системе Л.В. Занкова формирование навыков происходит на основе полноценного общего развития, на базе возможно более глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, зависимостей. Предметом пристального внимания школьников становятся такие вопросы: как связаны между собой усваиваемые знания? каковы механизмы овладения правописа-
нием или вычислительными операциями? каков механизм возникновения ошибок и их предупреждения? и т.д.
Система Л.В. Занкова предусматривает целенаправленную и систематическую работу над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Особую роль этого принципа Л.В. Занков объясняет тем, что как раз на слабых учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений по русскому языку и математике. Согласно традиционной методике эта мера считается необходимой для преодоления отставания неуспевающих школьников. Опыт Л.В. Занкова показывает обратное: перегрузка неуспевающих детей тренировочными заданиями не только не способствует их развитию, но лишь увеличивает их отсталость. Неуспевающие не меньше, а более других учеников нуждаются в том, чтобы велась систематическая работа над их развитием. Эксперименты показали, что такая работа приводит к позитивным сдвигам в развитии слабых учеников, и, следовательно, к высоким результатам в усвоении знаний и навыков.
Педагогические наблюдения подтверждают, что у детей, обучающихся по системе Занкова, идет интенсивное развитие по всем трем прослеженным линиям (наблюдательность, мышление и практические действия), т.е. речь идет об эффективности предлагаемой дидактической системы, которая наблюдается лишь в тех классах, где есть по-настоящему индивидуальная работа со школьниками, происходит их психическое развитие.
При всех достоинствах концепция Л.В. Занкова представляла трудность для внедрения ее в массовую школу, так как учительство не было готово воспринять и претворить инновационные идеи, не в состоянии оснастить эту новую программу соответствующими методами развивающего обучения [Меретукова З.К., 1999].
К большому сожалению, высокий процент слабых неуспевающих (незнающих и неумею-щих) учеников имеет именно предмет «физическая культура». Одним из путей, по системе Занкова, решения этой масштабной проблемы являются игры, которые на практике способны преодолеть сложившиеся противоречия.
И такая игра существует. Это мини-волейбол, или волейбол по-японски. Низкая сетка (155 см), легкий безопасный мяч (50 гр), понятные правила игры делают эту игру эмоционально насыщенной, доступной и очень результативной в плане накопления положительного и
очень разнообразного двигательного опыта для школьников любого уровня подготовленности и возраста [9].
В.В. Давыдов (1996), обращаясь к специалистам, ученым, педагогам, отмечал, что российское образование переживает знаменательный период, вызванный необходимостью поднять на качественный уровень всю учебно-воспитательную работу, соответствующую реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Реформирование системы образования в силу его государственного масштаба имеет экономический, социальный и педагогический характер.
По мнению В.В. Давыдова (2004), идее школьной реформы должна отвечать такая теория, которая бы учитывала развивающую роль обучения и воспитания и ориентировала на поиск дидактических средств, с их помощью можно оказывать влияние на развитие двигательных способностей личности ребенка при определенном виде деятельности.
Деятельность человека имеет сложное строение. В ее понятие входят такие составляющие, как потребности, цели, мотивы, задачи, действия. Для каждого возрастного периода человека характерен определенный ведущий тип деятельности. У учащихся начальной школы формируются и развиваются новые виды деятельности и способности. Важную роль начинает играть учебная деятельность, в процессе которой дети усваивают знания и умения по преимуществу целенаправленного обучения, специально организуемого учителями. Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, которые развивают у учащихся основы теоретического сознания и мышления, а также творчески-личностный уровень практических видов деятельности.
Таким образом, в результате учебной деятельности учащиеся начальной школы осваивают социальные и моральные ценности. При усвоении школьного материала формируются операции теоретического мышления, навыки анализа и рефлексии, творческое отношение к действительности, которое позволяет занять место в широком круге событий. Актуализация научных знаний происходит посредством восхождения от абстрактного к конкретному, в процесс вовлекаются знания приемов абстракции, обобщения и теоретические понятия. По мнению
В.В. Давыдова (2004), между мышлением школьника и мышлением ученого существует нечто общее, укладывающееся в известные, прочно установившиеся гносеологические и психологические категории.
По мнению С.Л. Рубинштейна, «знания не возникают помимо познавательной деятельности субъекта и не существуют безотносительно к ней» [1989, с. 45].
Таким образом, идеи развивающего обучения находят широкое понимание педагогов и психологов, однако большого распространения в области физической культуры и спорта эта концепция не получила.
Литература
1. Виленский М.Я., Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание учащихся ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 1.
2. Вирабова А. Р. Личностно ориентированное: медико-педагогические проблемы и пути решения // Образование и здоровое развитие учащихся: материалы всерос. форума. - М., 2005. - С. 112-123.
3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения.
- М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
4. Занков Л. В. Избранные педагогические труды.
- М.: Педагогика, 1990. - 102 с.
5. Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теория и практика физ. культуры. - 1993. - № 9-10. - С. 2-7.
6. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998. - № 1. - С. 18-25.
7. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. - Майкоп, 1999. - 160 с.
8. Найданов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1995. - 23 с.
9. Найданов Б.Н., Гришунов С.В. Мини-волейбол как инновационная система повышения двигательной активности и ресурса здоровья у населения разного возраста // Здоровьесберегающее образование. -2013. - № 7(35). - С. 70-73.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
- М.: Парад, 1989. - 300 с.
11. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1997. - 168 с.
Найданов Баир Намдакович, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой спортивного менеджмента и туризма Бурятского государственного университета. г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а. Тел. 89835310677. Е-таП: bnaidanov@mail.ru
Галимова Алена Геннадьевна, старший преподаватель кафедры физической и огневой подготовки ВосточноСибирского института МВД России. г. Иркутск, ул. Лермонтова, 110. Тел.: 8(3012)269146.
Жигжитов Бадмадоржо Содномбалович, аспирант Бурятского государственного университета, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а. E-mail: bsu@bsu.ru
Naidanov Bair Namdakovich, candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of the department of sports management and tourism, Buryat State University, Ulan-Ude.Tel. 89835310677 e-mail: bnaidanov@mail.ru
Galimova Alena Gennadevna, senior lecturer, East Siberian Institute of the Ministry of Internal Affairs. Irkursk, Lermontova str. 110. Tel. 8(3012)269146.
Zhigzhitov Badmadorzho Sodnombalovich, postgraduate student, Buryat State University, Ulan-Ude, Smolina str. 24a. E-mail: bsu@bsu.ru
УДК 836
© Б. Н. Найданов, И. И. Плотникова ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
В данной статье мы попытались отразить возможные пути и способы решения важнейших задач, стоящих перед физическим воспитанием в современной общеобразовательной школе. К этим задачам, на наш взгляд, относятся: обучение учащихся жизненно важным умениям и навыкам; обучение учащихся умению самостоятельно заниматься доступными им физическими упражнениями; обеспечение необходимого развития личности школьников.
Ключевые слова: физическое воспитание, теория учебной деятельности, координация движений, учебная деятельность, циклические локомоции.
B. N. Naidanov, I. I. Plotnikova
THEORY OF DEVELOPMENTAL EDUCATION IN THE COURSE OF PHYSICAL EDUCATION
OF SCHOOLCHILDREN
In this article we have tried to highlight the possible means and ways of solving important goals in the sphere of physical education in modern comprehensive school. In our opinion, these goals include: teaching important knowledge and skills to students; teaching students to do physical exercises by themselves; providing self-development of student's personality.
Keywords: physical education, theory of educational activity, movement coordination, educational activity, cyclic locomotions.
До недавнего времени физическое воспитание в школе сводилось в основном к физической подготовленности и обучению учащихся двигательным умениям и навыкам. В методических пособиях и учебных программах лишь декларировалась задача обучения учащихся умениям самостоятельно заниматься физической культурой, мало внимания уделялось развитию личности [2].
Для решения указанных выше актуальных задач была выбрана психолого-педагогическая теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), которая, как показывает опыт работы по другим предметам, дает возможность учителю решать целый комплекс сложных задач в обучении. В физическом воспитании, помимо решения основных двигательных задач, занятия, построенные на основе теории учебной деятельности, оказывают влияние и на развитие личности. В связи с этим мы усматриваем возмож-
ность говорить о личностно ориентированном развивающем обучении в рамках концепции Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова [3].
Исследований по использованию теории учебной деятельности в физическом воспитании крайне мало. Впервые попытку применить эту теорию предпринял М.М. Абызов. Однако задачи его исследования ограничились только обучением координации движений и не были связаны с обучением двигательным действиям, чему было посвящено наше исследование.
М.М. Абызов, исследуя психологические особенности учебных задач и учебных действий по обучению детей 10-11 лет координации движений на занятиях по физическому воспитанию, пришел к выводу, что обучение детей координации движений может осуществляться в форме особых учебных задач. Такое обучение позволяет сформировать у них общий способ выполне-
