Инновационные педагогические технологии в вузе при подготовке специалистов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

лекция (30,5%) и учебная практика (23%). Небольшая часть опрошенных считают, что преддипломная стажировка (4,5%) и семинар (2%) способствуют формированию у них профессионально-клинического мышления.

Перед преподавателями стоит задача искать методики для превращения преддипломной стажировки и семинара в учебные формы, способствующие активизации и поощрению студентов создавать в себе профессионально-клиническое мышление в реальной и симулированной рабочей среде.

Литература:

1. Попов, Т. и др., Медицинское образование, учебник для студентов факультета общественного здравоохранения, "Екс-прес", Габрово, 2011.

2. Попов, Т. и др., Образование. Теория образования, Дидактика, II часть-учебник для студентов факультета общественного здравоохранения - Медицинская, ИИК "Весы", София, 2009.

3. Попов, Т. и др., Образование - Теория образования - I часть-учебник для студентов факультета общественного здравоохранения -Медицинская, ИИК "Весы", София, 2007.

Ivanova N.G., Andonova A. N., Penkova M. Rol' form obuchenija v VMU dlja formirovanija professional'no-klinicheskogo myshlenija studentov v oblasti zdravoohranenija i obshhestvennogo zdorovja / N.G. Ivanova, A. N. Andonova, M. Penkova //Vestnik po pedagogike i psihologii Juzhnoj Sibiri. - № 1. - 2014. -S. 43-47.

© Н.Г. Иванова, А.Н. Андонова, М. Пенкова, 2014.

© Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири, 2014.

УДК 351/354(584)

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

Ш. И. Нурмурадова, Бухарский инженерно-технологический институт (Бухара, Узбекистан), e-mail: psixologiya_jurnali@rambler.ru

В настоящее время всё больше внимания в учебном процессе уделяется инновациям. Инновации в педагогической деятельности также как и

в производстве, прежде всего, означают нововведения, обновление, изменение существующих педагогических технологий, применяемых в учебном и воспитательном процессах.

Нововведения, или инновации, характерны для многих профессиональных деятельностей человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных работников и целых коллективов. Этот процесс носит различный характер, но чаще всего управляемый.

Целями инновации в образовании являются:

- обеспечение высокого уровня интеллектуально-личностного и духовного развития студента;

- создание условий для овладения им навыками научного стиля мышления;

- научение методологии нововведений в социально-экономической и профессиональной сферах;

- формирование устойчивого интереса к выбранной профессии, а также к инновационной инициативе.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равнозначное отношение, как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для педагога, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению преподавателей в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик. Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности педагога, то вряд ли в данном случае можно говорить о педагогическом новшестве Инновация представляет собой комплекс взаимосвязанных процессов и является результатом концептуализации новой идеи, направленной на решение проблемы и далее - к практическому применению нового явления. В качестве педагогических инноваций в учебном процессе могут выступать: содержание учебного материала, технические средства, педа-

гогические технологии и т.д. Остановимся подробнее на инновационных технологиях. К инновационным технологиям обучения относятся интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

Традиционный образовательный процесс в вузе дает студентам учебные знания, но привязка этих знаний к конкретной профессиональной деятельности происходит эпизодически, например, во время курсовой, преддипломной или производственной практик. Таким, образом, овладение студентом реальными профессиональными знаниями и качествами в этих условиях является процессом сложным. Инновационное же образование ориентированно на формирование профессиональных знаний и качеств в процессе освоения инновационной динамики, например, в процессе освоения типичных инноваций через электронную хрестоматию, где представлены типичные инновации, демонстрирующие ход развития данной профессиональной сферы деятельности, собраны профессиональные задачи интегрального типа. Таким образом, понятие профессионализма становится интегральным качеством выпускника, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения. Осознание студентом себя как профессионала влияет на исход образовательного процесса, поскольку активизирует мотивацию саморазвития, что, в свою очередь, превращает процесс обучения в источник удовлетворения потребностей развивающейся личности. В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего и обучаемых, а также роль информации.

Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения.

Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников.

Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными.

Учебная дискуссия - один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы). Технология работы студенческой группы при обучающем сотрудничестве может быть следующей:

- постановка проблемы;

- формирование малых групп, распределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;

- обсуждение проблемы в микрогруппах;

- представление результатов обсуждения перед всей студенческой группой;

- продолжение обсуждения и подведение итогов.

«Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение студентов от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. «Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в студенческой группе. Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса.

Контроль усвоения знаний осуществляется с целью успешного усвоения учебного материала студентами и эффективного использования педагогом методов обучения. Контроль знаний позволяет корректировать и совершенствовать процесс обучения, осуществлять индивидуальный подход в обучении, следить за ходом усвоения знаний, успехами студентов.

Система контроля знаний включает следующие виды контроля: оперативный (текущий), или поурочный, т.е. осуществляемый в ходе урока

и его конце; тематический - проводимый после завершения темы; рубежный - после завершения раздела курса или группы тем; итоговый - после завершения всего курса или предмета.

Знаковое место в процессе обучения занимает устный контроль, т.е. устный ответ студентов при опросе. Письменный контроль проводится в виде письменной контрольной работы. При рубежном и итоговом контроле используют проверку знаний в форме письменной контрольной работы.

Оценка знаний студентов необходима педагогу как показатель индивидуальных успехов в обучении каждого студента, а учет текущих оценок для осуществления управления процессом обучения. Основными показателями уровня знания являются осмысленность, правильность, объем, точность, прочность, системность, действенность.

Одной из целей оценки является мотивация, направленная на стимулирование учебной деятельности студентов.

При оценке успеваемости учитывают прочность и сознательность усвоения важнейших учебных элементов программы, знание и понимание взаимосвязи изучаемых явлений, законов, закономерностей и правил, определения понятий, умения применять теоретические знания к решению практических задач и др.

Широкое применение в образовательном процессе нашел тестовый контроль знаний (английское test - испытание, проба). Управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе овладения ими профессией предполагает применение методов, позволяющих объективно оценивать результаты усвоения знаний, формирования навыков и умений.

Одним из видов объективного контроля является тестовый контроль, состоящий в использовании стандартизированных учебных заданий (тестов) и эталонных ответов. Тестовый контроль позволяет создать автоматизированную контрольно-обучающую программу.

Литература:

1. Использование инновационных технологий в процессе преподавания педагогических дисциплин [Электронный ресурс] http://ntfmfkonf.ucoz.ru

2. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие [Электронный ресурс] http://www.gumer.info

3. [Электронный ресурс] http://www.kalitva.ru/133371-kontrol-i-ocenka-usvoeniya-znanij.html

Nurmuradova Sh. I. Innovacionnye pedagogicheskie tehnologii v VUZe

pri podgotovke specialistov / Sh. I. Nurmuradova// Vestnik po pedagogike i psihologii Juzhnoj Sibiri. - 2013. - №4. - S. 52-56.

© Ш. И Нурмурадова, 2014. © Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири, 2014.

— • —

УДК 37.01

ПРАКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ

Е. Д. Божкова, Югозападный университет им. Неофита Рильского (Благоевград, Болгария), e-mail: emboj@abv.bg

Резюме: В статье проанализированы некоторые главные проблемы в технологическом образовании, которые определяют его восприятие как активную учебную практику. Автор описывает главные тенденции в интеллектуальном и ориентируемом на практику образовании, представляет анализ реальных технологических действий учащихся.

Ключевые слова: технологическое образование, глобальный и искусственно создаваемые проблемы в технологическом образовании, изучение действий, практические действия, технологические методы, технологический проект.

Проблемы технологического обучения как образовательной практики, не только в нашей стране, но и в других странах характеризуются неравномерным ростом развития. Эта тема часто являлась неприоритетной или ею необоснованно пренебрегали из-за применения незрелых идей об интеллектуальности и академичности школьного общего образования. Компенсации этого образовательного дефицита надо искать в направлении максимизации не только его качественных содержательных потенциалов, а также и процессуальных. Однако у максимизации связи между этими одинаково существенными характеристиками есть как общепедагогические, так и довольно специфические особенности. Обычно, в праксиологи-