CC BY
58
- № 2. - С. 15-19.
Инновационные и информационные технологии
в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла в вузе
Калентъев В. А., Яковенко Т. А.,
Уральский институт ГПС МЧС России, г. Екатеринбург
Для повышения качества обучения курсантов и совершенствования форм и методов профессиональной подготовки будущих специалистов МЧС России по предметам естественнонаучного цикла необходимо применять инновационные технологии. Для этого в вузе целесообразно создать соответствующие педагогические условия, направленные на формирование информационной культуры преподавателей, совершенствование подготовки курсантов по информатике и развитию учебно-материальной и информационной базы.
Анализ педагогического опыта и литературы показывает, что с помощью информационных технологий, возможно, более эффективно решать следующие задачи обучения:
1) архивное хранение больших объёмов информации;
2) относительно лёгкий доступ к источникам информации и поиск необходимых данных;
3) передача информации, в т. ч., на большие, а по сути- неограниченные-расстояния;
4) многократное повторение физического, естественнонаучного эксперимента или фрагментов учебного материала, усвоение которого вызывает наибольшие трудности у обучающихся;
5) управление отображением на экране монитора моделей вымышленных и реальных объектов, явлений, процессов;
6) автоматизация процессов вычислительной и информационно-поисковой деятельности преподавателей и курсантов.
Кроме решения выше перечисленных задач обучения, важным достоинством информационных технологий, как полагают специалисты в этой области, является возможность накапливать и классифицировать допускаемые обучающимися ошибки, выяснить причины их возникновения. Они же способствуют, при необходимости, корректировке содержания, организации и методике обучения студентов.
Отличительной чертой применения информационных технологий в процессе обучения является разнообразие форм представления информации: тексты, таблицы, графики, диаграммы, аудио- и видеофрагменты, а также их сочетание. Такая мультимедийность создаёт психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию учебного материала с включением подсознательных реакций обучающихся [1, с.27].
Одним из противоречий образовательного процесса пожарно-технических вузов является несоответствие между возможностями информационных технологий и их реализации в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин.
Решение данного противоречия и совершенствование преподавания учебных дисциплин, в т. ч. естественнонаучного цикла, возможно по нескольким направлениям. Одним из них является формирование информационной культуры у преподавателей пожарно-технической высшей школы.
В современных условиях модернизации системы российского военного образования возрастают требования к культурному, нравственному и научному уровню преподавателя, его профессиональному педагогическому мастерству и творческим способностям. В связи с этим одним из важных критериев оценки профессионализма современного преподавателя пожарно-технического вуза является его подготовка в области информатики и информационных технологий. Такая подготовка должна начинаться в период обучения будущего специалиста противопожарной службы в пожарно-техническом вузе.
Следует специально отметить проблему формирования информационной культуры преподавателей, которые окончили вузы МЧС в те годы, когда информатизация общества только начиналась. Эта категория преподавателей, как правило, не желает использовать в своей преподавательской деятельности информационные технологии, т. к. они не обладают простейшими приёмами компьютерной грамотности. Для них необходимо создавать адаптированные программы, цель которых, во-первых, формирование комплекса навыков и умений, обеспечивающих внедрение инновационных технологий в процесс преподавания дисциплин, в т. ч. естественнонаучного цикла, во-вторых, методическая переподготовка педагогов.
Наряду с формированием информационной культуры преподавателей, другим направлением совершенствования преподавания учебных дисциплин естественнонаучного цикла является формирование информационной культуры у обучающихся.
Для создания благоприятных условий обучения курсантов с применением информационных технологий необходимо следовать следующим принципам: доступность, адаптивность, систематичность и последовательность, компьютерная визуальность, прочность усвоения результатов обучения, обеспечение интерактивного диалога, развитие интеллектуального потенциала обучаемого и обеспечение обратной связи. Рассмотрим более подробно требования данных принципов.
Требования обеспечения доступности означает, что предъявляемый учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Установление того, доступен ли для понимания обучающегося предъявляемый с помощью информационных технологий учебный материал, соответствует ли он ранее приобретённым знаниям, навыкам и умениям, производится с помощью различных методов (методик), в т. ч. тестирования и контроля.
Достижение адаптивности означает приспособление информационных технологий к индивидуальным возможностям обучающегося. Это предполагает реализацию индивидуального подхода в обучении, учёт возможностей восприятия, осмысления, закрепления и воспроизведения (применения) учебного материала. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными сред-
ствами наглядности, а также несколькими уровнями дифференциации учебного материала при его предъявлении обучающимся (по сложности, объёму, времени, содержанию и т. п.).
Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения с использованием информационных технологий предполагает необходимость усвоения обучающимся системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи. Целью обеспечения систематичности и последовательности является достижение преемственности в овладении знаниями, навыками и умениями.
Обеспечение компьютерной визуализации учебной информации предполагает с помощью средств компьютерной графики, технологии мультимедиа и т. п. реализацию как реальных, так и «виртуальных» объектов, процессов, явлений, а также их моделей, представленных в динамике, во временном и пространственном изменении.
Необходимость прочности усвоения результатов обучения предполагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики учебного материала, представляемого с помощью инновационных технологий. Это требование достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи, диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности, объяснением сущности допущенной ошибки; тестированием, констатирующим продвижение в учении.
Создание возможности интерактивного диалога предполагает необходимость его организации при условии обеспечения выбора вариантов содержания изучаемого, исследуемого учебного материала, а также режима учебной деятельности, осуществляемой с помощью инновационных технологий.
Требования развития интеллектуального потенциала обучаемого предполагает обеспечение: развития мышления (например, алгоритмического, программистского стиля мышления, наглядно-образного, эвристического, теоретического); формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирование умений по обработке информации (например, на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, без данных).
Создание обратной связи при работе с инновационными технологиями предполагает обеспечение своего рода реакции компьютерной программы на действия пользователя, в частности при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы. Оно же даёт возможность получить предполагаемый программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутой гипотезы или предложения. При этом целесообразно обеспечить возможность приёма и выдачи вариантов ответа, анализа ошибок и их коррекции.
Одной из предпосылок использования новых информационных технологий в процессе преподавания является создание, как для педагогов, так и для обучающихся благоприятных условий для свободного доступа к учебной и науч-
ной информации. Применение информационных технологий в преподавании предметов естественнонаучного цикла основано на широких возможностях вычислительных средств, компьютерных сетей и компьютерных обучающих программ. В учебном процессе компьютерные обучающие (КОС) системы могут выполнять следующие функции:
■ индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
■ осуществлять контроль с диагностикой ошибок и обратной связью;
■ осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
■ высвободить учебное время за счёт выполнения компьютером трудоёмких рутинных вычислительных работ;
■ визуализировать учебную информацию;
■ моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;
■ проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта (эксперимента);
■ формировать у курсантов умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;
■ развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образный, эвристический, теоретический);
■ усилить мотивацию обучения (например, за счёт изобразительных средств или вкрапления игровых ситуаций);
■ формировать культуру познавательной деятельности и др.
Перечень КОС включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции; контролирующие электронные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов знаний.
Образовательный web-сайт учебного заведения в сети Интернет- новое средство обучения (в том числе и дистанционного). В связи с бурным развитием информационных технологий количество и роль образовательных сайтов в деятельности учебных заведений возрастает. От содержания, организационной структуры и функционирования образовательного сайта зависит не только успех взаимодействия учебного заведения с внешним миром, но и качество образовательного процесса внутри учебного заведения [2].
Из выше изложенного следует, что основными педагогическими условиями совершенствования преподавания дисциплин естественнонаучного цикла с применением информационных технологий являются [3, с.108]:
■ формирование информационной культуры преподавателей вузов;
■ совершенствование базовой подготовки курсантов по информатике;
■ информатизация процесса обучения, оснащение предметных кабинетов техническими средствами информатизации, создание современной информационно-образовательной среды, формирование банка учебно-методической и научной информации.
Библиографический список
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2001. 271с.
2. Информатизация образования: направления, средства, технологии: Пособия для системы повышения квалификации / Под общ. ред С. И. Маслова. — М.: Издательство МЭИ, 2004. 868с.
3. Лямзин М. А., Баруздина И. А. Совершенствование преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в вузе с применением информационных технологий // тезисы докладов. - М., Рос НОУ, 2006. С.105-108.
Теоретические аспекты
интерактивного метода организации образовательного процесса
Кашко Т. В.,
Воронежский институт ГПС МЧС России, г. Воронеж
С переходом на новый государственный образовательный стандарт третьего поколения традиционно остро встает вопрос о выборе методов преподавания. С одной стороны, педагоги всего мира проводят мониторинг уже имеющихся средств и методов обучения, оценивая при этом их соответствие требованиям времени. С другой, происходит активизация поиска новых методик, которые смогли бы осуществить качественный скачок в сфере более эффективной подготовки высококвалифицированных специалистов.
Требования организации совместной деятельности, а также стремление формирования у студентов коммуникативной компетенции ставят ученых перед вопросом о необходимости пересмотра устаревшей системы подачи материала. Традиционная установка на механическую репродукцию приобретенных знаний может привести только к скорому забыванию полученных сведений учащимися. Перед современным образованием четко стоит задача формирования основных компетенций у обучаемых. Данная задача является невыполнимой, если не развивать у обучающихся коммуникабельность, формировать у них умение общаться, пробуждать интерес к поиску путей решения сложных проблемных вопросов, умения структурированно доказывать свою точку зрения, грамотно обосновывать свои умозаключения. Поэтому в данный момент актуальным становится вопрос интеграции в учебный процесс новых форм и методов обучения, основаных на диалогичности процесса образования, т. е. технологий интерактивного обучения.
По данным ряда исследователей, идея интерактивного обучения стала активно развиваться с возникновения в начале 1990-х годов первого веб-браузера и развитием сети Интернет. Ряд ученых трактуют понятие «интерактивное обучение» как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Однако, данное положение не совсем верно. Для определения понятия «интерактивное обучение» необходимо рассмотреть значение термина «интерактивный».
Термин «Интерактивные методы организации образовательного процесса»
