CC BY
169
Инновационная технология развития зрительного восприятия детей с ограниченными возможностями с применением компьютерных технологий
Боброва Валентина Владимировна к.п.н., доцент кафедры социальной адаптации и педагогической коррекции Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова ул. Кржижановского 27 «А», кв.13. п.Актас, Карагандинская обл., 101203,
8 (7213) 755108 Valya Nina@mail.ru
Лихачева Елена Николаевна к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии Карагандинский университет «Болашак» ул.Крылова, 66, кв. 35, г.Караганда, 100019, 8 (7212) 438893 likhacheva elena@mail.ru
Аннотация
Пусковым механизмом формирования отставания в развитии психических процессов у детей с нарушением зрения являются трудности зрительного восприятия. Патология зрительного восприятия значительно осложняет формирование образов об окружающих предметах и не позволяет ребенку в полном объеме отражать в сознании предметы и явления окружающей действительности. Внедрение в педагогический процесс детей с нарушением зрения разработанной компьютерной программы с мультимедиа и видео способствуют эффективному и быстрому улучшению показателей их зрительного восприятия.
Difficulties in visual perception are the trigger for the formation of the lag in the development of mental processes in children with visual impairment. The pathology of visual perception complicates the formation of images of surrounding objects, and not allow the child to fully reflect in the mind of the objects and phenomena of reality. The introduction of the educational process of children with visual impairment developed software with multimedia promote the efficient and rapid improvement in the performance of their visual perception.
Ключевые слова
Мультимедийная компьютерная программа, нарушение зрения, зрительное восприятие
Multimedia computer program, blurred vision, visual perception Введение
Социально-экономическое, политическое и духовно-нравственное развитие государства обеспечивает сфера образования. Фундаментом всего образовательного процесса является дошкольное обучение и воспитание. В настоящее время особую остроту приобретает проблема доступности и качества дошкольного образования. Данная проблема актуализируется в связи с ростом числа детей с ограниченными возможностями, определенную часть которых составляют дети с нарушением зрения. Нарушение зрения и, как следствие, особенности нарушения зрительного восприятия у детей препятствуют их успешному, продуктивному обучению, негативно влияют на
процесс адаптации и социализации. При нарушении зрения происходит сокращение, искажение и ослабление функций зрительного восприятия (замедленность, неточность, нечеткость, фрагментарность обзора и т.д.). Решение вопросов коррекции патологии зрительного восприятия особенно осложняется в период дошкольного детства ребенка. Эта трудность связана, с присущей этому возрасту, физической и психической приспособляемостью ребёнка к зрительной депривации и являющейся для него психической травмой.
Качественное образование этих детей возможно лишь при создании определенных психолого-педагогических условий, разработке специальных подходов, приемов и методов обучения (Ермаков В.П., Якунин Г.А., 2000). Поэтому, в современных условиях возникает острая потребность в совершенствовании процесса обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Одной из инновационных технологий процесса обучения изучаемой группы детей является компьютеризация педагогического процесса, позволяющая корригировать зрительное восприятие детей и дающая им возможность достигнуть равные стартовые возможности с нормативно развивающимися детьми.
Роль информатизации образования в процессе развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Основной процент информации об окружающем мире человек получает через зрительный анализатор. С самого рождения ребёнка все его предметно -практические действия и вся психическая деятельность осуществляются при участии и под контролем зрения. В случае нарушения зрения роль зрительного анализатора продолжает оставаться ведущей в психической деятельности ребенка. При этом зрительное восприятие в процессе обучения может развиваться и совершенствоваться за счет образования сложных системных связей на уровне головного мозга (Иванова Н.Н., 1998). Для этого необходимо создавать условия, которые бы позволяли детям целенаправленно наблюдать предметы, процессы и явления окружающей действительности.
Одним из фундаментальных условий целенаправленного развития зрительного восприятия является применение компьютерных программ в педагогическом процессе детей указанной категории. Развитие, совершенствование и распространение информационно-коммуникационных технологий вызывают существенное влияние на все компоненты учебного процесса - его цели, содержание, задачи, формы, методы, средства обучения (Белоусова Л.И., Олефиренко Н.В., 2013).
Анализ проведенного нами научно-педагогического эксперимента наглядно демонстрирует преимущества применения компьютерных технологий при обучении и воспитании детей с патологией зрения в сравнении с традиционными методами коррекции:
- программное обеспечение позволяет обогащать знания детей об окружающем, более полно знакомиться с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка (у детей с патологией зрения отмечается ограниченность и искаженность представлений об окружающем мире);
- применение компьютера повышает умение ребенка оперировать символами на экране монитора, что способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению (у детей с нарушенным зрением отмечается затрудненность мыслительных операций);
- индивидуальная работа ребенка с компьютером регулирует и одновременно увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно, что
значительно развивает его личностно-волевую сферу (дети изучаемой категории повышенно зависимы от взрослых);
- широкий арсенал компьютерных программ (цвет, музыка, рисунки, анимационные изображения позволяют нормализовать эмоциональный фон ребенка и улучшить его психическое состояние (детей с нарушением зрительной сферы отличают некоторые особенности поведения, вызванные раздражительностью, замкнутостью и негативизмом).
- при применении компьютерных технологий совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается необходимая зрительномоторная координация (данный тип нарушения замедляет формирование познавательных процессов у детей с патологией зрения).
В то же время анализ методического обеспечения учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения выявил, что существующие на сегодняшний день компьютерные программы предназначены для детей с нормативным уровнем развития психических процессов и поэтому основной своей задачей, наряду с обучением и воспитанием ставят развитие психических процессов детей. Они не ориентированы на дошкольников, с патологией зрения, и поэтому не преследуют коррекционных целей. При работе с имеющимися компьютерными программами у ребенка изучаемой категории быстро наступает утомление, снижается концентрация внимания, ослабевает интерес, появляется раздражительность и негативизм. Создание программ для детей изучаемой категории требует учета особенностей их психофизиологического состояния. Поэтому нами была поставлена задача разработать автоматизированную развивающую программу, во-первых, ориентированную на детей с недостаточностью зрительного анализатора, а, во-вторых, ставящую перед собой цель формирования и коррекции зрительного восприятия.
По результатам нашего исследования (в экспериментально-психологическом исследовании приняли участие 540 детей дошкольного возраста с патологией зрения) включение компьютера в процесс обучения позволило (по сравнению с традиционными формами коррегирования):
- развить способность к наблюдению (78%);
- повысить уровень развития внимания (86%);
- создать положительный эмоциональный настрой к коррекционному процессу (64%);
- сформировать потребность ребенка видеть лучше (89%);
- убедить ребенка в ношении очков (77%);
- развить мотивацию к самостоятельной коррекционной деятельности ребенка по развитию зрительного восприятия (85%);
- облегчить формирование алгоритма зрительного восприятия (64%);
- сформировать целенаправленные зрительно-слуховые образы путем дополнения зрительной информации об окружающем мире слуховой (83%);
- сформировать потребность ребенка рационально пользоваться нарушенным зрением и сохранными анализаторами (76%).
Результаты проведенного исследования показали необходимость разработки программно обеспечения коррекционного процесса детей дошкольного возраста с нарушением зрения по развитию зрительного восприятия.
Разработка и реализация компьютерной мультимедийной программы как инновационной технологии развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Разработанная компьютерная программа компенсирует нарушения физиологической системы информационно равноценной системой. Она помогает опосредованно передать информацию о визуальных признаках предметов и явлений, используя вместо пораженного сохранные анализаторы - слуховые и тактильнодвигательные. Это достигается за счет мультимедийных свойств программы.
Структура программы для ЭВМ - электронный учебник (ЭУ) «Развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения» (Боброва В.В., Лихачева Е.Н., Манжосова В.Г., 2009) имеет следующий вид, представленный на рисунке 1.
ЭУ состоит из двух видов меню: верхнего и левого; главной области и окна галереи. Верхнее меню отображает основные разделы:
1. календарный план;
2. пальчиковая гимнастика;
3. сделаем вместе;
4. готовимся к школе;
5. педагогический сундучок.
Левое меню отображает подтемы основных разделов ЭУ. В главной области находится содержание каждого раздела. Также в левой области находиться окно «Г алерея работ».
ЭУ начинается со стартовой страницы, на которой представлено окно «Галерея работ», включающее в себя наглядный материал в виде 24 картинок. Фрагмент данного интерфейса представлен на рисунке 2.
Стартовая
страница
Галерея работ
Календарный
план
Пальчиковая
гимнастика
Сделаем вместе
Готовимся к школе
170 занятий
4 раздела
55 заданий
П
4 раздела
36 занятий
□
6 разделов
12
п
5 тестов
Педагогический
сундучок
3 раздела
^ 59—J
Рис.1. Структура программы для ЭВМ, ЭУ «Развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения»
Для того чтобы посмотреть работы данного блока, нужно навести курсор на окно «Галерея работ» в нижнюю часть окна на клавишу «Смотреть ещё», нажав
левую клавишу мыши. В главной области появится содержание данного блока.
Рис 2. Фрагменты интерфейса программы для ЭВМ - ЭУ «Развитие зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения»
Первый раздел имеет название «Календарный план». Данный раздел включает в себя 170 занятий, разделенных на учебные недели. Каждая неделя состоит из 5 занятий (Понедельник - Рисование, Вторник - Аппликация, Среда - Ручной труд, Четверг - Лепка, Пятница - Рисование). Недели сгруппированы в месяцы (с сентября по май).
При наведении курсора на первый блок в верхнем меню и нажатии левой клавиши мыши высвечивается текстовое содержание данного блока в главной области. Для выбора нового занятия необходимо направить курсор в левое меню, нажав левую клавишу мыши, и выбрать месяц, номер недели и день недели. В главной области появится содержание выбранного занятия - фрагменты интерфейса представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Фрагменты интерфейса программы для ЭВМ - ЭУ «Развитие зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения»
К занятиям прилагается наглядный материал в виде картинок.
Второй раздел имеет название «Пальчиковая гимнастика», фрагменты данного интерфейса представлены на рисунке 4.
Он включает в себя 4 подтемы: «Пальчиковая гимнастика»; «Поиграем с мамой»; «Комплекс мер, способствующих развитию движений рук и ручной умелости)»; «Развиваем ручную умелость (упражнения)», Видео (пальчиковая гимнастика)». Всего 59 заданий.
Рис.4. Фрагменты интерфейса программы для ЭВМ - ЭУ «Развитие зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения»
Третий раздел: «Сделаем вместе». Он состоит из 4 подтем (Рисование, Аппликация, Ручной труд, Лепка). Каждая подтема содержит иллюстрированные руководства для совместной работы детей и взрослых. Всего 36 занятий.
Четвёртый раздел: «Готовимся к школе». Он содержит 6 подтем: «Что нужно знать о навыках письма»; «Виды и причины неправильного навыка письма»; «Комплекс мер, способствующих развитию тонких движений рук»; «Графические упражнения»; «Дополнительные упражнения» (12 упражнений); «Диагностические задания для определения уровня развития мелкой моторики и координации движений рук» (5 тестов).
Пятый раздел: «Педагогический сундучок». Включает в себя 3 раздела. 1 раздел включает в себя 1 подтему: «Психогимнастика, утренний сбор»; 2 раздел включает в себя 6 подтем: «Дидактические и подвижные игры», «Игры на формирование красивой осанки», «Комплекс для снятия утомления и расслабления
глазных мышц», «Комплекс упражнений дыхательной гимнастики», «Динамические упражнения для языка»; 3 раздел включает в себя 2 подтемы: «Упражнения на релаксацию, аутотренинг», «Методика для релаксации детей школьного возраста». Всего 59 упражнений.
Заключение
Данная компьютерная программа представляет собой инновационную технологию развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения, сущность которой состоит в предложении наиболее рациональных способов достижения поставленных коррекционных целей.
Инновационная технология, в отличие от традиционных обучающих форм, является более целенаправленным и интенсивным процессом коррекции с точки зрения технических, социальных и организационно-управленческих условий.
Эффективность предлагаемой программы развития восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения была оценена при проведении эксперимента:
На диаграмме, представленной на рисунке 5, отчетливо наблюдается повышение уровня развития зрительного восприятия, выраженных в
диагностировании восприятия цвета, величины, формы, пространства.
Восприятие Восприятие Восприятие Восприятие
цвета величины формы пространства
■ Контрольная группа
■ Экспериментальная группа
Рис.5. Уровни сформированности зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения (в процентах)
Приведенные данные свидетельствуют о том, что, в среднем, уровень сформированности зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения в экспериментальной группе возрос (восприятие цвета - на 9,4 %, восприятие величины - на 12,6%, восприятие формы - на 7,2%, восприятие пространства - на 3,2%) по сравнению с контрольной. Полученные результаты
доказывают эффективность внедрения в педагогический процесс разработанной компьютерной программы.
Проведенная работа не претендует на статус законченного исследования. В настоящее время продолжаются исследования, также показывающие положительную динамику развития зрительного восприятия у детей с другими вариантами ненормативного развития: умственная отсталость, задержка психического развития, детский церебральный паралич, ранний детский аутизм.
Литература
1. Белоусова Л.И., Олефиренко Н.В. Дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов для младших школьников // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" - 2013 - V. 16 -N 1. - С.584-599. - ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depositorv/v16 i1/html/14.htm
2. Боброва В.В., Лихачева Е.Н., Манжосова В.Г. Развитие зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения. Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности №422 от 1 июня 2009 г.
3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000, 240 с
4. Иванова Н.Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушением зрения // Дефектология, 1998 , №4, С. 7276.
