CC BY
42
УДК 316.2+004
doi:10.21685/2072-3016-2022-2-7
Информационные технологии и их значение в институционализации высшего образования
Л. И. Найденова
Пензенский государственный университет, Пенза, Россия Иш] denova@yandex. т
Аннотация. Актуальность и цели. Одним из основных направлений в современной социологии остается функционирование и развитие социального института образования на уровне высшего профессионального в процессе информатизации общества. Нужны новые социологические подходы для исследования особенностей институциональной сущности современной системы высшего образования. Целью работы является обоснование методологического подхода к исследованию современного социального института высшего профессионального образования и выявление особенностей современной институционализации системы высшего образования при ведущей роли внедрения информационных, в том числе цифровых технологий. Материалы и методы. Методология исследования основана на теории и подходах к исследованию со стороны развивающейся цифровой социологии. Метод - классификация содержания и функций ряда информационных и цифровых технологий, используемых в высшем образовании для выполнения его социальных функций. Предложена структура цифровой социологии как новой отрасли научного социологического знания, новые теоретико-методологические подходы к исследованию социальных явлений; новые направления для междисциплинарных исследований. Результаты. Выявлены тенденции к появлению новых институциональных признаков, к наполнению институциональных функций новым содержанием в системе высшего образования в условиях информатизации общества. Выведен прогнозный вариант замены моделей социального поведения, используемых студентами, на стратегии поведения и предложена классификация таких стратегий: прагматически-целевая, традиционно-ценностная, информационно-личностная. Выводы. Предложена структура развивающейся цифровой социологии как новой отрасли знания: основания для новых теоретико-методологических подходов к исследованию социальных явлений, новые направления междисциплинарных исследований, методический инструментарий для углубленного исследования и понимания современных социальных процессов с применением цифровых технологий.
Ключевые слова: информационные технологии, цифровые технологии, информатизация общества, цифровая социология, социальный институт образования, высшее образование, институционализация
Для цитирования: Найденова Л. И. Информационные технологии и их значение в институционализации высшего образования // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2022. № 2. С. 74-86. doi: 10.21685/ 2072-3016-2022-2-7
© Найденова Л. И., 2022. Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 License / This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.
Information technologies and their importance in the institutionalization of higher education
L.I. Naidenova
Penza State University, Penza, Russia linaj denova@yandex. ru
Abstract. Background. One of the main directions in modern sociology remains the functioning and development of the social institution of education at the level of higher professional in the process of informatization of society. New sociological approaches are needed to study the features of the institutional essence of the modern system of higher education. The purpose of the research is to substantiate the methodological approach to the study of the modern social institution of higher professional education and to identify the features of the modern institutionalization of the higher education system with the leading role of the introduction of information, including digital technologies. Materials and methods. The research methodology is based on the theory and research approaches from the emerging digital sociology. The method is a classification of the content and functions of a number of information and digital technologies used in higher education to fulfill its social functions. The structure of digital sociology as a new branch of scientific sociological knowledge, new theoretical and methodological approaches to the study of social phenomena are proposed as well as new directions for interdisciplinary research. Results. Tendencies to the emergence of new institutional features, to the filling of institutional functions with new content in the system of higher education in the conditions of informatization of society are revealed. A predictive variant of replacing the models of social behavior used by students with behavior strategies is derived, and a classification of such strategies is proposed: pragmatic-target, traditional-value, informational-personal. Conclusions. The structure of the developing digital sociology as a new branch of knowledge is proposed: grounds for new theoretical and methodological approaches to the study of social phenomena; new directions of interdisciplinary research; methodological tools for in-depth research and understanding of modern social processes, using digital technologies.
Keywords: information technologies, digital technologies, informatization of society, digital sociology, social institution of education, higher education, institutionalization
For citation: Naidenova L.I. Information technologies and their importance in the institutionalization of higher education. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedeniy. Povolzhskiy region. Obshchestvennye nauki = University proceedings. Volga region. Social sciences. 2022;(2):74-86. (In Russ.). doi:10.21685/2072-3016-2022-2-7
Введение
Современные технологии развиваются так стремительно и появляются такие изменения в структуре экономики, что при этом меняется и социальный ландшафт, возникают новые каналы взаимодействий, по-новому намечается социальное пространство.
Появление и быстрое распространение цифровых технологий значительно изменило многие сферы жизни общества. Эти изменения оказались такими, что существующие теоретико-методологические подходы не всегда могут объяснить новые явления, спрогнозировать возможные последствия и определить средства их регулирования.
К глобальным тенденциям современных явлений в жизни социума относятся следующие: персонализация всех сфер жизни индивида; становление
сетевого сообщества; цифровизация и роботизация производственных процессов и всех процессов достижения поставленных целей в разных сферах экономики; возрастающая скорость изменений в различных сферах жизнедеятельности общества; новый социальный ландшафт, в котором происходит взаимодействие индивидов, групп, сообществ.
С середины ХХ в. заметно усилилась роль информации в организации и функционировании общества и появились значительные трансформации в общественных отношениях, в социальной структуре и социальных процессах под влиянием или при активном участии информации. Футурологи быстрее, чем социологи, заметили это и увидели, какой потенциал несет возрастающее значение информации, поскольку она уже стала определять новые основы отношений в изменяющемся обществе.
Цель работы - уточнение методологического подхода (цифровая социология) к исследованию современного социального института высшего профессионального образования и выявление особенностей современной институционализации системы высшего образования в условиях развития информационного общества при ведущей роли внедрения информационных технологий.
Материалы и методы
Следует различать понятия «информационные технологии», «сквозные технологии» и «цифровые технологии». В обобщенном виде можно охарактеризовать информационные технологии как формализованное выражение научных знаний и практического опыта, которые необходимы для эффективно организованного процесса получения, переработки, анализа и хранения информации в целях ее использования (в экономических, социальных, культурных и других процессах общественной жизни).
Информационные технологии в широком смысле рассматриваются как использование персональных компьютеров, различных типов программного обеспечения, сетей и коммуникаций с целью удовлетворения информационных потребностей. Информационные технологии (ИТ) связаны с областями деятельности, где используется компьютерная и коммуникационная техника для работы с информацией. Информационные технологии включают в себя ресурсы, которые необходимы для управления информацией, «это компьютеры, программное обеспечение и сети, применяющиеся в целях создания, хранения, управления, передачи и поиска информации» [1, с. 41].
К сквозным технологиям относятся такие технологии, которые одновременно охватывают несколько отраслей. Термин «сквозные технологии» был впервые введен в рамках программы «Цифровая экономика РФ» 2017 г.1 Был выведен список таких технологий, скорректированный в мае 2019 г. и включающий следующие элементы (технологии): большие данные (Big Data); нейротехнологии и искусственный интеллект (ИИ); системы распределенного реестра; новые производственные, квантовые технологии; технологии беспроводной связи, виртуальной и дополненной реальности [2].
1 Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации» : распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 16-32р // Правительство Российской Федерации. URL: https://static.government.ru/ (дата обращения: 21.04.2022).
Цифровые технологии - это дискретная система, основанная на способах кодирования и передачи информации, они необходимы для решения разных задач за сравнительно короткие периоды времени. Цифровые технологии - это частный практический вид информационных технологий [2].
Информационные технологии, включающие цифровые технологии, уже на рубеже ХХ и XXI в. быстро стали распространяться в производственных процессах и в социальных взаимодействиях, а сейчас заняли важное и стабильное место в жизни каждого индивида и всего общества.
Изменения, происшедшие в связи с быстрым развитием информационного общества, коснулись и сферы научных теорий, а именно социологии. Наряду с появлением понятия «цифровая экономика» появилось понятие «цифровая социология», вначале для обозначения новых направлений исследования социальных аспектов информатизации общества, а затем для обозначения возможных новых теоретико-методологических подходов и теорий, означающих прирост нового знания в общественных науках.
В 2015 г. была опубликована научная работа Д. Лаптон «Цифровая социология». Эта предметная область охарактеризована как субдисциплина, которая направлена на понимание использования в качестве атрибута повседневной жизни цифровых средств массовой информации, а также применение для изучения социальных отношений, моделей поведения человека различных научных технологий [3].
Историческими предпосылками возникновения цифровой социологии следует считать информатизацию всех сторон жизни общества, которая определяется как «организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов»1.
Теоретическими основами появления цифровой социологии следует считать три основные группы теорий:
- теории постиндустриализма;
- теории информационного общества и информатизации общества;
- теории цифровизации.
Постиндустриализм теоретически обосновал будущие трансформации общества, основу которого составят знания и информация. Авторы теорий информационного общества назвали изменения в социальной стратификации и в социальных отношениях в качестве проблем, которые уже в недалеком будущем составят предмет социологических исследований. Информационные продукты и ресурсы станут материализованными благами, что мы сейчас видим на примерах распространения техники и технологий беспроводной связи.
Такие явления неизбежно должны изменить и формы взаимодействия индивидов в обществе. Г. Шиллер в своих научных трудах обосновал, что в «информационную эпоху» классовое неравенство может приобретать новые формы. Это становится возможным, потому что определяющими факторами
1 Об информации, информатизации и защите информации : федер. закон от 20.02.1995 № 24-ФЗ : [в ред. от 10.01.2003] // СПС «КонсультантПлюс». URL: https://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_5887/ (дата обращения: 28.04.2022).
оказываются факторы и условия создания информации, а также индивиды или социальные группы, интересы которых удовлетворяются в первую очередь. Сейчас появление новых социальных групп или слоев (прекариат, креативный класс), которые в начале XXI в. стали объектом социологических исследований, подтверждает предположение о новых формах классовой стратификации в обществе.
Российские социологи и другие специалисты (Н. П. Ващекин, В. М. Лей-бин, В. Г. Пушкин, А. Д. Урсул, А. И. Ракитов) уже в 1980-х гг. начали исследовать проблемы информатизации общества, создания и применения искусственного интеллекта. К настоящему времени в отечественной социологии прослеживаются два важных направления в развитии цифровой социологии. Это теоретико-методологические подходы к исследованию (В. И. Дудина, В. Ф. Кибакин, М. В. Ницевич, Е. В. Щекотин) и исследования различных сторон жизни общества с помощью цифровых технологий и формирующихся подходов цифровой социологии (В. В. Волков, Е. Ю. Журавлека, И. В. Ро-зина).
С 2018 г. в России выпускается журнал «Цифровая социология», где делается обзор исследований цифровой среды с применением онлайн-мето-дов и характеризуются тенденции развития цифровой среды. По мнению В. Ф. Ницевича, пока нет единой теории цифровизации, но уже имеются направления частного характера, которые рассматривают ее составляющие [4].
Появление компьютерных технологий для сбора и обработки социологической информации приводит к прогрессивным изменениям в разработке методического инструментария социологии, характерной для цифровой эпохи. А. Г. Полякова отмечает качественно новое направление - цифровое моделирование социальных механизмов, которое используется для сценариев развития социальных процессов, проверки согласованности описательных теорий, изучения механизмов развития возникающих явлений [5, с. 52].
Обсуждение
Гуманитарные науки и исследования в области общественных наук создали основы для новых направлений исследований. Среди них надо назвать профессиональную цифровую практику, проблемы применения цифровых средств массовой информации, проблемы критической цифровой социологии, социологические аспекты формирования киберпространства и кибер-культуры. Появились конкретные теории, которые можно отнести к теориям среднего уровня. Например, это теория цифрового неравенства (Е. А. Григорьева, Д. Е. Добринская, Т. С. Мартыненко), а также регулирования общественно-политических коммуникаций, включая интернет-коммуникации (Ю. В. Асочаков, Ю. Д. Артамонова, Д. В. Иванов).
Цифровизация заняла важное место в различных сферах жизнедеятельности. Незаменимыми стали цифровые сервисы в медицинском обслуживании, а цифровые технологии - в образовании, особенно с вынужденным переводом студентов многих вузов на дистанционное обучение в период пандемии СОУГО-19. Эти процессы вызвали необходимость исследования современных общественных процессов для управления ими, а также и начали формироваться теоретические основания для приращения знания о новой цифровой социальной реальности.
Развитие цифровой социологии открывает большие перспективы в направлениях эмпирических исследований. Например, возможно создавать информационные системы инновационного типа, основанные на подходах к проведению социально-экономических мониторингов. При этом большие перспективы открывает применение технологий больших данных (Big Datа). С помощью искусственного интеллекта создается методологическое обоснование для принятия управленческих решений и оценки эффективности деятельности органов власти [5, с. 60].
Цифровая социология предоставляет большие перспективы для эффективного исследования социальных институтов, в частности института образования (на уровне высшего образования). В современных стратификационных процессах высшее образование постепенно приобретает новое функциональное содержание. Если ранее известный социолог П. А. Сорокин характеризовал институт образования как канал для возможностей вертикальной социальной мобильности, то сейчас, наверное, его можно сравнить с большими терминалами, где у групп индивидов реализуются разные маршруты социальной мобильности и в разных направлениях этой мобильности. Поэтому важно исследовать, насколько меняются и каким новым содержанием наполняются такие функции, как социализация личности и транслирующая функция (передача культурных образцов социального поведения). В информационном обществе заметно усилилась роль взаимодействий, которые являются технико-технологическими по форме (сотовая телефония, Интернет, связь через социальные сети, смартфоны), но при этом приобретают значительную социальную сущность, а по содержанию представляют социальные взаимодействия индивидов и разных социальных групп, с разными социальными статусами, интересами, ценностями.
Поэтому уже в настоящее время можно видеть, как наполняется новым содержанием институциональная сущность системы высшего профессионального образования. Это касается признаков и социальных функций института образования на уровне высшего профессионального образования.
Новые материальные признаки - это цифровые инструменты, программное обеспечение и техническое оснащение, применяемые не только для получения и обмена информацией. Они позволяют вводить большие объемы информации, новых знаний, качественно меняют содержание получаемой и передаваемой информации, и работа с такой информацией, которая сама становится производительным ресурсом, требует формирования новых, а именно цифровых компетенций, без которых невозможно пользование названными технологиями в разных отраслях экономики, в социальной сфере и даже в быту.
Быстрые темпы развития цифровых технологий требуют работать на опережение, с учетом образа будущего, поэтому вузам (университетам) сегодня нужно изменить логику образования, т.е. не осуществлять подготовку выпускников - специалистов с высшим образованием «под рабочее место», а формировать набор компетенций, которые позволят им самим создать новые виды деятельности, бизнесов, рабочие места.
Результаты
Описание новых информационных технологий и их применения в сфере высшего образования представлены в табл. 1.
Таблица 1
Новые информационные технологии и их применение в сфере высшего образования [6]
Название Содержание (основные элементы) Применение
1 2 3
Технологии 1оТ (Интернет вещей) - Умное образование (адаптация педагогов к быстро меняющейся среде путем предоставления им актуальных навыков и знаний); - умный университет (объединение инновационных концепций, оборудования, новых технологий, образовательных процессов на основе современных стратегий преподавания); - умный класс (проведение занятий с помощью электронных устройств); - умное преподавание (применение средств обучения с помощью электронных устройств и обеспечение индивидуального подхода к образованию для каждого студента); - умное обучение и самообучение (создание виртуальных классов, лабораторий, библиотек); - умная оценка (фиксирование поведения студентов); - интерактивное обучение с применением 1оТ; - регистрация посещаемости студентов с применением 1оТ; - система мониторинга вовлеченности студентов в образовательный процесс - Управление посещаемостью студентов; - оптимизация образовательного и учебного процессов; - обеспечение удаленного доступа к средствам обучения; - интерактивное вовлечение студентов в учебную деятельность
Виртуальная реальность/ дополненная реальность (VR/AR) - Доступ к виртуальным спортивным комнатам, историческим местам и другим объектам, удаленным в данное время от обучающихся; - преодоление физических ограничений для учащихся с ограничениями по состоянию здоровья; - создание безопасной среды для развития социальных навыков в безопасных условиях - Получение знаний с помощью доступа в виртуальную среду (исторические места, окружающая среда) и приобретение виртуального опыта; - развитие Soft Skills («мягких навыков»), необходимых для жизнедеятельности в проблемных ситуациях и экстремальных условиях; - повышение вовлеченности студентов в образовательный процесс
Окончание табл. 1
1 2 3
Технология Big Data - Обработка больших наборов данных, размер и тип которых превосходят возможности традиционных баз данных по управлению и обработке; - технологии поиска, обработки и применения неструктурированной информации в больших объемах - Анализ процесса обучения; - помощь в профориентации учащихся; - оценка эффективности образования; - аналитика и выявление закономерностей с помощью многомерного статистического анализа; - контроль обучения студентов для методической помощи
Технологии искусственного интеллекта Программное обеспечение, выполняющее задачи, для которых требуется использование когнитивных способностей человека: распознавание речи и визуальных образов, принятие аналитических решений, сложные логические операции, прогнозирование на основе накопленных данных - Настройка траекторий обучения для студентов; - автоматизация процесса поступления в вузы; - создание индивидуального опыта обучения; - содействие управлению образованием и администрированию; - интеллектуальные репетиторство и обучение; - разработка контента (создание индивидуальных учебников по определенным предметам)
Можно видеть, что новые технологии не только ускоряют образовательный процесс, но и существенно меняют содержание ряда функций, связанных с образовательным процессом. Это означает, что в описание институциональных признаков системы высшего образования (и систем других уровней) теперь надо добавить «применение информационных технологий в образовательном процессе, в процессе управления образовательным учреждением», а в список символов, характеризующих деятельность данного социального института, внести «применение и развитие цифровых инструментов».
Должны произойти изменения и в документах, регулирующих деятельность системы высшего образования в институциональном аспекте, в основу которых могут быть заложены основные направления, представленные в приоритетной программе «Цифровая экономика РФ» от 2017 г.1
Потребности во внедрении и использовании информационных технологий во всех сферах жизни общества, новые требования к подготовке персонала в изменившихся условиях - все это привело к необходимости еще одного шага на пути современной продолжающейся институционализации высшего образования. Это введение новых парадигм обучения с соответствующим методологическим и методическим сопровождением (дистанционное обучение, командная работа). Меняются требования к подготовке выпускников, давно введены компетенции, а в настоящее время в институциональные функции высшего образования практически введено формирование новых компетенций, среди которых наиболее важное место занимают цифровые компетенции. И это тоже продолжение социальной институционализации системы высшего образования, выражение особенностей ее социальных функций, так как подобные компетенции формируются только в образовательных учреждениях данного уровня.
На примере ФГАОУ «Тюменский государственный университет» можно проанализировать, как происходит процесс дальнейшей социальной ин-ституционализации в условиях развивающегося информационного общества и внедрения цифровых технологий.
Для сравнения в табл. 2 приведены основные характеристики образовательных процессов, уходящих в прошлое, и образовательных процессов, которые займут стабильное место уже в недалеком будущем.
Анализируя это сравнение, можно предположить, что «Образование сегодня» - это переход от первых характеристик и направлений деятельности ко вторым, где возникают свои «барьеры», препятствующие успешному переходу.
Можно согласиться с представителями Тюменского государственного университета в том, что образовательный процесс не ограничивается рамками одного вуза. В ближайшем будущем возникнет необходимость того, чтобы образовательная траектория студента выстраивалась в открытом образовательном пространстве, и это кардинально иной способ построения национальных образовательных систем.
1 Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации» : распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 16-32р // Правительство Российской Федерации. URL: https://static.government.ru/ (дата обращения: 21.04.2022).
Таблица 2
Основные характеристики традиционных и инновационных образовательных процессов [7]
«Образования вчера» «Образование завтра»
Унификация учебных программ и процессов, образование как передача знаний, ответственность вуза за подготовку специалистов, жесткие рамки образовательных программ, образование в границах одного вуза (университета), постоянный преподавательский состав, государственный стандарт обучения, зависимость развития вузов от дотации сферы высшего образования Индивидуализация обучения, обучение через проекты и развитие компетенций, самоопределение студентов, глобальный образовательный контент, мобильность ведущих преподавателей, автономность университетов, конкурентоспособность вузов
Такие траектории образовательного пространства реализуются в Тюменском государственном университете (ТюмГУ). Для управления университетом внедрена индивидуализированная и модульная образовательная модель. Среди ее основных возможностей, которые надо отнести к институциональным функциям, - создание образовательного пространства внутри университета, объединяющего множество образовательных программ с целями создания общей конструкции и общих правил индивидуализации обучения для студентов. Функционирование образовательного пространства с множеством программ поддерживается организацией массового конкурентного выбора дисциплин студентами университета. Новая модель образования ТюмГУ предполагает создание единого образовательного пространства, в структуре которого выделяются три равноправных элемента: ядро, блок элективов и мейджор. На наш взгляд, это свидетельствует о наполнении социальных функций высшего образования новым содержанием. Должна не только происходить социализация личности выпускника - будущего специалиста, но и должна закладываться основа мотивации его дальнейшего повышения уровней своих компетенций, особенно цифровых. В ТюмГУ были определены компетенции, которые должны быть поставлены в результате освоения учебных курсов ядра и элективов, и на основе регулярной диагностики были введены компетентностные профили обучающихся [7].
Можно уверенно предположить, что управление и ведение образовательного процесса с помощью траекторий существенно изменит и модели социального поведения, используемые студентами и преподавателями. Если для их социального поведения были характерны в основном две или три из четырех моделей социального поведения, согласно типологии социального поведения по М. Веберу (целерациональное, ценностно-рациональное, традиционное), то результаты современных исследований профессионального определения и образовательной деятельности студентов все чаще приводят к выводам о существовании стратегий поведения и факторов их выбора. Возможна классификация выбираемых стратегий поведения студентов в вузах по признакам отношения к высшему образованию, выбираемой специальности, роли современных информационных технологий в жизни:
- прагматически-целевая стратегия с определенными жизненными планами, целями, для которых информатизация общества - средство для достижения поставленной цели;
- традиционно-ценностная стратегия, где важную роль играют всеми принятые ключевые ценности, стабильные социальные взаимодействия, а информатизация общества обеспечивает условия для реализации таких взаимодействий;
- информационно-личностная стратегия, выбор которой обусловлен тем, что личность с трудом или вообще не участвует в социальных взаимодействиях (кроме самых необходимых) и старается чаще бывать в виртуальном мире, созданном с помощью современных информационных технологий.
Информационные коммуникации с помощью цифровых технологий не только определяют новые требования к учащимся и педагогам, но открывают новые перспективы и возможности развития в аспекте дальнейшей институ-ционализации высшего образования.
Уже меняются социальные отношения и институциональные функции высшего образования благодаря социальным взаимодействиям нового типа, с применением и возрастанием роли информационных, в частности цифровых, технологий. Меняются и образцы социального поведения.
Возможно, в ближайшем будущем появится новое социологическое направление, которое условно можно назвать «понимающая информационная социология». Если М. Вебер утверждал, что основная цель понимающей социологии - это правильно определить мотивы, цели и ценности, которые движут социальным поведением людей, то в настоящее время, благодаря усилению роли информационных коммуникаций и социальных коммуникаций вообще, важно понять цели использования информационных коммуникаций (с применением современных средств и технологий для установления и поддержания социальных взаимодействий). Подтверждением этого служит непрерывный рост включенности населения в социальные сети, что открывает новые возможности для анализа различных моделей общения. Данные социальных сетей могут использоваться для установления проблем, имеющих место в социальной среде, выявления тенденций, влиятельных акторов, действующих в различных видах информации.
Выводы
Цифровая социология может быть отнесена к междисциплинарным направлениям исследований, поскольку существует взаимосвязь технических и естественнонаучных теорий с социальными последствиями информатизации общества и цифровизации ряда отраслей в обществе.
Цифровая социология - это не просто «теория среднего уровня». В ней объединены:
- основания для новых теоретико-методологических подходов к исследованию социальных явлений. Возможно, это станет началом развития новой социологической концепции, которую могут назвать, например, «информационно-сетевая стратификация» (условное название) по аналогии с социальной стратификацией и которая позволит успешно исследовать макро- и микросоциологические процессы, включая информацию как определитель социальных взаимодействий на любом из этих уровней;
- новые направления для междисциплинарных исследований (социология управления, политическая социология, политология);
- новый методический инструментарий и технологии для углубленного исследования и понимания современных социально-экономических, социально-политических и собственно социальных процессов в жизни современного общества. Это применение не только облачных технологий или баз Big Date для хранения и анализа информации, но и искусственного интеллекта для выработки управленческих решений в качестве прикладного аспекта проводимых исследований. Становится возможным непрерывный мониторинг социальных явлений и процессов, выбор оптимальных решений для их регулирования и прогнозирование сценариев развития многих современных явлений и процессов в различных вариантах, в условиях неопределенности и риска.
Цифровая социология и информационные технологии предоставляют большие возможности для исследования современных этапов институциона-лизации системы высшего образования. Уже сейчас можно назвать направления будущих исследований междисциплинарного характера, которые позволят заложить основы для будущих социологических теорий:
- содержание и типы социальных взаимодействий, в которых активными деятелями являются не только сами индивиды, но и информационно-коммуникационные взаимодействия между ними;
- исследование типов социального взаимодействия с применением информационных и цифровых технологий;
- изменение социальных функций института (в том числе высшего образования) и этапы их дальнейшей институционализации в условиях развивающегося информационного общества;
- формирование стратегий социального поведения для планирования и реализации социальной мобильности при изменившемся значении образования как признака социального статуса.
Список литературы
1. Володченко В. С., Ланцова Д. С., Миронова Т. А. Понятие и классификация информационных технологий // Достижения науки и образования. 2020. № 12 (66). С. 41-43.
2. Кошкина Л. Ю., Панкратова С. А., Панкратов А. С. Информационные технологии и цифровое общество // Сайт дистанционного образования MOODLE КНИТУ (КХТИ). URL: https://moodle.kstu.ru/course/view.php?id=7115 (дата обращения: 18.05.2022).
3. Lupton D. Digital sociology: An Introduction // SSRN Electronic Journal. 2013. 4 Jun. URL: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2273418
4. Ницевич В. Ф. Цифровая социология: теоретико-методологические истоки и основания // Цифровая социология. 2018. Т. 1, № 1. С. 18-29.
5. Полякова А. Г. Цифровая социология и исследование социальных механизмов в интернет-пространстве // Социодинамика. 2021. № 2. С. 51-64.
6. Программа повышения квалификации преподавателей высшего и среднего профессионального образования по новым программам для IT-специальностей и различных предметных областей // Innopolis University. URL: https://learn.innopolis. university/Students/Set/a1775c3d-d81f-47af-0328-08da334fc3c5?back=%2FStudents
7. Реализация индивидуальных образовательных траекторий в масштабах всего университета с помощью цифровых технологий (ФГАОУ ВО Тюменский государственный университет) // Innopolis University. URL: https://learn.innopolis.university/ Students/Trainings/5c37d55c-b334-43b0-5ad1-08d9d6a43820?back=%2FStudents%2F Set%2F30e508b4-28aa-404c-31f6-08da33519d7b%3Fback%3D%252FStudents/
References
1. Volodchenko V.S., Lantsova D.S., Mironova T.A. The concept and classification of information technology. Dostizheniya nauki i obrazovaniya = Achievements of science and education. 2020;(12):41-43. (In Russ.)
2. Koshkina L.Yu., Pankratova S.A., Pankratov A.S. Information technology and digital society. Sayt distantsionnogo obrazovaniya MOODLE KNITU (KKhTI) = Distance education website MOODLE KNRTU. (In Russ.). Available at: https://moodle.kstu.ru/course/ view.php?id=7115 (accessed 18.05.2022).
3. Lupton D. Digital sociology: An Introduction. SSRN Electronic Journal. 2013, 4 Jun. Available at: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2273418
4. Nitsevich V.F. Digital sociology: theoretical and methodological origins and foundations. Tsifrovaya sotsiologiya = Digital sociology. 2018;1(1):18—29. (In Russ.)
5. Polyakova A.G. Digital sociology and the study of social mechanisms in the Internet space. Sotsiodinamika = Sociodynamics. 2021;(2):51-64. (In Russ.)
6. Advanced training program for teachers of higher and secondary vocational education on new programs for IT-specialists and various subject areas. Innopolis University. (In Russ.). Available at: https://learn.innopolis.university/Students/Set/a1775c3d-d81f-47af-0328-08da334fc3c5?back=%2FStudents
7. Implementation of individual educational trajectories on the scale of the entire university using digital technologies (Tyumen State University). Innopolis University. (In Russ.). Available at: https://learn.innopolis.university/Students/Trainings/5c37d55c-b334-43b0-5ad1-08d9d6a43820?back=%2FStudents%2FSet%2F30e508b4-28aa-404c-31f6-08da33 519d7b%3Fback%3D%252FStudents/
Информация об авторах / Information about the authors
Людмила Ивановна Найденова доктор социологических наук, профессор, профессор кафедры социологии и управления персоналом, Пензенский государственный университет (Россия, г. Пенза, ул. Красная, 40)
E-mail: linajdenova@yandex.ru
Lyudmila I. Naidenova
Doctor of sociological sciences, professor,
professor of the sub-department
of sociology and personnel management,
Penza State University (40 Krasnaya street,
Penza, Russia)
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов / The authors declare no conflicts of interests.
Поступила в редакцию / Received 23.03.2022
Поступила после рецензирования и доработки / Revised 15.04.2022 Принята к публикации / Accepted 18.05.2022
