CC BY
308
УДК 378
Н. Ш. Валеева, Н. И. Самойлова
ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА
Проанализировано содержание информационной компетенции современного инженера, определены этапы и педагогические условия ее формирования в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в области техники и технологии.
XXI век - век информационно-коммуникационных технологий, образования, знаний и информации. Массовая компьютеризация, внедрение и развитие новейших информационных технологий привели к рывку в сфере промышленного производства. Рынок труда, на который сегодня попадает выпускник технического вуза, отличается повышенной конкуренцией участников, возросшими профессиональными требованиями к специалистам. К потребительским качествам современного инженера, в числе других, относят профессиональное использование информационно-коммуникационных технологий и современных технических средств; наработанную коммуникационную среду; умение искать, анализировать и перерабатывать информацию, получая новые знания и др.
Поэтому среди обширного комплекса компетенций, которыми должен обладать будущий инженер, особое место занимает информационная компетенция, объединяющая в себе целый ряд специальных умений и навыков, способствующих повышению эффективности процесса обучения, посредством «умелого» применения новых информационных технологий. Информационная компетенция - составляющая общепрофессиональной и специальной профессиональной компетентности современного специалиста с техническим образованием.
Понятия «информационная компетенция» и «информационная компетентность» -достаточно широкие и определяемые на современном этапе развития педагогики неоднозначно (В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, А.Л. Семёнов, Н.Ю. Таирова,
О.М. Толстых).
Мы полагаем, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.
А информационная компетенция - обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их использования при решении определённого круга социальнопрофессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение совершенствовать свои знания и опыт в профессиональной области. Ее можно рассматривать как некоторую сферу отношений между знаниями, умениями, навыками человека и его действием в социальной практике. Компетенция тесно связывает одновременную мобилизацию знаний, умений и способов поведения в условиях конкретной деятельности.
С общих дидактических позиций можно выделить следующие этапы формирования информационной компетентности специалистов в системе технического образования: компьютерная грамотность, информационная грамотность, информационная компетентность.
Компьютерная грамотность - овладение минимальным набором знаний и навыков работы на персональном компьютере, понимание основ информатики и значения информационной технологии в жизни общества. Компьютерная грамотность является недостаточной для деятельности человека в информационном обществе.
Информационная грамотность - это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств, информации и телекоммуникаций.
Президент ИФЛА Кай Расерока раскрывает понятие «информационной грамотности» через термины, определяющие различные его аспекты. Это компьютерная грамотность; цифровая грамотность; гиперграмотность; информационно-технологическая грамотность; интерактивная компетентность; компетентное пользование ресурсами Интернет; компетентное пользование ресурсами библиотеки; компетентное пользование медиаресурсами; многосторонняя компетентность; вербальная грамотность; визуальная компетентность.
По нашему мнению, на эффективность использования информации в учебном процессе в большой степени влияет субъективный фактор - информационная подготовка студентов, уровень информационно-компьютерной компетенции. При этом следует учитывать, что именно в период обучения в высшей школе и происходит выработка личных алгоритмов профессионального информационного поведения будущих специалистов. Следовательно, важная задача вуза - это обучение студентов знаниям и умениям, которые, так или иначе, связаны с технологией информационного поиска. Следует заметить, что этого не происходит, поскольку источниковедение и информационный поиск в каждом курсе охватывает специфические источники и алгоритмы.
Только обобщенная методика алгоритмизации информационного поиска может и должна применяться в качестве некоторого иллюстративного материала для обучения субъектов образования алгоритмам информационного поиска. Здесь следует отметить, что знание алгоритмов поиска и обработки традиционной информации (на бумажных носителях) не только не лишние, но и позволяют оптимизировать поиск информации, существующей в компьютерных сетях. Реализация такого подхода может быть решена в интеграции различных учебных дисциплин, что обеспечит широкую профессиональную подготовку студентов.
Мы согласны, что информационная компетенция студента включает в себя освоение четырех типов опыта:
• опыта познавательной деятельности в области информатики и информационных технологий, фиксированного в форме ее результатов - знаний;
• опыта осуществления известных способов информационной деятельности в своей будущей предметной области и смежных областях (опыта решения модельных типовых задач использования информационных технологий в указанных сферах) - в форме умения действовать по образцу;
• опыта творческой деятельности в сфере профессионально-ориентированных технологий - в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
• опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений, связанных с использованием информационных технологий в различных сферах, - в форме личностных ориентаций (Петухова Т.П.).
Информационная компетенция студента может проявиться в трех основных сферах:
• в повседневной жизни (как результат информационного поведения и взаимодействия, принятия решений в жизненных ситуациях и т.д.);
• в образовательном процессе (как результат деятельности в типовых и модельных ситуациях, а также в связи с информатизацией образования);
• в реальной производственной деятельности (в ходе производственной практики студента, участия в научно-исследовательской работе, совмещения обучения и работы и т.д.).
Следует отметить, что информационная компетентность социальна, так как, с одной стороны, она социальна по своему содержанию (вырабатывается, формируется и проявляется в социуме), а с другой стороны, она характеризует взаимодействие человека с обществом, социумом и другими людьми посредством использования им информационнокоммуникационных технологий.
Анализ различных трактовок информационной компетенции позволяет выделить следующие ее сущностные характеристики:
• интегративную природу знаний и умений;
• универсальность (по характеру и степени применимости);
• многофункциональность (то есть она должна позволять решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни);
• многомерность (должна включать различные умственные процессы и интеллектуальные умения);
• интеллектуальную насыщенность (то есть для овладения ею требуется
значительное интеллектуальное развитие: абстрактное мышление, саморефлексия,
критическое мышление и др.);
• объемность (она должна представлять собой широкую компетенцию в образовании и обеспечивать связь с актуальными проблемами с точки зрения личности);
• междисциплинарность и надпредметность (в условиях образования).
Если рассматривать информационную компетенцию студентов технических специальностей как одну из целей и как составляющую результата высшего профессионального образования, то она должна быть ориентирована на подготовку студентов как будущих специалистов, к полноценной жизнедеятельности в информационном обществе. Следовательно, ее содержание должно формироваться в соответствии с социальным заказом общества, обусловленного потребностями рынка трудовых ресурсов, общества, семьи, личности и оно (содержание информационной компетенции будущих инженеров) может быть определено, с одной стороны, структурой деятельности специалиста, а с другой стороны, парадигмой информационного общества, что даст возможность учесть профессиональный и социальный контексты.
В настоящее время недостаточно говорить только об информационнокомпьютерной подготовке инженеров, под которой обычно понимается изучение информационных технологий и обучение их грамотному использованию для решения
отдельных типовых задач, приближенных к будущей профессиональной деятельности обучающихся.
Анализ литературы и наш опыт показывает, что информационная компетенция должна рассматриваться как способность выпускника вуза активно использовать профессионально-ориентированные информационные технологии в будущей деятельности и смежных областях. Она включает в себя систему знаний и умений в области информатики и информационных технологий, совокупность ценностных ориентаций и опыт деятельности по использованию профессионально-ориентированных
информационных технологий.
Являясь составляющей профессиональной компетентности инженера, информационная компетенция включает в себя мотивационно-ценностный, рефлексивнооценочный и операциональный компонент.
Содержательно информационная компетенция раскрывается через ряд её компонентов:
• фактологически-аналитический характеризует знание и понимание основных информационных процессов и закономерностей в области НИТ;
• предметно-специфический «мыслительный» предполагает умения и навыки мыслительной и «ручной» деятельности в сфере решения социально-профессиональных задач в НИТ;
• методологический предполагает комплексное, системное видение проблем и их решения в области компьютерных технологий;
• мировоззренческий предполагает сформированность у учащихся опыта в области стратегических проектов в области компьютерных технологий, а также наряду с методологическим компонентом, умение совершенствовать свои знания и опыт в профессиональной области.
С позиций профессиональной подготовки представляется целесообразным говорить о двух основных этапах формирования информационной компетенции будущих специалистов в техническом университете:
• информационная компетенция как средство парапрофессиональной поддержки деятельности специалиста;
• информационная компетенция как компонент профессиональной деятельности специалиста.
Возможности формирования информационной компетенции специалистов определяются содержанием, предусмотренных учебным планом компьютерных дисциплин. Их объем и структура зависят от уровня и вида профессиональной подготовки (основная, дополнительная, общепрофессиональная или в рамках специализации). Но все они направлены на формирование, развитие и совершенствование у студентов системного профессионального мышления, которое позволяет специалисту решать задачи профессиональной деятельности алгоритмически, подходить к анализу и решению стоящих проблем комплексно, системно.
Формирование информационной компетенции должно осуществляться, в первую очередь, в результате информационно-компьютерной подготовки специалиста. Информационно-компьютерную подготовку специалиста мы определяем как совокупность всех условий возникновения и развития информационной компетенции будущего инженера.
В качестве одного из основных условий развития информационной компетенции исследователи выделяют информационно-образовательную среду, трактуемую как
синергетическую, актуализирующую субъектную позицию студента, базирующуюся на моделировании профессиональных ситуаций использования информационных технологий, являющуюся релевантным отражением естественной информационной среды по основным параметрам и используемым технологиям и обеспечивающую асинхронную организацию самостоятельной работы.
В информационно-компьютерной подготовке важное значение приобретает инструментальное и техническое обеспечение учебного процесса. Это означает наличие достаточного количества компьютеров и обеспечения свободного доступа к ним, возможность работать самостоятельно во внеаудиторное время. Кроме наличия компьютерной техники, важным является наличие программного обеспечения. Условия, которые определяют техническое и инструментальное обеспечение учебного процесса, называют процессуальными.
Для определения содержания учебных дисциплин, по мнению исследователей, необходимо проанализировать особенности профессиональной деятельности инженера в условиях информатизации общества в целом и влиянии информационных и компьютерных технологий на содержание его профессиональной деятельности. Соответственно определенному содержанию обучения возникает ряд других задач относительно организации учебного процесса, решение которых является обязательным для достижения поставленных целей. Такими задачами являются:
1) обеспечение свободного доступа к компьютерной технике и коммуникационных ресурсов всех участников учебного процесса (студентов и преподавателей);
2) использование средств компьютерных и информационных технологий в изучении дисциплин, не связанных с ними напрямую;
3) использование компьютерной техники в контроле знаний студентов;
4) использование новейших информационных технологий обучения, которые разрешают обрабатывать разного рода информацию, не только текстовую, но и звуковую и графическую;
5) использование компьютерной техники как средства получения знаний путем использования телекоммуникаций и применение электронных учебников.
Для обеспечения решения этих задач нужно определить педагогические технологии, организационные формы и методы учебной деятельности, а также обеспечить формирование содержания учебных дисциплин в соответствия с указанными требованиями. Это организационно-педагогические условия формирования
информационной компетенции.
Кроме того, следует выделить содержательные условия формирования информационной компетенции, которые описывают содержание учебной деятельности специалиста.
Процессуальные условия формирования информационной компетенции будущего инженера являются, на наш взгляд, первоочередными, базовыми при достижении поставленной нами задачи. Создание учебной среды, в которой студенты обеспечены компьютерной техникой и программным обеспечением не только во время изучения дисциплин компьютерного цикла, но и во время изучения других предметов, и что главное - во время самостоятельной работы студента, позволит превратить компьютер в инструментальное средство для достижения разнообразных целей - учебных, профессиональных, личностных.
Содержательные условия позволят обеспечить студентов возможностью овладения знаниями, которые необходимые для применения компьютера при решении разного рода
задач. Организационно-методические условия определяются особенностями организации учебного процесса.
Таким образом, информационно-компьютерная подготовка специалиста в высшем техническом учебном заведении - совокупность организационно-педагогических, содержательных и технологических условий, использование которых в построении учебной системы подготовки специалиста позволит получить желаемый результат, то есть сформировать информационную компетенцию. Совокупность этих условий является моделью формирования информационной компетенции в процессе профессиональной подготовки.
Существенное место в развитии информационной компетенции студентов исследователи отводят самостоятельной работе (от 1/2 до 2/3 учебного времени), являющейся преимущественно работой эвристического типа с выходом на творческий, исследовательский уровень. Для проведения самостоятельной работы можно использовать интегрированную педагогическую технологию, включающую в себя метод проектов, педагогику сотрудничества и «портфель» студента. Она будет способствовать усилению практической направленности информационного образования, развитию опыта познавательной деятельности, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, позволит сформировать у студентов способность к объективной самооценке - рефлексии, научит работать в команде, принимать решения и отвечать за них, что и приведет в итоге к приобретению опыта творческой деятельности.
Таким образом, мы рассмотрели сущностные характеристики информационной компетенции студентов технических вузов и условия ее формирования.
Литература
1. Дворецкий С.И., Таров В.П., Муратова Е.И. Информационные технологии в подготовке инженеров // Высшее образование в России. 2001. №3. С.130-135.
2. Петухова Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. №1 (39). С. 116-123.
3. Савельева О.А. Развитие информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды: Дис. ... канд. пед. наук/ Красноярск, 2004.
© Н. Ш. Валеева - д-р пед. наук, проф., зав. каф. социальной педагогики и психологии КГТУ; Н. И. Самойлова - асп. той же кафедры.
