CC BY
57
Language tests as one of the kinds of control of students' knowledge and skills in the conditions of secondary school (based on the German language)
The article deals with the basic stages of preparing tests of the German language (the development of instructions) as one of the objective kinds of the monitoring of knowledge and learning skills of students of senior school in the conditions of secondary comprehensive school. There are analysed the challenges between the results of teaching the German language and the insufficiency of the scientific and methodological support by the means of the test control.
Key words: test, testing, monitoring, foreign language, knowledge and skills, stages of tests development, receptive types of activities.
(Статья поступила в редакцию 22.06.2020)
Е.в. ШАржвА
(Самара)
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА УЧИТЕЛЯ В РАМКАХ СОВРЕМЕННЫХ СТАНДАРТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Рассматривается междисциплинарный подход в изучении профессионального имиджа и его структуры. Формулируется определение профессионального имиджа учителя в контексте стандартизации образования. Выявлены структурные компоненты профессионального имиджа учителя посредством контент-анализа системообразующих характеристик в федеральных государственных образовательных стандартах и профессиональном стандарте педагога, выделена сущность профессионального имиджа учителя.
Ключевые слова: профессиональный имидж учителя, структурные компоненты профессионального имиджа, сущность профессионального имиджа, федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарт педагога.
Возрастающие требования общества к системе образования проявляются в разработке новых образовательных и профессиональных стандартов, в обновлении квалификационных
требований и квалификационных характеристик учителя. В структуре современных стандартов образования одним из важных и востребованных компонентов, повышающих эффективность педагогической деятельности, становится профессиональный имидж. Профессиональный имидж обеспечивает функциональную связь между профессиональными качествами и личностным развитием учителя, повышая конкурентоспособность субъекта в профессиональной среде, способствуя диверсификации образовательных услуг и вариативности содержания образования [5].
Понятие «имидж» является междисциплинарным и формировалось в категориальном поле многих наук: философии, культурологии, социологии, политологии, психологии, педагогики и других, каждая из которых оперирует собственными трактовками и толкованием, формирует понимание сущности и проявлений имиджа.
Существующие в философии определения имиджа можно свести к трем группам, где имидж понимается как модель / инструмент познания (Е.С. Кузьмина, Д.И. Спичева, И.К. Черёмушникова, Т.Ю. Быстрова, У.С. Некрасова), как форма социального управления (Т.В. Метляева, И.А. Муратова, Е.Б. Кужев-ская, Б.Ю. Эрдынеев) и как образ (Е.Г. Ка-люжная, Н.И. Григорьева). Обобщив наиболее употребляемые определения данного феномена, мы можем сказать, что имидж в философии - стереотипный, эмоционально окрашенный, индивидуальный, раскрывающий внутреннее содержание, сложившийся в сознании реципиента образ, который несет оценочную и мотивационную нагрузку, благодаря чему оказывает влияние на поведение носителей этого образа, а также на их отношение к реальным событиям.
В рамках социологии прежде всего изучается собирательный имидж социальных, профессиональных групп или институтов. Имидж характеризуется как социальный портрет, совокупность свойств, приписываемых объекту рекламой, пропагандой, модой, предрассудками, традицией с целью вызвать определенные реакции по отношению к нему (Л.Г. Бы-зов), как форма освоения и отражения познающим субъектом объектов окружающего мира (Т.В. Климова), как специально сконструированный образ, адресованный целевой аудитории с целью формирования у нее определенного социального портрета (В.А. Сагай-
О Шаруева Е.В., 2020
дак). Таким образом, в социологической науке имидж представляется как явление общественной жизни либо как феномен индивидуального, группового или массового сознания, способствующий адаптации носителя имиджа к окружающей его среде.
Понятие «имидж» достаточно часто встречается в политических исследованиях. Данный феномен так или иначе затрагивается в научных публикациях, посвященных общим и частным аспектам формирования имиджа страны, общества и государства в целом, а также имиджа отдельных политических структур и субъектов. В рамках политологического подхода встречаются следующие определения имиджа: специально формируемое в индивидуальном, групповом, массовом сознании представление (Ю.Н. Татаринова, С.А. Миронов), основанное на стереотипах (Н.А. Марецкая); целенаправленно создаваемый эмоционально окрашенный образ (Д.А. Черепанова, Ю.Ф. Сайфутдинова); способ создания благоприятной информационной среды, подчеркивающей наиболее сильные с точки зрения целевой аудитории стороны объекта (С.К. Хар-бик). Анализ определений имиджа в политологии позволяет говорить о символичности, информативности, динамичности и активности имиджа как результата приложения целенаправленных профессиональных усилий.
Наиболее богатый опыт теоретических и практических исследований имиджа накоплен в психологии. В психологических исследованиях имидж трактуется как символический, стихийно формирующийся или сознательно формируемый социально-психологический феномен, создающий представление о мнимых характеристиках объекта, основанное на субъективном восприятии (К.А. Аржанова, Л.А. Безниско, В.Г. Горчакова), как средство самовыражения, самопознания и самосовершенствования личности (Е.Б. Перелыгина), как эмоционально окрашенный образ объекта, наделенный определенными характеристиками, основанными на реальных или приписываемых свойствах конкретного объекта (Е.А. Петрова, Е.А. Ободкова).
Анализ определений показывает, что понятие «имидж» трактуется достаточно широко и подчас противоречиво, исследователи объясняют данный феномен через социальный эмоционально окрашенный образ, который формируется в процессе субъект-субъектного взаимодействия и символически закрепляет определенную информацию о субъекте, представляя собой пролог к формированию авторитета (Т.А. Бусыгина, К.С. Гурчиани); стихийно
формирующийся или сознательно формируемый социально-психологический феномен, проявляющийся в процессе самопрезентации субъекта и существующий в форме двух взаимосвязанных сторон: субъективной и объективной, позитивно взаимосвязанный с социальной идентичностью, самооценкой личности, уровнем притязаний и позитивным самоотношением (Л.А. Безниско, Ю.К. Лебедино-ва); совокупность основных качеств и профессиональных компетенций, включающую характеристики высокого уровня профессионализма и специальную деятельность субъекта по его созданию (Т.И. Клочкова, Е.П. Костенко).
Многие исследователи также полагают, что имидж является неотъемлемой частью любого зрелого человека, способного его создавать [14, с. 146], и активно взаимодействует с внутренним миром индивида, способствуя его развитию, психологической, социальной и профессиональной адаптации [Там же, с. 252]; что вид деятельности предъявляет определенные требования к носителю имиджа, тем самым детерминирует формирование профессионального имиджа, который является показателем эффективности профессиональной деятельности [4].
Для нашего исследования наибольший интерес представляет педагогический подход к изучению имиджа. Профессиональный имидж в педагогике рассматривается довольно широко - как целенаправленно формируемый образ специалиста, имеющий характер стереотипа (Т.Н. Бушуева), в котором синтезируются личностные и профессиональные качества (Н.А. Глузман, Л.Г. Попова), обеспечивающие ему осознанный выбор и контроль ролевых позиций, модели поведения, оформление внешнего вида с учетом ценностей и требований его профессиональной деятельности (Е.А. Гасаненко, С.А. Маскалянова), который оказывает эмоционально-психологическое воздействие на социальное окружение.
На данный момент в педагогической науке не сложилось единого мнения в определении термина имидж педагога. Большинство исследователей определяют его как «целенаправленно сформированный образ» (Т.А. Бусыгина, О.Г. Красношлыкова, С.А. Маскалянова, М.Ю. Новокшонова, А.Б. Череднякова), некоторые - как «образ-представление» (М.Р. Вар-данян,А.А. Калюжный, В.Г. Купцова, Н.В. Мартынова). Встречаются определения имиджа через «стереотип» (Е.А. Бекетова, Н.М. Шкур-ко), «многоаспектное явление» (Е.И. Попова, Е.В. Ткаченко), «социально-психологическое образование» (Т.Б. Кулакова), «качество лич-
ности» (С.Д. Якушева), «интегративную совокупность презентем» (Л.Ю. Донская, И.Ф. Симонова), «самооформление» (Т.А. Иванько), «выражение ожиданий людей» (Ж.Г. Попова). Несмотря на различные определения понятия «имидж», многие ученые включают в него индивидуально-личностные (М.Р. Варданян, Е.В. Ткаченко, С.Д. Якушева), социально-психологические (Т.А. Бусыгина, Л.Ю. Донская, А.А. Калюжный, О.Г. Красношлыкова, В.Г. Купцова, М.Ю. Новокшонова, Н.М. Шкур-ко) и профессионально значимые (Е.А. Бекетова, Н.В. Мартынова, С.А. Маскалянова, И.Ф. Симонова, А.Б. Череднякова) качества, которые побуждают носителя имиджа к определенному социальному поведению.
Поливариантность в трактовке имиджа делает проблему дефиниции чрезвычайно сложной. На основании анализа теоретических источников по проблеме профессионального имиджа было сформулировано собственное определение ключевого понятия нашего исследования: профессиональный имидж учителя - это целенаправленно сформированный эмоционально окрашенный образ, базирующийся на совокупности индивидуально-личностных, социально-коммуникативных качеств и профессиональных характеристик личности, обусловленных требованиями его профессионального и социального окружения.
организация структуры профессионального имиджа зависит прежде всего от объекта исследования и подхода к изучаемой проблеме, которые чаще всего представлены либо двумя (индивидуально-личностным и профессиональным), либо тремя (личностным, профессиональным и социальным) компонентами. В социологических исследованиях структуры профессионального имиджа выделяются визуальный образ (костюм, прическа, мимика, голос и т. д.), внутренний образ (темперамент, настроение, личностные качества) и образ мышления, действий, поступков (Е.Н. Русская). Отмечается также особая роль пространства жизнедеятельности и образа жизни в структуре имиджа (Л.И. Попова), которые оказывают на него непосредственное влияние.
Психологические исследования структуры профессионального имиджа выделяют такие значимые качества носителя имиджа, как индивидуально-личностные качества, особенности общения и профессиональной деятельности, внешний облик и поведение (Н.М. Шкурко); умение применять принципы дидактики, «я» в профессии, культура речи, коммуникативные способности, позиция в межличностном общении (Т.А. Бусыгина); си-
стема ценностей человека, атрибуты, подчеркивающие статус и притязания личности, притягательный психологический образ - стереотип (В.В. Бойко).
В рамках педагогического подхода структура профессионального имиджа представлена ядром имиджа, индивидуально-личностным, социальным, профессиональным (И.Ф. Симонова); статусным и адаптивным (Е.А. Бекетова), коммуникативно-интерактивным (Т.Б. Кулакова) компонентами. Анализ литературы показывает, что единой точки зрения на определение сущности и структурных компонентов имиджа не существует. Исследователи выделяют различные компоненты в структуре профессионального имиджа, опираясь на собственное видение изучаемой проблемы.
Структура профессионального имиджа учителя в нашем исследовании обоснована требованиями профессиональных стандартов к деятельности и личностным качествам учителя. В требованиях стандартов находятся параметры, характеристики и условия, в которых реализуется профессиональный имидж учителя. Таким образом, можно выделить следующие компоненты, определяющие структуру профессионального имиджа учителя в условиях стандартизации образования:
1) личностные - система ценностей педагога, критическое отношение к своим профессиональным достижениям (рефлексия) и т. д.;
2) профессиональные - профессиональные знания, умения и навыки;
3) коммуникативные - профессиональная коммуникация и владение ИКТ;
4) социальные - профессиональные достижения и опыт.
Профессиональный имидж учителя формируется на основе мнения о нем как о специалисте в образовательной среде, поэтому достаточно важными в структуре являются коммуникативный, социальный и профессиональный компоненты. Поскольку профессиональный имидж относится к личностному типу имиджа, то для него являются актуальными ядро и личностные компоненты имиджа. Таким образом, структура профессионального имиджа учителя в нашем исследовании представлена ядром имиджа, личностными, коммуникативными, социальными и профессиональными компонентами.
Ядро имиджа является относительно статичным компонентом, который включает в себя врожденные характеристики личности, обеспечивающие устойчивость и активное функционирование всей структуры. Данные компоненты претерпевают в течение жизни
незначительные изменения по отношению к другим и преобладают над другими, обеспечивая стабильность и устойчивость черт личности, поведения и деятельности. К таким характеристикам относятся сформированная я-кон-цепция, ценностные ориентации, психологическая зрелость (самоконтроль, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрес-соустойчивость).
Личностный компонент представлен сложным комплексом характеристик, включающих индивидные (возраст, пол), конституциональные (габитус (внешние данные)) и психодинамические (темперамент) свойства. Личностный компонент также включает в себя личностную направленность (желания, склонности, интересы, мотивацию), и здесь же определяется место характеру, способностям, эмоционально-волевым качествам личности, таким как креативность (неординарность мышления, воображение); гуманистическая направленность (толерантность, эм-патия); культура поведения (культура речи и невербального общения, нравственность). В личностном компоненте имиджа важнейшую роль играют формы направленности личности и морально-нравственные качества, которые вырабатываются личностью в течение жизни.
Профессиональный компонент формируется в процессе профессионального развития личности и представляет собой совокупность профессионально ориентированных характеристик, которые выражаются в профессиональной и культурной компетенциях. Профессиональный компонент включает качества, определяющие профессиональную идентичность как соответствие человека профессии, понимание своей профессии, принятие себя в профессии [14, с. 156], уровень профессиональной культуры и прочие качества, которые характеризуют его в условиях профессиональной деятельности. В рамках профессиональной культуры выделяются рефлексивные качества (профессиональная рефлексия); педагогические качества (педагогическая наблюдательность, справедливость, требовательность и педагогический такт); социально-педагогическое мышление (поиск оптимальных путей решения проблем). Данный компонент в имидже отражает профессиональный портрет личности. Профессиональный компонент начинает формироваться одновременно с профессионально ориентированными характеристиками личности, тем не менее он может минимально быть представлен в имидже посредством сформированных профессионально ориентированных струк-
тур личности, а также практических знаний, умений, навыков. Таким образом, профессиональный компонент не является активным в формировании индивидуального имиджа, но представляет собой существенную характеристику профессионального.
Коммуникативный компонент базируется на коммуникативных функциях, коммуникативных компетенциях, коммуникативно-интерактивных компонентах [2; 11], связанных с межличностным общением [3], позволяющим личности активно функционировать в профессиональной сфере. Исследуя структуру и способы межличностной коммуникации в рамках профессионального имиджа, авторы включают в коммуникативные блоки культуру речи, коммуникативные компетенции, позицию в межличностном общении [Там же], а также процессуальный компонент, базирующийся на стиле общения педагога с обучающимися [4].
Социальный компонент характеризует положение и поведение человека в социуме. Сюда входят социальный (общественный) статус, социальные роли, модели поведения, а также социальная и вещественная среда обитания, стиль жизни, основные социальные контакты. В данные компоненты также включены социально-психологические аспекты, которые реализуются в отношениях с другими людьми, в том числе ценностные ориентации (сформированная система ценностей), социальные установки (социальная направленность личности), социальные позиции личности (активная жизненная позиция), принципы идентификации (соответствующий уровень образования) и отношение к окружающим людям, а также специфика и цели взаимодействия с ними (социальное признание, статус).
В данном исследовании личностные качества и профессионально значимые компетенции, образующие структуру профессионального имиджа учителя выявлялись на основании требований профессиональных и федеральных государственных общеобразовательных стандартов, а также основополагающих качеств личностного положительного имиджа. В основе профессионального стандарта педагога и федеральных государственных образовательных стандартов лежат такие ключевые характеристики, как сами стандарты (нормативные требования к педагогам), так и ранг квалификационных уровней педагогических кадров.
К системообразующим качествам позитивного профессионального имиджа педагога A.A. Калюжный, Л. Попова, Н.Е. Смирно-
ва, В.М. Шепель, И. Андреева, М.Р. Варданян и др. относят развитую я-концепцию педагога; демократический (диалоговый) стиль общения; открытость, соучастие и содействие каждому ребенку; педагогическое мастерство; совокупность требовательности и уважения к личности обучающегося; культуру внешнего вида; безукоризненность манер (культура речи и невербального общения, соблюдение этикета); духовность, нравственность; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию; активность личности, общительность; гражданственность и патриотизм; обязательность и ответственность за свои действия; доброту, чувствительность и социально-коммуникативную адаптивность; справедливость, обоснованность требований и своей позиции; чувство собственного достоинства и уверенность в себе; педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, справедливость, требовательность и педагогический такт; терпимость, основанную на признании многообразия культур и людей; эмоциональную экспрессивность и умение управлять своими эмоциями; креативность и способность к импровизации; ответственность за свою профессиональную деятельность; склонность к самоанализу и анализу своей деятельности; жизнерадостность и оптимизм; артистизм и чувство юмора.
Профессиональный стандарт педагога и федеральные государственные образовательные стандарты коррелируют с теоретической концепцией имиджа, поэтому нами был проведен контент-анализ системообразующих элементов имиджа в данных нормативных документах. Требования стандартов были дифференцированы согласно структурным компонентам профессионального имиджа учителя, характеристики имиджа соотнесены с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога. Но классификация требований по структурным компонентам не является однозначной, т. к. в разных документах идентичные требования формулируются по-разному и, соответственно, могут относиться к разным структурным компонентам. Поэтому в ходе анализа мы учитывали общее наличие характеристик в документе независимо от структурного компонента требований.
Проведенный контент-анализ имиджевых системообразующих качеств в федеральных государственных образовательных стандартах показал, что характеристики профессионального имиджа педагога встречаются в стандартах 21 раз. они представлены следующими
качествами: духовностью, нравственностью, эрудицией, интересом к знаниям; эмоциональной экспрессивностью и умением управлять своими эмоциями; компетентностью в своей деятельности; ответственностью за успехи ребенка; педагогической наблюдательностью, педагогическим воображением, справедливостью, требовательностью и педагогическим тактом; педагогическими качествами и стремлением к самосовершенствованию; справедливостью, обоснованностью, деловым и по преимуществу косвенным характером предъявляемых требований; ИКТ-компетентностью; соответствующим уровнем образования; положительным общественным статусом.
Контент-анализ структурных элементов профессионального имиджа в профессиональном стандарте педагога выявил 19 его проявлений, которые сопряжены с качествами, представленными в федеральных государственных образовательных стандартах. Но в профессиональном стандарте педагога были представлены и такие качества, как культура внешнего вида педагога (располагающая к общению внешность и стильный костюм, соответствующий статусу педагога и коммуникативной ситуации); безукоризненность манер (культура речи и невербального общения, соблюдение этикета); чувство собственного достоинства и уверенность в себе; педагогические способности; активность личности, общительность; открытость, соучастие и содействие каждому ребенку, возвышение его личности в процессе общения; активный эмоционально-положительный стиль отношения к учащимся и демократический стиль педагогического руководства ими; единство уважения к личности воспитанника и требовательность к нему; сформированная система ценностей.
На основе проведенного контент-анализа были выявлены системообразующие элементы профессионального имиджа учителя, представленные в разрезе укрупненных групп компонентов.
1. Ядро имиджа состоит:
- из сформированной я-концепции (осознанной системы представлений индивида о себе, на основе которой он выстраивает взаимоотношения в социуме);
- ценностных ориентаций, выражающих сознательное отношение человека к действительности и определяющих мотивацию его поведения, влияя на все стороны профессиональной деятельности и выступая ориентиром, на основе которого человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность, тем самым обеспечивая личност-
ный социально значимый результат этой деятельности. (таким образом, сформированная система ценностей становится основой гуманистической позиции личности учителя, определяя характер построения отношений между субъектами образовательного процесса);
- психологической зрелости (самоконтроля, уверенности в себе, эмоциональной уравновешенности, стрессоустойчивости).
2. Личностный компонент включает в себя:
- габитус - габитарную характеристику, объединяющую в себе аспекты сферы телесности, тем самым упрощая структуру имиджа;
- культуру поведения (культуру речи и невербального общения, нравственность);
- креативность (неординарность мышления, воображение);
- мотивацию (стремление к самосовершенствованию).
3. Профессиональный компонент состоит из таких характеристик, как:
- компетентность в своей деятельности - знание не только преподаваемого, но и смежных предметов, современность знаний, общая эрудиция, основанная на профессиональном кругозоре и умении продуктивно решать учебно-воспитательные задачи;
- методическая и методологическая зрелость, заключающаяся в умении вызвать интерес к изучаемому предмету, использовании современных методов и технологий обучения, доступности изложения, а также умении слушать и слышать;
- педагогические качества (педагогическая наблюдательность, справедливость, требовательность и педагогический такт, социально-педагогическое мышление);
- рефлексивные качества (профессиональная рефлексия), основанные на осмыслении своей деятельности учителем, переоценке своих способностей и возможностей, в ходе которой осуществляется оценка своей личности на профессиональную пригодность.
4. Коммуникативный компонент содержит следующие качества:
- активностью личности, т. е. коммуникабельностью, проявляющейся в умении учителя качественно и адекватно применять свои способности по выстраиванию продуктивного взаимодействия, демонстрируя способность не только к общению, но и к налаживанию связей с другими людьми;
- демократическим стилем общения, обеспечивающим дружественное понимание между учителем и обучающимися, создавая оптимальные условия для формирования положи-
тельного взаимодействия и эмоционального климата в образовательном процессе, тем самым стимулируя и мотивируя на достижения в познавательной деятельности;
- ИКТ-компетентностью, которая заключена в способности использовать информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией и ее распространением в профессиональной деятельности в условиях информационного общества и включает в себя следующие компоненты: общепользовательский (основанный на использовании средств ИКт учителем для самореализации); общепедагогический (нацеленный на педагогическую деятельность в информационной среде) и предметно-педагогический (поддерживающий реализацию учителем информационных технологий в рамках своего предмета);
- саморекламой, которая заключается в представлении своих наиболее привлекательных качеств, акцентируя внимание на своих профессиональных достоинствах, воспитывая культуру внешности личности, направленную на формирование положительного впечатления в процессе взаимодействия.
5. Социальный компонент включает в себя:
- активную жизненную позицию, выраженную в небезразличном отношении к окружающему миру, что проявляется в поступках и мыслях самой личности и строится на стремлении личности к самовыражению и саморазвитию, не только в профессиональной сфере, но и в общественной;
- социальную направленность личности, которая включает в себя социальные потребности, чувство общественного долга и гражданской ответственности, ценностные ориентации (гуманистическую позицию), идейную убежденность, профессиональную позицию и социальную активность;
- социальное признание, основанное на признании со стороны общества, его положительной оценки и отношении окружающих к носителю имиджа.
- положительный общественный статус, который является индексом престижности профессии в обществе.
таким образом, структура профессионального имиджа представляет собой довольно сложную систему, составляющие которой все взаимосвязаны, взаимозависимы и непротиворечивы. отсутствие или недостаточный уровень сформированности какого-либо компонента профессионального имиджа может в той или иной степени компенсироваться другими при серьезном отношении носителя
имиджа к формированию профессионального имиджа. Спонтанно или целенаправленно усиливая, выделяя презентативные или социально значимые для воспринимающего субъекта компоненты, носитель имиджа формирует свой имидж. Таким образом, основу имиджа составляет активная, информативно насыщенная сумма характеристик и качеств носителя имиджа, которые проявляются в общении, поведении, деятельности, и передающая реципиенту необходимую для восприятия информацию.
Исходя из этого, мы можем выразить сущность профессионального имиджа как инструмент воздействия на воспринимающий субъект, оказывающий влияние на его подсознание и эмоциональную сферу, с целью достижения эффективного существования в системе отношений и интересов (в том числе профессиональных) и получения запланированного результата как в поведении, так и в деятельности субъекта.
Проведенный контент-анализ характеристик профессионального имиджа в федеральных государственных образовательных стандартах и профессиональном стандарте педагога демонстрирует обусловленность данных нормативных документов и профессионального имиджа учителя, тем самым подчеркивая важность профессионального имиджа учителя в условиях стандартизации образования.
Список литературы
1. Андриенко Е.В. Педагогический профессионализм: моногр. Новосибирск: НГПУ, 2014.
2. Атаманская К.И. Эволюция дефиниция имиджа в научных исследованиях // Приоритетные научные направления: от теории к практике. 2015. № 17. С. 23-27.
3. Калюжный А.А. Социально-психологические основы имиджа учителя: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Ярославль, 2008.
4. Насыбуллин А.Р., Мифтахов И.И. Социально-психологические особенности субъектного имиджа будущего бакалавра // Роль высшего образования в подготовке компетентного бакалавра: материалы итоговой Междунар. науч.-практ. конф. 7 февр. 2014 г., г. Казань. Казань, 2014. С. 121-122.
5. Носков И.А. Имидж в маркетинговой стратегии развития образования // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы Одиннадцатой международной научно-практической конференции. Самара, 2016. С. 139-143.
6. Панасюк В.П., Романкова И.В., Фофанов А.М. Проблемы и потенциал применения профессионального стандарта педагога как новой ре-
альности // Человек и образование. 2015. № 4(45). С. 29-32.
7. Панасюк В.П. Многоуровневая междисциплинарная методология и концепция стандартизации в сфере образования // Ведущие идеи, подходы и механизмы разработки профессиональных стандартов педагогических работников: сб. науч. ст. / под науч. ред. В.А. Мелехина, С.И. Назаровой. СПб., 2014. С. 7-15.
8. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2008.
9. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа. М., 2002.
10. Перетрухина И.С. Имидж науки: теоретический анализ проблематики // Психология. Ис-торико-критические обзоры и современные исследования. 2017. Т. 6. № 2А. С. 119-127.
11. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии XX века. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000.
12. Профессиональный имидж и особенности его проектирования [Электронный ресурс]. URL: http://www.conf.nkras.ru (дата обращения: 21.05.2020).
13. Сафонова т.В. Стандартизация образовательной деятельности: проблемы, поиски, решения // Вестн. Удмурт. ун-та. Сер.: Философия. Психология. Педагогика. 2014. № 3-3. С. 83-87.
14. Симонова И.Ф. Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в культурно-образовательном пространстве вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2014.
15. Alison G. Dover, Nick Henning, Ruchi Agar-wal-Rangnath. Reclaiming agency: Justice-oriented social studies teachers respond to changing curricular standards // Teaching and Teacher Education. 2016. № 59. С. 457-467. DOI: https://doi.org/10.1016/). tate.2018.07.016.
16. Walhout D. The teacher image in America: The reason for its current low status // The Journal of
Higher Education. 1961. № 32(1). P. 31-35.
* * *
1. Andrienko E.V. Pedagogicheskij professional-izm: monogr. Novosibirsk: NGPU, 2014.
2. Atamanskaya K.I. Evolyuciya definiciya imid-zha v nauchnyh issledovaniyah // Prioritetnye nauch-nye napravleniya: ot teorii k praktike. 2015. № 17. S. 23-27.
3. Kalyuzhnyj A.A. Social'no-psihologicheskie osnovy imidzha uchitelya: avtoref. dis. . d-ra psihol. nauk. Yaroslavl', 2008.
4. Nasybullin A.R., Miftahov I.I. Social'no-psi-hologicheskie osobennosti sub#ektnogo imidzha bu-dushchego bakalavra // Rol' vysshego obrazovaniya v podgotovke kompetentnogo bakalavra: materialy ito-govoj Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. 7 fevr. 2014 g., g. Kazan'. Kazan', 2014. S. 121-122.
5. Noskov I.A. Imidzh v marketingovoj strategii razvitiya obrazovaniya // Vysshee gumanitarnoe obra-
zovanie XXI veka: problemy i perspektivy: materialy Odinnadcatoj mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Samara, 2016. S. 139-143.
6. Panasyuk V.P., Romankova I.V., Fofanov A.M. Problemy i potencial primeneniya professional'nogo standarta pedagoga kak novoj real'nosti // Chelovek i obrazovanie. 2015. № 4(45). S. 29-32.
7. Panasyuk V.P. Mnogourovnevaya mezhdis-ciplinarnaya metodologiya i koncepciya standartizacii v sfere obrazovaniya // Vedushchie idei, podhody i me-khanizmy razrabotki professional'nyh standartov peda-gogicheskih rabotnikov: sb. nauch. st. / pod nauch. red. V.A. Melekhina, S.I. Nazarovoj. SPb., 2014. S. 7-15.
8. Pedagogicheskij enciklopedicheskij slovar'. M., 2008.
9. Perelygina E.B. Psihologiya imidzha. M., 2002.
10. Peretruhina I.S. Imidzh nauki: teoreticheskij analiz problematiki // Psihologiya. Istoriko-kriticheskie obzory i sovremennye issledovaniya. 2017. T. 6. № 2A. S. 119-127.
11. Pochepcov G.G. Kommunikativnye tekhnolo-gii XX veka. M.: Refl-buk, K.: Vakler, 2000.
12. Professional'nyj imidzh i osobennosti ego pro-ektirovaniya [Elektronnyj resurs]. URL: http://www. conf.nkras.ru (data obrashcheniya: 21.05.2020).
13. Safonova T.V. Standartizaciya obrazovatel'-noj deyatel'nosti: problemy, poiski, resheniya // Vestn. Udmurt. un-ta. Ser.: Filosofiya. Psihologiya. Pedago-gika. 2014. № 3-3. S. 83-87.
14. Simonova I.F. Formirovanie imidzha specialists social'no-kul'turnoj sfery v kul'turno-obrazova-tel'nom prostranstve vuza: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. SPb., 2014.
Features of professional image of teachers in the context of the modern standards of education
The article deals with the interdisciplinary approach in studying the professional image and its structure. There is formulated the definition of the professional image of a teacher in the context of the standardization of education. There are revealed the structural components of the professional image of a teacher by the means of the content-analysis of the system-forming characteristics in the Federal State Educational Standards and the Professional Standard of a Teacher. The author emphasizes the essence of the professional image of a teacher.
Key words: professional image of teachers, structural components of professional image, essence of professional image, Federal State Educational Standards, Professional Standard of a Teacher.
(Статья поступила в редакцию 22.06.2020)
о.Н. алтухова, е.н. Белова
(волгоград)
АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ (на примере изучения дисциплины «Основы медицинской терминологии и речи»)
Рассматривается адаптация школьников к учебно-профессиональной деятельности в медицинском вузе в рамках профессионального самоопределения. Обосновывается положение о том, что раннее целенаправленное и последовательное включение старшеклассников в учебно-профессиональную деятельность способствует их успешной адаптации, формированию у них профессиональной компетенции, скорейшему и осознанному выбору будущей специальности.
Ключевые слова: учебно-профессиональная деятельность, адаптация, профессиональное самоопределение, ранняя профориентация, формирование компетенций, обучение в медицинском вузе, школьники.
Несомненным приоритетом для многих молодых людей перед окончанием школы становится выбор дальнейшего пути, связанный с профессиональным самоопределением. Этот период жизни характеризуется формированием нового мировоззрения и уровня самосознания старшеклассников и попыткой проектирования себя в будущей профессии.
Правильное профессиональное самоопределение человека способствует его социальной и профессиональной успешности в дальнейшей жизни и трудовой деятельности. однако «для того чтобы полностью сформировалась профессиональная идентичность человека, необходимо ознакомиться с реальным содержанием профессии, условиями труда и т. д., а это недостижимо без минимальной включенности в профессиональную деятельность, которая не всегда представляется возможной для старшеклассника» [1, с. 5].
Естественным является в этот период практически полное отсутствие у школьников ясного представления о будущей профессии и трудового опыта в этой сфере. Поэтому так важно для них получить как можно более полную информацию об особенностях выбранной ими будущей специальности, чтобы
О Алтухова О.Н., Белова Е.Н., 2020
