CC BY
72
Поступила в редакцию 6.09.2009 г.
Verbitskaya S.A. Curators educative activity: necessity and possibilities of cultural tolerance formation. Diagnostics of tolerance degree development as personal characteristic is performed in the article, students’ understanding of tolerant relations and its indications has been revealed, necessity of formation of cultural tolerance in cura-
tors activity has been proved, effective forms of educational work, promoting the formation of cultural tolerance are determined in the article. About 482 students and 105 curators of Belgorod and Kursk State Agricultural Academies took part in the research.
Key words: tolerance; culture of tolerance; educational activity; educator.
УДК 374
ГРАЖДАНСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В РОССИИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
© Г.В. Оленина
На основе методологических подходов социологии, философии, политологии, педагогики раскрывается понятие и содержание гражданской социализации в контексте проблем гражданского образования и воспитания учащейся молодежи в России, предлагается практика социокультурного проектирования молодежных гражданских инициатив.
Ключевые слова: гражданская социализация; учащаяся молодежь; теоретико-методологические проблемы.
Нестабильность экономического и политического положения, несовершенство демократии в России, утрата многих духовнонравственных идеалов являются причиной пассивного отношения молодых граждан к переменам в общественной жизни. И для этого есть существенные причины, связанные с кризисом гражданской идентичности современной российской молодежи.
Социологи констатируют, что произошел окончательный распад советского типа гражданственности, предполагающего служение стране и государству в ущерб частным интересам. Сегодня на первом месте - именно приватные интересы, семья и ее благополучие. Причем распад советской гражданственности не сопровождается переходом к гражданственности новой, поэтому в качестве гражданина России идентифицирует себя лишь один из четырех опрошенных (социологическое исследование «Национальные интересы и идентичность россиян в информационную эпоху», автор Т.И. Кутковец) [1].
В России окружающий мир стремительно изменился, не принеся большинству граждан обещанных материальных выгод и свобод, место партийной идеологии заняла реклама, степень влияния рядового гражданина на события осталась той же, но утеряны ценностные ориентиры. У старшего поколения
наблюдается боязнь будущего («футурошок» по А. Тоффлеру [2]), у молодежи - деформации ее социально-культурного поведения на фоне кризиса гражданского самосознания, которые усугубляются доминированием массовидных регуляторов поведения. Для молодых людей - это стиль жизни как важный аспект их «включенности» в молодежную массовую культуру, культуру массы [3].
Сущностью массы, по мнению В.Г. Федотовой, является апатия [4]. В России апатия - частое явление, особенно после войн, революций, торжества анархии. Под апатией традиционно понимается пассивность, нежелание участвовать в чем-либо, неспособность к активности, к преодолению обстоятельств и своего собственного безразличия. Апатия трактуется западной философией как экзистенциальная и политическая проблема. С точки зрения экзистенциализма, апатия возникает от пресыщенности, недостижимости счастья при исполнении желаний. Политическая апатия появляется из-за глубокой погруженности отдельной личности в дела семейные, отношения в сообществе, увлечения потребительской культурой и практикой. По мнению В.Г. Федотовой, Россия проходит путь от анархии перестройки к современной апатии как типу порядка.
Следовательно, формирование гражданина в России в ситуации трансформационных процессов в обществе затрагивает вопрос о формировании социально активного человека [5] в условиях социальной эксклю-зии (исключения), социального риска, что не обязательно ведет к агрессии, но приводит к апатии, отказу от активных действий. Причем, пассивность характерна не столько для обездоленных слоев общества, сколько для тех, кто имеет работу, но не стремится к защите своих интересов на коллективной, организованной основе [6].
На наш взгляд, проблема заключается не столько в констатации ценностного конфликта, связанного с кризисом гражданской самоидентификации молодежи, сколько в поиске педагогических путей формирования у молодых людей навыков самоутверждения, познания собственных возможностей, поиск общественно-культурного организационного механизма формирования устойчивой личности, ее созидательно-творческой сущности.
Для успешного моделирования и управления введением гражданских социокультурных инноваций в активную жизнь социума необходимо соблюдение двух условий. Во-первых, инновационные формы формирования гражданина должны соответствовать социокультурному пространству, в котором они осуществляются, т. е. быть санкционированы культурой, ментальностью различных социальных групп. Во-вторых, введение гражданских инноваций может проводиться только легитимными общественными системами, которые в состоянии согласовать ценностные ориентации различных групп населения по поводу целей и средств преобразования и не допустить социальную дезорганизацию. И таким институтом является, по нашему мнению, институт общего и профессионального образования.
Поскольку рамки данной статьи не позволяют нам раскрыть содержание первого условия реализации гражданских инноваций, начнем с характеристики второго условия, т. е. дадим краткое обоснование развития современной системы образования, характеризуя сущность и социально-культурную обусловленность образования как общественной подсистемы.
Образование является специфическим механизмом развития и воспроизводства ха-
рактерных черт общества и его культуры, каждого члена общества [7-9]. Сущностью системы образования является обеспечение процесса стабильного, достаточно надежного воздействия на человека, его социализацию, инкультурацию. Система образования особым образом структурирована, концентрирует свои усилия на организации обучения и воспитания, координирует взаимодействие субъектов образования. Главное, что система образования несет основную нагрузку по осуществлению общественного воспроизводства, запрос на который в современной ситуации актуализирован как государственный заказ на воспитание норм цивилизованного гражданского поведения молодежи в России.
Гуманистический смысл воспитания в социально-педагогическом аспекте заключается в помощи растущему человеку и молодому человеку в поиске смысла жизни, создании благоприятных условий для гармоничного, достойного бытия и общения с другими людьми, с окружающим миром [10].
В этом смысле актуальность гражданской социализации российской учащейся молодежи как одного из направлений ее социализации и социального воспитания трудно переоценить.
По мнению С.И. Сергейчика [11], актуальность гражданской социализации молодежи объясняется рядом обстоятельств, касающихся как уровня развития стран мирового сообщества, так и специфики такого развития в России на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Во-первых, мировое сообщество вступает в информационную цивилизацию, когда власть, основанная на силе и богатстве, утрачивает свое влияние, уступает место супер-символической экономике, где особую власть приобретают информация, знания, наука, этика, искусство, формирующие нравственные качества молодого человека, его гражданскую позицию (О. Тоффлер). Во-вторых, основополагающим фактором жизнедеятельности гражданского общества является многообразие форм собственности, являющихся фундаментом свободы личности, удовлетворения ее интересов и потребностей. Активизация политической сферы общества (митинги, собрания, деятельность органов общественного самоуправления по месту жительства и в трудовом коллективе) способствует защите прав и свобод гражданина, соблюдению де-
мократических принципов, традиций, правил поведения и норм морали, плюрализму мнений, свободе их высказывать. В-третьих, в России в 90-е гг. ХХ в. наметились первые тенденции формирования гражданского общества, правового государства в ситуации системного кризиса, в котором по-новому высветились проблемы социализации молодежи. Данные проблемы показывают, что ситуация жизненного самоопределения молодежи неоднозначна. С одной стороны, представители молодежи составляют значительную долю в составе новых социальных слоев - предпринимателей, менеджеров. С другой - молодежь, в массе своей, - одна из самых незащищенных социальных групп. Все вышеизложенное касается учащейся молодежи.
Вопросы содержания гражданской социализации (в широком значении) учащейся молодежи освещает С.И. Сергейчик [11].
По его мнению, понятие «гражданская социализация» характеризует процесс усвоения каждым индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей и традиций в трудовой, политической и правовой сферах жизнедеятельности, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. В содержание гражданской социализации входят три элемента: 1) профессиональная социализация, позволяющая молодому человеку приобрести знания, освоить трудовые навыки и приобрести опыт в одной или ряде профессий; 2) правовая социализация, направленная на устранение среди молодежи правового нигилизма; 3) политическая социализация, способствующая политической активности в защите своих прав и свобод, в управлении государственными и общественными делами.
В этой связи в России становятся актуальными два направления гражданской социализации учащейся молодежи, каждый со своей методологией, моделями и технологиями реализации: 1) гражданское образование молодежи; 2) ее гражданское воспитание.
В настоящее время активно разрабатывается и апробируется целостная государственная и общественная система гражданского образования молодежи, обеспечивающая условия развития у нее готовности к достойному служению обществу. Ныне гражданское образование в России находится на стадии,
которая включает разработку его содержания, совершенствование методики, развитие демократических начал в жизни образовательных учреждений и организацию социальной практики образования. В нормативном документе Министерства образования России «О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений РФ» (2003 г.) подчеркивается, что «главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ, страны» [12].
Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание. В современной ситуации гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности - совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике на основе социальной и коммуникативной компетентности.
Как отмечает В.П. Пахомов [13], в основе гражданского образования лежит модель гражданской компетентности учащейся молодежи, в которую входит на уровне лично-сти:1) формирование у нее основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание; 2) формирование демократических ценностных ориентиров на основе воспитания у подрастающего поколения ценностного отношения к социокультурным, историческим достижениям и традициям родного края, народов Российской Федерации, народов других стран. На уровне среды: 1) демократический уклад, создание правового пространства в своем образовательном учреждении; 2) готовность участвовать в общественно-политической, социокультурной, социально-экономической жизни местного сообщества.
Гражданская компетентность включает в себя: 1) морально-нравственную компетент-
ность как совокупность морально-этических знаний и умений определять и оценивать свое поведение, опираясь на моральные нормы и этические понятия, соответствующие гуманистическим и демократическим ценностям; 2) компетентность в сфере культуры;
3) компетентность в политико-правовой сфере (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина);
4) компетентность в социально-экономической сфере (анализ соответствующих профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере рыночных отношений, трудовом законодательстве, приобретение навыков организации труда); 5) коммуникативная компетентность (задачи взаимодействия с другими людьми в процессе решения социальных проблем); 6) компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить) [13].
Гражданское образование, таким образом, активно помогает подрастающему поколению с меньшими для себя потерями адаптироваться в сложном мире межличностных отношений, политических ситуаций, моделей экономического развития. Задача социализации учащейся молодежи является стержневой линией системы гражданского образования.
Проблематика такого направления, как гражданское воспитание молодежи, разрабатывается в рамках методологии современной социальной педагогики с опорой на идеи позитивного педагогического опыта по данной проблеме недавнего прошлого (А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский). Активизация деятельности по социализации молодежи, воспитанию ее гражданских качеств опирается на мысли В.А. Сухомлинского о том, что «гражданские чувства возвеличивают человека, утверждают в нем общественное сознание, честь, гордость, являются источником моральной чистоты» [14].
В современной России наметилась тенденция постепенного «вызревания» элементов системы гражданского воспитания.
1. В школе - это дополнительное профильное образование циклов предметов граждановедения, правоведения, государственно-правовой политики.
2. Трансформация и расширение форм профессиональной социализации учащихся
(окружные и городские конкурсы среди школьников «Лучший в профессии, лучший в бизнесе» (разработка предпринимательских проектов)); летние лагеря труда и отдыха старшеклассников; научно-практические
конференции учащихся по экономике и предпринимательству, создание новых типов профессиональных учреждений и форм обучения: колледжей, гимназий, техникумов с целью подготовки кадров для малого и среднего бизнеса.
3. Правовая и политическая социализация. Она необходима, поскольку наблюдается отчуждение молодежи от государства, рост апатии, цинизма, неверие в официальную политику. По данным Института молодежи, лишь 5 % учащихся интересуются политикой. Осуществляется она в рамках преподавания предмета «Основы государства и права» в общеобразовательной школе, действий ряда молодежных организаций на основе федерального закона «О государственной поддержке молодежных и детских объединений». Но уровень политической активности молодежи остается невысоким. Поэтому большую роль играет политическая социализация молодежи как предпосылка активного ее политического участия.
Политическую социализацию, по мнению В.Д. Перевалова [15], можно трактовать как «непрерывный процесс освоения отдельным человеком накопленных обществом культурных ценностей, формирования у него необходимых социально-политических качеств, позволяющих ему адаптироваться в данной политической системе и ориентироваться в принятии социально полезных политических решений». Это относится к внутреннему аспекту политической социализации.
Внешний аспект политической социализации включает обучение, интеграцию и поведение личности. Обучение - политическое образование, традиции, навыки. Интеграция означает принятие человека в ряды определенного социума и воспитание потребности у индивида сохранять целостность той политической системы, в которую он интегрирован. Поведение - активная и сознательная политическая деятельность индивида. Сеть институтов гражданского общества является агентом политической социализации (семья, образовательные учреждения, общественные организации, религиозные объединения,
СМИ, политические партии, государственные структуры).
4. Гражданская социализация (в узком значении) молодежи предполагает также целенаправленное военно-патриотическое воспитание (месячники и молодежные праздники в День Победы с участием ветеранов, городские военно-исторические конференции, посещение учащимися воинских частей, полигонов, казарм, работа военно-спортивных лагерей).
5. Важной стороной гражданского воспитания является воспитание культуры межэтнических отношений учащейся молодежи в таком полиэтническом государстве, как Россия (смотры национальных культур, конкурсы изобразительного и декоративно-прикладного искусства, фестивали национальных искусств, преподавание национальных языков и культур, работа с национальными диаспорами).
Таким образом, гражданская социализация (в широком и узком значении этого слова) формирует у молодого человека комплекс таких субъективных качеств, как: 1) ориентация на общепринятые позитивные нормы и ценности во всех сферах жизни, включая сферу труда; 2) осознанная законопослушность; 3) умение и готовность выполнять обязанности и отстаивать свои гражданские права; 4) политическая активность и патриотическая преданность отечеству; 5) культура межличностных, межнациональных и иных социальных отношений; 6) стремление наращивать и вкладывать свой творческий потенциал во благо обществу, согражданам.
По нашему мнению, существенным фактором гражданской социализации, формирования активной жизненной позиции через деятельностное освоение явлений, эффективного и ответственного участия в жизни своего государства является обучение учащейся молодежи технологиям социальнокультурного проектирования и реализации своих проектных гражданских инициатив. Таким путем достигается решение общественно значимых задач и осуществляется идея сочетания навыков социальной практики личности гражданина с глубоким усвоением широкого спектра социальных компетенций, реализующих профессиональную, правовую и политическую социализированность личности молодого человека.
1. Корнилович В.А. Социальный механизм воспитания в условиях трансформации российского общества (Технология «Импульс»). Барнаул, 2002. С. 21.
2. Тоффлер А. Футурошок, или шок перед будущим. М., 1973.
3. Большаков В.Ю. Эволюционная теория поведения. СПб., 2001. С. 163-232.
4. Федотова В.Г. Апатия на Западе и в России // Вопр. философии. 2005. № 3. С. 3-20.
5. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1980.
6. Бородкин Ф.М. Социальная напряженность и агрессия // Мир России. 1997. Т. 6. С. 107-151.
7. Собкин В.С., Псарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в РФ // Труды по социальному образованию / Рос. акад. образования, Центр социального образования. М., 1998. Вып. 5. Т. 4.
8. Григорьев С.И., Матвеева С.И. Социология образования как отраслевая теория в современном социальном витализме / Рос. акад. образования, АРНЦ СО. Москва; Барнаул, 2000.
9. Вестник образования: справочно-информационное издание Министерства образования РСФСР. М., 2001. С. 2-40.
10. Амонашвили ША. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Мн., 1990.
11. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации молодежи // Социологические исследования. 2000. № 5. С. 108.
12. О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений РФ: письмо Минобразования РФ от 15.01.2003 г. URL: http:// www.ekonomy.gov.ru/sociadevelop/applications /4.2/2/4.2.2.6.doc (дата обращения: 28.10.2009).
13. Пахомов В. П. Социальное проектирование как эффективное средство формирования гражданских компетенций российских школьников // Мы - молодые хозяева России: материалы II и III Всерос. акций «Я - гражданин России». Москва; Самара, 2005. С. 8.
14. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1979. С. 286.
15. Политология / отв. ред. В.Д. Перевалов. М., 2001. С. 195-197.
Поступила в редакцию 29.09.2009 г.
Olenina G.V. Civil socialization of studying youth in Russia: theoretical-methodological aspect. On the basis of methodological approaches of sociology, philosophy, political science, pedagogics the concept and the substance of civil socialization in the context of problems of a civil education and education of studying youth in Russia is re-
vealed, practice of social and cultural designing of youth Key words: civil socialization; studying youth; theo-
civil initiatives is offered. retical-methodological problems.
УДК 370.153
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ЭТАПЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
© Л.Н. Мотунова
На основе анализа актуальной научной литературы, обобщения опыта практической работы в статье рассматриваются сущностные характеристики педагогической поддержки и готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, выявляются и обосновываются концептуальные составляющие модели профессионального самоопределения.
Ключевые слова: педагогическая поддержка; профессиональное самоопределение; готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению; профориентация; модель профессионального самоопределения старшеклассников.
Важнейшей задачей общеобразовательной школы в современных условиях является педагогическая поддержка учащихся в адекватном самоопределении и реализации профессиональных планов. Педагогическая
практика и образование в целом должны предоставить учащимся необходимые средства для анализа и подготовки собственного будущего, помочь в профессиональном самоопределении, сформировать у старшеклассников на этапе окончания школы готовность к выбору профессии.
Цель педагогической деятельности, ориентированной на саморазвитие, самоопределение (профессиональное), состоит в том, чтобы создать условия для опоры личности на свои внутренние силы.
Исходя из этого, в контексте нашего исследования педагогическую поддержку мы рассматриваем:
- как принцип деятельности и содержание личностной позиции педагога;
- как педагогическую деятельность, которая может обеспечить решение индивидуальных проблем учащихся в процессе профессионального самоопределения;
- как одно из основных условий, формирующих образовательную среду, способствующую эффективному процессу профессионального самоопределения старшеклассника [1].
Создание в общеобразовательном учреждении условий, способствующих повыше-
нию эффективности профессионального самоопределения старшеклассников, важно не как стереотип (их может быть бесконечное разнообразие), а как прецедент достижения определенных результатов.
Насколько успешно осуществляется процесс профессионального самоопределения учащихся, можно оценивать по сформировавшейся у них готовности к профессиональному самоопределению [2].
Понятие готовности выпускника общеобразовательного учреждения к профессиональному самоопределению является значимым для нашего исследования и одним из основополагающих в модели профессионального самоопределения старшеклассников.
Анализируя сущность «готовности», мы опирались на теоретическую разработку данного понятия в педагогике и психологии (Л.В. Абдалина, Б.Г. Ананьев, Ф. Генов, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Д.И. Узнадзе и др.). Соответственно, готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению в настоящем исследовании рассматривается как:
- психическое состояние настроенности на определенное поведение, включающее в себя убеждения, установки, мотивы, цели, а также опыт (знания и умения), эмоционально-волевые качества;
