CC BY
139
УДК 378.01
Калугин Юрий Евгеньевич
кандидат педагогических наук, доцент,
заведующий кафедрой гуманитарных наук филиала
Южно-Уральского государственного университета (НИУ) в г. Кыштыме
kaluqin2010@yandex.ru
Зуйкова Марина Александровна
старший преподаватель кафедры гуманитарных наук филиала
Южно-Уральского государственного университета (НИУ) в г. Кыштыме
ZuMaAn@mail.ru
Kalugin Yuri Yevgenyevich
PhD in Pedagogic Sciences, associate professor,
the head of humanities depart-ment, the branch
of South-ural state university in Kyshtym
kaluqin2010@yandex.ru
Zuikova Marina Alexandrovna
sr. instructor of humanities department South-ural state university in Kyshtym ZuMaAn@mail.ru
ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООБРАЗОВАНИЮ
СТУДЕНТОВ ВУЗА
THE READINESS FOR PROFESSIONAL SELF-EDUCATION OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Аннотация. В статье рассматривается готовность к профессиональному самообразованию как свойство человека и как образовательная система, состоящая из трёх основных компонентов: мотивационно-деятельностного, специальные знания и умения, постоянные состояния.
Ключевые слова: готовность к профессиональному самообразованию, само-образовательный акт, самоуправление самообразовательной деятельностью, мотивационно-деятельностный компонент, специальные знания и умения, по-стоянные состояния, зона актуального развития. Annotation. The article deals with the readiness for professional self-education as person's property and with the readiness for professional self-education as the educational system consisting of three basic components: a motive-acted component, a special- knowledge-and -abilities component, a constant-conditions component.
Keywords: readiness for professional self-education, a self-educational act, the self-governing of self-educational activity, structure of self-educational activity, a moti-ve-acted component, special knowledge and abilities, constant conditions, the zone of actual development (ZAD).
Приступив к работе по становлению профессионального самообразования учащихся университета, мы проанализировали предварительно понятие «само-
образование». Из всех понятий, которые мы встретили в научной и справочной литературе, мы остановились на данном в «Педагогическом энциклопедическом словаре», так как оно более всех соответствовало нашему представлению об этом явлении в области профессионального самообразования. «Самообразование - составная часть системы непрерывного образования - выступает как связующее звено между базовым (общим и профессиональным) образованием и периодическим повышением квалификации и переподготовки специалистов» [1, с. 252]. Отсюда следует:
1) самообразование - часть образования, совершаемая автономно;
2) существуют самообразование школьников и профессиональное самообразование.
Анализируя далее вышеприведённую дефиницию, приходим к выводу, что каждый человек в своей жизни обязательно занимается самообразованием. Причём человек, занимающийся каким-то делом, обладающий какой-то профессией просто обязан заниматься профессиональным самообразованием. Здесь возникает определенное противоречие. С одной стороны, работник, занятый в какой-то сфере человеческой жизнедеятельности, обязан заниматься профессиональным самообразованием, с другой стороны, его никогда целенаправленно этому не учили. Опросы коллег привели к выводу, что существует множество точек зрения, из которых можно выделить две диаметрально противоположные:
1) ничему дополнительно человека учить ненужно, всё, что необходимо для занятий самообразованием, у человека есть;
2) человеку необходимо специальное обучение, которое и позволит ему осуществлять самообразовательную деятельность.
Мы попробовали разобраться и начали с вопроса: «Что необходимо человеку, чтобы он занимался профессиональным самообразованием?»
На этот вопрос существует ответ, он был дан признанным авторитетом в области теории самообразования - А.К. Громцевой. В своей работе она вводит понятие «готовность к самообразованию» [2]. Именно готовность к самообразованию - это необходимое и достаточное условие, чтобы человек при необходимости мог заниматься самообразованием. Отсюда можно перейти к конкретизации: если человек готов к самообразованию в профессиональном плане, то у него существует готовность к профессиональному самообразованию. Тогда возникает другой вопрос: «Как должна появиться или сформироваться эта готовность к профессиональному самообразованию?». Чтобы ответить на этот вопрос, предварительно обратимся к дефинициям понятия.
По А.К. Громцевой «Готовность к самообразованию - овладение личностью всеми компонентами самообразовательной деятельности» [2, с. 26].
Отсюда следует:
1) существует самообразовательная деятельность;
2) самообразовательная деятельность имеет компонентный состав;
3) личность должна овладеть этим компонентным составом.
Если сравнить данную дефиницию с более поздним определением «Готовность к самообразованию - личностное качество, выраженное в умении со-
относить мир знаний и мир реалий, в способности самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы, основанной на умении свободно ориентироваться в различных источниках информации и критически их анализировать» [3, с.98], то обнаруживается следующее:
1) это личностное качество, нужно полагать, является совокупностью физиологических и психологических особенностей;
2) оно отражено в способности, основанной на специфичном умении ориентироваться в источниках информации и разбираться, что здесь плохо или хорошо, важно или второстепенно и т.п.
В последней дефиниции «готовность к самообразованию» рассматривается как свойство личности, а также в ней проглядывает и системное начало, которое диалектически содержится во многих понятиях.
То есть, с одной стороны, «готовность к самообразованию» - личностное качество, выраженное в умении соотносить мир знаний и мир реалий, в способности самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы, основанной на умении свободно ориентироваться в различных источниках информации и критически анализировать их. С другой стороны, «готовность к самообразованию» - это образовательная система, развивающаяся с помощью педагогического содействия, мера сформированности некоторых характеристик личности (умение отыскивать информацию, критически ее оценивать) для организации, осуществления и достижения целей самообразования.
Представление готовности к профессиональному самообразованию в виде системы позволяет строить дальнейшую педагогическую работу по ее формированию. Будучи системным образованием, понятие «готовность личности к профессиональному самообразованию» должно подчиняться всем признакам системы: компонентный состав, связи и др.
Выделяя компонентный состав, обратимся к следующим разработкам этой темы.
Г.М. Коджаспирова, изучавшая самообразование студентов-педагогов, выделяет в качестве компонентов следующие:
• когнитивный, который определяется базовой культурой личности, наличием достаточных профессиональных знаний и умений их применять;
• мотивационный, возникающий в результате личного осознания значимости непрерывного образования, профессионального совершенствования и расширения кругозора, наличия стойких познавательных интересов, влечений, установок, сформированного чувства долга и ответственности;
• процессуальный, состоящий из развитых навыков самостоятельной познавательной деятельности, сформированных операций умственной деятельности, умений самоанализа;
• организационный, представляющий умения выбрать содержание и формы его присвоения, планировать свою деятельность и время, самоконтроль, самооценку;
• нравственно-волевой, имеющий в своей основе личностные характеристики: любознательность, критичность, трудоспособность и др. [4, с. 106— 107].
Сначала Г.Н. Сериков, а затем и Е.Ф. Федорова, изучавшие становление профессионального самообразование студентов технических специальностей на протяжении нескольких десятков лет, предложили следующий компонентный состав:
• эмоционально-личностный, учитывающий значимость единства различных сторон личности человека для реализации процесса самообразования, включающий мотивацию;
• знания и умения личности, отражающие меру ее интеллектуального развития;
• умения личности работать с основными источниками социальной информации;
• организационно-управленческие умения, выраженные осмысленной субъектом системой действий, приёмов, методов и пр., направленных на достижение поставленных целей самообразования [5, с. 60].
Последний перечень отличается от предыдущего тем, что здесь выделено умение работать с различными источниками информации. При этом в том и другом случае авторы получали искомые компоненты, опираясь на учебную действительность и личностные характеристики студентов, не рассматривая структуру самообразовательного акта.
При учёте структуры самообразовательного акта [6, с. 42-44] компоненты готовности к профессиональному самообразованию, с одной стороны, уточняют все те, которые имеются в вышеназванных перечнях, а, с другой стороны, они приобретают обобщённый характер.
Первым компонентом является мотивационно-деятельностный (МД), связанный с мотивацией и самостоятельной работой. Эти две взаимосвязанные составляющие являются основными, так как без них самообразовательный акт может закончиться так и не начавшись. Кроме того, любая самостоятельная работа может осуществляться и продолжаться только тогда, когда она поддержана мотивацией, то есть мотивация - тот мотор, который раскручивает вал самостоятельной работы.
Заметим, что при большом числе мотивов, которые могут иметь место в сознании человека и призывать его к действиям, выделяются доминирующие. В профессиональной самообразовательной деятельности существуют, по крайней мере, два доминирующих мотива, к которым можно свести все остальные. Оба мотива могут возникать на основе внешней ситуации или внутренних побуждений.
Первый - это интерес, который многие психологи связывают с познавательным отношением личности к действительности: «... добывание знаний как познавательная потребность» [7, с.142]. Он воспринимается как некоторая сосредоточенность сознания (помыслов) на каком-либо предмете реального или идеального мира, имеющем при этом какую-то, чаще позитивную эмоциональ-
ную окраску. Интерес отличается от познавательной потребности тем, что неисполненная познавательная потребность приводит к тому, что возникает эмоциональное состояние «жить трудно», а неисполненный интерес приводит к состоянию «жить скучно». Интерес как состояние осознаваем. Поэтому, как справедливо замечает знаменитый психолог С.Л. Рубинштейн: «Интерес - это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности» [8, с. 526].
Вторым доминирующим мотивом является задача. Чем существеннее деятельность, тем больше она зависит от задачи и определяется ею. Вот как это представлено у С. Л. Рубинштейна: «Деятельность <человека> подчинена объективной логике задач, в разрешение которых он включен. И чем значительнее эти задачи и существеннее деятельность, тем жестче проявляется детерминирующая сила задач, тем менее существенными для понимания деятельности становятся стоящие вне отношения к ним личностные мотивы» [9, с. 467].
В свою очередь, самостоятельная работа по освоению объекта самообразования осуществляется на основе профессиональных знаний и умений, без них она практически не может осуществляться. Поэтому элемент, который был назван как специальные знания и умения (СЗУ), является взаимодополняющим для предыдущего. Он включает знания и умения, на основе которых могут совершаться самостоятельные действия, связанные с технической и интеллектуальной обработкой информации об объекте. Сюда относятся все действия, приёмы и методы, позволяющие квалифицированно изучать объект самообразования. Причём, центральным действием здесь является понимание, фиксирующее любые - промежуточное и конечное - состояния, связанные с каждым этапом самообразовательного акта, и отражающееся в тех новообразованиях, которые проявляются как элементы личного опыта человека.
Следующий компонент назван нами внутренней постоянной. К ней относятся такие свойства человека, которые способствуют или ограничивают возможности профессионального самообразования. Естественно, что этот компонент является взаимодополняющим к предыдущим.
Внутренняя постоянная в каждый момент определяет возможность человека к совершению профессионального самообразовательного акта частично или в полном объеме. Свойства ее составляющих - меняться со временем под влиянием различных факторов, в частности, на них существенно влияет процесс образования. Содержание внутренней постоянной складывается из зоны актуального развития (ЗАР), относящейся к профессиональному образованию; развитых познавательных процессов и личностных характеристик, из которых важнейшими являются способности.
Внутренняя постоянная является основным ограничителем самообразования. Самообразование осуществляется достаточно успешно, если оно происходит в ЗАР. Как только проблемы и задачи выходят из ЗАР, самообразование, вероятнее всего, прекратится, или же потребуются значительные личные усилия к продолжению процесса.
Развитые психические познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение и интуиция) составляют тот спектр свойств
человека, которые участвуют в обработке информации об объекте самообразования. Без этих элементов процесс просто невозможен.
Кроме того, осуществление профессионального самообразования происходит при поддержке совокупности таких качеств, как воля, самоуправление, позитивных черт характера: трудолюбие, ответственность, самостоятельность и др.
Однако мощным естественным ограничителем профессионального самообразования являются специальные способности. Всем известно, что чем выше уровень специальных способностей у человека, тем вероятнее его вступление на стезю самообразования. Выполнение профессионального самообразовательного акта сильно затянется, если нет соответствующих способностей. Исходя из вышесказанного, из бесед с коллегами, студентами и работающими инженерами и менеджерами было выведено следующее правило: Человек (пока не сформировалась установка) склонен заниматься профессиональным самообразованием только тогда, когда этот процесс происходит достаточно быстро, то есть, видны успехи (продукты). Поэтому способности определяют, закончится ли самообразовательный акт так и не развернувшись, или завершится каким-то результатом.
Таким образом, «готовность к профессиональному самообразованию» -это необходимое и достаточное условие того, чтобы человек при необходимости мог заниматься профессиональным самообразованием, а как системное образование она имеет три взаимосвязанных и взаимодополняющих компонента:
1) мотивационно-деятельностный;
2) специальные знания и умения;
3) постоянные состояния, позволяющие педагогическим путём содействовать их становлению.
Литература:
1. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С. 528.
2. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. инс-тов . М.: Просвещение, 1983. С. 144.
3. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. С. 544.
4. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие. М.: АО "ЦИТП", 1994. С. 276.
5. Федорова Е. Ф. Формирование образовательной системы по повы-ше-нию уровня готовности студентов к самообразованию на основе системного подхода // Вопросы взаимосвязи образования и самообра-зования студентов. Вып. 3. Челябинск: ЮУрГУ, 1998. С. 37-43.
6. Калугин Ю.Е. Профессиональное самообразование, содействие профессиональному самообразованию: монография. Челябинск: ЮУрГУ, 2009. С. 42-44.
7. Скибина Т.Г. Психология учебной деятельности // Педагогика высшей школы. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1974. С.141-156.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1998. С. 526.
9. Там же. С. 467.
Literatura:
1. Pedagogical encyclopedic dictionary. M.: Great Russian Encyclopedia, 2002. P. 528.
2. Gromtseva А.К. Forming readiness for self-education of pupils: special cour- se manual for students of pedagogical institutes. M: Prosvetsheniye, 1983. P. 144.
3. Psychological pedagogical dictionary for teachers and heads of educational institutions. Postov on Don Ростов.: Phenix, 1998. P. 544.
4. Kodzhaspirova G.M. The culture of pedagogue's professional self-education. Manual. M.: JSC "TSITP", 1994. P. 276.
5. Phyodorova E.Ph. The formation of educational system of increasing the level of students' readiness for self-education on the basis of system appro-ach. // The problems of interaction of students' education and self-education. Issue 3. Chelyabinsk: SUSU, 1998. P. 37-43.
6. Kalugin Y.E. Professional self-education, assistance to professional self-edu-cation: monogpaph. Chelyabinsk: SUSU, 2009. P.42-44.
7. Skibina T.G. Psychology of academic activity// Pedagogics of higher education. Voronezh: Voronezh University publishing house, 1974. P.141-156.
8.Rubinstein S.L. The fundamentals of general psychology. StP.: PETER, 1998. P. 526.
9. Rubinstein S.L. The fundamentals of general psychology. StP.: PETER, 1998. P. 467.
