ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА ШКОЛЫ - ЧТОБЫ НЕ РАЗОРВАЛАСЬ СВЯЗЬ ВРЕМЕН Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

политика

научно-публицистический Журнал • специальный проект

ЗИМА 2020

12+

Технологии в школе и за ее пределами

•

Предпринимательское мышление для ученых и инженеров

Lifelong learning

на высокотехнологичном

производстве

X оо оо 00 00 о

С\|

со со

ЛИЧНОС ПОТЕНЦИАЛ НАНОИНДУСТРИИ

Идеи и проекты, изменившие образовательный ландшафт в России

г i

• - >0<'' - "

пг

ш

ФОНД ИНФРАСТРУКТУРНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Группа РОСНАНО

ФОНД ИНФРАСТРУКТУРНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Группа РОСНАНО

ИНФРАСТРУКТУРНЫЕ ПРОЕКТЫ

КВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ КАДРЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА

ФОНД ИНФРАСТРУКТУРНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Группа РОСНАНО

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА»

научно-публицистический журнал

ЗИМА 2020

ISSN 2078-838X

Журнал входит в перечень рецензируемых научных изданий ВАК по специальностям

13.00.00 - Педагогические науки 19.00.00 - Психологические науки

образовательная политика

иалЬнЬгй проект

Г>

и за ее пределами

Предпри мышление для ученых и инженеров

Lifelong learning производстве

ЛИЧНОСТНЫМ ПОТЕНЦИАЛ НАНОИНДУСТРИИ

I Идеи и проекты, изменившие AßS I образовательныйландшафт „.«.«.«о I в России Ь^о

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Председатель Владимир Мау, д. э. н., PhD (econ.), профессор, ректор Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС) Александр Асмолов, заместитель председателя, д. псих. н., профессор, директор по гуманитарной политике РАНХиГС, академик РАО Григорий Балыхин, д. э. н., профессор, депутат Государственной Думы VII созыва, член комитета ГД по образованию и науке Виктор Болотов, д. пед. н., профессор, научный руководитель Центра мониторинга качества образования Инобра НИУ ВШЭ, академик РАО Рубен Варданян, российский социальный предприниматель, импакт-инвестор и филантроп Джеймс Верч, профессор факультета образования университета Вашингтона в Сент-Луисе (США) Юрий Зинченко, д. псих. н., профессор, президент РАО, академик РАО, декан факультета психологии МГУ М. В. Ломоносова Сергей Зуев, к. иск., ректор Московской высшей школы социальных и экономических наук

Исаак Калина, д. пед. н.

Татьяна Клячко, д. э. н., директор Центра экономики непрерывного образования ИПЭИ РАНХиГС

Сергей Кравцов, д. пед. н., министр просвещения РФ

Марина Лукашевич, к. э. н., к. ю. н.

Евгений Малеванов, к. пед. н., директор ФИРО РАНХиГС

Петр Положевец, исполнительный директор Благотворительного фонда «Вклад в будущее»

Марина Ракова, вице-президент ПАО «Сбербанк»

Игорь Реморенко, д. пед. н., ректор Московского городского педагогического университета

Елена Соболева, д. э. н., профессор, директор образовательных проектов и программ Фонда «РОСНАНО»

Дмитрий Ушаков, д. псих. н., директор Института психологии РАН, академик РАН

Василиос Эммануил Фтенакис, профессор, президент Объединения Дидакта (Didacta Verbandes, Германия)

Андрей Шаронов, к. социол. н., президент Московской школы управления «Сколково»

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Председатель редколлегии, главный редактор журнала «Образовательная политика» Александр Асмолов Ирина Абанкина, к. э. н., НИУ ВШЭ Марк Агранович, к. э. н., ФИРО РАНХиГС Александр Адамский, к. пед. н., ректор

Института проблем образовательной политики «Эврика» Жюльнар Асфари, исполнительный директор центра содействия инновациям в обществе «СОЛь» Владимир Блинов, д. пед. н., профессор,

ФИРО РАНХиГС Татьяна Волосовец, к. пед. н., директор ИППД РАО

Максим Казарновский, директор АНО «Дирекция Московского международного салона образования» Ольга Карабанова, д. псих. н., профессор,

член-корреспондент РАО Анатолий Каспржак, к. пед. н., профессор, НИУ ВШЭ

Нурлан Киясов, директор EdCrunch University НИТУ «МИСиС», программный директор глобальной конференции EdCrunch

Александр Кондаков, д. пед. н., профессор,

член-корреспондент РАО, президент Института мобильных образовательных систем Сергей Косарецкий, к. псих. н., НИУ ВШЭ Майкл Д. Коул, профессор коммуникации и психологии Калифорнийского университета в Сан-Диего (UCSD) Денис Кравченко, главный редактор журнала EdExpert, шеф-редактор журнала «Образовательная политика» Александр Лейбович, д. пед. н., профессор,

член-корреспондент РАО Елена Ленская, к. пед. н., Московская высшая

школа социальных и экономических наук Михаил Мокринский, директор Школы-пансиона «Летово» Александр Поддьяков, д. псих. н., профессор, НИУ ВШЭ

Виталий Рубцов, д. псих. н., академик РАО, президент МГППУ Алексей Семёнов, д. ф.-м. н., профессор, академик РАН, академик РАО Павел Рабинович, к. т. н., доцент, РАНХиГС Мария Фаликман, д. псих. н., НИУ ВШЭ Евгений Ямбург, д. пед. н., академик РАО

РЕДАКЦИЯ

Куратор специального проекта: Сергей Филиппов, руководитель Дирекции популяризации ФИОП

Приглашенный редактор номера: Елена Земцова Шеф-редактор: Денис Кравченко (d.kravchenko@edexpert, +79854101131) Выпускающий редактор: Светлана Соколова-Михайлова (sokolova-sa@ranepa.ru, +79259129491) Корреспонденты: Анна Горяинова, Мария Кравченко Дизайн и верстка: «Студия дизайна Елены Пушкиной» (www.epdesign.ru, +74951277013)

Инфографика: Глеб Капустин Художник, автор иллюстрации на обложке: Данила Меньшиков Корректор: Ирина Шандарова Фотограф: Станислав Кравченко Редактор сайта: Мария Аксёнова www.edpolicy.ru

Адрес редакции: 152319, г. Москва, ул. Черняховского, д. 9

Учредитель и издатель: Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС)

Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (РОСКОМНАДЗОР). Свидетельство ПИ № ФС77-74364 от 19 ноября 2018 г.

Перепечатка, перевод, а также размещение материалов журнала «Образовательная политика» в Интернете возможны только при со гласовании с редакцией. При использовании материалов ссылка на журнал обязательна. Публикуемые материалы прошли процедуру экспертного отбора. Тираж: 300 экз. Подписано в печать 28.12.2020.

Отпечатано в типографии «Медиаколор». 105187, г. Москва, ул. Вольная, 28. Телефон: +7 (495) 786-77-14

ДИСКУССИЯ

Александр Асмолов, Андрей Свинаренко, Елена Соболева.

«Главная задача школы - чтобы не разорвалась связь времен»

ОТ ИЗДАТЕЛЕЙ

меняя мышление

УЧИТЬ УЧИТЕЛЕЙ

Игорь

Реморенко. т

Школа

смыслов

СРЕДА

Алексей Юшков, Ольга Аграмакова.

Проекты и исследования для развития инженерных умений

ТРЕНД

Ирина Шалашова. БТЕМ-педагог: учитель будущего

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ

EDTECH

Игорь Вальдман.

Проект «Стемфорд». STEM-образование в цифровом формате

HOMO LUDENS

Андрей Мельников.

Игры для будущих инженеров

ЭКОСИСТЕМА

Евгений Гудилин.

Нанотехнологии - прорыв в будущее!

ТРАЕКТОРИЯ

Денис Андреюк.

Не потерять победителей

ЛИФТ

Алексей Федосеев.

Первая командная инженерная Олимпиада Кружкового движения НТИ

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕЦИАЛ

СТАРТАП

Анна Елашкина, Андрей Губанов.

Диагностика компетенций

технологического

предпринимателя

АКСЕЛЕРАТОР

Светлана Решетникова.

«Артек» и технолидеры будущего

049

006

054

058

018

060

034

КАФЕДРА

СБЛИЖЕНИЕ

Владимир Васильев.

«Высшая школа должна сохранить основу своей социальной роли»

ГРАНТ

Анастасия Сухарева.

Конкурс «Технократ». Интеграция в обучения студентов

ОНЛАЙН

Василий Зубакин. Реформирование отрасли. Кейс электроэнергетики России.

ТЕХПРЕД

Вячеслав Чикин, Алан Бахчиев. Зачем взрослые поступают в магистратуру?

ТРУДОВАЯ КНИЖКА

ПРОФЕССИЯ

Ольга Крюкова, Сергей Ионов.

Работодатель и вуз. Три шага навстречу друг другу

КЕЙСЫ

Наталья Ершова, Сергей Литвинец, Александр Анохин. Образование для

наукоемких производств: опыт партнеров фонда

ПЕРЕПОДГОТОВКА

Станислав Нисимов, Ольга Маланки-на, Виктория Прудникова. Трамплин для инноваций. Дополнительное профессиональное образование для развития бизнеса

МАРКЕТИНГ

Наталья Посталюк, Галина Голуб, Ольга Маланкина. Образование как инструмент продвижения инновационных продуктов

ИВ

Ангелина Волкова. Кадровое проектирование в высокотехнологичной сфере

ОШЬ

Игорь Вальдман, Наталья Кочеткова, Наталья Акимова. Е-Ьеагшпд в наноин-дустрии: возможности для кадрового развития

084

090

112

124

130

100

136

106

«ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА ШКОЛЫ — ЧТОБЫ НЕ РАЗОРВАЛАСЬ СВЯЗЬ ВРЕМЕН»

Александр Асмолов, Андрей Свинаренко, Елена Соболева

Зачем нужна школа? Как готовить высококвалифицированных специалистов, если мир меняется быстрее, чем мы успеваем это заметить? Смогут ли когда-нибудь школа, семья, вуз и будущий работодатель договориться о том, какую роль играет каждый из них в процессе обучения ребенка, который завтра станет подростком, а затем студентом?

Эти и другие сложные вопросы шеф-редактор «Образовательной политики» Денис Кравченко (ДК) задал Александру Григорьевичу Асмолову (АА), Андрею Геннадьевичу Свинаренко (АС) и Елене Николаевне Соболевой (ЕС).

«Конструкторы реальности»

АС: Кто лучше всех понимает, каким должен быть специалист? В сфере образования считают, что они понимают лучше. Работодатель полагает наоборот. Искать ответственного или главного по этому вопросу бессмысленно, пока мы не научимся делать что-то вместе, и эта дискуссия может продолжаться еще десять лет.

ЕС: И все же мне кажется, что за последние годы ситуация значительно изменилась. Возьмем наш пример. Фонду инфраструктурных образовательных программ исполнилось десять лет. На протяжении этого времени Фонд работает с проблематикой «Рынок труда и система образования», выполняя функцию посредника, а точнее медиатора, который, с одной стороны, понимает запросы рынка труда, а с другой - возможности системы образования на них ответить. Сегодня мы отмечаем, что вузы, которые сотрудничают с Фондом, поменяли свой взгляд на то, что нужно работодателю и что они на самом деле готовы предлагать. Речь идет о программах дополнительного

Александр Григорьевич АСМОЛОВ

д. п.н., профессор, директор Школы антропологии будущего РАНХиГС (119571, РФ, Москва, просп. Вернадского, 82, стр.1). E-mail: asmolov-ag@ranepa.ru

Андрей Геннадьевич СВИНАРЕНКО

генеральный директор Фонда инфраструктурных и образовательных программ (117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail: info@rusnano.com

Елена Николаевна СОБОЛЕВА

д. экон. н., профессор, директор образовательных проектов и программ Фонда инфраструктурных и образовательных программ (117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail: info@rusnano.com

профессионального образования, которых при поддержке Фонда разработано и реализовано более двухсот. В свою очередь, работодатели, отказавшись от суждений типа «все плохо с подготовкой кадров в вузах», научились четко формулировать свой запрос. Надо отметить, что подобную работу ведут и другие крупные компании, такие как «Росатом», «Роскосмос», «Рос-технологии», «Северсталь» и другие.

Сложнее дела обстоят в малом и среднем бизнесе. Когда речь идет о внедрении новых технологий и необходимости переподготовки инженеров и управленцев, тогда возникает потребность в таких структурах, как ФИОП. Мы понимаем, как помочь перевести запрос бизнеса в образовательные результаты. С другой стороны, мы знаем, что могут сделать вузы, а где им придется подтягиваться.

За прошедшие десять лет рынок труда сильно изменился, и каким он будет еще через столько же лет - неизвестно. Одно очевидно: университетам надо уметь улавливать сигналы меняющегося рынка труда. Лучший способ это делать - дальнейшее развитие программ

дополнительного профессионального образования и через них актуализация программ основного образования.

АА: Меняется не производственная, а социокультурная ситуация развития. А за ней стоит уже не просто экономика, а трансформация всех системоотношений в обществе, которое все лучше понимает, что в мире несколько ключе -вых вызовов: вызовы неопределенности, разнообразия, и самый главный вызов, из-за которого мы переходим от логики человеческого капитала к логике человеческого потенциала - вызов сложности. Сложность - символ современного мира, в котором изменились сами правила игры. Правил больше нет. В наше время опираться на мониторинг трендов или стать заложниками диктатуры прошлого опыта значит проиграть.

Изменения нужно попытаться понять - и затем перевести на язык не прогнозирования, но конструирования реальности. Конструкторы реальности - это те, кто понимает, что современности не существует: мы ее изобретаем.

Ранее бизнес, иногда даже обиженно, заявлял: «Нам приходится по несколько лет адаптировать то сырье, которое дают университеты и школы!» В этом была беда бизнеса. Он не рефлексировал, что университеты должны сами меняться. Еще бизнес все время говорил: «Нам нужны кадры». Но это одномерные схемы - нам нужны кадры, нам нужно сырье и так далее.

В Библии сказано: «Не человек для субботы, а суббота для человека». Перефразируя, я продолжаю: «Не человек для работы, а работа для человека». Как только мы понимаем, что сегодня бессмысленно заранее заниматься длинными стратегиями и планированием, потому что никто не держит бога за бороду, тогда начинается другой спектакль с другими ролевыми моделями. И в этих ролевых моделях первый вопрос: кто посредник? Кто сможет понять тех и других? Кто может наработать новый во-кабуляр, новый язык коммуникаций? И тогда ключевой вопрос - коммуникация тех, кто может переводить с одного языка на другой. И этот вопрос, с моей точки зрения, успешно и очень изящно решает Фонд.

ДК: Все начинается со школы. Я имею в виду школу в глобальном смысле. Как должна трансформироваться глобальная школа, чтобы отвечать этим запросам? Что делать? Работать с одаренными детьми? Полностью трансформировать представление о том, что дает школа? А ведь в жизни любого ребенка в мире школа - это годы и годы существования личности. Что должно в эти годы происходить? Трансформация школы - какой вы ее видите?

АС: Трансформация школы, на мой взгляд, идет, как перманентная революция - постоянно и беспощадно. Но для чего и для кого это делается? Для педагогов? Для населения? Для семей? Для детей? Или для системы управления образованием, чтобы получить КР1, который можно выполнить? Я бы сказал, что школа должна трансформироваться так, чтобы детям там было интересно. Это во-первых. А во-вторых, чтобы этот интерес давал им какие-то преимущества. Наличие интереса, через который они получают

знания, компетенции, команду, с которой они могут дальше делать уже взрослые дела. Вот в этом направлении, наверное, должна идти трансформация школы. Другой вопрос: как добиться того, чтобы главным бенефициаром был школьник? Это самая главная задача.

ДК: Мы все-таки рассматриваем школу именно с точки зрения развития человеческого потенциала и возможного ответа на запросы рынка труда.

ЕС: С точки зрения развития человеческого капитала я бы обратила внимание на один актуальный сюжет. Пандемия, которая охватила мир, общество и, естественно, школу, подтолкнула последнюю к необходимости внедрения в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Ситуация показала, что не только в нашей стране, но и в других странах, которых коснулась пандемия, со школами были большие проблемы: мало кто был готов к онлайн-обуче-нию. Да, занимались оцифровкой образовательных материалов, разрабатывали электронные курсы, но по-настоящему интерактивных, качественных ресурсов было очень мало. Кроме того, стала очевидной проблема неравенства доступа учащихся к цифровым ресурсам. И даже в случае, когда технические проблемы решены, например, в крупных городах, нужен новый подход к организации образовательного и воспитательного процесса: ведь надо с этими детьми, которые сидят дома и уроки «проходят» по экрану, как-то работать, учить их коммуницировать с учителем и друг с другом.

Что же касается ответа школы на запросы рынка труда, то это не было целью деятельности Фонда в части школьной тематики. Нашей задачей было (и остается) оказать помощь в организации естественно-научного образования детей, в первую очередь через их дополнительное образование. Неправильно изучать химию и физику по тем учебникам, по которым учили раньше. Нужны проекты, междисциплинарные исследования, практические кейсы,

гяавиая

задана школы—

Быть МЕСТОМ ПОНИМАНИЯ МЕЖДУ ПОКОЛЕНИЯМИ

так как это позволяет формировать навыки жизнедеятельности в мире высоких технологий, повышать мотивацию у детей и подростков к познанию предметов естественно-научного цикла. В таком ключе уже 10 лет действует программа Фонда «Школьная лига РОСНАНО». Сейчас мы готовим изменения в программу, делая акцент на цифровой контент и дистанционный формат взаимодействия всех ее участников.

ДК: Помню, Александр Григорьевич около четырех лет назад в интервью сказал, что будущее за гибридным образованием.

АА: Ключевая вещь - это смена ролевых моделей. Будут трансформироваться ролевые модели между школой, учителями, родителями, государством, обществом. Для школы станет главным то, о чем только говорили раньше -что ребенок будет главным бенефициаром школы. Для того чтобы был такой «детоцентризм», чтобы школа стала миром и сама вышла «за пределы школы», необходимо четко понять: резко меняются отношения между поколениями. Главная задача школы, повторю - быть местом понимания между людьми, между поколениями. К сожалению, существующая школа усиливает разрыв между поколениями. Чтобы это изменить, ключевая задача школы - не знания, не умения и не навыки, а, перефразируя Ильича, «мотивировать, мотивировать и еще раз мотивировать». Если школа не интересна, не решает главную задачу - выделки человека - тогда зачем она нужна? Есть детский мультфильм, в котором звучит: «Баранкин, будь человеком!» Не «Баранкин, будь инженером!», не «Баранкин, будь космонавтом!», не «Баранкин, будь уборщиком или робототехником». Будь человеком!

Поэтому, когда я слышу про школу и рынок, я улыбаюсь. Школа - это избыточная структура по отношению к рынку. И школа - это не готовность к взрослой жизни, это сама жизнь. Я всегда чахну, когда мне говорят, что детство -это подготовка к школе, что ребенок родился для того, чтобы готовиться к детскому саду, дошкольник готовится к школе, школьник готовится к вузу, студент готовится к получению профессии; человек, получивший профессию, готовится к пенсии, а тот, кто получает пенсию, готовится к смерти. Тем самым я замыкаю круг, и получается, что ребенок рождается, чтобы как

следует подготовиться к смерти. Но мы же любим наших «однолеток», трехлеток, пятилеток, десятилеток, не побоюсь этого слова, и двадца-тилеток, и семидесятилеток. Каждый этап жизни самоценен. Поэтому институт школы в том виде, в котором он был, переживает перманентную революцию, воспетую еще Львом Троцким, который говорил: «Главная наша задача - выплавка нового человека!»

А главная задача школы - чтобы мы научились коммуникации, чтобы не разорвалась связь времен. Я всегда вспоминаю Стругацких, их великую модель будущего - повесть «Гадкие лебеди». Писателю там трудно говорить с детьми, у них совершенно иное видение мира. А мы приходим и говорим: «Вот истина. Действуйте вот так». Я тысячу раз, и с этого началось мое вхождение в образование, говорил и повторял стихи Маршака:

Он взрослых изводил вопросом «почему?», Его прозвали «маленький философ». Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом «почему?»

Наша технология монологического, авторитарного школьного обучения - это технология «ответы без вопросов». Повторю вслед за замечательным Зиновием Гердтом, который однажды меня спросил: «Саша, а что это у вас, у обра-зованцев, все время говорят странную фразу: „Дети - наше будущее"? Не согласен, у них свое будущее, а у меня свое». И в этом, мне кажется, великая правда.

«Зачем учиться?»

ДК: Вы справедливо подчеркнули значение мотивации. Вам не кажется, что эта мотивация крайне низка, и дети не понимают, зачем учиться, именно потому, что школа очень оторвана от реальной жизни и школьные предметы не воспринимаются как области человеческого знания? Исключительно как какие-то составляющие школьного расписания.

АС: Я бы не хотел говорить, что можно школу до основания разрушить, а затем построить что-то новое, совершенно замечательное. Во-первых, это неправильно. Во-вторых, кроме

вреда, это ничего не принесет. Я достаточно давно школу окончил, мне очень трудно говорить о том, что она дает, чего не дает. На мой взгляд, она дает знания тем, кто их хочет получить. Возвращаясь к тому, что сказал Александр Григорьевич, все дело в мотивации. Например, раньше была такая: будешь плохо учиться - пойдешь в ПТУ. Мотивация была простой. Сейчас не факт, что плохо для детей получить после школы крепкую профессию и работать руками и головой. Просто руками уже невозможно, нет таких профессий. Все равно голова нужна. Потому что количество механизмов и аппаратов стало на порядок или на два больше, чем было раньше, что требует соответствующих знаний и подготовки.

Еще одна мотивация - получить высшее профессиональное образование. Почему-то считается, что если ребенок не поступил в университет, то семья несчастна. А вот мотивации, связанные с какими-то качественными жизненными изменениями, не идентифицированы для детей. Им все время какие-то цели предлагаются: стать космонавтом, как раньше

было, или стать бизнесменом, предпринимателем. Успех измеряется исключительно в денежных единицах. А вот получить базовое образование, затем любое другое, новую компетенцию, профессию - вот эта мотивация в каком-то смысле есть, конечно, но она под тремя слоями бумаги лежит и не переведена на язык ребенка. Успех - это не только Нобелевская премия. Успех - это когда у тебя нормально складывается жизнь и ты получаешь от нее удовлетворение. И у каждого это свое. На мой взгляд, мотивация должна быть к успеху, но что такое успех - это должно быть разложено по полочкам для ребенка. У каждого он свой, поэтому детям нужно предлагать более ясное понимание их будущего. Это, кстати говоря, приведет к существенному изменению школьных программ, атмосферы в школе, потому что дети будут ходить не за отметками, портфолио или ЕГЭ. Они будут хотя бы немного понимать, зачем им все это нужно.

ДК: Елена Николаевна, как бы вы ответили на вопрос: «Зачем учиться?»

ЕС: Хороший вопрос. Складывается ситуация, при которой дети нередко учатся потому, что это «надо», а не потому, что это интересно. Это большая проблема. Я это вижу, когда мы проводим ежегодные «Нанограды» в рамках программы «Школьная лига РОСНАНО». Поведение детей сильно меняется, когда для этого создаются условия. Во время работы над проектами, как только ребенок понял, как с реальной жизнью связаны знания по химии, физике и биоло гии, ему становится интересно. И тот же скучный параграф он уже читает не потому, что это надо прочитать и ответить на уроке, а потому, что без этого он не может дальше двинуться в реализации своего проекта. В программе «Школьная лига РОСНАНО» мы поставили цель не дублировать школьные процессы, не работать исключительно в предметном жанре, а заниматься тем, что называется «проекты» и «производственные кейсы, разработанные предприятиями специально для детей». Представляется, что с помощью таких инструментов и формируется мотивация детей.

Человек будет с интересом познавать мир, если мы создадим необходимые условия, расставим флажки по поляне, которую мы называем «образовательная среда», где у каждого будет своя роль. Одна у родителя, другая у учителя, который в условиях электронного образования становится консультантом, ментором, но никак не классическим учителем. Третья - у авторов образовательного контента. И так далее.

Что касается междисциплинарности, то, наверное, об этом лучше скажет Александр Гри -горьевич, так как эта тема связана со стандартами, и, к сожалению, пока сохраняется монопредметный способ изучения естественно-научных дисциплин.

ШКОЛА—

это

не готовность к взрослой жизни,

это САМА

жизнь

«Вузоцентризм»

АА: Самое опасное в образовании - заниматься революцией, а не эволюцией. А вариативная эволюция поддерживает разные варианты развития, в отличие от дарвиновской эволюции. И в этом смысле школа трансформируется.

Но опасно, если появится кто-то и скажет: «Этот институт разрушить». А что вместо?

Возьмем «Школьную лигу РОСНАНО». Что это такое? Это новая эволюционная форма. Она ничего не разрушает, но она ставит для себя сверхзадачи, без этого она не интересна и не нужна. Нужно не выступать дублером школ, а создавать свои экологические ниши. Культурные и образовательные практики будут расширять пространство. Образование -уникальный эволюционный механизм. Он может работать либо на погашение разнообразия в эволюции, либо на поддержку разнообразия. И когда появляется структура «толмачи», структура «переводчики» (а не дублеры), они дают новые ростки развития, отвечая на вызовы неопределенности и увеличивая готовность к изменениям.

Если мы признаемся в рабстве старых социальных ролевых моделей, то мы начинаем галдеть: «Школа нужна для знаний!» Хорошо, не нравится? «Школа нужна для навыков!» Разговоры о «софт скиллс», «хард скиллс» - это только сужение реальности и игра в проходящую моду. Главное, что необходимо для школы - это то, что есть разные культурно-исторические и индивидуальные модели успеха. А модель успеха - это ценностное полагание жизни в разные эпохи. Последние несколько лет я говорю: «Найдите мне тех, кто поддержит разработку модели успеха и уровня притязаний трансформирующихся поколений». Если я скажу как родитель: «Ты будешь успешен, если выполнишь и сделаешь то, что я не успел сделать» - то это называется гиперопека, я вижу в ребенке продолжение своих несбывшихся желаний. Ключевая задача - понимание, что модели успеха культурно-исторически разные, что они этнографически разные, что они социально разные, и это самое важное. Далее. Смена ценностных горизонтов в обществе. Сегодня - жуткий ценностный горизонт, называется «вузоцентризм», о котором упоминал только что Андрей Геннадьевич. Мы в рабстве, в узкоколейке вузоцентризма: ты не в вузе - значит, ты неполноценен и твоя семья неполноценна. Что такое педвузы? Часто это удовлетворение амбиций неудавшихся

детей и неудавшихся родителей. В этом смысле слова это рынок амбиций. И этот рынок амбиций бьет, без всяких шуток, по жизни. Как сказал мой ушедший друг Наум Коржавин, «смерть Советского Союза была создана в педагогических университетах». Это его резкое высказывание почище любого Солженицына четко показывало, что с нами происходило. И продолжает происходить.

Если бы пришел мастер по технологиям и попросил Левшу создать бизнес-план по подковке блохи, он бы никогда этого не сделал. У него силен практический, а не логический интеллект. А другой специалист, будущий дипломат, обладает эмоциональным интеллектом как органом считывания смыслов другого человека в процессе общения. Вот что такое эмоциональный интеллект, и он очень востребован в наш век коммуникаций. Школу не надо рушить, правильно сказал Андрей. Но иногда хочется порушить, когда я вижу предметных лоббистов, о которых говорила Лена. Дело-то в другом. Физика, математика, биология - это гуманитарные дисциплины, это уникальный лингвистический эсперанто. Знание законов физики нужно не для того, чтобы понимать, как включать и выключать свет, а для того, чтобы у тебя была ценностная смысловая картина мира. Бином Ньютона и в Африке бином Ньютона. Поэтому это общий язык. И школа, которая занимается очеловечиванием, выделкой личности в соответствии с пониманием и поддержкой ее модели успеха, должна четко понять, что нужна сегодня «гуманитарная физика». Физика - это фантастика. Как говорил замечательный писатель Данин о физиках, «неизбежность странного мира». Почувствовать вкус этой странности невероятно важно. Но мы наталкиваемся на тех, кто говорит: «Сегодня нужны не „хард скиллс", а „софт скиллс"». Друзья мои, сегодня как никогда нужно обеспечение пластичности поведения детей. А наибольшую пластичность поведения детей дают фундаментальные научные знания. Нет ничего более обеспечивающего в эволюции пластичность, чем, с одной стороны, знание Шекспира, а с другой - Ньютона. Это задает универсальные способы понимания мира и решения задач. Поэтому я с настороженностью отношусь к тому, что мы начинаем говорить на машинном языке о человеческой личности.

АС: Кстати, вспомнил анекдот. Два кота сидят, в окно смотрят. И один другого спрашивает:

- Слушай, а ты знаешь, от кого мы произошли?

- От львов, конечно.

- А хозяева наши?

- От обезьяны.

- Стыд-то какой...

АА: Критерий развития любой системы - ее способность иронически относиться к себе самой. Андрей сейчас рассказал очень эволюционистский, дарвиновский анекдот. Так и главная задача школы: расширить пространство децен-трации и уйти от эгоцентризма.

«Образование через всю жизнь»

ДК: Новые открытия, новые технологии в последнее время всегда происходят на стыке наук. Хорошо, мы ответили на вопрос «зачем учиться?». Но надо еще и научиться учиться. И в этом смысле следующий вопрос - о необходимости учиться всю жизнь. Вот это модное понятие lifelong learning.

АС: В лингвистике столько инноваций, что за ними не успеваешь, все время появляются новые дефиниции, новые словосочетания. Сначала «реформирование», потом «модернизация», потом «трансформация», потом еще что-то. «Стабилизация», «перестройка». Все это происходит, потому что конкретные действия не понятны. Поэтому придумываются какие-то новые определения. То же самое касается и вот этого обучения через всю жизнь. А что, раньше не было? Вот вы сами себе можете ответить на вопрос: вы что, бросили учиться? Не формально закончили вуз, а каждый день в жизни что-то новое узнаете, так ведь? Я поменял специальностей очень много. Что это означает? Что я каждый раз обучался новым знаниям, получал их из книг, из общения, еще откуда-то. Не было раньше интернета. Когда я работал первым замминистра экономики, то два или три курса выдержал в МАИ, чтобы понимать, как самолеты создаются. Потому что чтобы чем-то управлять, нужно предметно это знать. А у нас появилась такая категория - управленец. Чем угодно: Большим театром, футбольным клубом,

предприятием, наукой, образованием. Это же не нормально - быть специалистом во всем.

Детям должно стать интересно то, что они делают, а это значит, что им должно стать интересно учиться. Если эта прививка сделана, то она всю жизнь работает. Мотивация должна быть подогрета и привита. Проектная деятельность предполагает, что, работая в команде, каждый выполняет свою роль, и при этом дети друг у друга учатся. Один отвечает за коммуникации, второй за технологию, третий за бизнес, четвертый за подбор материалов. Варятся, обмениваются. И это тоже образование, неформальное, конечно, но очень важное. Отвечая на вопрос про «образование через всю жизнь», я бы сказал, что оно было всегда. Другое дело, что раньше его так не называли.

ДК: Внешняя мотивация усиливается. Рынок меняется, профессии меняются, ребятам придется часто переучиваться.

АС: Мы возвращаемся к тому, что Александр Григорьевич сказал по поводу Троцкого: выплавить нового человека, который будет образовываться всю жизнь. И раньше так было. Я не считаю, что это открытие - образование через всю жизнь. Человек, который стремится к успеху, волей-неволей этим занимается, осознанно или неосознанно. Даже если он не меняет профессию, он меняет квалификацию, потому что все вокруг меняется: технологии, рынки, условия жизни, климат.

ЕС: Все абсолютно правильно сказано. Добавлю только, что понятие lifelong learning напрямую связано с индивидуальными образовательными траекториями. Мне кажется, что в школе пока не очень хорошо справляются с выстраиванием этих траекторий. В режиме детского дополнительного образования - да, лучше. Теперь очень важный вопрос: взрослый человек. Например, специалисты тех компаний на-ноиндустрии, с которыми мы имеем опыт организации образовательных программ. Там принципиально важно, что взрослый человек,

наполненный предыдущим опытом, имеет потребность изменить профессию или приобрести новую квалификацию. В этом случае представляется очень важным помочь ему выстроить индивидуальную образовательную траекторию. Показать возможности и создать условия. У нас большая часть программ построена на том, что в команде специалистов, которые обучаются силами преподавателей университетов, у каждого человека своя индивидуальная траектория. При этом многие проекты реализуются в дистанционном формате. Мы начали этим заниматься задолго до пандемии и истории с всеобщим электронным обучением. Каждый вуз, участвующий в конкурсах, обязательно разрабатывает один ключевой модуль в цифровом формате. Это также способствует персонализации образовательного процесса.

А что касается детей, то чаще всего функцию определения образовательной траектории ребенка берут на себя родители. Реже это делает школа. Дальше человек должен научиться делать это сам. У него должны быть возможности взять откуда-либо недостающие знания и навыки.

АС: Образование через всю жизнь обсуждается постоянно, хотя немного в другом ракурсе. Это должна быть осознанная потребность человека. А не так, что «отдали ребенка в школу - вы его обязаны научить». Или «вы обязаны обеспечить образование через всю жизнь». У нас все такие сигналы идут от власти, в том числе сигнал о непрерывном образовании. И что делает население? Ждет, когда власть все предоставит. Начинаются претензии, что нет кружка по фото, еще чего-то.

Количество защит в год в области педагогики в Российской Федерации выросло по сравнению с Советским Союзом в 10 раз. В 10 раз! При этом двоечники шли поступать в пединституты, потом приходили учить детей и делать из них талантливых и успешных. Но мы же не об этом сейчас говорим, правда?

АА: Андрей абсолютно прав, что в какой-то форме обучение через всю жизнь было всегда.

успех— это когдд у тебя нормально складывается жизнь и ты получаешь от нее удовлетворение

Но одновременно произошло иное: если раньше ты учился всю жизнь, то на тебя смотрели как на странненького. А сегодня жизнь заставила применить формулу не «хочешь жить - умей вертеться», а «хочешь жить - умей учиться». Но не дай бог превратить формулу «учить учиться» в навык. Это мотивация, а не навык. В этом мое большое расхождение с теми, кто разрабатывает эти программы. Сделать «учить учиться» автоматизмом - значит удушить желание к обучению. И в этом смысле происходят невероятно важные вещи. Еще в 1988 году на съезде учителей Феликс Иванович Перегудов выступил и сказал, что нужно образование через всю жизнь. Но именно в те годы по-другому шел отбор в социальных, культурных системах.

«Стартап как диплом»

ДК: Предлагаю тему немного сменить и поговорить о предпринимательстве, о частной инициативе, о технологическом предпринимательстве. Это ведь серьезная составляющая работы Фонда. Как готовить предпринимателей? Что это за люди? Может ли их быть много? Нужно ли?

АС: Я на эту тему говорить не люблю. Потому что это как научить играть на скрипке. Образование это или нет - научить играть на скрипке? Отложим историю музыки, композицию, правила, условия. Кто может научить мастерству? Мастер. Что происходит, когда учатся играть на скрипке? Не всегда это получается. Давно были сделаны исследования, что как талантливых людей всего 2-3 %, так и людей, способных к предпринимательству, примерно столько же.

ДК: Есть какие-то общемировые оценки - порядка 10% популяции вообще способно к этому, в России чаще называют 5%.

АС: Это тоже с потолка, но недалеко от истины. Поэтому - научить чему? Осваивать, понимать, что такое предпринимательство - да. Эти знания, навыки, компетенции нужно давать. Но не нужно исходить из того, что если у тебя в дипломе написано, что ты защитил магистерскую диссертацию по технопредпринимательству, то ты будешь, условно, Илоном Маском, даже

если ты защитил эту диссертацию на базе классного инженерного или естественно-научного образования. То есть ты не просто понимаешь, как там экономика устроена и рынки, ты понимаешь предмет, который ты собираешься коммерциализировать.

Нужны ли программы технологического предпринимательства, а не просто предпринимательские - вопрос некорректный. Я хочу напомнить, что с 1991 года, когда закончилась советская власть, стали всех учить финансовой грамотности и рыночной экономике. Учили те же, кто учил политэкономии социализма. И научили, и дипломов выдали много. Технопредпринимателем человек станет только тогда, когда достигнет успеха в своем предпринимательстве, а именно - заработает деньги. Других КР1 нет. Диплом - это не КР1, как и в других специальностях. Я бы сказал так: все методы, принципы, знания давать надо, но не нужно иллюзий, что все 100 % получивших диплом станут технопредпринимателями. Этот вопрос можно и в школу вернуть: там уже стали примеры приводить в школьных задачах не про поезда, которые неизвестно зачем куда-то поехали, а про конкретные практические вопросы.

ЕС: Ну да, не «из пункта А в пункт Б».

АС: Так и здесь. О лучших практиках, как сейчас модно, консультанты могут рассказать.

Если говорить про предпринимательство... Кто его должен преподавать? На нашей кафедре технопредпринимательства преподают в основном практики. Это означает, что меняется сама система - кадровая система, система донесения информации. Чем отличается командир танкового полка от комиссара, помните? Командир танкового полка говорит: «Делай, как я», а комиссар говорит: «Делай, как я сказал». Да, армейская шутка, но она напрямую касается преподавателя. Особенно когда он прочитал много книжек и из них рассказывает то, что студенты и сами могут прочесть.

ДК: Андрей Геннадьевич, еще один вопрос на эту же тему. Как должно измениться отношение общества к предпринимательству в целом? Ведь есть же до сих пор стереотип, да? Бизнесмен - значит жулик, вор. Что делать с этим?

АС: Я и про другое могу так сказать. Что врач -взяточник, учитель - взяточник, чиновник -ворюга. К кому хорошее отношение? Только к космонавтам, и то потому, что они далеко. Пока не изменится модель, что человек должен сам собирать, вбирать в себя знание, сложно рассчитывать на то, что при неизменной структуре ситуации можно чему-то научиться, что тебя кто-то научит зарабатывать деньги.

наших богатеев, то либо это инженеры, либо это математики, либо физики. Хотя бывает так же, как и в академии было, когда без всякого высшего образования академиками становились.

ДК: Елена Николаевна, я бы попросил подробнее рассказать. Я немного знаком с вашей деятельностью в этом направлении, с программой «Стартап как диплом», например.

ЕС: В обществе не любят тех, кто умеет зарабатывать деньги. С точки зрения общественного сознания это может вообще никогда не произойти. Что такое успешный технопред-приниматель? Это человек, который, имея хорошее базовое образование, позволяющее ему создавать продукт самостоятельно или в команде, умеет его еще и видеть на рынке, точнее предвидеть, мысленно продавать - еще до того, как запустит его в производство.

АС: Поднимайте список Форбс. «Просто» предпринимателей не существует, у них всех какой-то есть бэкграунд. Если вы возьмете всех

ЕС: В структуре группы РОСНАНО есть межвузовская кафедра технопредпринимательства. Разработана и реализуется магистерская программа с участием МФТИ, МИСиС, РАНХиГС и МИФИ, на которую поступают абитуриенты, имеющие за плечами технический бакалавриат. Большая часть курсов рассчитана на людей с базовой технологической подготовкой, поэтому акцент делается на курсах, связанных с коммерциализацией технологий, развитием проектного мышления и так далее.

Что касается детского технопредпринима-тельства, то у нас есть программа, посвященная этой теме, в рамках которой на конкурсной

основе отбираются дети, готовые предложить интересные проекты. С ними работают эксперты и тьюторы онлайн, а затем в Артеке заканчивается их посвящение в данную проблематику. Но установки «ты будешь тех-нопредпринимателем» нет. Скорее ставится задача популяризации высоких технологий: раскрыть детям глаза на то, как производятся те или иные товары, какой путь они проходят от идеи до стадии разработки и продвижения на рынок. Это немножко другая задача, и Андрей Геннадьевич правильно сказал, что технологическими предпринимателями не рождаются и не становятся.

АС: Становятся, но не «выучиваются».

ЕС: Не выучиваются, да. Это те уникальные компетенции, которые человек сам в себе должен сформировать. Это сложная тема, с которой нужно очень аккуратно себя вести. Самое печальное - это поставить ребенку диагноз: «ты точно технопредприниматель», а потом у него ничего в жизни не получится.

АА: Я вспоминаю рассказы Урсулы Ле Гуин, ее фантастическое произведение «Волшебник Земноморья». Там мальчик приезжает к магу и говорит: «Я хочу стать магом». Тот отвечает: «Пожалуйста, можешь поселиться на моем острове». День проходит, неделя проходит, две, тот не выдерживает, говорит: «Маг, я все время за тобой хожу, смотрю на тебя. Когда ты начнешь меня учить?» Маг улыбнулся и сказал: «Ты не понял? Я уже учу тебя две недели». То же самое здесь. Есть еще гениальная работа Бориса Михайловича Теплова «Ум полководца». Он говорил, что дар полководца - как квадрат, стороны которого - воля и интеллект. Если слишком много воли и меньше интеллекта - проигрыш. Если слишком много интеллекта, но мало воли - проигрыш. У предпринимателя эта равнодействующая, как и у полководца, должна четко существовать.

ЕС: Это хорошая метафора. Очень точно.

«Право принимать решения»

ДК: Может быть, попробуем какую-то идеальную модель предложить? Кто заказывает кадры? Кто определяет, как обучать? Государство, работодатель, образовательная организация? Как договориться? Как делить зоны ответственности?

АС: А как совместить интересы?

ДК: Можно, наверное, попробовать начать с целеполагания?

АС: Это вопрос, который имеет много ответов, и все они неточные. Определить кого-то ответственным при фактически абсолютно разных интересах невозможно. У университета какой интерес? Чем больше студентов, тем лучше, правильно? А у работодателя какой интерес? У школы?

Эта задача однозначного решения не имеет. Она, во-первых, длинная, и во-вторых, сложная. Даже то, что было президентом определено: что профессиональный стандарт, созданный работодателем, должен являться основой для подготовки специалиста - реализуется долго и не всегда эффективно. Потому что все системы работают по-разному. Бизнес говорит: «Вот такой стандарт есть, по нему будем оценивать людей». Университет говорит: «Ваш стандарт мы принимаем, но переведем его в наши образовательные стандарты». Бизнес говорит: «Не надо. Стандарты что у тебя

самое опасное в образовании — там? Вариативность

магистратуры 60 %.

заниматься революцией, Пусть учат то, что

нам надо».

Кто, как и когда за это отвечать должен, если системы не синхронизируются, по крайней мере, по времени? Для того чтобы принять решение в бизнесе, нужен месяц или три. Университет часто сам принять решение не может, он должен пойти к начальству. Это не обязательно министр, это может быть какой-нибудь ФУМО. Поскольку процедуры разные, то добиться того, чтобы стыковка была, очень сложно. И кто будет

а не эволюцией

отвечать за результат? У нас же народ как считает? За все отвечает государство. Бизнес - это что, государство, что ли? Да, есть государственный бизнес - например, железнодорожники. Они приняли решение, пошли в Минтранс и заставили министра дать приказы подведомственным вузам. Все. Больше так нигде нельзя. Но искать ответственного, виноватого - это же любимая наша задача, развлечение. И что? Мы куда-нибудь сдвинулись?!

Каждый должен иметь право принимать решения и отвечать за них. Ректор не может отвечать за решение, в результате которого ему придется сказать: «Я закрываю этих социологов, психологов, экономистов, менеджеров и оставляю у себя два факультета, по которым мне с работодателями понятно, что делать».

АА: То, что сказал Андрей, психологически невероятно важно. Первое - разные процессы принятия решений в разных системах. Отсюда долгие согласования, координация. Что такое координация? Повторю за Бернштейном: это преодоление избыточных степеней свободы. И в этом смысле крайне важно искать варианты. Бич нашей страны во всех вопросах, которые вы задаете, - не недостаток ответственности, а диффузия ответственности. У нас страна диффузии ответственности, где все отвечают за все и никто ни за что.

АС: Возвращаясь к тому, что я говорил: нет консенсуса элит, если мы рассматриваем как части элиты образование, промышленность и экономику. А время сегодня сложное, решения нужно принимать раза в три быстрее, чем в девяностые. Но я должен заметить, что в то время я работал в Министерстве экономики, и решения принимались быстрее, чем сейчас.

АА: Абсолютно точно. Нет консенсуса элит ни в политическом дискурсе, ни в академическом дискурсе, ни в бизнес-дискурсе.

ЕС: Тут добавить можно только одно. Я понимаю, кто заказчик в системе дополнительного профессионального образования. Это в первую очередь бизнес. Это очевидно. Государство даже если вмешивается, то исключительно с точки зрения регулирования занятости или государственного заказа на переподготовку или повышение квалификации. Не более того. А вот что касается школьного и профессионального образования, то здесь, конечно, все гораздо сложнее. И тут мы снова возвращаемся в самое начало нашего разговора.

Беседу вел Денис КРАВЧЕНКО Фото: Станислав КРАВЧЕНКО

THE MAIN TASK OF THE SCHOOL IS TO KEEP THE CONNECTION OF GENERATIONS

Alexandr G. ASMOLOV.

Sc.D. (Psychology), Professor, Director of the school of anthropology of the future (Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration) (82/1, Vernadskogo pr., 119571, Moscow, Russian Federation). E-mail: asmolov-ag@ranepa.ru

А^геу G. SVINARENKO.

General Director of The Fund for Infrastructure and Educational Programs (10A, Shestidesyatiletiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: info@rusnano.com

Elena N. SOBOLEVA.

Sc.D. (Economy), Professor, Director of The Fund for Infrastructure and Educational Programs (10A, Shestidesyatiletiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: info@rusnano.com

ОТ ИЗДАТЕЛЕЙ

МЕНЯЯ МЫШЛЕНИЕ

Для того, чтобы в России развивались инновации, недостаточно оснастить ведущие производства современной аппаратурой. Нужны прежде всего люди, обладающие знаниями, навыками и компетенциями. Именно они могут производить по-настоящему конкурентоспособную инновационную продукцию.

Таких людей невозможно «вырастить» за год и даже за пять лет. Они должны иметь определенный склад мышления, уметь подойти к научно-технической задаче творчески.

Сознание и мышление человека невозможно изменить и выстроить быстро: для этого нужно иметь горизонт планирования как минимум в 10-20 лет. Для того чтобы в нашей стране появлялись талантливые, квалифицированные, конкурентоспособные инженеры мирового уровня, необходимо работать с мировосприятием, культурой и средой - и такая работа должна начинаться уже в средней школе, сопровождая развитие человека на последующих этапах его учебного и профессионального пути. Однако традиционные образовательные институты не могут с достаточной скоростью отвечать на вызовы стремительно меняющегося мира.

Одной из приоритетных целей Национального проекта «Образование» обозначено обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Проекты Фонда инфраструктурных и образовательных программ не заменяют основные образовательные программы школ и вузов, а скорее дополняют их в соответствии с актуальными требованиями рынка труда и вызовами, связанными со стремительным развитием технологий. Программы и проекты различных

форматов - от олимпиад до обучающих компьютерных игр - сопровождают личностное развитие юных ученых и инженеров, дополняя программы школ и вузов, вдохновляя их наукой и современными технологиями, связывая предметные знания с практикой, знакомя с тем, как работают современные инновационные производства.

Специальный выпуск «Образовательной политики» посвящен обширному опыту работы Фонда инфраструктурных и образовательных программ группы РОСНАНО по созданию целой системы подготовки научных и инженерных кадров для современных высокотехнологичных производств.

Фонд появился в 2010 году, и за прошедшее десятилетие сотрудники этого института развития создали целую экосистему для подготовки специалистов высокотехнологичных производств. Сегодня спектр образовательных программ Фонда охватывает весь жизненный путь человека, от школьной скамьи до позиции состоявшегося профессионала, который работает на инновационном производстве, в вузовской лаборатории или научном институте.

В нашем спецвыпуске мы постарались показать, как создаются и развиваются образовательные программы и проекты для школьников, студентов и взрослых специалистов. Все начинается со школьной скамьи, когда пятиклассник впервые соприкасается с миром физики, химии, биологии и математики, узнает о современных технологиях (в том числе нанотехнологиях). Именно в этом возрасте важно увлечь человека, помочь ему с первым исследовательским проектом, вдохновить идеей новой разработки. Образовательные программы, которые Фонд проектирует и развивает совместно с российскими университетами, создаются в сотрудничестве с производственными компаниями - «заказчиками» конкурентоспособных кадров.

Мы собрали материалы экспертов Фонда, а также руководителей и экспертов российских вузов и всероссийских образовательных проектов. Надеемся, что опыт Фонда инфраструктурных и образовательных программ и его партнеров вдохновит вас и станет источником новых идей и проектов.

Редакция журнала «Образовательная политика»

Учить УЧИТЕЛЕЙ

«ШКОЛА СМЫСЛОВ»

Интервью с Игорем Реморенко о том, что придет на смену «школе памяти»

Не оценивать дистант по пандемии

Игорь РЕМОРЕНКО

Игорь Михайлович, самая горячая тема для обсуждения в этом году - дистанционное обучение. Можно ли оценить его эффективность по тому, как работали школы и вузы в первую и вторую волну пандемии? Изменит ли пандемия привычную организацию школьных занятий, сам уклад современной российской школы?

Говоря о технологиях, которые используются для дистанционного обучения во время пандемии, важно понимать: изначально они разрабатывались для узкой группы высокомотивированных учеников. Речь идет о 5-10 % от общего числа обучающихся, которые по тем или иным причинам занимались дистанционно и были мотивированы именно на такой вариант обучения. Оценивать, подходят ли такие технологии для массового обучения, не вполне правильно.

Однако в сложившейся ситуации пришлось срочно трансформировать дистант под обучение больших масс школьников. Возможно ли это? Если да, то как его нужно трансформировать? Пока на этот сложный вопрос нет ответа. Есть только попытки выдвинуть гипотезы.

Мы полагаем, что есть такие элементы содержания образования, которые можно освоить путем доступа к открытым информационным источникам: знание дат, сюжетных линий,

д. пед. н., доцент, ректор Московского городского педагогического университета

(129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4, корп. 1). Е-mail: RemorenkoIM@mgpu.ru

фактология различного рода. Все, что можно нагуглить. Ценность такого знания будет уменьшаться.

Но есть и другое содержание образования, которое невозможно освоить вне дискурса, вне обмена мнениями, вне сопоставления различных точек зрения. Это знание будет цениться больше, и именно здесь нужно концентрироваться в современной дидактике, искать и исследовать. Там, где требуются определенные усилия в понимании, где необходимо интеллектуальное преодоление и важен консенсус как результат дискуссии -там есть смысл обсуждать, каким должно быть содержание образования. В мире это называется «большими вызовами», и мы активно работаем в этом направлении по ряду предметных областей.

Сейчас, в частности, мы плотно работаем над дидактикой школьного раздела по молекулярной биологии. Это очень догматичный раздел, требующий поиска методик организации дискуссионной работы и понимания учащихся. Напрямую это понимание из Интернета не возьмешь. А в ходе дискуссии рождается настоящее понимание, и именно оно становится ценным результатом образования. Именно в таком ключе имеет смысл обсуждать новое содержание образования - и только затем подбирать технологии и методики.

Два типа школы

Какие результаты должно давать школьное образование по итогам одиннадцати классов? Как можно описать тот «продукт», который создает школа?

Здесь есть несколько векторов для размышлений и исследований. С одной стороны, это определенный общественный консенсус, заданный Конституцией. Есть федеральные государственные образовательные стандарты. С другой стороны, у старшего поколения, которое передает знания молодому, должен быть консенсус, договоренность о необходимых итогах обучения -в буквальном смысле, «что именно нужно передавать». Для того, чтобы лучше это понимать, мы проводим социологические исследования, пытаясь выяснить, что лежит в сфере общественных интересов.

Второй вектор - это естественная инерция. Есть такие разделы школьной программы, к которым все привыкли. Зачем изучать доменную печь, когда использование в индустрии чугуна уже не столь значимо, как в шестидесятых, когда эта тема появилась в школьной программе? Но есть инерция - к этому привыкли. Каким образом можно сделать школьную программу более осознанной? Как переводить элементы содержания образования из догматического формата в осмысленный?

Что вы думаете о повсеместном внедрении проектно-исследовательского подхода в рамках классно-урочной системы? Есть ли будущее у такого подхода в российских школах, правильно ли учиться «через проект»?

В проектном подходе нет ничего особенно нового: он возник еще в 20-х годах ХХ века. Первые восемь экспериментальных школ Джона Дьюи создавались именно в России, опираясь на концепцию единой трудовой школы А. В. Луначарского. В наши дни проектный метод предполагает активное использование информационных технологий для реализации проектов. Это значит, что он нацелен на то, чтобы искать данные, строить интерпретации, сопоставлять тексты, проблематизировать, сравнивать аргументы

и контраргументы. Это очень хорошая история для того, чтобы обеспечить глубокое понимание предмета.

А если посмотреть на такой результат образования, как научная картина мира? Какой вообще должна быть картина мира у человека, который прошел 11 классов средней школы? Как этот результат измерить?

Важно говорить не об исключительно научной картине мира, а о взаимосвязи трех-че-тырех составляющих. Первая - это концептуальное видение. Например, понятия числа, вещества, популяции, ряд закономерностей. Есть такие базовые концептуальные конструкты, понимание которых является проводником к другим, более периферийным элементам содержания образования.

Вторую составляющую мы называем инженерным приложением. Когда школьник понимает, каким образом на основе концептов рождаются те или иные феномены культуры. Например, каким образом различные системы счислений используются при создании компьютерной техники, то есть перенос из математики в компьютерную инженерию. Или каким образом модель генома с ее отличительными признаками может быть использована для геномного редактирования и для генетически модифицированных продуктов со всеми их плюсами и минусами.

Следующий важный элемент - вторая производная от инженерного приложения. Это бытовые ситуации. Например, финансовая или гигиеническая грамотность, способы поведения в обычной жизни. Все эти «грамотности» - приложение соответствующих концептов к daily routines, повседневным ситуациям.

И четвертый важный элемент - уже упомянутые «большие вызовы». Со школьниками нужно разговаривать не только о текущей повестке, но и о будущем. Стругацкие говорили: «Нация не имеет будущего, если у нее нет своей фантастики». Должно быть дискуссионное поле, которое про это будущее мыслит, пытается про него фантазировать. Все эти концепты, их приложение к обыденности, фантазии о будущем - все это также содержание образования.

ЦЕнность знании, которые можно нагуглить, будет уменьшаться

со школьниками нужно разговаривать не только

о текущей повестке, но и о будущем

Другой вариант - школа сама поменяется и скажет, что не надо помнить 300 дат из истории с точным воспроизведением месяца, года и наименования события. Не нужно цитировать по памяти все сюжетные линии произведений классической литературы или знать все формулы упрощения тригонометрических выражений. Все это вторично, а смыслы - первичны. На мой взгляд, выбор выглядит именно так: либо школа памяти, либо школа смысла. Сейчас мы находимся в точке, где будет принято либо одно, либо другое решение. Одно решение предполагает цифровую аскезу и минимальное использование интернет-технологий, другое -наоборот, возможность активно ими пользоваться в обучении.

Как же все-таки измерить получившийся результат? Как проверить, «усваивается» ли это содержание?

Возьмем самый очевидный вариант - тот измерительный материал, который мы встречаем на ОГЭ и ЕГЭ. Усилиями экспертов там происходят определенные подвижки; так, постепенно из заданий уходит то, что требует простого запоминания: например, «расставить регионы по количеству производимой сахарной свеклы». Эти задания требуют главным образом запоминания, здесь все можно сделать, используя обычные поисковые системы. Их ценность невелика.

Кроме ОГЭ и ЕГЭ, есть задачи PISA - глобальные измерения компетентностей. Это задачи мультидисциплинарного знания, требующие опоры на разные аспекты содержания образования из разных предметных областей. Такого рода измерителей становится все больше: например, появилось гигантское количество всевозможных олимпиад. Люди очень активно ищут адекватные измерители под новое содержание образования. Например, в рамках литературы как предмета недавно появилось «сочинение своими словами». Это сочинение, в котором поощряется не столько цитирование заученных фрагментов литературных произведений, сколько умение выразить собственную мысль своими же словами.

Многие решения находятся в области индивидуальных образовательных программ, когда нам удается, с одной стороны, удержать общее содержание образования, а с другой - так его отформатировать, что человек сможет выстраивать внутри этого содержания свою индивидуальную траекторию.

Как вы считаете, что ждет институт школы в ближайшие годы и в среднесрочной перспективе?

Школа может оставаться на позициях цифровой аскезы: «Выключили телефоны, включили камеры в зуме и внимательно меня слушаем». Это тупиковый вариант, который будет вызывать все большее раздражение и негатив в отношении школы.

Педагоги и регионы

Немного про педагогов. В регионах преподавателей не хватает. Может ли московская система подготовки кадров как-то помочь?

На вебинарах, которые мы проводим по цифровому образованию и сопутствующим темам, зачастую большинство присутствующих - это как раз люди из регионов. То же самое можно сказать и про другие проекты. Например, совместная с Фондом «Вклад в будущее» лаборатория персонализированного образования, которая работает исключительно с регионами. Или Фонд инфраструктурных образовательных программ, где большинство учителей, которые вовлечены в проекты и воспроизводят различные методики естественно-научного образования, не из столицы.

У нас есть специальные проекты, которые направлены на консультирование и помощь учителям из регионов. Есть московская система повышения квалификации педагогов, где школы сами выбирают курсы, платят за них подрядчикам, самостоятельно выбирают политику в области повышения квалификации, гоняются за лучшими молодыми педагогами. Это действительно гигантская столичная система, созданная за последние 10 лет. Но для регионов нужны свои, особые проекты.

В доковидные времена мы каждый месяц проводили для них крупные семинары, к которым подключалось до полутора тысяч участников. Сейчас слушателей стало еще больше.

У нас в университете учатся студенты из регионов всей России. Они имеют право поступать на тех же основаниях, что и москвичи. Но нужно честно признать: многие так сильно влюбляются в столицу, что по окончании вуза хотят здесь остаться и работать. Поэтому массовое переселение столичных педагогов в регионы вряд ли возможно.

Раньше существовал стереотип о том, что в педвузы идут те, кто не поступил в другие учебные заведения. Есть ли такое явление сегодня?

Да, так было. Однако в последние годы мы вошли во второй десяток вузов с самыми высокими средними баллами ЕГЭ. В этом году заняли 18-е место, причем обогнали даже условную «нефть», специализированные вузы, которые занимаются подготовкой специалистов добывающих отраслей. Это, вне всяких сомнений, высокие показатели качества приема.

У нас есть традиция встречаться с победителями олимпиад, которые к нам поступили. Мы их спрашиваем: «Почему вы выбрали нас, если могли пойти в МГУ?» Ответы бывают самые разные. Например, один парень сказал, что хочет быть политиком. Он попробовал учиться на факультете политологии в МГУ и понял, что это не политика, а изучение политики. Он счел, что для политика важно уметь убеждать людей, и поэтому пошел к нам на педагогическое направление подготовки с профилем «история»: он считает, что мы научим его убеждать людей. Будет ли он работать учителем - неизвестно, но он искал и нашел у нас некую практико-ориентирован-ную траекторию, которая ему интересна. При

оставаться на позициях цифровой аскезы— тупиковый вариант

этом, заметьте, стране нужны и талантливые учителя, и талантливые политики.

Что вам видится самым важным и сложным в части подготовки молодых учителей?

Самое сложное - выявить истинную мотивацию. Это касается не только педагогических вузов. Очень многие абитуриенты приходят в педагогические вузы, потому что им комфортно продолжить обучение там, где они примерно понимают, что именно делает выпускник. Ведь многие из них в своей жизни могли долго наблюдать только одного профессионала - учителя, и поступают в педагогический вуз по инерции. Конечно, со временем многие студенты понимают, что их интересует совсем не педагогика. И это абсолютно нормально. Мы даем много возможностей себя попробовать, заинтересоваться, и часть наших студентов не продолжает траекторию школьного учителя. Они, как правило, идут в те сферы, где предполагается работа с людьми, но не в образование: это может быть торговля, финансовый сектор, социальная защита, кадровая работа, консалтинг и прочее. Фактически мы вынуждены первые два года работать на профессиональное самоопределение. И это правильно, потому что только так можно выйти на истинную мотивацию и, в конечном итоге, вырастить увлеченных, компетентных учителей.

Беседу вела Мария КРАВЧЕНКО

THE "SCHOOL OF MEANING"

Interview with Igor Remorenko about what to

replace the "School of memory"

Igor REMORENKO

Doctor of Education, Associate Professor, Rector of Moscow City University (4/1, 2nd Selskokhozyistvennyi proezd, 129226). Е-mail: RemorenkoIM@mgpu.ru

ВЕСЬ АРХИВ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ» В ОТКРЫТОМ ДОСТУПЕ!

2006-2020

Уважаемые читатели, приглашаем вас на новый сайт журнала:

www.edpolicy.ru

Здесь вы найдёте

• выпуски 2020 года

• полный архив номеров

• подробную информацию о журнале

• требования к оформлению публикаций

I

Будем рады получить ваши отзывы о наполнении сайта

ПРОЕКТЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ

Для развития научных и инженерных умений

Алексей Юшков, Ольга Аграмакова

Алексей Николаевич ЮШКОВ

■

к. псих. н., доцент, ведущий эксперт образовательной программы «Школьная лига РОСНАНО»

(197022, РФ, Санкт-Петербург,

Аптекарский просп., 4). E-mail: yushkov@schoolnano.ru

Ольга Васильевна АГРАМАКОВА

■

руководитель направления по методическому сопровождению образовательной деятельности

Фонда инфраструктурных и образовательных программ

(117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail: Olga.Agramakova@rusnano.com

АННОТАЦИЯ

В условиях У110А-мира остро стоит вопрос о разрыве между содержанием школьного естественно-научного образования и уровнем развития современной науки и технологий. Образовательные системы большинства развитых стран осознают необходимость трансформации школьного образования, и прежде всего через обеспечение субъектной позиции участников образовательного процесса в логике исследовательского и проектного обучения. Однако необходимо решить вопросы организации не только индивидуальных, но и групповых исследований и проектов, и не только в рамках внешкольного дополнительного образования, но и в ходе урочной деятельности естественно-научной направленности, объем которой составляет более 700 часов (5-9 класс). Системная организация учебно-исследовательской и проектной деятельности требует разработки механизма интеграции в педагогическую практику моделей поэтапного освоения норм проектной и исследовательской деятельности учащимися различных возрастных групп, выстраивания содержательной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Эффективной моделью такой организации является модель школы-технопарка, интегрирующая пространство получения новых знаний и их технологиза-ции. Фондом инфраструктурных и образовательных программ накоплен большой опыт применения проектного и исследовательского подхода к углубленному изучению естественных наук в формате дополнительного образования на основе кейсов реальных выскотехнологических компаний. Однако в условиях острой конкуренции за кадры, обладающие ключевыми компетенциями, необходимо формировать механизмы передачи данного опыта в сферу общего образования. На решение этой задачи нацелен новый проект Фонда «Разработка и апробация модели естественнонаучного и технологического образования,а также учебно-методических материалов для организации проектного и исследовательского обучения в школе», реализуемый в партнерстве с Московским городским педагогическим университетом и АНПО «Школьная лига РОСНАНО».

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Модель естественно-научного и технологического образования в школе; исследовательская деятельность; проектная деятельность; проектно-ориентированное обучение; навыки школьника; школа-технопарк; деятельностно-ориентированная педагогика.

Задачи нового времени

Значение науки и инженерии в жизни современного общества трудно переоценить. Наука, техника и технологии являются ключами к решению самых насущных проблем человечества, которые принято называть «большими вызовами» (комплекс проблем, решение которых в текущей парадигме не представляется возможным).

образовательные системы практически всех стран во главу угла ставят ученика

Развитие человеческого капитала, и прежде всего носителей уникальных компетенций и знаний - это главный приоритет в стратегиях развития большинства национальных государств. Человеческий капитал становится ключевым ресурсом и областью глобальной конкуренции. Это утверждение справедливо также и для корпораций, где требуется все больше высококвалифицированных кадров экспертного уровня и, соответственно, высока конкуренция за них.

Между тем во всем мире снижается интерес молодежи к научной и инженерной деятельности, что в целом обусловлено стагнацией (а нередко и снижением) качества естественно-научного образования в школах. Об этом свидетельствуют результаты международного мониторингового исследования качества общего образования PISA, которые показывают снижение показателей функциональной грамотности учащихся, достигших возраста 15 лет, для большинства национальных образовательных систем; в частности, Россия на протяжении последних 10 лет показывает стабильно низкие результаты1.

Кроме того, в условиях растущего многообразия знаний все сложнее обеспечить связность и согласованность разных частей учебных программ, в которые пытаются вместить все сведения соответствующей научной области. На этом фоне особенную актуальность приобретают дискуссии о направлениях трансформации школьного образования, нацеленной на обеспечение его соответствия запросам и вызовам, стоящим перед современным обществом.

В докладе «Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра» (Фрумин & Добрякова и др., 2017)

отмечается: «Сегодня еще не сформирована глобально принятая модель, но уже ясно: в центре трансформации - не столько обновление устаревшего содержания, и даже не специальные курсы по развитию универсальных навыков, сколько системное изменение методов обучения и оценки учебных результатов».

В области педагогических практик это означает следующее:

• фокус не на деятельности учителя по представлению нового учебного материала,

а на стимулировании собственной учебной деятельности школьника;

• обучение через исследование: ученик (один или вместе с другими учениками) уточняет задачу, ищет информацию, представляет результат, формулирует критерии оценки и вместе с учителем оценивает успешность выполнения задачи;

• проектное обучение: прежде всего, групповые межпредметные проекты (3-15 чел.) длительностью от нескольких дней до целого учебного года, в том числе в связке с реальными задачами сообщества (города, округа);

• учебные задачи и учебный опыт соразмерны реальному опыту ученика, актуальны для него;

• оценивание выполняет функцию обратной связи - показывает сильные и слабые результаты, высвечивает ближайшие и долгосрочные цели учебной работы. Образовательные системы практически всех

стран во главу угла ставят ученика, подчеркивают его непосредственный образовательный опыт и активную исследовательскую позицию в ходе обучения.

Задачей образования становится не только правильное «предложение» содержания образования, но и развитие у ученика таких качеств, как самоорганизация, творческое мышление, независимость, объединяемых понятием «субъектность». Именно эти качества, помноженные на фундаментальные знания, позволяют создавать новое в условиях нарастающей неопределенности.

Обзор международных концепций естественно-научного образования позволяет выделить схожие тренды в направлениях

1 Институт стратегии развития образования РАО [Электронный ресурс] // Результаты международного исследования PISA-2018 по глобальным компетенциям. URL: http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_pub.html (дата обращения 1.10.2020).

трансформации естественно-научного и технологического образования.

Так, например, Концепция естественно-научного образования для средних школ, или К-12 (США, 2010 г.), разработанная при участии Национального научно-исследовательского совета США, ориентирована на формирование у выпускников школ инженерных и научных умений, максимально приближенных к реальным умениям профессиональных инженеров и ученых. На протяжении всего обучения школьники должны активно заниматься наукой и инженерной практикой для более глубокого постижения научных идей.

Концепция научного, технологического и инновационного образования для К-12 в Циндао (Китай) (Liu & Gong et al., 2017) основывается на следующих базовых установках:

• ясный набор концепций. Системное погружение в учебный материал в рамках ограниченного набора концепций, построенного таким образом, чтобы ученики непрерывно наращивали и пересматривали свои знания и навыки;

• «от дисциплины наружу». Последовательное и глубокое изучение дисциплины с последующим пониманием метапредметных компетенций;

• практическое осмысление. Последующее практическое осмысление и взаимодействие с дисциплинарными и междисциплинарными знаниями;

• понимание ценностей. Понимание ценностей и развитие навыков, на которые опирается научное исследование (технологический проект): уважение к важности логического мышления, точности, непредвзятости, объективности; прозрачность процедур проведения исследования и честное представление результатов.

Модель естественно-научного образования

Фондом инфраструктурных и образовательных программ накоплен значительный опыт применения проектного и исследовательского подхода к углубленному изучению естественных наук, в том числе на основе проектных, исследовательских методик, технологических кейсов, сформированных при участии реальных производственных компаний.

Данный подход показал свою эффективность при работе с высокомотивированными детьми в разнообразных форматах дополнительного образования, имеющего своей целью углубленное изучение естественно-научных дисциплин и формирование практического опыта применения этих знаний.

Однако, учитывая нарастающую среди высокотехнологичных секторов экономики конкуренцию за кадры, обладающие ключевыми компетенциями, этого недостаточно: необходимо формировать механизмы передачи данного опыта в сферу общего образования, чтобы повысить качество и доступность естественно-научного образования для большинства школьников. Ведь очевидно, что от этого напрямую зависит численность выпускников школ, способных учиться в системе высшего образования, которое готовит кадры для высокотехнологичных отраслей, и самостоятельно повышать свой профессиональный уровень на протяжении всей жизни.

На решение этой задачи нацелен новый проект Фонда «Разработка и апробация модели естественно-научного и технологического образования, а также учебно-методических материалов для организации проектного и исследовательского обучения в школе», реализуемый в партнерстве с Московским городским педагогическим университетом и АНПО «Школьная лига РОСНАНО».

Перечисленные выше тенденции подчеркивают важность как минимум двух типов проектных работ:

1. «Оснащение» учителя общеобразовательной школы методами (технологиями) и учебным материалом, стимулирующими собственную познавательную активность учащихся в области естественных наук, в том числе методами системной организации исследовательской и проектной деятельности монопредметного и междисциплинарного характера в общеобразовательной школе именно в рамках основного учебного времени.

2. Разработка во всей школе в целом модели естественно-научного и технологического образования, обеспечивающей создание условий для формирования особого школьного уклада, который будет актуализировать и поддерживать мотивационный фон школьников для

участия в исследовательской и проектной деятельности естественно-научной направленности. В целом же проект предполагает разработку, апробацию и дальнейшее использование в педагогической практике учебно-методических материалов исследовательской и проектной направленности на основе предметного содержания, соответствующего учебным темам, изучаемым на уроках физики, химии и биологии в 5-9 классах, а также на основе актуальных практических задач из сферы высоких технологий, и прежде всего нанотехнологий. В ходе реализации проекта будут разработаны и апробированы модули с общим учебным временем 200 часов.

Параллельно будут разработаны онлайн-вер-сии учебных модулей для организации исследований и проектов, в том числе в урочное время; данные материалы будут размещены на платформе «Московская электронная школа» с доступом к нему педагогов школ РФ.

Педагогическая проблематика

В основе образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход, который направлен на формирование у выпускников школ метапредметных компетенций (готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, решению нестандартных ситуаций, требующих разностороннего анализа), на поддержку и культивирование активной учебно-познавательной деятельности.

Важными видами деятельности, обеспечивающими становление перечисленных качеств, являются учебно-исследовательская и проектная работа.

Значимость этих видов деятельности подчеркивается в образовательных стандартах в следующих формулировках:

• при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися программы общего образования должны учитываться сформирован-ность умения вести проектную деятельность

и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач; • особой формой организации деятельности обучающихся, получающих среднее общее образование, является индивидуальное учебное исследование или индивидуальный учебный проект.

Однако анализ педагогической практики указывает на множество проблем в части разворачивания учебных исследований и проектов

в школе - при условии, что это касается не отдельной группы школьников, а уже всех без исключения учащихся всех школ страны.

В методическом плане можно утверждать, что в существующих учебных пособиях для средней школы критически мало деятельностно организованных учебных ситуаций, в которых учащиеся самостоятельно открывали бы новое знание еще до того, как оно будет предъявлено педагогом.

В учебных пособиях практически нет и дея-тельностно организованных ситуаций, где бы самостоятельно открытое знание уже как средство использовалось бы учащимися на практике, т.е. в проектной логике.

Вместо этого практика учебного процесса и содержание учебников организованы так, что учитель знакомит учащихся лишь с итоговой составляющей того, что называется «знанием».

Отсутствие исследовательской и проектной деятельности заставляет учащихся задавать вопросы: «Откуда это появилось?», «Для чего мы все это учим?». Эти вопросы, зачастую вызывающие конфликт, указывают на дефицит смыслов, возникающий у школьников в процессе обучения.

Анализ уроков-исследований, размещенных в интернете, по двум параметрам: 1) что делает учитель на каждом шаге работы в плане организации исследовательской деятельности учащихся и какова степень исследовательской самостоятельности школьников на том или ином этапе урока, и 2) занимают ли учащиеся исследовательскую позицию, и в каком исследовательском вопросе и других видах деятельности эта позиция проявляется, - показывает, что

отсутствие исследовательском и проектной деятельности заставляет задавать вопрос: «для чего мы все это учим?»

уроки исследовательском направленности чаще (и это в лучшем случае) организованы как проблемное изложение материала, и учащиеся выполняют лишь «техническую» (исполнительскую) работу в том или ином учебном исследовании.

Это указывает на необходимость разработки учебно-методических материалов учебно-исследовательской и проектной направленности, выстроенных на методологии деятельностного подхода, в основе которого лежит представление об активной, субъектной позиции участников образовательного процесса.

Перечень вопросов-проблем, решить которые необходимо для грамотной организации учебных исследований и проектов, следующий:

• как различается учебно-исследовательская (и учебная проектная) деятельность на разных этапах взросления, с 5-го по 11-й класс?

• как может быть организована учебно-исследовательская деятельность в условиях ограниченного по времени урока?

• как может быть организована на уроках проектная деятельность, если под последней понимать создание продуктов и технологий?

• возможно ли задействовать ресурсы предметной области «Технология» для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности междисциплинарного характера?

• как обеспечить субъектность учащихся, чтобы в рамках учебных исследований они действовали как исследователи - выделяли проблемы, формулировали исследовательские вопросы, выдвигали гипотезы, и т.д.?

• как обеспечить субъектность учащихся, чтобы в рамках учебных проектов они действовали как проектировщики - видели ситуацию,

требующую преобразования, создавали образ будущего продукта, подбирали соответствующие орудия и средства, и т. д.? Поиск ответов на поставленные выше вопросы, анализ особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности необходимы для правильной и успешной их организации в границах школьного обучения.

Исходные положения

В ходе реализации проекта мы опираемся на ряд положений, разработанных на предыдущих этапах работы. Начнем с определений.

Существует множество описаний учебно-исследовательской и проектной деятельности. В определениях, которые мы выработали для себя и своей работы, нам важно было подчеркнуть отличия одной деятельности от другой и указать на деятельностный характер данных учебных активностей.

Учебно -исследова тельская деятельность уча -щихся - это деятельность, которая предполагает достижение учащимся двух типов целей:

• исследовательская - получение новых знаний-фактов (часто - субъективно новых);

• образовательная - открытие и освоение норм исследовательской деятельности (технологий работы по получению новых знаний). Учебная проектная деятельность - это деятельность, которая также предполагает достижение учащимся двух типов целей:

• проектная - создание продукта (устройств, сооружений, механизмов, разработка рекомендаций, регламентов);

еждународная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) является мониторинговым исследованием качества общего образования, которое отвечает на вопрос, обладают ли обучающиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Данная программа осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (OECD — Organization for Economic Cooperation and Development). Исследование проводится трехлетними циклами с 2000 года.

• образовательная - открытие и освоение норм проектной деятельности, т.е. открытие и освоение технологии работы по организации и созданию продукта, идеальный образ которого формируется в самом начале проектирования.

Отметим также, что под совокупностью норм исследовательской и проектной деятельности мы понимаем не набор правил, инструкций, регламентов выполнения конкретных методик, а совокупность умений, без воспроизводства которых из поколения в поколение исчезнут сами эти виды деятельности.

В этот перечень входят умения: задавать вопросы и видеть проблемы познавательного характера (для науки) и определять проблемы как разрывы между вызовами и текущими возможностями (для инженерии); разрабатывать и применять теоретические модели изучаемых явлений (для науки) и создавать модели устройств, конструкций для расчета характеристик будущих прототипов (для инженерии); формулировать объяснения (для науки) и проектировать решения (для инженерии), и т. д.

ученик должен действовать целевым, а не исполнительским образом

Отвечая на вопрос, как обеспечить субъект-ность учащихся в рамках учебных исследований и проектной деятельности, мы исходим из того, что освоение этих норм должно осуществляться поэтапно.

Безусловно, и сейчас существуют решения, касающиеся этапов становления исследовательских и проектных умений школьников от года к году в рамках учебного процесса. Анализ материалов позволяет выделить две доминирующие модели организации такой работы.

Первая модель предполагает, что цикл учебного исследования или проекта является общим (одинаковым) для всех участников учебного процесса вне зависимости от возраста, точнее, от длительности времени, посвященного освоению данных умений. Чтобы обеспечить

определенную учебную динамику в ходе работы, вводится инструмент дифференциации (базовый, средний и высокий уровень исследовательской или проектной самостоятельности учащихся). Привычная для нас дифференциация несет в себе все риски сегрегации учащихся и появления «троечников» и в этих формах учебной работы.

Вторая модель опирается на систему представлений о динамике самостоятельности в учебной исследовательской и проектной деятельности. Однако эта динамика скорее количественная, чем качественная. Другими словами, на первом этапе учащиеся действуют «технически» и исполнительски, а ведущая роль в проведении работы принадлежит педагогу, и только на третьем этапе учащиеся уже самостоятельно могут, например, обнаруживать проблему, строить гипотезу и т. д. Очевидно, что такая модель может быть эффективной лишь в отношении сильно мотивированных школьников.

На наш взгляд, принципы системно-дея-тельностного подхода в отечественном образовании указывают на необходимость пересмотра данных подходов и разработку модели «социокультурных этапов освоения норм исследовательской и проектной деятельности школьников» на основе следующих требований.

1. Модель организации и учебных исследований, и учебных проектов культивирует учебную субъектность школьников, причем такую, когда школьники могут занимать учебную позицию «исследователей» или «проектировщиков». В этой позиции учащиеся могут осваивать и самостоятельно реали-зовывать «научные и инженерные умения», т. е. действовать целевым, а не исполнительским образом.

2. Модель предполагает учет возможностей учащихся разных классов. Каждый этап (в обсуждаемой версии решения это: 5-6 класс; 7-8 класс; 9-11 класс) - это качественно своеобразные, развивающиеся

и сменяющие друг друга типы учебных проектов и исследований, которые позволяют:

• осваивать нормы «взрослого» проекта (исследования);

• осваивать предметность изучаемой дисциплины;

• обеспечивают высокую степень самостоятельности и инициативы учащихся.

Уже сама такая постановка вопроса и перечень граничных требований к содержанию данных этапов представляются нам весьма эвристичными.

Описание исходных вариантов таких качественно своеобразных моделей учебных исследований и проектов представлено в статье «Исследования и проекты детей и подростков: содержательные, дидактические, возрастные аспекты» (Эпштейн & Юшков, 2014). Мы рассчитываем в ходе реализации данного проекта дополнить список моделей и разработать соответствующие учебно-методические материалы для педагогов школ.

Говоря о разработке модели естественно-научного и технологического образования во всей школе в целом, мы считаем важным подчеркнуть, что открытие и освоение учащимися подростковой ступени школы (основное общее образование) норм исследовательской и проектной деятельности может осуществляться в разных, но содержательно и организационно взаимосвязанных друг с другом подпространствах школы. Одним из вариантов такого решения является реализация согласованного на уровне рабочих программ и учебных планов образовательного процесса как собственно на уроках, так и во внеурочной деятельности, а также в рамках школьного дополнительного образования.

Учащиеся получают на уроках познавательные задачи и вопросы и идут решать их в пространство внеурочной деятельности и дополнительного образования. В этих пространствах проводятся исследования, реализуются проекты, возникают новые вопросы, местом поиска ответа на которые становятся учебные встречи «первой половины дня», где изучается теоретический материал. Нелинейная и вероятностная организация образовательного процесса, сочетание самостоятельной работы и работы под руководством педагога обеспечивают развитие универсальных учебных действий учащихся, учебной инициативы, учебной ответственности, а главное, осмысленности происходящего.

Другим, более локальным вариантом являются межпредметные интегративные погружения. Эффективность погружения повышается, если деятельность школьников помещена в значимые социальные и социокультурные контексты.

Переходной формой организации образовательного процесса могут стать так называемые «предметные блоки» модульного и де-ятельностного характера, сформированные за счет часов компонента образовательного учреждения («Инженерная математика», «Прикладная физика», «Химия - наука и технология», «Биотехнология», «Гуманитарные практики» и т.д.), и «междисциплинарные блоки», интегрированные в учебный план предметной области «Технология».

Технопарк как модель школы

Разрабатывая модель естественно-научного и технологического образования во всей школе, мы исходим из предположения, что образовательная инфраструктура школы, ориентированной на системное применение исследовательских и проектных методов обучения, может быть выстроена по образцу технопарка.

Технопарк в идеальном случае - это высокотехнологичная среда, создаваемая специально с целью поддержки процесса перевода научного знания, результатов научного труда в продукт промышленного производства, в товар.

Основные виды деятельности, которые объединяются в особых пространствах технопарка для поддержки инноваций как реализованных идей:

• исследовательская деятельность (в том числе междисциплинарная);

• экспертиза перспективных разработок;

• изобретательская деятельность и проектирование, разработка прототипов и технологий;

• производство;

• маркетинг и сбыт;

• поддержка коммерциализации разработок;

• управление и технопредпринимательство. Технопарк может быть локальным пространством, в котором собраны научные, конструкторские и производственные структуры, имеющие информационную и опытно-экспериментальную производственные базы и квалифицированный научный персонал, но может и разрастаться до масштабов наукограда.

В таком наукограде, кроме вышеперечисленного, серьезное внимание должно уделяться созданию творческой среды для работы и досуга

(хотя последнее в условиях пандемии будет существенно видоизменяться).

Для современной школы все сказанное означает существенную перестройку инфраструктуры, содержания, способов и средств организации и реализации образовательного процесса.

К сожалению, нынешняя школа строится во многом по модели фабричного производства: разделение труда, ведущее к специализированной деятельности; каждую такую деятельность «обслуживает» свое «отраслевое» знание. В школе соответственно каждой отрасли появляются специализированные учебные предметы.

При этом основной смысл и основная задача работы такой школы - просвещение; базовый способ работы — передача (трансляция) учащимся уже открытого другими знания.

Обратим на этот тезис особое внимание. Сложившаяся практика учебного процесса такова, что учитель вынужден знакомить учащихся только с итоговой составляющей того, что называется «знанием». Другими словами, в образовательном процессе практически нет материала о том, в связи с чем и как это знание было получено. Нет и материала о том, как это знание, уже в качестве средства, было использовано на практике.

Именно поэтому и возникают реальные затруднения в организации исследовательской и проектной деятельности. Ведь «рождение знания» — это и есть исследовательская деятельность. Использование знаний как средства — это в том числе и проектная деятельность.

На этом фоне становится понятным, почему сегодня все более актуально введение в школе в качестве основных способов ее работы исследовательской и проектной деятельности.

В педагогическом плане это означает возвращение смыслов в учебный процесс. В социально-психологическом плане это поддержка процессов взросления подростков и старшеклассников. В социально-экономическом плане это освоение норм деятельности, значимых для развития науки и высокотехнологических производств.

ШкольИШЕ

конструкторские бюро—это место, где разворачиваются и реализуются проектные замыслы

Реализация этих целей требует выстраивания новой конфигурации образовательного пространства, предельной формой которого и является технопарк. В рамках модели школы-технопарка обязательно должны присутствовать школьные исследовательские лаборатории, учебные конструкторские бюро и испытательные полигоны.

В лабораториях работа строится вокруг изучения свойств объектов биологии, физики, химии; на испытательных стендах происходит изучение свойств новых материалов.

Школьные конструкторские бюро - это место, где разворачиваются и реализуются проектные замыслы. Принципиально важно, чтобы между лабораториями и конструкторскими бюро была выстроена содержательная связь.

В школе-технопарке должны быть организованы производственные участки, укомплектованные в том числе и оборудованием fab lab, на которых или в учебном режиме, или в формате реального производства изготавливается та или иная продукция, разработанная и прошедшая испытания в конструкторских бюро и на полигонах.

Такой продукцией могут быть игры, конструкторы, приборы, модели. Среди последних могут быть модели, созданные, например, по чертежам Леонардо да Винчи; приборы и механизмы для кабинетов физики, биологии, географии; реальные продукты, сделанные по заказу реальных производств.

Опыт работы школ показывает, что, например, оснащение школьных теплиц высокоточными приборами и механизмами, регулирующими микроклимат, вполне под силу старшеклассникам.

Креативные студии цифрового кино, театральные студии, художественные мастерские -тоже важные элементы школы-технопарка.

Формирование разновозрастных групп в исследовательских лабораториях, конструкторских бюро, студиях и мастерских, появление в них студентов и взрослых, состоявшихся в своих профессиях, существеннейшим образом улучшат качество работы этих

структурных подразделений образовательной организации.

Жизнь и работа современной высокотехнологичной школы достраивается формами взаимодействия школы и бизнес-структур: деятельностной профориентацией, экскурсиями-путешествиями, встречами с технологическими предпринимателями, профессиональными пробами.

Тем самым будет создаваться и поддерживаться образовательная среда, которая объединяет научное творчество, экспериментальное моделирование, реальное производство, обеспечивает атмосферу, способствующую рождению новых идей.

Литература

1. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова. М.: НИУ ВШЭ, 2017.

2. Эпштейн М. М., Юшков А. Н. Исследования и проекты детей и подростков: содержательные, дидактические, возрастные аспекты // Народное образование. 2014. № 6. С. 151-169.

3. Институт стратегии развития образования РАО [Электронный ресурс] // Результаты международного исследования PISA-2018 по глобальным компетенциям. URL: http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_ pub.html (дата обращения 1.10.2020).

4. Liu X., Gong X. et al. A New Framework of Science and Technology Innovation Education for K-12 in Qingdao, China. Columbus, Ohio, US, 2017.

5. A Framework for K-12 Science Education. Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas [Электронный ресурс]. URL: https://www.nap. edu/catalog/13165/a-framework-for-k-12-science-education-practices-crosscutting-concepts (дата обращения 12.10.2020).

Learning through projects

and research to develop engineering skills

Aleksey N. YUSHKOV.

Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, leading expert of the educational program «The School Leage of ROSNANO» (4, Aptekarsky pr., 197022, Saint Petersburg, Russian Federation). E-mail: yushkov@schoolnano.ru

Olga V. АGRAMAKOVA.

Head of the direction for methodological support of educational activities of The Fund for Infrastructure and Educational Programs (10А Shestidesyatiletiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: Olga.Agramakova@rusnano.com

Abstract

In the VUCA-world, there is a gap between the content of school science education and the level of modern science and technology. Most developed countries know they have to transform school education, primarily through ensuring the active position of the participants of educational process by means of research and project-based learning.

However, it is necessary to solve the issues of organizing not only individual, but also group research and projects, not only in the framework of extracurricular additional education, but also in the course of lesson activities in natural science, the volume of which is more than 700 hours (grades 5-9). Systematic organization of educational and research and project activities requires the development of a mechanism for integrating models of stage-by-stage development of the norms of project and research activities by students of different age groups into pedagogical practice, building a meaningful relationship between classroom and extracurricular activities.

An effective model of such organization is the model of a school-technopark, which integrates the space for obtaining new knowledge and their technologization.

The Fund for Infrastructure and Educational Programs has accumulated extensive experience in applying the approach of learning through projects and research to in-depth study of natural sciences in the format of additional education based on the cases of real high-tech companies. However, in conditions of intense competition for personnel with key competencies, it is necessary to form mechanisms for transferring this experience to the sphere of general education.

Keywords: model of science and technology education at school; research activity; project activity; project-oriented learning; student skills; school-technopark; activity-oriented pedagogy.

References

Epshtein, M. M., & Yushkov, A. N. (2014). Research and projects of children and adolescents: content, didactic, age-related aspects. Narodnoe obrazo-vanie, 6, 151-169. (In Russian). Institute of educational development strategy of the Russian Academy of education. (2018). Results of the PISA-2018 international study on global competencies. Retrieved from http://www.centeroko.ru/pisa18/ pisa2018_pub.html. (In Russian). Froumin, I. D., & Dobryakova, M. S. (2017). Key competences and new literacy:

from slogans to school reality. Moscow: HSE University. (In Russian) The National Academies Press. (2012). A Framework for K-12 Science Education. Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas. Retrieved from https://www.nap.edu/catalog/13165/a-framework-for-k-12-science-educa-tion-practices-crosscutting-concepts Liu, X., & Gong, X. et al. (2017). A New Framework of Science and Technology Innovation Education for K-12 in Qingdao, China. Columbus, Ohio, US.

STEM-ПЕДАГОГ:

учитель будущего

Марина Шалашова

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются следующие вопросы: подготовка учителей к работе в парадигме STEM-образования; трудности, с которыми сталкиваются учителя; новая роль учителя в процессе преподавания в формате STEM; содержание программ профессионального развития и переквалификации педагогов.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

ка педагогов.

STEM, подготовка педагогов, навыки педагога, деятельностный подход, детские технопарки, «большие идеи», переподготов-

Основные задачи

STEM-образование (science, technology, engineering, mathematics) - это феномен, в основе которого лежат меж-дисциплинарность и мета-предметность, использование технологических решений в процессе познания и преобразования мира. Нет смысла осваивать современные технологии, изучая физику, математику, биологию и другие естественно-научные дисциплины отдельно друг от друга, потому что в таком случае не формируется единой картины мира, не создаются условия для освоения содержания через деятельность. Именно за STEM-об-разованием, объединяющим системный подход и практику, будущее. Когда именно эта система подачи знаний станет основной во всем мире -лишь вопрос времени, а подготовка учителей к работе в этой парадигме - одна из ключевых задач на сегодняшний день.

В послании Федеральному собранию 4 декабря 2014 года президент В. В. Путин назвал Национальную технологическую инициативу одним из приоритетов государственной политики. Справедливо отмечено, что технологии работают только в том случае, если есть люди, способные их развивать и использовать.

Марина Михайловна ШАЛАШОВА

д. пед. н., доцент, директор Института непрерывного образования Московского городского педагогического университета

(129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4). E-mail: ShalashovaMM@mgpu.ru

Следовательно, основные задачи - это подготовка молодого поколения, способного создавать и применять новые технологии, а также развитие навыков обращения с современными технологическими решениями у старшего поколения, сотрудников офисов и производств. И две эти задачи - вызов для системы как общего, так и профессионального образования.

STEM сегодня называют одним из основных трендов в развитии образования. Это приоритет в образовательной политике США, Японии, Китая и других стран. В России также развивается сеть детских технопарков, ЦМИТов, фаблабов, и уже остро ощущается нехватка кадров для работы на всех этих площадках. Подготовленных учителей и педагогов дополнительного образования, способных и готовых прививать детям живой интерес к технологиям и проектированию, увлекать наукой и исследованиями, очень мало.

Мы изучили исследования Т. Е. Хавенсон и ее коллег (2020), на основании которых можно сделать вывод о том, насколько педагогическое сообщество готово к внедрению в массовую практику технологических решений, в первую очередь цифровых. Коллеги из ВШЭ рассматривали готовность учителей к переходу

на дистанционный формат обучения и трудности этого перехода. Общий уровень технологической готовности учителей, по результатам исследования, определен как умеренный с небольшим отклонением в позитивную сторону. Было отмечено отсутствие открытой технофобии, что позволяет рассчитывать на возможность решения проблемы посредством развития соответствующих компетенций учителей в системе дополнительного профессионального образования (ДПО). При этом важно отметить, что те педагоги, которые демонстрируют низкий уровень технологической готовности, слабо представляют себе современные инструменты обучения, а их квалификации недостаточно для работы с технологиями и учебным оборудованием.

Среди трудностей, о которых говорят учителя - участники указанного выше исследования, можно выделить следующие:

• дефицит навыков работы с современными технологическими решениями и оборудованием;

• недостаточность материально-технической базы, что не позволяет использовать те или иные инструменты в учебном процессе;

• психологические барьеры, страх перед новыми технологиями и рисками;

• недостаточная методическая поддержка: отсутствие рекомендаций, примеров заданий

и инструментов, регламентов их применения. Для сравнения мы ознакомились с опытом зарубежных коллег из Национального университета Тайваня (Сюй, Сунг & Шин, 2020). Реформа, которая идет сейчас в школах этой страны, нацелена на развитие у обучающихся компетенций проектной и исследовательской деятельности. БТБМ-модули, объединяющие естественные науки, математику, технологии и инженерию, становятся катализатором междисциплинарного, проектного обучения. В работе вышеупомянутых авторов описано исследование с участием учителей естественно-научного профиля, которым поручили выполнить рекомендованное для школьников задание по конструированию устройства,

похожего на глюкометр. Результаты показали, что педагоги Тайваня так же, как и российские коллеги, при использовании современного учебного оборудования нуждаются в помощи наставников. В качестве дефицита они называют отсутствие инструкции, описывающей алгоритм выполнения поставленной задачи.

Сравнительный анализ данных исследований позволяет сделать вывод, что необходима системная работа с учителями по переформатированию сложившейся практики преподавания, мотивации их к постоянному развитию и совершенствованию своих компетенций, в том числе через собственную проектную деятельность.

Для нас важно, чтобы педагоги сами становились инициаторами проектных задач, подавали пример поиска новых технологических решений, проведения исследований их эффективности. Следовательно, для STEM-обра-зования нужен учитель, который сам находится в поиске, увлекая и своих учеников.

Новые задачи изменяют роль учителя в процессе преподавания. Учитель формата STEM предлагает решать реальные задачи. В основе его подхода - интеграция предметных знаний и технологий, совместная с учениками исследовательская деятельность. Мы убеждены, что такой учитель понимает, как и с помощью каких инструментов он создает каждому ребенку пространство для проявления его способностей, реализации личностного потенциала и профессиональных проб.

Чему учить STEM-педагога?

При определении содержания программ профессионального развития и повышения квалификации педагогов нового поколения мы сталкиваемся с трудностями отбора. Мы действительно не знаем, в каком мире будет жить наш выпускник, какие знания для него будут актуальны, какими новыми технологиями ему придется самостоятельно овладевать, а может быть, и создавать их самому. В этом, на наш взгляд, и состоит сложность при выборе

будущее именно за stem-образованием, объединяющим системный подход и практику

содержания и технологий работы как для учителей, так и учеников - строителей будущего.

«Человек будущего» должен иметь в своем скилл-боксе следующий «минимальный набор»:

• базовые предметные знания как фундамент для освоения нового содержания и проектирования технологических решений;

• инструменты познания мира (опыт постановки проектных задач, исследований, достаточный уровень проектной и исследовательской культуры);

• ключевые компетенции (критичность, креативность, продуктивная коммуникация, способность распознавать и использовать потенциал новых технологий). Что должно быть в портфеле учителя, который воспитывает такого ученика?

• Готовность к обновлению содержания и технологий освоения естественных наук на основе междисциплинарности, конвергентности, способность производить отбор и структурирование содержания на основе инновационных подходов (мы предполагаем, что здесь можно использовать концепт «Большие идеи», который в настоящее время активно обсуждается в рамках инициативы ФГОС 4.0);

• опыт организации проектной и учебно-исследовательской работы обучающихся, в том числе в области технологических решений;

• навыки работы с новым оборудованием, которое сейчас появляется в школах и центрах дошкольного образования, в том числе в рамках национального проекта «Современная школа».

Как учить?

Очевидно, что прежние форматы работы и программы ДПО не актуальны. Чтобы обеспечить становление и профессиональное развитие БТЕМ-педагога, необходимо пересмотреть как подходы к отбору содержания программ ПК, так и технологии работы с учителями. Важно, чтобы педагог обучался в деятельности, через самостоятельное приращение новых знаний, компетенций, переосмысление имеющегося опыта применительно к новым задачам.

Специалисты МГПУ в рамках проектов Фонда инфраструктурных образовательных программ группы «РОСНАНО» на протяжении нескольких лет ведут работу по созданию и апробации инновационных программ дополнительного профессионального образования (ДПО) для педагогов-предметников и педагогов системы дополнительного образования.

Так, на базе ОЦ «Сириус» апробированы программы по педагогическому дизайну проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Они стали драйверами изменений в области повышения квалификации педагогов-предметников естественных наук и дополнительного образования.

Что было для нас принципиально важным при разработке и реализации этих программ? Прежде всего, создание условий для проектной деятельности самих педагогов, развития у них навыков командного проектирования, экспертизы и поиска инновационных решений. Учителя погружались в высокотехнологичную образовательную среду на базе Научного парка ОЦ «Сириус». Мы знакомили педагогов с одной из лучших образовательных площадок страны. Здесь встретились как учителя-предметники, так и педагоги «Кванториумов», центров дополнительного образования, ЦМИТов, которые привезли свой опыт, инновационные практики и обменивались ими в процессе совместной проектной работы. На наш взгляд, в этом заключается существенное преимущество подобных программ повышения квалификации. У каждого педагога была возможность применить ранее полученный опыт, познакомить с ним других, встать в рефлексивную позицию по отношению к себе: что я знаю, что умею и чему мне так важно научиться? Найти ответы на эти вопросы было подчас непросто, однако трудности - основа развития.

Технология работы была следующая: • предварительное погружение в тему и содержание программы, самостоятельная работа с учебными материалами в системе дистанционного обучения. На первую встречу в очном формате педагоги приезжали, уже

важно, чтобы

педагоги сами

становились

инициаторами

проектных

задач

ознакомившись с основными понятиями и принципами;

• очная встреча с экспертами - разговор в формате «вопрос-ответ» (по результатам самостоятельной работы с содержанием), беседа

о смыслах и задачах;

• самостоятельная работа над кейсами, которые были разработаны для детей. Выбор кейса и уровня его сложности оставался за учителем. В процессе работы с кейсом происходило приращение нового опыта, освоение технологий проживания этого опыта со стороны ребенка, нарабатывались навыки работы с современным оборудованием.

Модули, предложенные педагогам для выполнения, были разработаны для разных целевых групп детей:

• не мотивированных на освоение естественно-научных дисциплин и занимающихся музыкой и спортом, но осознающих важность ознакомления с современными технологиями и материалами;

• имеющих хорошую базовую подготовку по естественно-научным дисциплинам;

• победителей олимпиад и конкурсов, то есть тех, кто достаточно глубоко владеет фундаментальными знаниями, имеет опыт решения исследовательских задач.

По сути, учителя при выборе модулей также оценивали исходную степень своей готовности в выбранном вопросе. Это была реальная практика обучения, которая предполагала формирование нового опыта у педагогов.

По результатам данных программ мы пришли к видению того, что необходимо преподавателю для работы в формате STEM:

• погружение в контекст (современные технологии, обновление содержания естественных наук, технологического образования, знакомство с нанотехнологиями);

• практикумы по самостоятельному приобретению нового опыта, погружение в работу с технологическими кейсами от реальных предприятий и бизнеса;

• супервизия как экспертное консультирование и сопровождение;

• постпрограммное сопровождение на первом году после окончания обучения, помощь и консультирование

в реализации проектов детей, переосмысление практики работы в области

проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Новые задачи и практики

На основе описанного опыта мы переосмыслили нашу работу с учителями и начали внедрять новые модели и форматы в другие программы. При этом для нас стало важно осуществлять подготовку не только педагогов, но и тех, кто готов обучать других учителей новым практикам, проводить экспертизу и отбор лучших практик. Так появилась задача подготовки методистов и наставников.

В 2019-2020 гг. проводился совместный проект МГПУ и СПбГУ (по заказу ФИОП), направленный на создание программ профессионального развития педагогов с учетом индивидуализации образовательных траекторий, постепенного приращения образовательных результатов с возможностью получения новых компетенций и/или совершенствования имеющихся. В результате этой работы должна была сформироваться команда методистов ИРО, центров дополнительного образования и общеобразовательных организаций, готовых к обучению педагогов лучшим практикам в области освоения естественных наук и технологий через инструменты проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Программы подготовки таких педагогов были построены по модульному принципу проектирования структуры и содержания обучения в рамках концентрического способа достижения образовательных результатов и организации образовательного процесса. Выбор модулей происходил в зависимости от образовательных интересов и/или профессиональных позиций слушателей. В апробации участвовали более 330 педагогов из 13 регионов Российской Федерации: Москвы, Санкт-Петербурга, Ростова-на-Дону, Республики Марий-Эл, Краснодарского и Красноярского края, Московской, Костромской, Ульяновской, Брянской, Воронежской, Белгородской, Калужской областей. В группах совместно работали преподаватели вузов, педагоги естественных наук, дополнительного образования, методисты ИРО. Такая коллабора-ция дала интересные результаты и обогатила опыт участников программ.

Основной формой апробации стала система профессионально-образовательных лагерей (кэмпов, от англ. «camp» - «лагерь»). Постепенная реализация проекта позволила обеспечить последовательное приращение образовательных результатов и создание в каждом кэмпе образовательных продуктов, имеющих ценность для педагогов.

Реализация кэмпов осуществлялась в формате очных и очно-дистанционных (онлайн) сессий в формате «погружений», групповых и коллективных обсуждений идей, кейсов, реальных практик; выполнения самостоятельных заданий по разработке образовательных продуктов (создание образовательных программ, методических материалов, экспертных заключений и пр.); публичного представления и взаимного оценивания результатов проектных работ и исследований; индивидуальных и групповых консультаций с экспертами; ежедневных и итоговых рефлексивных практик.

Так, в рамках BootCamp участники погружались в разработку новых образовательных проектов в области естественно-научного и технического дополнительного образования, рассматривая в качестве базового содержательного модуля «Нанотехнологии как содержательно-технологический кейс для системы образования». На следующем - FirstCamp -участники первого кэмпа, уже имеющие опыт разработки и реализации дополнительных об-щеразвивающих программ в области естественных наук и основ нанотехнологий, осваивали форматы взаимодействия педагога с обучающимися.

Апробация программ в формате кэмп-подго-товки показала актуальность данной формы работы со слушателями. Интенсивное погружение в реальную деятельность: от учебно-исследовательской и проектной как формы работы с обучающимися до методической и экспертной по разработке реального образовательного продукта (программы, методических разработок, цифровых образовательных ресурсов) с последующей апробацией в конкретных образовательных организациях общего и дополнительного образования - позволяет говорить о создании новой модели профессионального развития педагогов, в рамках которой сами слушатели становятся активными участниками всех действий и при помощи экспертов,

консультантов и наставников создают новые образовательные решения, привносят в свои организации инновационные модели развития образования.

Литература

1. Хавенсон Т. Е., Котик Н. В., Королева Д. О. Цифровая технологическая готовность школьных учителей // Мониторинг экономики образования. ВШЭ. 2020. № 8. С. 1-7.

2. Сюй Шихуань, Сунг Чиа-Чи, Шин Хорн-Чжун. Разработка междисциплинарного STEM-модуля для учителей средней школы: поисковое исследование // Вопросы образования. 2020. № 2. С. 230-251.

3. Шалашова М. М., Махотин Д. А., Шевченко Н. И. Подготовка учителя к реализации ФГОС общего образования: новые модели повышения квалификации педагогов (обучение школьных команд): учебное пособие. М., 2017. 88 с.

STEM-teacher: a teacher for the future

Marina M. SHALASHOVA.

Doctor of Sciences (Education), professor, director of Institute of Continuing, State Autonomous Educational Institution «Moscow City University» (129226, 2nd Selskohozyaistvenny proezd, 4, Moscow, Russian Federation). E-mail: ShalashovaMM@mgpu.ru

Abstract

The article addresses the following questions: teachers training for the work in STEM paradigme; difficulties the teachers face with; the new role of a teacher in the process of teaching in STEM format; the content of the professional development and the teachers requalification programs.

Keywords: STEM, teachers training, teachers skills, activity-based approach, children's technology parks, «big ideas», requalification programs.

References

Khavenson, T. Е., Kotik, N. V., & Koroleva, D. О. (2020). Digital technology readiness of school teachers. Monitoring of Economics of education (No 8, pp.1-7). Moscow: HSE Publishing House. (In Russian). Shihkuan, H., Sung, C.-C., & Sheen, H.-J. (2020). Developing an Interdisciplinary Bio-Sensor STEM Module for Secondary School Teachers: An Exploratory Study. Educational Studies, 2, 230-251. DOI: 10.17323/1814-9545-2020-2-230-251. (In Russian). Shalashova, М. М., Makhotin, D. А., & Shevchenko, N. I. (2017). Teacher training for the implementation of the Federal state educational standard of General education. Мoscow. (In Russian).

ш

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ

ПРОЕКТ «СТЕМФОРД»

STEM-образование в цифровом формате

Игорь Вальдман

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются следующие вопросы: важность БТЕМ-образования как инструмента формирования кадров для инновационного сектора экономики; кейс проекта «Стемфорд»: история, форматы работы, работа со школьниками и педагогами, продвижение и перспективы проекта, международное сотрудничество.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Based Learning.

STEM, образовательные платформы, онлайн-образование, дополнительное образование, подготовка педагогов, EdTech, Game-

Подготовка «элиты»

Образование - это в первую очередь ресурс, который должен обеспечивать развитие современного общества, отвечать на запросы экономики, а также способствовать адаптации человека в современном мире: речь о социализации, о выборе профессиональной деятельности. Соответственно, задачи для системы образования и приоритеты ее деятельности формируются извне.

Инновационное и технологическое развитие нашей страны - один из важнейших национальных приоритетов. Создание сложных технических продуктов и систем требует квалифицированных кадров, системы их базовой подготовки и профессионального развития, а также организации профессиональной навигации и просвещения в области естественных наук для подрастающего поколения.

Высокотехнологичный бизнес - один из основных заказчиков подготовленных специалистов. Компании и предприятия не только «потребляют» выпускников вузов и техникумов, но и реализуют внутрикорпоративные программы адаптации и подготовки кадров, а также в рамках своих программ социальной

Игорь Александрович ВАЛЬДМАН

■

к. пед. н., генеральный директор АНО «еНано»

(117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail: Igor.Valdman@rusnano.com

ответственности организуют различные программы популяризации, просвещения, профориентации и подготовки школьников.

БТЕМ^образование как подход для изучения естественных наук в школьном и дополнительном образовании детей является одним из инструментов формирования кадров для инновационного сектора экономики. Оно позволяет подготовить технократическую элиту: ученых, инженеров, технических специалистов, которым под силу решать задачи современного технологического развития страны.

Еще одним важным национальным приоритетом (и мировой тенденцией, существенно влияющей на систему образования) является формирование цифровой экономики, основанной на использовании цифровых технологий во всех сферах социально-экономической деятельности, включая науку и образование2.

1 STEM - сокращение от Science, Technology, Engineering, Math.

2 Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р.

Использование цифровых инструментов и сервисов, развитие сферы Е^есИ - новых образовательных технологий - становится для системы образования актуальной задачей, приобретающей особую значимость в период пандемии, когда многие способы взаимодействия людей переходят в дистанционный формат.

Во многих развитых странах государство уже давно участвует в развитии электронного образования, а дистанционные технологии стали основным средством модернизации системы школьного образования. Образовательные онлайн-платформы, содержащие разнообразные учебные ресурсы и сервисы, широко распространены в самых разных странах3. Они помогают осваивать школьную программу всем группам учащихся. Ребенок может жить как в крупном городе, так и в небольшом поселке, иметь специальные образовательные потребности, обучаться на дому по выбору семьи и т.д.

Российская Федерация наряду с другими странами уже более 20 лет реализует проекты по цифровой трансформации системы образования, обеспечивая создание образовательных ресурсов и технических возможностей, необходимых для равного доступа к качественному образованию подрастающего поколения и взрослого населения страны. Создание цифровой образовательной среды в школьном, вузовском и дополнительном профессиональном образовании является одним из приоритетов национального проекта «Образование»4.

Электронное обучение и соответствующие цифровые технологии являются неотъемлемой частью организации обучения и просвещения школьников в области естественных наук, в реализации БТЕМ-образования.

Кейс «Стемфорда»

Проект реализуется с 2016 года АНО «Электронное образование для наноинду-стрии» (АНО «еНано») при поддержке Фонда

3 UNESCO. National learning platforms and tools. https://en.unesco.org/ covid19/educationresponse/nationalresponses

4 Национальный проект «Образование». Утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16).

инфраструктурных и образовательных программ (группа РОСНАНО) в рамках программы «Развитие системы электронного образования „е-Ьеагптд" на период до 2022 года».

Проект направлен на раннюю профориентацию и популяризацию естественных наук и основ нанотехнологий для школьников. Сегодня он существует в формате дополнительного образования на базе онлайн-платформы stemford.org, предлагая дистанционные и смешанные формы обучения.

«Стемфорд» знакомит учащихся с миром высоких технологий, достижениями современной науки и инженерной деятельностью, основами технологического предпринимательства. Проект является бесплатным для школьников, педагогов и образовательных организаций и доступен без ограничений всем желающим. Для участия в нем достаточно стабильного доступа в Интернет и желания познакомиться с законами науки и их применением на практике.

«стемфорд» доступен

без ограничений всем желающим

В настоящий момент в проекте более 21000 участников, более 800 образовательных организаций из 9 стран и более 170 единиц уникального цифрового контента, авторами которого являются ученые и специалисты высокотехнологичных компаний. В качестве экспертов в проект привлечены 110 разных специалистов, более 60 из которых являются авторами курсов, проектов, экспериментов.

Для знакомства с основами нанотехнологий, которые применяются практически во всех областях материальной деятельности человека, в проекте используется педагогическая триада: «узнать и удивиться - понять, как это работает - попробовать самому». Создаваемый цифровой контент и формы работы спроектированы так, чтобы: 1) познакомить школьников с технологическими решениями и их практическим применением; 2) объяснить, на каких принципах работают и где применяются нанотехнологии; 3) дать попробовать самостоятельно провести эксперимент и выполнить проект.

Особая ценность «Стемфорда» - в уникальном цифровом контенте от ведущих ученых и представителей бизнеса, от людей, которые своими руками создают мир высоких технологий. В коллекции проекта есть собственные цифровые ресурсы:

► Серия видео «Просто о нано». Включает в себя короткие анимационные ролики о науке и различных аспектах применения нано-технологий. Эти ролики интересны и детям, и взрослым, они носят мотивационный и вовлекающий характер для знакомства с другими ресурсами проекта по теме, отраженной в конкретном мультфильме.

В коллекции «Стемфорда» более 30 таких роликов. Вот некоторые примеры:

• «Бионическое протезирование зрения»;

• «СИБРХСаз^ Как редактировать геном?»;

• «Нанотокарь: современная металлообработка»;

• «Основы биометрии и биометрические сканеры».

КАЖДЫЙ КУРС ЯВЛЯЕТСЯ ИНТЕРАКТИВНЫМ И ИМЕЕТ свой СЮЖЕТ

► Серия популяризационных вебинаров «Ключ в наномиры». Это онлайн-лекции от ученых и представителей высокотехнологичного бизнеса. У участников есть возможность принять участие в вебинаре в реальном времени и задать вопросы выступающему или позже посмотреть запись. Такая возможность очень важна, учитывая широкий географический охват проекта (Россия и зарубежные страны) и существующую разницу во времени. Кроме того, в коллекции «Стемфорда» содержится более 40 вебинаров по самым разным темам, например:

• «Современные распределенные оптоволоконные датчики - способ услышать шаги человека за 100 км». Лектор: Бухарин М. А., руководитель группы внедрения ООО «Т 8 Сенсор», к.ф.-м.н.

• «Жизнь со стеклом: почему мы без него не можем?» Лектор: Шахильдян Г. Ю.,

руководитель группы внедрения ООО «Т 8 Сенсор», ассистент кафедры химической технологии стекла и ситаллов, к.х. н.

• «Сверхпроводник в будущее». Лектор: Са-мойленков С. В., генеральный директор ЗАО «СуперОкс».

• «Нанофлюиды в энергетике - передача

и хранение тепловой энергии». Лектор: Ку-рьяков В. Н., ведущий специалист ООО «Фотокор», н.с. ИПНГ РАН, к. ф.-м. н. Онлайн-курсы «Стемфорда» - это основной образовательный ресурс проекта, который знакомит с нанотехнологиями и их применением на практике. Каждый курс является интерактивным (можно отвечать на вопросы, выполнять задания, просматривать элементы технических устройств и т.п.), имеет сюжет; повествование ведется от лица ключевого персонажа. Например, в курсе «Наносвет. Ье^тех-нологии» это магистр Йода (персонаж «Звездных войн»). Также имеется обязательный раздел, объясняющий использование нанотех-нологий по теме курса. По итогам курса можно проверить свои знания и в случае успешного прохождения итогового теста получить сертификат.

На платформе проекта размещено порядка 80 онлайн-курсов по широкому спектру тем, от биотехнологий до систем хранения энергии и новых материалов. Например:

• «Лакокрасочные покрытия» (знакомит с различными свойствами лакокрасочных покрытий, содержащих наночастицы);

• «Липосомальные контейнеры» (знакомит с липосомами как средством адресной доставки лекарств в организме человека);

• «Наночастицы в терапии бактериальных инфекций» (знакомит с вызовами эпидемиологии и использованием наночастиц для борьбы с инфекциями);

• «Машина времени в химии» (знакомит с каталитическими явлениями в природе

и технике).

В «Стемфорде» проводятся и дистанционные эксперименты. Они организованы как наблюдение за экспериментом, который проводит специалист в реальном времени и на реальном оборудовании в режиме вебинара. Предварительно, еще до проведения эксперимента, учащемуся предлагается ознакомиться с теоретическими материалами, а после его

проведения - пройти проверку своих знаний. По итогам выдается сертификат. Такая форма дает возможность удаленно увидеть, как с применением высокотехнологичного оборудования проводятся исследования в наноразмерных масштабах с различными материалами. В проекте разработаны и используются 4 дистанционных эксперимента:

• «Поимка иона в ловушку» (демонстрация экспериментальной установки для поимки одного иона кальция и спектроскопии его электронных уровней энергии);

• «Нейротехнологии: биометрические детекторы. Собираем данные о человеке» (демонстрация процесса сбора биометрических данных в процессе эксперимента);

• «Измеряем размеры субмикронных наноча-стиц» (измерение нанообъектов на приборе динамического рассеяния света «Photocor Mini»);

• «Изучаем бактерии методом зондовой микроскопии» (демонстрация процесса сканирования бактерий с помощью сканирующего зон-дового микроскопа).

Сетевые дистанционные проекты

В рамках данных проектов организуется исследование или реализуется небольшой проект по созданию несложного технического продукта; выполняют их команды учащихся. Такая форма работы дает детям возможность именно «попробовать самим» и организуется в смешанном формате: регистрация команд (участвует именно школьная команда учащихся), размещение материалов, подготовка дневников наблюдений и подведение итогов проходят на онлайн-платформе stemford.org, а непосредственно экспериментирование и исследование - в классной комнате, под руководством педагога. Ребята могут собирать элементы питания, водить левитирующие поезда, создавать гидрофобные материалы.

В коллекции «Стемфорда» представлены 14 сетевых проектов. Вот некоторые из них:

• «Эксперименты с ферромагнитной жидкостью»;

• «Полимерная электроника»;

• «Расследование ДНК»;

• «Эффект лотоса в технопроектировании».

Образовательные игры

Особое место в коллекции проекта занимают образовательные игры, сочетающие в себе привлекательность и интерактивность любимых подростками компьютерных игр и реальное содержание школьных предметов, которое в виде сюжетных задач встроено в сценарий прохождения игры. Без решения этих задач невозможно набрать дополнительные баллы и успешно пройти миссию. В международной практике подход обучения, основанный на игре, носит название Game-Based Learning5 (GBL).

С учетом этого подхода специалисты АНО «еНано» разработали два игровых продукта под общим брендом «Аллотроп». Первый -квест «С60 Аллотроп» (http://allotrop.ru). Игра представляет собой компьютерный квест (приключение) с action-составляющей. Сюжет игры: миссия в секретной лаборатории по спасению ученых засекреченной научной организации «С60». Игроку предстоит синтезировать материалы будущего, открывать принципы энергоэффективности и решать генетические задачи. В игре используются знания из химии и физики и разработаны 3 уровня: «Метаматериалы/Опти-ка», «Полупроводники», «Источники питания».

Второй продукт - «Аллотроп: Реакция», сетевая геимифицированная онлаин-платформа (http://reaction.allotrop.ru). Платформа была разработана при поддержке Фонда президентских грантов. Она представляет собой массовую многопользовательскую ролевую онлаин-игру (MMORPG), включающую «шутер», «крафтинг» (создание различных предметов) и экономику. Игра направлена на развитие метапредмет-ных и предметных компетенций на материале школьного курса физики, химии, а также базовых навыков программирования. Сюжет игры: действие происходит на экзопланете в далекой галактике, где людям-колонистам приходится подавить восстание роботов и установить порядок на планете Порт-Олла.

В сюжетах предусмотрена отсылка пользователей к ключевым технологиям нано-индустрии. Дидактическая структура игр

5 Подборка статей по тематике GBL: https://www.game-learn.com/the-7-best-artides-on-serious-games-and-game-based-learning/; «Is Digital Game-Based Learning The Future Of Learning?» https://elearningindustry.com/digital-game-based-leaming-future.

позволяет использовать их элементы в обычном школьном учебном процессе в качестве основных или дополнительных методических материалов. Игровой контент направлен на формирование предметных и метапредмет-ных компетентностей подростков и коррелирует с требованиями к уровню освоения компетентностей, закрепленными ФГОС.

Учащиеся могут знакомиться с цифровыми ресурсами по отдельности, в произвольном порядке, а могут в составе специально организованных тематических треков. Трек — это упорядоченная подборка ресурсов (видео, курс, запись вебинара), посвященная конкретной области знаний, связанной с одним из четырех технологических направлений: «Современные материалы», «Электроника», «Медицина», «Источники энергии и энергосбережение». Изучение трека завершается проверкой знаний и получением сертификата. В настоящее время на платформе размещены 3 трека:

• «Генетика и медицина» (знакомит с медицинскими нанотехнологиями, включает 11 ресурсов в составе 4 модулей: «ДНК и молекулярные машины на ее основе», «Генетическая инженерия и эпигенетика», «Липосомальные контейнеры. Оптогенетика», «CRISP/Cas9»);

• «Выбираю микроэлектронику!» (знакомит с микро- и наноэлектроникой, включает 25 ресурсов в составе 6 модулей).

• «Современные материалы в строительстве» (знакомит с новыми строительными материалами, включает 10 ресурсов).

Помимо организации работы с описанными выше ресурсами, в проекте ведется деятельность по профессиональной навигации школьников через их знакомство с миром современных и перспективных профессий

в сфере высоких технологий. С этой целью в 2020 году в рамках проекта начало реализо-вываться направление «Стемфорд Карьера». На специально созданном сайте https://career-stem.ru представлена информация о самых разных перспективных профессиях и областях современной профессиональной деятельности (биоинформатик, метеоэнергетик, дизайнер биопечати, квантовый криптолог и др.). Эта информация позволяет ребенку увидеть перспективу своего возможного дальнейшего образовательного и профессионального пути, связанного с конкретной областью науки и технологий.

Каждая карточка отдельной профессии содержит следующую информацию: перспективы и актуальность данной профессиональной деятельности, характеристика сути и содержания данной деятельности, какое требуется образование и где его можно получить, а также интервью с реальным специалистом, имеющим опыт работы в данной области. Также в карточке представлен список образовательных ресурсов проекта «Стемфорд», содержание которых связано с рассматриваемой профессией.

Для школ и педагогов

Знакомить ученика с миром высоких технологий может только человек, который работает в этом мире и создает его — ученый, предприниматель, инженер. Но роль педагога как посредника между такими специалистами и детьми очень велика. Именно педагог может выступить в роли модератора и организатора, который способен выстроить программу обучения по своему предмету (на уроках

Иногда STEM обсуждают в более широком контексте, используя сокращение STEAM, добавляя в этот подход А — Art (изобразительное искусство, графика). Действительно, чтобы создаваемые технические объекты удовлетворяли требованиям функциональности, эргономичности и эстетичности, не обойтись без работы дизайнеров. Промышленный дизайн является необходимым инструментом разработки технологического продукта.

и вне уроков) с использованием дополнительных образовательных ресурсов и форм обучения «Стемфорда».

При этом учителю нужна методическая и консультативная помощь в использовании в работе имеющегося в проекте цифрового контента. Необходимо объяснить и показать на примерах, как курсы, вебинары, эксперименты и другие ресурсы могут использоваться при изучении учебных тем в конкретном классе, в каких формах можно организовать работу на уроке, в кружке, дома.

Именно поэтому в рамках проекта значительное внимание уделяется работе с учителями и педагогами организаций дополнительного образования. Для них разрабатываются различные учебные и методические материалы, реализуются профессиональные конкурсы и программы повышения квалификации.

Материалом для учителя является весь контент проекта, который предназначается не только школьникам, но и педагогам, так как помогает им узнать о последних достижениях современной науки и использовать эти материалы для ведения занятий и повышения мотивации учащихся к изучению предметов.

Как показывает практика, педагоги с большим удовольствием проходят он-лайн-курсы. Для них изучение этого контента - возможность расширить собственный профессиональный кругозор. Для каждого он-лайн-курса, который является систематизированным источником знаний о нанотехнологи-ях, подготовлены методические паспорта: в них указывается, насколько содержание курса соотносится с образовательным стандартом, к какой предметной области он относится, на какой возраст рассчитан, в каких областях происходят пересечения со школьной программой, например, по химии или физике. В дополнение даются советы, как этот курс можно использовать на уроке и во внеурочной деятельности.

В целях знакомства с вопросами организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, использования цифровых технологий и ресурсов платформы «Стемфорд» специально для педагогов разработаны следующие онлайн-курсы и программы повышения квалификации (ППК):

• онлайн-курс «Современные цифровые образовательные инструменты в работе учителя»

(его задача - помочь учителю в выборе цифровых инструментов для решения дидактических задач урока);

• онлайн-курс «Проекты, исследования, кейсы как средство формирования метапредметных результатов обучающихся начальных классов» (данный курс используется в рамках одноименной ППК, см. ниже);

• онлаин-курс «Применение подходов Game-Based Learning и методы использования платформы «Аллотроп: Реакция» в урочнои и во вне-урочнои деятельности» (курс ориентирован

на школьных преподавателей физики и информатики, которые заинтересованы во внедрении в свою деятельность методов Game-Based Learning и применении образовательных игр);

ребята могут собирать элементы питания, водить левитирующие поезда, создавать гидрофобные материалы

• ППК «Использование электронных образовательных ресурсов платформы stemford.org для организации образовательнои и проектно-исследовательскои деятельности школьников» (программа знакомит с возможными вариантами использования цифровых ресурсов проекта «Стемфорд» в учебном процессе);

• ППК «Методология проектной и исследовательской деятельности. Естественно-научные дисциплины» (направлена на освоение принципов и форм организации образовательного процесса для формирования

у учащихся 5-9 классов навыков исследовательской и проектной деятельности на уроках, в рамках внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования);

• ППК «Проекты, исследования, кейсы как средство формирования метапредметных результатов обучающихся начальных классов» (задача программы - помочь учителям и методистам начальной школы реализовывать практико-ориентированные подходы к обучению через проектную, исследовательскую деятельность, кейс-технологии).

С привлечением опытных педагогов и методистов в помощь учителю разработаны брошюры, включающие:

• методические материалы по использованию ресурсов проекта «Стемфорд» для изучения предметных областей «Физика», «Химия», «Биология», «Технология» в 6-11 классах;

• методические материалы по использованию ресурсов проекта «Стемфорд» во внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования детеи.

За время реализации проекта педагоги, работающие в проекте, накопили огромный опыт и полезные практики использования ресурсов «Стемфорда» в учебном процессе. С целью выявления этого опыта ежегодно проводится конкурс для педагогов «Уроки с платформой „Стемфорд"». По итогам конкурсов подготовлены 2 сборника «Лучшие педагогические практики», в которые вошли материалы победителей и призеров конкурса.

Наиболее активные школы, образовательные организации и педагоги получают специальные статусы «образовательная организация - партнер», «образовательная организация - участник», «учитель-разработчик», «учитель-практик», «учитель-эксперт», которые дают возможность привлекать носителей статуса к консультативной работе с участниками проекта, разработке учебно-методических материалов, совместному проведению различных мероприятий. Сертификаты, выдаваемые при получении статуса, могут учитываться при прохождении профессиональной аттестации. Для этого учитель может обратиться с ходатайством о получении соответствующего сертификата и его предоставлении аттестационной комиссии.

Также в целях обмена опытом организуются очные и дистанционные семинары «STEM-ре-гион», проводимые в регионах Российской Федерации для педагогов каждого конкретного региона. Такие семинары прошли в Петрозаводске в 2019 году и в Белгороде в 2020 году.

Важным мероприятием для педагогов является ежегодная научно-практическая конференция «Территория STEM», посвященная различным практикам STEM-образования, организуемым в партнерстве науки, бизнеса и системы образования. Традиционно на конференциях выступают представители

высокотехнологичного бизнеса и науки: они рассказывают о научных и технических достижениях и требованиях к квалификации специалистов (уровне образования, необходимом опыте, требуемым знаниям и навыкам), которые необходимы для решения сложных технических задач. Работники системы образования презентуют опыт профориентации и организации проектной деятельности школьников с обязательным представлением наработок проекта «Стемфорд».

Участвуя в проекте, школы и педагоги получают следующие возможности:

• рост интереса учащихся к изучаемым в школе предметам за счет использования уникального образовательного контента, созданного совместно с учеными и представителями инновационного бизнеса;

• ранняя профориентация;

• популяризация естественно-научного образования;

• поддержка учебного процесса - иллюстрация изучаемых явлений примерами их применения в различных высокотехнологичных областях;

• организация проектной и исследовательской деятельности школьников, основанная

на межпредметном содержании;

• формирование метапредметных образовательных результатов;

• организация внеурочной деятельности

и практик дополнительного образования;

• применение в обучении технологий онлайн-образования;

• повышение квалификации педагогических работников за счет участия в образовательных курсах и программах и использования различных методических материалов;

• участие в проекте бесплатное и не зависит от территориального расположения школы.

Продвижение проекта

В проекте организуются самые разные мероприятия, позволяющие увеличивать число и расширять географию охвата участников. Прежде всего это различные конкурсы для школьников, которые дают им возможность познакомиться с профильными образовательными ресурсами «Стемфорда», получить

интересные призы и принять участие в мероприятиях партнеров нашего проекта. Приведем

несколько примеров.

• Ежегодный конкурс «Х-фаилы» проводится как одно из испытании заочного этапа XIII Всероссиискои олимпиады по нанотех-нологиям «Нанотехнологии - прорыв в будущее!», которую организуют совместно факультет наук о материалах МГУ им. М. В. Ломоносова и Фонд инфраструктурных и образовательных программ. Победители получают дополнительные баллы для выхода в очныи тур олимпиады.

• Конкурс «Курс на Сириус» являлся отборочным для победителеи региональных и дистанционных этапов конкурса «Большие вызовы», организованного Фондом «Талант и успех», в номинации «Нанотехнологии». Победители получают путевки на участие в профильнои смене образовательного центра «Сириус».

• Отборочный конкурс в рамках образовательной программы акселерации технологических проектов «Технолидеры будущего - 2020», организатором которой являются ФИОП и МДЦ «Артек».

• Конкурс «Траектория Стемфорд» организован совместно с ФГБОУ ВО «Орловскии государ-ственныи университет им. И. С. Тургенева». Конкурс включен в перечень индивидуальных достижении абитуриентов вышеуказанного вуза - его победители получают дополнительные баллы к баллам ЕГЭ.

• Конкурс «Как работают создатели умных на-ночипов» проводился в рамках различных мероприятий - дистанционной части выставки «СЫрЕхро 2020» (Сколково) и Летней школы НИУ МИЭТ. Участники осваивали 3 онлайн-курса, посвященных тематике микроэлектроники.

• Конкурс «Разыскиваются инженеры», участники которого должны не только изучить определенный набор электронных ресурсов, но и написать эссе на тему «Каким я вижу будущее микроэлектроники в России». Победители конкурса получили право на участие в серии мастер-классов, посвященных практическим навыкам работы с микросхемами малои степени интеграции. Мастер-классы в гимназии Россииского университета транспорта проводил старшии инженер по проектированию и верификации

интегральных схем компании Wave Computing

(США) Юрии Панчул.

Кроме того, проводятся конкурсы и просветительские акции, приуроченные к школьным каникулам и началу нового учебного года («Обновляемся на майские», «Снова в мир HI-TECH» и другие).

Важным инструментом увеличения аудитории проекта является сотрудничество с партнерскими организациями и проектами, совместно с которыми «Стемфорд» организует отдельные мероприятия со школьниками.

Ключевым партнером АНО «еНано» является Фонд инфраструктурных и образовательных программ, при поддержке которого были запущены многочисленные программы для подростков и молодежи. Ресурсы проекта «Стемфорд» используются при реализации этих программ, в частности, для детского акселератора «Технолидеры будущего».

МАТЕРИАЛОМ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ЯВЛЯЕТСЯ ВЕСЬ КОНТЕНТ ПРОЕКТА

Другим важным партнером является АНПО «Школьная лига», реализующая известную в России образовательную программу «Школьная лига РОСНАНО». На ее онлайн-платформе «Цифровой Наноград» (https://nano-grad.ru) размещена коллекция онлайн-курсов «Стемфорда», с ней проводятся различные совместные просветительские и педагогические мероприятия.

Множество образовательных мероприятий проводится с партнерами из сферы бизнеса, высшего образования и неформального дополнительного образования детей в области БТЕМ-образования и технического творчества. Это образовательный центр «Сириус», парк «Зарядье», московский проект «Школа новых технологий», АО Технопарк «СЛАВА», ООО «Технология идентификации», ООО «Лаборатория Интеллектуальных Технологий ЛИНТЕХ», МГУ им. М. В. Ломоносова, МГПУ, БГТУ им. В. Г. Шухова, ОГУ им. И. С. Тургенева, ПетрГУ им. О. В. Кууссинена, научно-технический лагерь «ЫапоСатр», детский технопарк «Кванториум» г. Балашиха и др.

Международное сотрудничество

В 2019 году проект «Стемфорд» шагнул за пределы Российской Федерации. АНО «еНано» была признана одним из победителей конкурса Россотрудничества на предоставление некоммерческим организациям грантов на проведение мероприятии по тиражированию на базе русских школ за рубежом лучших практик по развитию цифровои грамотности школьников (в рамках федерального проекта «Кадры для цифровои экономики» национальнои программы «Цифровая экономика Россиискои Федерации»). На конкурсе был представлен проект «Основы высоких технологии и развитие цифровои грамотности: тиражирование лучших практик использования электронных образовательных ресурсов, разработанных в рамках проекта «Стемфорд», в русских школах за рубежом». Всего по результатам проекта обучено более 4000 школьников и педагогов из 8 стран: Киргизии, Казахстана, Абхазии, Таджикистана, Армении, Беларуси, Испании, Турции.

Ресурсы проекта «Стемфорд» представляются в рамках крупных образовательных событий (Московский международный салон образования, конференция Е^шисИ, Всероссийский фестиваль науки) и размещаются на различных внешних платформах, в том числе на платформе «Навигатор образования» АСИ (https://edu.asi.ru/), в интернет-кинотеатре «ОККО» и др.

За счет таких мероприятий проект становится более известным и узнаваемым, что позволяет расширять число его участников -школьников, педагогов, образовательных и партнерских организаций, экспертов

и авторов контента, разработчиков цифровых ресурсов.

«Стемфорд» - один из проектов, формирующих в России среду STEM-образования, в которой самые разные игроки - образовательные организации, производственные компании, научные лаборатории, центры технического творчества, музеи науки - дают возможность подрастающему поколению познакомиться с миром высоких технологий. И мы, большая взрослая команда проекта «Стемфорд», будем счастливы, если часть сегодняшних подростков будет не только жить в этом мире, но и создавать его своими руками. Если некоторые из них выберут сначала образование, а затем и профессию, связанные с наукой, исследованиями, инженерией и технологическим предпринимательством.

STEMFORD project and STEM-education in digital format

Igor A. VALDMAN.

Candidate of Sciences in Pedagogy, CEO ANO «^Nano» (10A, Shestidesyatiletiya Oktyabra pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: Igor.Valdman@rusnano.com

Abstract

The article discusses the following issues: the importance of STEM education as a tool for staff formation for the innovative sector of the economy; case of the "Stemford" project: history, work formats, work with schoolchildren and teachers, promotion and prospects of the project, international cooperation.

Keywords: STEM, educational platforms, online education, additional education, teacher training, EdTech, Game-Based Learning.

ИГРЫ ДЛЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

Андрей Мельников

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена использованию подхода Game-Based Learning в образовании. Обучение с использованием игровых механик нравится школьникам и студентам и показывает высокую эффективность: способствует росту мотивации и позволяет лучше усваивать знания и развивать полезные навыки. Учитывая то, что образовательный контент в современном мире конкурирует с игровым и развлекательным, один из вызовов для тех, кто сегодня создает новые технологии и продукты на основе принципа Game-Based Learning - необходимость наполнять образовательную среду интересными и содержательными решениями, включая в работу с новыми технологиями как школьников, так и учителей.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

компьютерные игры.

Game-Based Learning, геймификация, игры в образовании, платформы, Стемфорд, EdTech, дополнительное образование,

Андрей Евгеньевич МЕЛЬНИКОВ

Обучение на основе игр, или Game-Based Learning (GBL), развивается как педагогический метод уже более 40 лет, начиная с 1970-х годов, когда стали появляться первые компьютеры. Но только в 2000-х ведущие университеты начали исследовать эффективность использования игр для достижения образовательных целей. Многие игры учат фокусироваться, развивают способность принимать решения и не пасовать перед сложными задачами. Все эти факторы в итоге развивают способность обучаться.

Современные технологии, оборудование и гад жеты давно применяются в сфере образования, а прогрессивные педагоги вовсю используют компьютеры, планшеты и видеоигры как

директор департамента новых образовательных технологий и проектов для детей и молодежи Фонда инфраструктурных и образовательных программ

(117036, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А).

E-mail: Andrey.Melnikov@rusnano.com

способ продлить образовательный процесс за пределами школьных стен и вовлечь в него учеников. Сегодня множество компаний как за рубежом, так и в России выпускает образовательные продукты с обучением на игровой основе (Game-Based Learning). Как встроить этот подход в классическую систему образования? АНО «еНано» активно изучает эти вопросы и предлагает школам и вузам новые решения, которые можно интегрировать в привычный образовательный процесс.

Фонд инфраструктурных и образовательных программ стремится развивать кадровый потенциал наноиндустрии, создавая новые подходы и инструменты в образовании. Высококвалифицированные и мотивированные

специалисты, востребованные на рынке научных и инженерных кадров, не появятся сами по себе. Ученые, инженеры, технологические предприниматели должны одновременно обладать фундаментальными знаниями на стыке разных предметных областей и иметь высокую мотивацию для того, чтобы проектировать, изобретать, предлагать новые разработки. И чтобы такие профессионалы появлялись, необходимо уметь достучаться до школьников в момент самоопределения, заинтересовать, показать яркий образ будущего.

Сегодня основной возможностью и одновременно угрозой для системы формального образования становится разнообразие современного образовательного контента и форматов, которые создаются предпринимателями, инновационными компаниями, институтами развития и другими игроками. А это значит, что школе и учителю необходимо меняться и вступать в кооперацию с различными неформальными образовательными площадками, чтобы делать учебный процесс более разнообразным и выстраивать для детей индивидуальные образовательные траектории. Эти траектории обязательно должны выходить за рамки урока и стен школы.

Ребенку и родителю нужно учиться совершать осознанный выбор форматов обучения и искать ресурсы «на стороне» для удовлетворения любопытства, преодоления неуспешности обучения, формирования навыков проектной деятельности и командной работы, воспитания самостоятельности, профориентации. Для этого есть все условия. Например, многие семьи и школы активно используют увлекательные уроки математики он-лайн-платформы «Учи.ру» (uchi.ru).

GBL и геймификация

Термин Game-Based Learning используется для обозначения игр, цель которых - развитие навыков аналитического мышления и логики, эмоционального интеллекта, способности решать сложные задачи. Методы GBL признаны UNESCO полезным и эффективным инструментом образовательного процесса (https://mgiep. unesco.org/article/the-potential-of-video-games-to-transform-sel-learning).

Обучение с использованием игровых механик нравится учащимся и показывает высокую эффективность, поэтому индустрия технологий в образовании (EdTech) растет с огромной скоростью. Иногда GBL путают с геймификацией в образовании, хотя между этими понятиями есть существенные различия. В случае с гейми-фикацией речь идет в основном об использовании игровых элементов в неигровом контексте. Например, чаще всего под элементами гейми-фикации подразумевается триада «очки-бэйд-жи-рейтинги» (к примеру, интерактивный учебник математики или популярные приложения для изучения иностранных языков).

необходимо уметь достучаться до школьников в момент самоопределения

Однако если речь действительно идет о вовлечении, удержании и глубоком погружении в контекст, то следует рассматривать не только внешние элементы игры, но и базовые: динамики, механики и компоненты, инкорпорированные в корневые элементы процесса. Фактически, когда речь заходит об истинной геймификации процесса, педагоги начинают использовать настоящие игры с изначально «необразовательным» контентом.

Геймификация подразумевает использование элементов игрового дизайна и логики, механик в неигровой среде и процессах. Она используется для награждения обучающегося за определенное поведение - например, в случае младших школьников это может быть поощрение в форме звездочек, баллов, трофеев. Эти методы могут применяться в онлайн-обучении для стимуляции желания учиться и привносят в учебный процесс соревновательный элемент.

Пример использования инструментов геймификации в России - уже упомянутый сайт uchi.ru, где ребенок зарабатывает баллы и может соревноваться с одноклассниками. В США один из ярких примеров геймификации - система Classcraft, которая позволяет школьникам создавать персонажей, формировать команды, выполнять задания и зарабатывать

очки опыта, совершенствуя определенные навыки. Накопленные баллы можно использовать для кастомизации своего персонажа, приобретения виртуальных питомцев и личных вещей. Для родителей в Classerait предусмотрено специальное приложение, где можно наблюдать за прогрессом самого школьника и его команды.

Игровые элементы в образовании закрепляют впечатление, что учеба - это весело, они прибавляют участникам смелости и энтузиазма, повышают мотивацию.

В числе первых образовательных игр, которые ввели в учебную программу на одном из курсов MIT в 2011 году, была знаменитая стратегия «Civilization III». Руководитель проекта по исследованию эффективности применения игр в обучении Курт Сквир (Kurt Squire) тогда обнаружил, что студенты самостоятельно изучают историю, чтобы преуспеть в этой игре. Знаменитый «Minecraft» считается игрой, которая служит образовательным целям: способствует формированию пространственного мышления, тренирует терпение, учит сотрудничеству и закладывает основы алгоритмической логики.

Традиционная школа и GBL

В первую очередь стоит принять тот факт, что современная школа - это не заповедник и не зона, закрытая от реальной жизни, а место, где эта жизнь происходит. Технологии, которые мы используем ежедневно, должны стать помощником учителя. Нет смысла запрещать гад-жеты в школах: взрослые должны помнить, что нет более сильного учителя, чем собственный пример. Мы себе не запрещаем пользоваться смартфонами, не готовы от них отказаться. И, наконец, вспомним, что очень много стран в мире участвуют в программе BYOD (Bring Your Own Deviee - «Принеси [в школу] свой личный девайс»), чтобы смартфоны и планшеты помогали ребенку в учебе.

Более того, в системе образования уже накоплен и опыт использования существующих коммерческих игр. Сейчас вряд ли кого-то удивит то, что учителя используют «Civilization» для организации дискуссий и анализа исторических событий, «SimCity» -для формирования системного мышления

и других метапредметных навыков, а некоторые педагоги вообще считают, что «The Plague» (игра-симулятор про уничтожение чумой населения) - это прекрасный инструмент для междисциплинарного образования на стыке статистики, здравоохранения и естественных наук.

Как показывает опыт, компьютерные игры, особенно комплексные, сложные, социальные и интерактивные, полезны уже хотя бы потому, что в безопасной среде симулируют реальный жизненный опыт - физический, эмоциональный и интеллектуальный. Успех в игре становится частью научения и понимания.

За последнее десятилетие рынок игр существенно обогатился специфическими продуктами, которые прямо служат образовательным целям. И речь здесь идет не просто о геймифи-кации (gamification), а именно об обучении, основанном на игре (Game-Based Learning).

Что общего у классической системы образования и GBL? Идея вознаграждения, которая, как правило, эксплуатируется во всех игровых системах. Это классическая триада PBL: points, badges и leader boards, то есть поинты (очки), бэйджи и турнирные таблицы. На этой почве и произрастает дух соревнования, который в разных формах воплощается в игре. Эти же три элемента присутствуют и в традиционном школьном образовании.

В школьной системе вознаграждения в роли поинтов выступают отметки, бэйджи - это грамоты, похвальные листы, медали, а турнирная таблица - журнал, доска почета, школьный рейтинг. На поверку часто оказывается, что в данной системе поинты ставятся волюнтаристски, бэйджи унифицированы, а рейтинги существуют не для того, чтобы показать пользователю, к чему ему надо стремиться, а чтобы «поставить его на место». При этом отсутствует то, что в играх называется fun - сам элемент игры, создающий интерес и удовольствие.

Однако одной геймификации недостаточно. По большому счету, она позволяет лишь вовлечь играющего в деятельность и некоторое время удерживать его внимание. Если в процессе обучения не происходит перехода от подобной внешней мотивации к внутренней, то прогресса в учебе не будет. Человек должен иметь внутреннюю мотивацию для получения образования - понимать, зачем ему это нужно,

как он сможет применить это в реальной жизни, какие выгоды принесут ему затраченные усилия. Если этого осознания в итоге не появилось, то никакая сложная и изощренная гейм-система не поможет ему достигнуть сколько-нибудь значимых результатов. Образовательного прогресса не будет, если нет личной мотивации.

Первые три-четыре года учебы в школе ребенок опирается на внешние, условно назовем их, флажки, которые позволяют ему понимать, хорошо он учится или плохо. А потом, если ученик не почувствовал вкуса к собственно обучению, к тому, что он делает, система поощрений/наказаний перестает эффективно работать. Дальше создатели инструментов геймификации могут сколько угодно соревноваться в изощренности новых продуктов, но без личной вовлеченности чуда не произойдет.

Отечественный рынок обучающих игр для школьников до недавнего времени не мог похвастаться разнообразием предложений. Наиболее ярким событием в секторе GBL среди отечественных разработчиков был релиз 2015 года от компании Nival (с 2016 года Luden.io) двух игр: «InCell» (на тему устройства клетки) и «InMind» (на тему нейрофизиологии мозга). Все продукты Luden.io предназначены для VR-устройств и, главное, используют только английский язык. Поэтому шансы этих разработок попасть в число образовательных продуктов, широко используемых в отечественной школе, близки к нулю. Техническое оснащение российских школ все еще оставляет желать лучшего, а сами школьники (как и многие учителя) не владеют английским языком на достаточном уровне.

Самое сложное

Самая большая сложность деятельности по геймификации образовательного пространства заключается в образной формуле, используемой рядом исследователей: система не должна быть похожа на «брокколи в шоколаде». Корневое отличие заключается в том, что в настоящей игре обучающийся понимает предмет (осваивает понятия, выучивает какие-то элементы) как часть системы, с учетом контекста, органично и осмысленно. Это

не имеет ничего общего с бессмысленным натаскиванием, пусть даже подкрепленным очками, бэйджами и рейтингами.

В начале 2018 года Фонд инфраструктурных и образовательных программ РОСНАНО провел опрос по поводу использования компьютерных игр для образовательных целей. Ответы дали около тысячи респондентов, в основном - родители учеников из школ, участвующих в проектах Фонда. Почти четверть участников на вопрос о личном отношении к образовательным компьютерным играм ответили, что их собственный ребенок в такие играет, а половина всей выборки высказалась, что если бы такие игры были, то их ребенок в них играл бы.

«Стемфорд» и «Аллотроп»

Если говорить о проектах Фонда, работающих с EdTech, то стоит упомянуть в первую очередь образовательную онлайн-платфор-му «Стемфорд» - проект, учрежденный Фондом АНО «еНано»,- и образовательные игры «С60 Аллотроп» и «Аллотроп: Реакция».

Платформа «Стемфорд» создана с целью ранней профориентации и популяризации естественных наук и основ нанотехнологий. «Стемфорд» предлагает школьникам 7-11 классов дистанционное обучение по естественно-научным и инженерным специальностям в формате дополнительного образования. Платформа также может использоваться для повышения квалификации педагогов в области эффективного использования технологий электронного образования.

Большинство курсов «Стемфорда» имеет элементы геймификации. Один из наиболее интересных примеров в ряду разработок АНО «еНано» - проект «Аллотроп», содержание которого базируется на предметном материале из физики, химии, биологии и программирования в межпредметных игровых заданиях, частично с использованием сведений о нанотехнологиях.

«С60 Аллотроп» - компьютерный квест от третьего лица с action-составляющей. Сюжетная линия игры объединяет ситуации, «попадая» в которые, пользователь решает проблемные (учебные) задачи / выполняет задания в области естественных наук. В рамках сюжета

предусмотрена отсылка к ключевым смысловым и визуальным образам, связанным с нано-индустрией и нанотехнологиями. Вторая игра, «Аллотроп: Реакция» - массовая многопользовательская ролевая он-лайн-игра (MMORPG), включающая «шутер», «крафтинг» и экономику, при этом игровая среда (сюжет и «гейм-плэй») формирует и развивает метапредметные и предметные компетенции на материале школьного курса физики, а также базовые навыки программирования. Контент спроектирован так, чтобы максимально пологая кривая обучения (learning curve) не разрушала игровой баланс, но при этом реально отражалась на образовательных результатах пользователя. Игра служит повышению вовлеченности подростков в процесс изучения естественных наук и решает задачу донесения обучающего контента в игровой (развлекательной) форме. Образовательная составляющая игры предполагает возможность использования отдельных ее элементов в учебном процессе в школе в качестве основных или дополнительных материалов. Контент направлен на формирование предметных и метапредметных компетенций подростков 13-15 лет и коррелирует с требованиями к уровню освоения образовательных результатов, закрепленными в Федеральных государственных образовательных стандартах (по физике и химии). В процессе перехода с уровня на уровень пользователь сталкивается с различными по сложности образовательными задачами: созданием метаматериалов, светодио-дов, источников энергии.

Большую часть своей жизни дети проводят в школе, а свободное от учебы и кружков время посвящают компьютерным играм и гаджетам.

Для того чтобы заинтересовать современного ребенка и подростка, важно понимать, что любой образовательный контент в современном мире будет конкурировать с игровым и развлекательным. Поэтому один из самых актуальных вызовов для тех, кто сегодня создает новые технологии и продукты на основе принципа Game-Based Learning -это необходимость наполнять образовательную среду интересными и содержательными решениями, при этом активно включая в работу с новыми технологиями как школьников, так и педагогов.

Games for future engineers

Andrey E. MELNIKOV.

Director of the Department of New Educational Technologies and projects for Children and Youth of Fund for Infrastructure and Educational Programs (10A, 60-letiya Oktyabrya pr.,117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: Andrey.Melnikov@rusnano.com

Abstract

The article is dedicated to Game-Based Learning approach in education. Learning using game mechanics shows high efficiency: it helps to increase motivation and allows to better assimilate knowledge and develop useful skills. Given that educational content in the modern world competes with gaming and entertainment, one of the challenges for those who create new technologies and products based on Game-Based Learning approach today is the need to fill educational environment with interesting and meaningful solutions, including creating new platforms and working with new technologies of both students and teachers.

Keywords: Game-Based Learning, gamification, games in education, platforms, Stamford, EdTech, additional education, computer games.

игровые элементы закрепляют впечатление, что учеба—это весело

НАНОТЕХНОЛОГИИ — ПРОРЫВ В БУДУЩЕЕ!

Евгений Гудилин

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается история создания и влияние на российское образование олимпиады «Нанотехнологии - прорыв в будущее!», которая появилась в 2007 году в МГУ и в настоящее время представляет собой экосистему конкурсов и мероприятий, направленных на работу со школьниками и студентами, которые интересуются физикой, химией, биологией, математикой, современным материаловедением и высокими технологиями.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Нанотехнологии, олимпиады, дополнительное образование, проектно-ориентированное обучение, популяризация науки.

Евгений Алексеевич ГУДИЛИН

д. х. н., химик-материаловед, заместитель декана факультета наук о материалах МГУ им. М. В. Ломоносова, профессор химического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, член-корреспондент РАН

(119991, РФ, Москва, Ленинские Горы, д. 1, стр. 73). E-mail: goodilin@inorg.chem.msu.ru

Сегодня олимпиаду «Нанотехнологии -прорыв в будущее!» организуют совместно Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова и Фонд инфраструктурных и образовательных программ. История олимпиады началась на факультете наук о материалах МГУ еще в 2007 году, за несколько лет до появления Фонда. За прошедшие годы вокруг нее выросла целая сеть конкурсов и других мероприятий образовательного и научно-исследовательского характера как для школьников, так и для студентов, аспирантов, молодых ученых и учителей.

На формирование олимпиады оказало большое влияние то, что МГУ активно развивал и продолжает развивать традиции олим-пиадного движения. Повлияли и конкретные люди - основатели, стоявшие у истоков нано-олимпиады, которые с самого начала старались бороться с лженаукой, пышным цветом «расцветавшей» вокруг темы нанотехнологий. Множество людей называли себя учеными и изобретателями, на самом деле являясь шарлатанами и спекулируя на темах, связанных с «нано». К сожалению, им активно вторили СМИ: у многих журналистов не хватало времени и компетенций, чтобы разобраться в вопросе. Для того чтобы что-то противопоставить волне дезинформации, мы начали создавать собственные ресурсы - например, сайт проекта «Нанометр» (nanometer.ru), который появился в 2006 году совместными усилиями группы сотрудников и выпускников факультета наук о материалах МГУ

Первую олимпиаду по теме нанотехнологий мы запустили в 2007 году под руководством декана ФНМ академика Ю. Д. Третьякова и под председательством ректора МГУ академика В. А. Садовничего, причем это было время, когда вся прошлая система олимпиад была еще фактически разрушена. Наша олимпиада уже тогда содержала интересные задания, которые придумывали молодые ученые для студентов (работа со школьниками началась несколько позже). По мере развития олимпиады мы начали сотрудничать с Министерством образования и науки, а несколькими годами позже постоянным партнером, а потом и соорганиза-тором олимпиады стал Фонд инфраструктурных и образовательных программ РОСНАНО. Сегодня олимпиада «Нанотехнологии - прорыв в будущее!» enanos.nanometer.ru - это масштабный проект с десятками тысяч участников ежегодно. Вот уже несколько лет она является

олимпиадой первого (высшего) уровня из списка Российского совета олимпиад школьников по четырем предметам: химии, физике, математике, биологии. Это предоставляет абитуриентам из Российской Федерации и ряда стран СНГ возможность поступить в российские университеты на льготных условиях. Олимпиада включает ряд конкурсов, которые позволяют любому участнику в максимальной степени проявить свои силы, знания, опыт и творческие способности. Большинство конкурсов проводится в два этапа: заочный (отборочный интернет-тур) и заключительный.

Теоретический тур олимпиады для школьников проводится по комплексу предметов «химия, физика, математика и биология». В 2020 году дополнительные к основному конкурсу баллы можно получить, отвечая на вопросы тестовых конкурсов: «Нанотест - приглашение на Олимпиаду» и «Тест заочной нано-техноло-гической школы».

Олимпиада устроена как конструктор, который можно по-разному собирать. По сути, это уже не соревнования для школьников, а целый фестиваль знаний, на котором есть и соревнования, и просветительская часть, и работа с научно-исследовательскими проектами. В отличие от обычных монопредметных олимпиад, мы изначально сконцентрировались на блоке из четырех предметов, связанных с нанотехно-логиями. Задания олимпиады сложные: их составляют действующие преподаватели и ученые МГУ; некоторые из которых сами когда-то были призерами и победителями Всероссийской олимпиады школьников. Придумывая задачи, мы всегда стараемся сделать так, чтобы решение приводило школьника к собственному маленькому открытию. В центре каждой задачи - явление, которое было «вытащено» из недавних научных публикаций и заставляет задуматься о том, что и как работает в природе. Все задания индивидуальные, авторские. Чтобы набрать значимое количество баллов, необходимо решить задания из разных предметных областей. И это не случайно. Дело в том, что мы хотим находить новых Ломоносовых -людей, которые, возможно, еще не определились со своими предпочтениями или знают

популяризация научного знания— это очень важная часть олимпиады

очень хорошо что-то одно: физику, химию или биологию -а остальными предметами пока интересуются меньше. Наша задача - показать, как эти предметы взаимосвязаны: сегодня уже практически не существует «чистых» химиков, физиков и биологов, лучшие открытия в науке рождаются в междисциплинарном содружестве этих областей.

Когда мы находим таких ребят и они достойно проявляют себя в ходе олимпиады, становятся призерами и победителями - мы приглашаем их на наш междисциплинарный факультет наук о материалах. Разработка любого нового материала требует не только отличного знания перечисленных предметных областей: нужно быть творцом, который не просто разбирается в вопросе, но и умеет глубоко копать, спорить. Мы ищем прежде всего людей с нестандартным складом ума, а не абитуриентов-отличников. Мы хотим, чтобы они спорили с нами, отстаивали свои собственные идеи и теории, будучи при этом глубокими специалистами в своей области. Немалая часть победителей олимпиады сегодня поступает и на химический факультет МГУ (по сути, он тоже мультидисциплинарный). Многие выбирают физику, небольшая часть идет изучать биологию; единицы уходят на мехмат.

За рамками олимпиады

Отдельно от основного потока олимпиады мы проводим конкурс проектных работ школьников «Гениальные мысли». В рамках конкурса рассматриваются творческие, исследовательские работы школьников в области на-нотехнологий, выполненные самостоятельно или в составе команды, под руководством учителя или научного консультанта. Сегодня конкурс «Гениальные мысли» проходит совместно с АНО «Электронное образование для наноин-дустрии» и проектом «Стемфорд» Фонда инфраструктурных и образовательных программ. Взаимодействие с проектом «Стемфорд» проводится в информационном и методическом поле, а также позволяет привлекать проекты, разработанные на платформе stemford.org, к участию в конкурсе с получением дополнительных

баллов. Для самых юных школьников существует конкурс «Юный эрудит», в котором много сканвордов, ребусов, кроссвордов и простых заданий - в доступной форме они помогают пятикласснику понять саму суть нанотехнологий.

Универсиада

Для студентов не выпускных и выпускных курсов, а также бакалавров, магистров, аспирантов, молодых ученых (до 35 лет) мы организуем Универсиаду. Этот уникальный конкурс был спроектирован для того, чтобы обеспечить поддержку талантливой молодежи, повысить мотивацию к дальнейшему развитию научно-исследовательской карьеры, а также для пропаганды научных знаний и активного вовлечения участников в обмен мнениями и равноправное соревнование со своими сверстниками и коллегами на международном уровне. Кроме того, победители Универсиады могут поступить в магистратуру МГУ без экзаменов.

Как это работает? Участники направляют на конкурс заявку, в которой должны кратко изложить суть своих научных достижений и реальной научно-исследовательской работы. Первая часть предоставляется в форме научного мини-обзора на русском или английском языке, вторая - в форме научно-популярного эссе на русском языке, третья - возможные предложения по внедрению результатов или технико-экономическое обоснование практической значимости работы в форме оценочной информации для потенциального инвестора (на английском языке). По итогам мы отбираем призеров и победителей - сильнейших участников, на наш взгляд, вполне готовых проводить исследования в лучших лабораториях на российском и мировом уровне по самым современным направлениям в области химического материаловедения, физики, химии и механики материалов. Лучшие участники получают дипломы и памятные подарки, а также могут претендовать на дополнительные льготы и денежные премии, которые мы ввели в этом году в связи

с 10-летним юбилеем ФИОП, 15-летним юбилеем олимпиады, 30-летием факультета наук о материалах и юбилеем его декана и основателя -академика Ю. Д. Третьякова.

Помимо возможности поступления в магистратуру МГУ без вступительных испытаний, призерам и победителям Универсиады будут рады научные группы ФНМ МГУ и новая междисциплинарная магистратура Школы МГУ «Будущее планеты и глобальные изменения окружающей среды». Участникам Универсиады, которые проходят через сложно устроенный фильтр, создаются все условия для дальнейшей научной работы и карьерного роста, а лучшие работы призеров и победителей (имеется в виду первая часть заявки) могут быть после доработки и рецензирования рекомендованы для публикации в российских журналах, входящих в Web of Science (Core Collection).

Участники, которые показывают лучшие результаты в первой и второй части заявки, могут также выиграть конкурс «Просто о сложном» по научно-популярному изложению результатов своей научной работы и выступить с публичной лекцией в качестве приглашенных докладчиков на Проектной школе-конференции. Лучшие работы после доработки публикуются в журналах «Популярная механика», «В мире науки», «Химия и жизнь», «Наука и жизнь»; кроме того, лучшие авторы могут получить персональный контракт на разработку учебного курса на платформах он-лайн-обучения «Стемфорд» или «еНано» в своей области. У студентов не выпускных курсов, бакалавров, магистров, аспирантов появляется возможность принять участие и выиграть конкурс «National Student Team Contest» - отбор в национальную команду для участия в Международной олимпиаде по нанотехнологиям.

Популяризация науки

Популяризация научного знания - это очень важная часть олимпиады, а также всех конкурсов и мероприятий, которые с ней тематически связаны. Просветительские лекции помогают

самый эффективный способ выстроить продуктивную коммуникацию с ребятами— это вести ее через наставника

привлекать школьников, заинтересовывать их предметами естественно-научного цикла, а также по-прежнему бороться с лженаукой. Один из примеров просветительской деятельности -наша заочная нанотехнологическая школа, официальной целью которой является подготовка участников олимпиады по нанотехнологиям по химии, физике, математике и биологии. Занятия проходят обычно онлайн, их проводят преподаватели и ученые Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, а также приглашенные эксперты и авторы задач олимпиады прошлых лет. Все лекции сохраняются на нашем канале на УоиТиЬе: мы выкладываем на канал ENANOS и сами лекции, и интервью участников, и полезные видео по организации работы над проектами.

Alumni

Де-юре у нас нет сообщества выпускников олимпиады, однако де-факто это сообщество существует и постоянно растет. Зная тех ребят, кто многократно участвовал в наших олимпиадах и других мероприятиях, мы можем проследить их путь от пятого до одиннадцатого класса -и, разумеется, после поступления в университет, когда они становятся студентами и входят в научную жизнь. Поступив на первый курс, они с удовольствием участвуют в наших проектах уже в другом качестве: помогают с организацией, общаются с новыми участниками, передавая эстафету школьникам. Преемственность поколений очень заметна. Многие участники олимпиад прошлых лет уже защитили диссертации и продолжают взаимодействовать с молодежью, сами выступая в качестве «гуру» и генераторов новых поколений талантливой молодежи.

Педагоги и тьюторы

Учителя, которых мы вовлекаем в нашу орбиту - это всегда энтузиасты своего дела. Они действительно мотивируют школьников, плотно работают с ними в течение года. Без хороших учителей мы не добились бы никаких результатов: самый эффективный способ выстроить продуктивную коммуникацию с ребятами - это вести ее через наставника, которому ребенок

доверяет. Хороший учитель всегда поможет с выбором темы проекта, поддержит в процессе работы над ним и подскажет, как задать нам правильные вопросы. Так появляются очень хорошие проекты при достаточно небольшой помощи с нашей стороны.

Для педагогов общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей, а также для преподавателей высшей школы, молодых ученых, аспирантов, студентов, вовлеченных в организацию проектной деятельности школьников, мы проводим конкурс тьюторов. Быть тьютором - значит быть неординарным человеком, сподвижником, вдохновителем. Конкурс тьюторов проводится в том числе с целью отбора лучших практик и теоретических подходов в вопросах научно-практической подготовки школьников. Авторов лучших работ конкурса мы приглашаем выступить на Проектной школе-конференции (в дистанционном формате) в качестве докладчиков.

Вместо заключения

10-летний юбилей ФИОП показал огромное значение нанотехнологий в образовательной сфере. За эту декаду пройден гигантский путь, который открыл огромному количеству школьников, студентов, учителей реальные возможности проявить свои лучшие черты и стать фактически той опорой высоких технологий, которые должны развиваться в нашей стране.

Nanotechnology - a breakthrough into the future!

Evgeny A. GUDILIN.

Doctor of chemical Sciences, Deputy Dean of the faculty of materials science MSU. M. V. Lomonosov, Professor of chemical faculty of Moscow state University them. M. V. Lomonosov, a corresponding member of RAS (1/73, Leninsky Gory, 119991, Moscow, Russian Federation). E-mail: goodilin@inorg.chem.msu.ru

Abstract

The article examines the history of creation and impact of the Olympiad «Nanotechnology — a breakthrough into the future!» on Russian education in sphere of chemistry, biology, mathematics, modern materials science and high technology.

Keywords: Nanotechnology, Olympiads, additional education, project-oriented learning, science communications.

НЕ ПОТЕРЯТЬ ПОБЕДИТЕЛЕЙ

Денис Андреюк

Любые олимпиады для школьников -это тест на жизнестойкость. В них участвуют дети, которые по каким-то причинам - сами или потому, что их заставляют родители, - готовы тратить гораздо больше сил и времени на учебу и развитие, чем их сверстники. В этом смысле полезны любые олимпиады и конкурсы.

Если говорить о современных олимпиадах и конкурсах федерального уровня, то отчетливо видны два направления: это решение задач (общедисциплинарное развитие, например, Всероссийские олимпиады) и проектные конкурсы (в том числе командные).

О проектных олимпиадах

Если ребенок побеждает на Всероссийской олимпиаде по химии или математике, значит, он имеет хорошую подготовку и может со временем развиться в сильного ученого. Для общества это будет гораздо полезнее, чем если тот же ребенок станет средним бизнесменом. Конечно, впоследствии он сможет удачно работать в бизнесе, применяя в том числе фундаментальные познания (так что есть смысл пораньше познакомить его с базовыми принципами предпринимательства). Скорее всего,

в таком случае это будет большой технологический бизнес, который готов дорого платить за редкого и опытного специалиста. Тем не менее, по моему мнению, если победитель Всероса попадает в технологическое предпринимательство - значит, что-то пошло не так в системе распределения талантов.

Проектные олимпиады -это совсем другая история. Они помогают приобрести навыки, которые очень нужны во взрослой жизни и с которыми школа пока не умеет работать. Это, во-первых, здравый смысл, и во-вторых, умение работать в команде. Поскольку победители таких конкурсов получают баллы к ЕГЭ, то они обязательно проходят индивидуальное тестирование на общенаучные компетенции - то есть в олимпиадах участвуют уже достаточно подготовленные ребята. Затем они конкурируют в командах, соревнуясь в умении применять здравый смысл. Это оптимальное сочетание для технологического предпринимателя.

Однако по завершении этих конкурсов очень важно не потерять человека. Если победитель Олимпиады НТИ пошел учиться в колледж на зубного техника (я лично знаю такого школьника), не попал в круг институтов развития (наноцентров, студенческих стартапов, акселераторов) - значит, вся система пока работает недостаточно эффективно.

Денис Сергеевич АНДРЕЮК

к. б. н., доцент экономического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова (119991, РФ, Москва, Ленинские горы, д. 1, стр. 46). В 2015-2019 гг. — федеральный тьютор сети детских технопарков «Кванториум» по направлению «Биоквантум». В настоящее время — исполнительный вице-президент Нанотехноло-гического общества России, исполнительный директор Российской ассоциации содействия науке. E-mail: Denis.S.Andreyuk@yandex.ru

Дети и бизнес

Сегодня ведется очень много разговоров о том, как дети могут участвовать в бизнесе, насколько успешно они могут создавать и коммерциализировать новые технологии, заинтересовывать своими проектами инвесторов.

Существует одно серьезное ограничение: бизнес - это борьба за статус. Дети, как правило, не умеют - и, главное, не готовы - бороться. Для того чтобы этому научиться, нужен жизненный опыт или как минимум серьезный опыт в спорте. Важно понимать, что такой опыт практически невозможно получить одновременно с научным бэкграундом. Либо человек учится побеждать других людей, либо он изучает, как устроена природа.

Есть притча про то, как мастер дзен учит рисованию. Он берет ученика на три года. Первый год ученик «на подхвате», он делает тяжелую черную работу и смотрит на других. Второй год он рисует: постоянно и так много, как только может. А потом он должен закопать свои принадлежности для рисования, поклясться год не рисовать - и отправиться бродяжничать и выживать во враждебном мире. И когда (точнее, если) ученик через год возвращается, он становится мастером рисования и мастером дзен. Точно так же дело обстоит с технологическими предпринимателями.

Атомная бомба XXI века

Еще одно интересное направление для размышлений - насколько рано можно начинать готовить специалистов для высокотехнологичных отраслей. Можно начать очень рано, но для этого нужна большая смелость. Я убежден, что именно в этой области лежит «атомная бомба XXI века». Кто первый вложится и сумеет организовать такую систему подготовки на уровне государства, тот и будет следующие 50 лет торговать передовыми технологиями, а также получит контроль над научными направлениями, в которых будет - и, что еще важнее,

либо человек учится побеждать других людей, либо изучает, как устроена природа

в которых не будет - вестись поиск. Например, специалист, который может разработать вакцину от COVID, должен знать на базовом уровне естественные науки. Особенно хорошо он должен знать химию и биологию, особенно молекулярную, клеточную. Он должен знать языки программирования (желательно два-три языка) и иметь практические навыки работы с ними, глубоко знать математическую статистику и уметь работать с биоинформатикой. Кроме того, примерно 3-4 года этот человек должен интенсивно поработать в полностью укомплектованной оборудованием и реактивами «мокрой» лаборатории. Само собой разумеется, нужен английский на хорошем разговорном уровне.

Сегодня при удачном стечении обстоятельств человек набирает такой «комплект» годам к тридцати пяти. А вот работать головой для решения биоинфор-матических задач (сконструировать геном вируса, чтобы он не мог заражать, но мог правильно включить иммунный ответ) человек способен уже в пятнадцать. Если правильно подойти к работе с такими молодыми людьми, то можно будет сэкономить на каждом ученом примерно 20 человеко-лет, что составит 200 тысяч человеко-лет на всю страну.

Как правильно подойти к подготовке таких людей, научиться формировать для них оптимальную траекторию и не потерять их между победой на олимпиаде и поступлением в хороший вуз? Однозначного ответа нет, и вряд ли он возможен. Скорее это предмет для серьезного разговора между школой, технологическими компаниями (основными заказчиками и «потребителями» таких кадров), родителями, государством - и, разумеется, самими ребятами.

The challenge is not to lose the winners of the contests

Denis S. АNDREYUK.

Candidate of biological Sciences, associate Professor, faculty of Economics, Lomonosov Moscow state University (46/1, Leninskie gory, 119991, Moscow, Russian Federation). E-mail: Denis.S.Andreyuk@yandex.ru

ПЕРВАЯ КОМАНДНАЯ ИНЖЕНЕРНАЯ

Олимпиада Кружкового движения НТИ

Алексей Федосеев

АННОТАЦИЯ

Президент Ассоциации участников технологических кружков Алексей Федосеев рассказывает о том, как устроена Олимпиада Национальной технологической инициативы - первая командная инженерная олимпиада, в ходе которой школьники и студенты решают задачи, предложенные технологическими компаниями, а также создают собственные разработки.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Инженерные соревнования, Национальная технологическая инициатива, Олимпиада НТИ, дополнительное образование, STEM.

Задачи от бизнеса

Олимпиада Кружкового движения Национальной технологической инициативы появилась в 2015 году как первая командная инженерная олимпиада. Сегодня она насчитывает почти 30 направлений (профилей), у каждого из которых есть свой технологический партнер. В общей сложности у олимпиады более 50 отраслевых партнеров, включая крупные технологические компании (1С, Сбербанк, ПАО «ОАК» и многие другие) и институты развития. Как правило, партнеры олимпиады проявляют большую заинтересованность в результате - для них важно, чтобы победители и призеры поступали в хорошие вузы на инженерные и научные направления подготовки и затем приходили на стажировки. Среди партнеров олимпиады есть и небольшие компании, которые занимаются решениями в отдельных инновационных областях - например, в области нейротехнологий. Все технологические партнеры олимпиады участвуют в разработке инженерных и научных задач, которые ребята решают в ходе соревнований.

Алексей Игоревич ФЕДОСЕЕВ

■

президент Ассоциации участников технологических кружков

(115054, РФ, Москва, ул. Щипок, 5/7, стр. 2, 3, ком. 21). E-mail: fedoseev@kruzhok.org

Профиль «Наносистемы и наноинженерия» построен на взаимосвязи физики, химии и биологии в условиях современного научного мира. Этот профиль включен в перечень Российского совета олимпиад школьников как олимпиада II уровня и приносит бонусы при поступлении в вузы. Для решения задач профиля необходимы уверенные знания по нескольким предметам, а его финальная задача предполагает серьезную практическую работу в лаборатории. В финале участники синтезируют на-номатериалы и собирают прототипы устройств на их основе. Профиль «Наносистемы и нано-инженерия» был разработан и проводится командой ООО «СТЕМ-игры» при участии ОАНО «Школа „ЛЕТОВО"» и поддержке Новосибирского государственного университета, МИРЭА - Российского технологического университета, Казанского федерального университета и Северо-Кавказского федерального университета. Все материалы профиля разработаны при поддержке и непосредственном участии Фонда инфраструктурных и образовательных программ РОСНАНО. Образовательными партнерами

профиля стали Новосибирский государственный университет, Казанский федеральный университет, МИРЭА - Российский технологический университет, Северо-Кавказский федеральный университет, ОАНО «Школа „ЛЕТОВО"», ЧОУ «Хорошевская школа».

Ребят, которые приходят к нам как участники этого профиля, привлекает актуальность темы, которую обсуждают ученые всего мира на разных уровнях. Например, альтернативные источники энергии - это один из быстрорастущих рынков, технологии которого сегодня активно развиваются. В финале профиля участники получают возможность создать работающее устройство на принципах солнечной энергетики, получить навык работы в настоящей химической лаборатории.

Как все устроено

Первый этап олимпиады - отборочный: участники решают задачи по физике, химии и биологии. Если он пройден успешно, ребят ждет онлайн-симулятор нанотех-нологического производства продуктов: тематически эти задания близки финальной задаче профиля, и это не случайно - задания разного уровня сложности ориентированы на постепенное погружение участника в тематику финального испытания. Единого правильного ответа нет, вариантов решения всегда несколько. К каждому заданию прилагаются методические материалы. Важно, что симуля-тор проходят не индивидуально, а в командах, и учитываются в итоге именно командные результаты. Для того чтобы пройти этап успешно, ребята должны правильно распределить обязанности внутри команды и спланировать свое время. Поэтому мы предупреждаем участников о том, какие знания и навыки им пригодятся:

• эффективная инженерная коммуникация в команде, умение излагать свои мысли и слушать сокомандников;

• знание поисковых систем, в том числе для научной литературы;

• умение описывать экспериментальные зависимости (некоторые задания симулятора

В финале

участники

создают

работающее

устройство

на принципах

солнечной

энергетики

могут моделировать исследовательские задачи);

• планирование и тайм-менеджмент. Помимо этого, мы подробно рассказываем

о том, какие знания и умения из школьной программы будут необходимы для решения задач (например, построение и экстраполяция функций, решение расчетных задач и написание уравнений реакции по химии, знание физики и химии белков). На сайте олимпиады мы приводим обширный список литературы, которая поможет подготовиться к испытаниям, а также видеоуроки и просветительские материалы, которые могут быть полезны участникам.

Заключительный этап профиля «Наносистемы и наноинженерия» состоит их двух частей: индивидуальной и командной. Индивидуальная представляет собой решение предметных заданий по физике, химии и биологии. Командная часть предполагает выполнение практической лабораторной работы (3 дня) и, опционально, решение командных теоретических задач. Главным результатом выполнения командного практического задания должно стать создание работающего устройства.

Вот некоторые актуальные примеры таких практических заданий: сконструировать свою собственную солнечную ячейку; самостоятельно синтезировать и приготовить к сборке компоненты для солнечной ячейки; собрать устройство и оптимизировать его работу. На успех команды влияет уровень подготовки каждого из участников, поэтому важно своевременно разделить роли с учетом сильных сторон каждого. Как правило, умение организовывать параллельные процессы с эффективной внутрикомандной коммуникацией становится очень сильным конкурентным преимуществом.

На сайте олимпиады мы приводим подробные примеры того, как выглядит «боеспособная» команда из двух-трех человек:

• химик-синтетик. Отвечает за синтез нано-частиц оксидов металлов, квантовых точек. Важно уметь соблюдать технику безопасности в лаборатории, решать расчетные химические задачи. Полезно иметь базовые навыки

работы в лаборатории. Для химика-синтетика будет важно уметь читать и понимать инструкцию, планировать эксперимент и время, которое на него нужно потратить;

• инженер-конструктор. Должен будет, используя результаты химика-синтетика, сформировать работающее устройство, оптимизировав количество веществ, конструкцию

и инженерный дизайн прототипа. Для инженера-конструктора важно уметь быстро принимать решения на основе имеющейся ограниченной информации. Нужно уметь паять и в целом работать руками;

• физик-испытатель. Должен будет оценивать качество продукта, составлять программу доработки прототипа. Опционально: руководить процессом разработки, осуществлять продуктивную коммуникацию внутри команды. Должен уметь работать с физическими приборами типа вольтметра и пр. Физик-испытатель должен держать в голове полную картину происходящего и выдавать корректное ТЗ инженеру и синтетику.

Функции инженера-конструктора и физика-испытателя могут быть перераспределены между ними. Тем не менее будет полезно четко разделить команду на тех, кто, например, занимается химическим синтезом, и тех, кто отвечает за разработку и сборку устройства: в финале будет необходимо вести работы по этим направлениям параллельно. Если химик-синтетик не получит вовремя нужное вещество, команда не сможет сделать устройство. Если инженер неправильной пайкой испортит часть расходников, это уменьшит шансы на победу для всей команды. Если физик неверно истолкует результаты испытаний, команда не успеет улучшить прототип. Мы постоянно подчеркиваем, как важно доверять друг другу и эффективно коммуници-ровать. В этом участникам помогает дистанционная практическая подготовка по профилю, которую мы обычно проводим в декабре при помощи «аватаров», а также серия подготовительных хакатонов, которые проходят в январе-феврале.

на сайте олимпиады мы приводим подробные примеры того, как выглядит «боеспособная» команда

Перезапустить социальный лифт

На старте проекта мы использовали слово «олимпиада» в двух значениях: во-первых, существовала нормативно обусловленная потребность его использовать, потому что понятие олимпиады прописано в законе об образовании и важно для каждого школьника с точки зрения получения дополнительных возможностей для поступления в хороший вуз. Во-вторых, для нас это было отсылкой к советскому олимпи-адному движению как важному способу повышения мотивации ребят. В самом начале пути, в 2015 году, мы обсуждали, что на тот момент олимпиады в значительной степени утратили функцию социального лифта. Мы решили «перезапустить» такой лифт, который позволил бы выделять выдающихся ребят по определенным признакам, причем не по признаку глубоких знаний предмета, а по способности применять эти знания в практической ситуации, разрабатывать в командах инженерные решения.

Мы опирались на опыт инженерных соревнований, которые на тот момент существовали как в России, так и за рубежом. Фактически Олимпиада Кружкового движения НТИ представляет собой именно расширенные всероссийские инженерные соревнования, которые имеют статус олимпиады (что позволяет призерам и победителям получать бонусы для поступления в вузы).

Идея любых инженерных соревнований состоит в том, что прикладная инженерная задача определенным образом декомпозируется и реструктурируется, чтобы ее можно было решить за ограниченное время в условиях ограниченных ресурсов.

С точки зрения метода важной составляющей инженерной олимпиады является использование симуляторов. Например, некоторые из соревнований, сегодня являющихся частью Олимпиады Кружкового движения НТИ, в изначальном виде представляли собой космический турнир «Орбита» (сегодня опыт и методология этого турнира включены в профиль «Спутниковые системы»).

После того как участники преодолели первые этапы соревнований, они приезжают на очный этап, в ходе которого на месте выполняют разработку. Результаты оценивает экспертная комиссия, которая смотрит не на не усердие (все дошедшие до финала участники, как правило, очень «заряженные»), а на требуемые параметры инженерного изделия - насколько хорошо оно сделано, как оно работает. Собрать устройство недостаточно: его нужно также проверить и запустить.

Роль экспертов

Эксперты Олимпиады КД НТИ, прежде всего, энтузиасты своего дела. Это представители компаний НТИ, сотрудники компаний-партнеров и научных лабораторий. Они постоянно погружены в научно-технический контекст происходящего - как на соревнованиях, так и в своей обычной жизни: например, эксперты трека «Геномное редактирование» в жизни занимаются именно геномным редактированием. Они участвуют в составлении задач, привнося туда интересную проблематику из большой науки. Потом, уже в ходе испытаний, они выступают консультантами, а затем, на этапе выполнения разработки, и экспертами.

Все перечисленное не слишком похоже на то, что обычно происходит в жизни школьника. Во-первых, ему приходится - возможно, впервые в жизни - работать в команде и совместно с товарищами решать сложные задачи. Наши задачи сложно решить в одиночку в установленное время, к тому же они часто находятся на стыке нескольких направлений: например, на треке «Большие данные» несколько лет назад предлагалась задача, связанная с анализом рентгеновских снимков, и по этим снимкам надо было максимально достоверно определить степень тяжести состояния пациента. По факту это была задача на анализ данных, но те команды, где были школьники со знанием физиологии, предложили более интересные с точки зрения медицины решения: они знали, где брать профильную литературу и как с ней работать. Так командный формат способствует междис-циплинарности и обеспечивает включенность ребят с разными интересами и знаниями.

Еще одна важная особенность олимпиады -ее протяженность во времени. Только последний, финальный этап занимает несколько дней, в течение которых команды заняты своей разработкой, и лишь затем объявляются призеры и победители.

На наш взгляд, Олимпиада Кружкового движения НТИ позволяет совершенно по-другому - и достаточно достоверно - оценивать качество образования. Мы привыкли оценивать школьное образование по уровню ЕГЭ: если у школьника высокий балл, то это должно говорить о том, что он получил высококачественное образование. Однако если понимать качество образования более объемно, получается, что образование - это то, что учит и помогает взаимодействовать с людьми, использовать свои знания для решения практических задач, добиваться результата. Сегодня олимпиада используется как инструмент измерения качества образования: опираясь на ее результаты, можно достаточно уверенно сказать, какая из школ того или иного региона является сильной площадкой с продуктивной образовательной средой, откуда приходят сильные участники, из которых получаются победители и призеры Олимпиады КД НТИ.

Что с победителями?

Мы прилагаем большие усилия для того, чтобы собрать все достижения ребят, которые оказываются в орбите наших соревнований. Все достижения, которые участник показал как по итогам, так и в процессе подготовки, мы сохраняем на платформе «Талант»: там эти данные накапливаются и формируют индивидуальный профиль участника. Ребята сами загружают на платформу результаты, и они учитываются при расчете баллов для поступления в вузы (как индивидуальные достижения). Мы же сохраняем цифровой след и мотивируем ребят его поддерживать, актуализировать и использовать - например, для поиска партнеров по команде для будущих соревнований.

Кроме того, мы очень активно работаем с вузами. Мы мониторим поступление ребят, которые проявили себя на олимпиаде: как правило, они и в вузах тоже очень заметны. С самими

выпускниками мы тоже поддерживаем теплые отношения.

Наконец, мы проводим Олимпиаду КД НТИ на студенческом уровне - организуем хакато-ны, образовательные интенсивы в рамках проекта «Остров» Агентства стратегических инициатив и другие мероприятия, куда зовем тех ребят, которые прошли «воронку» наших соревнований и теперь готовы заниматься чем-то серьезным.

Кроме того, мы запускаем такие проекты, как «Кружок.рго» - речь идет о стажировках и других продолжительных историях, когда бывший участник олимпиады по-настоящему сотрудничает с высокотехнологичными компаниями или научными организациями. Самых мотивированных мы продолжаем приглашать для участия в других проектах Кружкового движения уже в новой роли, например, в качестве эксперта. Пока «взрослых» победителей не очень много: только в прошлом году окончили вузы (бакалавриат) те, кто участвовал в самой первой Олимпиаде НТИ. Сегодня они уже работают -кто-то в стартапах, кто-то в крупных компаниях. Однако количество участников олимпиады ежегодно увеличивается, и «воронка» также растет: сегодня в вузах учатся сотни участников и победителей Олимпиады Кружкового движения НТИ, и с каждым годом их становится все больше.

Планы и перспективы

В планах развития Олимпиады Кружкового движения НТИ - несколько уровней. Есть важные инициативы со стороны руководства страны, например, поручение Президента Российской Федерации, чтобы Олимпиада Кружкового движения НТИ стала всероссийской. Это сложная и не очень быстрая история, так как она предполагает тесное взаимодействие с органами исполнительной власти. Также есть решение о создании кружка НТИ в каждой школе - однако для этого необходимо всестороннее активное сотрудничество

с каждой из таких школ. У нас есть амбициозные цели и поддержка со стороны государства, однако масштабировать сложный проект так, чтобы не допустить потери качества, чтобы каждый российский школьник мог стать участником олимпиады - это задача, которая требует времени. Разумеется, мы не теряем времени и параллельно с масштабированием проекта развиваем экосистему и запускаем новые форматы для ребят, увлеченных научно-техническим творчеством. Например, недавно запустили «Уроки НТИ» - новый формат занятий, когда на простом уроке школьник может погрузиться в тему геномного редактирования или получить самые новые и интересные методические материалы, которые по итогам олимпиады постоянно «отслаиваются» и отдаются в школы. Кроме того, мы создаем программы кружков по тематикам направлений Национальной технологической инициативы и работаем над методическим оснащением тех площадок, которые готовы системно взаимодействовать с нами по этому направлению. Это могут быть школы, ЦМИТы, кванториумы или другие образовательные организации, которые готовы вместе с нами создавать и запускать новые «лифты» для тех, кто увлечен наукой и технологиями.

NTI Contest:

The First Engineering Olympiad for Teams

Aleksey I. FEDOSEEV.

President Of the Association of Kruzhok Association

(21 of., 2 build., 3 bl., 5/7 Shchipok ul., 115054, Moscow, Russian

Federation). E-mail: fedoseev@kruzhok.org

Abstract

Alexey Fedoseev, President of the Association of «Kruzhok movement» talks about how the NTI Contest engineering olympiad is organized. NTI Contest is the first team engineering olympiad, in which schoolchildren and students solve problems proposed by technology companies and create hi-tech devices.

Keywords: Engineering competition, National Technology Initiative, NTI Contest, additional education, STEM.

эксперты олимпиады

КД НТИ —

энтузиасты своего дела

личностный ПОТЕНЦИАЛ

ДИАГНОСТИКА КОМПЕТЕНЦИЙ

технологического предпринимателя

Анна Елашкина, Андрей Губанов

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена практическим и теоретическим результатам диагностики компетенций технологического предпринимателя. Такая диагностика невозможна вне деятельности: реальной или специально разработанной деловой игры, сценарий которой основан на банке ситуаций из действительности технологического предпринимателя. Изложены ключевые приемы создания игр, диагностика в которых может быть использована для принятия реальных деловых решений. Представлен набор компетенций, а также статистика их наличия у участников диагностики, автоматически созданные по цифровым следам профили студентов, которые по результатам диагностики начиная с 2018 года участвуют в предпринимательской практике в технопарке ГК «ТехноСпарк» по программе #СтартапДиплом.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Компетенции, диагностика, технологическое предпринимательство, деловые игры, диагностика компетенций.

Анна Владиславовна ЕЛАШКИНА

Андрей Юрьевич ГУБАНОВ

руководитель Школы предпринимательства ГК «ТехноСпарк»

(108841, РФ, Москва, Троицк, Промышленная ул., 2Б, оф. 54). E-mail: game@edu.technospark.ru

педагог-организатор ГБОУ школа № 1811 «Восточное Измайлово», сотрудник лаборатории дидактики Тюменского государственного университета (105203, РФ, Москва, Первомайская ул., 111). E-mail: gubanov.a.u@1811.ru

Компетентные строители стартапов

Школа предпринимательства группы компаний «ТехноСпарк» отбирает и проводит подготовку строителей технологических стартапов. Специалисты школы разработали и с 2016 года применяют технологию диагностики компетенций, необходимых для построения нового технологического бизнеса. Эту диагностику прошли уже более 5 тысяч кандидатов на позиции лидеров новых стартапов: десятки из них

сегодня строят компании в «ТехноСпарке» и в других стартап-студиях, входящих в инвестиционную сеть Фонда инфраструктурных и образовательных программ.

Компании, которые, подобно «ТехноСпарку», ведут свой бизнес в модели стартап-студий, создают технологические бизнесы серийно -каждая из них запускает от 5 до 10 новых проектов в год (Global Startup Studio Network, n.d.; Szigeti, 2019). Каждому новому стартапу необходимо первое лицо - человек, способный

выполнить ключевую предпринимательскую функцию: строительство компании от бизнес-гипотезы до воспроизводимого бизнеса с использованием венчурного капитала. Спрос на такие компетенции на порядок превышает предложение.

Основная цель технологии диагностики компетенций, разработанной Школой, состоит в порядковом сокращении инвестиционных рисков, связанных с качеством человеческого капитала. Поэтому, помимо стартап-студий, в диагностике предпринимательских компетенций сегодня заинтересованы венчурные фонды, корпорации, развивающие внутреннее предпринимательство, инновационные подразделения уни верситетов и И&Б-центров. С 2018 года Школа открыла доступ к своей технологии диагностики, а также запустила формат предпринимательской практики для студентов, создав одну из наиболее продвинутых программ «Стартап как диплом» (РИАТомск, 2020; ТАСС Наука, 2020).

В настоящей статье на основе данных, полученных в результате диагностики, будут развернуты и проиллюстрированы следующие тезисы:

1. Компетенции технологического предпринимателя - это не имманентные свойства психики или сознания индивида, а способности, раскрываемые под давлением со стороны функциональной структуры деятельности по строительству технологических компаний.

2. Пять компетенций, которые необходимы для построения технологического бизнеса и которые удалось выделить и зафиксировать в процессе экспериментальной диагностики, не пересекаются с теми, что обсуждаются в широкодоступных публикациях по компетентностному подходу (Фру-мин, 2018).

3. Данные, накопленные Школой в ходе диагностики, подтверждают результаты доступной статистики и аналитики: количество людей, способных к приобретению компетенций технологического

КАждому новому стартапу необходимо первое лицо, способное выполнить ключевую предпринимательскую функцию

предпринимательства, составляет абсолютное меньшинство от общего числа кандидатов (по статистике игр - около 2 %) и незримое число в среднестатистической выборке российского трудоспособного населения. Такая ситуация делает профессиональную диагностику наиболее критичным элементом в процессах вовлечения новых людей в деятельность по строительству технологических бизнесов.

Что такое компетенции

Исторически понятие «компетенция» вводилось не как характер и не как личные качества человека. Компетенция есть, в первую очередь, способность «действовать определенным образом и достигать определенного результата» (Фрумин, 2019).

И Ноам Хомский (Chomsky, 1965), и русская школа СМД-методологии в лице Георгия Щедро-вицкого (Щедровицкий, 1992), указывают: слова «компетенция» и «способность» говорят нам о том, что человек совершает действия. У Хом-ского это касается грамматики - способности построения новых фраз, адекватных ситуации. У Щедровицкого понятие способности было призвано отразить то, что ученики «могут больше», чем то, чему их учили. Важные шаги по введению понятия компетенций были сделаны и другими исследователями (например, Hymes (1972), Raven (2002), Hutmacher (1997)).

В официальных публикациях в сфере педагогики положения компетентностного подхода были отражены в «Стратегии модернизации содержания общего образования России», вышедшей в 2001 г. И сам термин, и формулировки этого документа были довольно быстро воспроизведены в нормативах нижестоящего уровня. К сожалению, мы должны согласиться с утверждением, что «чаще всего описание компетенций в российской школе остается «ритуальным» действием» (Фрумин & Добрякова, 2019, с. 22).

В исследовательской литературе сегодня существует огромное количество списков разных

компетенций. На наш взгляд, успешно преодолеть присущую этим спискам эклектичность в полной мере не удалось пока никому. Даже самые удачные работы страдают от соединения в одной классификации разнородных сущностей, таких как знания, установки, психические качества и так далее. При этом пункты любого подобного списка - это приписанные человеку признаки. Именно такой онтологический статус компетенций встречается чаще всего -компетенции как характеристики человека.

Мы полагаем, что сложности с классификацией компетенций состоят в неприменимости такого «натуралистического» подхода по отношению к новым видам деятельности. Складывание компетенций можно увидеть только и исключительно изнутри самих процессов становления деятельности. Явными (то есть отделенными от «месива» оценочных суждений) компетенции впервые становятся в экспериментах по диагностике способностей людей осуществлять ту или иную деятельность. И только позже появляются механизмы подготовки, реагирующие на сформированные в экспериментах представления, как на внешние требования к программам и результатам обучения. Это простое утверждение влечет за собой два критически важных следствия в отношении построения механизма диагностики компетенций.

Во-первых, в пространстве диагностического суждения о компетенции существуют как минимум три позиции, формирующие каркас экспериментального диагностического механизма:

• деятель (диагностируемое лицо), который действует в ситуации, заложенной в механизм. Он должен иметь реальную возможность узнать о диагностике, присутствовать на ней, иметь техническую возможность действовать в нужном месте (реальном или виртуальном) в течение всего срока диагностики1;

цель диагностики компетенций состоит в порядковом сокращении инвестиционных рисков

диагност и разработчик диагностических ситуаций и технологий. Они задают для диагностируемого лица имитацию профессиональной ситуации, в которой возможна актуализация способностей деятеля. Ситуация должна иметь такую степень трудности, чтобы диагностируемый был вынужден породить свое действие, не имея возможности взять его готовый образец. Должна быть обеспечена фиксация действий и введены критерии оценки;

эксперт - деятель из реального профессионального сообщества, несущий опыт типовых критических ситуаций, действия в которых могут быть оценены и нормированы. Он должен привнести в диагностический механизм достаточный банк типовых ситуаций в профессиональной деятельности и представление об успехе, задающее диапазон адекватности действий. Важно отметить, что экспертом может быть только тот представитель профессионального сообщества, у которого результаты диагностики реально включены в его деловые решения. Все три позиции отличаются друг от друга, имеют разные задачи и средства действия и могут входить в противоречия. В современном цифровом мире функцию эксперта могут достраивать алгоритмы анализа больших данных, что, однако, нисколько не меняет ее природу.

Объективность диагностики обеспечивается, во-первых, сохранением постоянного различия позиций (функциональных мест) в диагностике. Например, если диагност заместит собой позицию эксперта (считая, что набора ситуаций и собранных данных уже достаточно), то диагностика потеряет связь с реальностью. Если, наоборот, позицию диагноста замещает эксперт, то последний начинает оценивать действия испытуемого по критериям своего текущего реального бизнеса, а не по выработанной и проверенной типологии действий в модельной ситуации.

1 Если это кажется слишком простым, то лишь потому, что не учитывается количество людей, которые физически и технически не могут или не способны прийти и пройти диагностику.

Во-вторых, при диагностике компетенций норма вводится не как статистически среднее по выборке, а как долженствование (или идеальный тип2), которое отчасти вырабатывается в результате консенсуса экспертов, а отчасти достраивается в результате диагностических исследований и тем самым является комплексным. Отметим, что никакая большая статистика данных или нейронная сеть не смогут сами по себе сформировать идеальный тип.

Что происходит с понятием компетенции в такой позиционной структуре, работающей на основе метода идеальных типов? Если мы специально создали для деятеля ситуацию затруднения, а затем начали вводить в ситуацию новые затрудняющие элементы, мы можем наблюдать и фиксировать, как он меняет свои действия. Если действия конкретного субъекта адаптивны и адекватны, мы вправе предположить, что он всякий раз «пересобирает» единицы прошлого опыта в конструкцию конкретного действия в конкретной ситуации, то есть имеет эту компетентность. И тогда только вторичным образом мы можем приписать этому деятелю компетенцию как признак.

Такой подход кардинально меняет онтологический статус понятия компетенций: компетенции не существуют натурально и сами по себе как присущие человеку, его природе. В используемом нами подходе компетенции всегда существуют в рамках определенной позиционной структуры деятельности и выявляются в специально сконструированном экспериментальном диагностическом механизме. В логике такой способ задания сущности носит название генетически-конструктивного, то есть «по способу построения» (Виноградов & Кузьмин, 1954, с. 38). В философии тоже можно найти примеры такого полагания объекта. Например, по Канту, объект «формируется благодаря активности субъекта и существует в формах его деятельности» (Кармин, 1983).

Экспериментальный механизм диагностики действий субъекта является для компетенций конституирующим, он задает их существование. Вне специально организованной структуры диагностики мы считаем разговор

2 Типологический подход для описания экономических субъектов используется по крайней мере со времен работ К. Менгера.

о компетенциях не имеющим прикладного смысла. Демонстрация устройства механизма, с помощью которого конкретные компетенции были получены, приближает данную гуманитарную область к строгости, присущей техническим дисциплинам.

Безусловно, реальная деятельность тоже конституирует компетенции, поскольку по ее устройству она также позиционна (Щедровицкий, 1995). Почему мы отказались от диагностики в реальной деятельности, мы объясним чуть ниже.

Специфика диагностики

Дискуссия о понятии предпринимательства, о природе предпринимательской прибыли ведет свою историю как минимум со времен основателя австрийской школы экономики Карла Менгера (2005) и Джона Б. Кларка, занимавшегося исследованиями этих вопросов в Северной Америке (1992). В нашем случае можно сузить понятие предпринимательства до строителя технологической компании (венчурного строителя). Как мы уже упоминали выше, данная деятельность в последние годы приобрела устойчивую форму в виде стартап-студий.

Деятельность строителя технологической компании кратко описывается так:

• он серийно создает с нуля технологические компании;

• он привлекает и использует профессиональные венчурные инвестиции;

• он рассматривает различные технологии как кандидатные для достижения стартапом положительных экономических результатов;

• он строит компанию как отчуждаемую от себя с целью ее продажи;

• он получает свою прибыль от продажи компании, а не от использования инвестиционного ресурса и не от владения компанией (Ковале-вич & Щедровицкий, пА).

• Для оценки кандидатов на позиции строителей бизнеса Школой предпринимательства «ТехноСпарка» в был опробован ряд наиболее распространенных способов диагностики, но ни один из них не дал нужного результата. Тестирование, решение бизнес-кейсов, проектные сессии, собеседования и другие форматы выявляют скорее способности высказываться, строить умозрительные конструкции,

демонстрировать наличие знаний. Нам же было необходимо увидеть, как люди будут действовать в ситуациях, максимально близких к реальным ситуациям технологического бизнеса, с достаточной свободой участников и с возможностью фиксировать и анализировать их действия.

Диагностика по результатам действий происходит и в реальной деятельности. Почему бы не диагностировать кандидатов прямо на рабочем месте?

• Слишком длительный период диагностики. Проверка кандидатов в типовых бизнес-ситуациях стартапов реальна только на масштабах от года и больше. В случае негативного результата диагностики потерянное время не восполнить.

• Чрезмерные финансовые риски. В случае если функцию строителя бизнеса выполняет не подходящий для этого человек, инвестор будет вынужден списать инвестиции, сделанные за весь период его работы.

• Сложность стандартизации и субъективность. Как ни парадоксально это звучит, но реальные ситуации менее точны для диагностики, чем модельные. Объективность не всегда связана с «естественностью» событий. Эти события сопровождаются многими сопутствующими обстоятельствами (акциденциями). Каждый раз требуется дополнительное усилие, чтобы выделить суть события или не пропустить появления совершенно нового типа событий. Цифровой след действий в реальном бизнесе (лог) тоже не спасает, так как ключевой принцип его формирования состоит в отражении только тех эффектов, которые важны сегодня для принятия деловых решений. Кратное расширение предметов лога для целей диагностики делает его ведение и тем более анализ

компетенции не существуют натурально

слишком дорогим, а в случае стартапов фактически невозможным.

Вышеперечисленное затрудняет формирование диагностического суждения в реальном развитии событий стартапа.

Но у человечества есть модель реальности, известная всем нам с самого раннего возраста - это игра. Мы выбрали в качестве кандидата на роль инструмента диагностики механизм деловой ролевой игры и разработали игру «Построй компанию. Продай компанию». В 2016 году это было еще немного необычно, а сегодня кажется очевидным решением. Игры используются многими крупными работодателями по всему миру: Marriott, Cisco, McKinsey и многие другие. Например, вместо традиционного собеседования в последней предлагают пройти игру (Coene, 2019).

Для создания модельных ситуаций в сценарии игры были использованы опыт построения более 500 технологических стартапов в России и многолетние исследования европейского опыта. Этот вклад внесли лидеры сети стартап-сту-дий, выступившие в процессе разработки диагностического механизма в роли экспертов.

Игра «Построй компанию. Продай компанию» занимает 10 часов (онлайн-версия длится 5 часов), в течение которых участникам необходимо последовательно пройти от четырех до семи больших усложняющихся сюжетов (уровней

Группа компаний «ТехноСпарк» — крупнейшая стартап-студия в России. В состав «ТехноСпарка» на сегодняшний день входят 100 технологических компаний, большинство из которых были построены с нуля за 2013-2020 гг. «ТехноСпарк» пять лет подряд (2016-2020) занимает первую позицию в рейтинге эффективности технологических парков России (Национальный рейтинг быстрорастущих компаний, 2015; Ассоциация кластеров и технопарков России, 2019).

игры). Игрокам приходится принимать разные решения: стать предпринимателем, открыть компанию (или несколько), инвестировать собственные деньги, принять условия профессиональных инвесторов, совершать сделки с другими компаниями, перестроить инженерную работу и саму компанию под выпуск партий продукции (вместо одного опытного образца в начале игры), нанять или уволить инженеров, обнаружить новые шансы при исчезновении крупного покупателя на рынке и т. п. Все эти действия - типовые для позиции строителя технологических стартапов - мы инсталлировали в сценарий игры и в игровой материал.

Описать все пространство игры не представляется возможным, поэтому ограничимся только тем, что необходимо для понимания характера диагностики и сути выявляемых в игре компетенций. За пять лет игропрактики были выработаны такие принципы и такая архитектура игры, которые максимально способствуют ее диагностическим целям:

• драматургия вместо ведущего. Мы исключили из игры роль ведущего, чтобы избавиться от какого-либо волюнтаризма. Игроки несут полную личную игровую ответственность за интерпретацию и оценку действий других игроков, с которыми они взаимодействуют. Это позволяет максимально приблизить модельные ситуации к реальным, где никаких ведущих нет и где подменить экономическое действие речевым рассуждением невозможно;

• возрастание сложности по ходу игры. Сложность игровых ситуаций возрастает от первого уровня к последнему;

• избыточность и многоканальность информации. Это заставляет игрока в каждый момент принимать решение о том, какой именно коммуникационный канал и насколько следует использовать для ориентирования

в ситуации, как интерпретировать информацию и в какой момент перейти от понимания к действию;

• цифровой след всех действий. В распоряжении каждого игрока, в зависимости от роли, имеется от 20 до 60 вариантов экономических действий в онлайн-банке с фиксацией в цифровом следе. Это колоссально сокращает затраты времени на диагностику, позволяя поверх собранного объективного цифрового

следа действий участника игры вводить роботизированную аналитику. Другие подробности устройства игры «Построй компанию. Продай компанию» вы можете почерпнуть из видеосюжетов в УоиТиЬе (2019) или из рассказов участников. Проведение игры полностью в онлайн не поменяло ее сути.

Строители технологических компаний

К настоящему времени Школой накоплен значительный материал, который можно использовать для обобщения и формирования гипотез о компетенциях, стоящих за успешными действиями игроков внутри диагностической игры «Построй компанию. Продай компанию».

Численные показатели игры

участников

доступных для ана-

^70+ игр проведено

5000+ участников

130000+ доступных для ан лиза экономических действий игроков

4800 раз открыли компанию 9400 сделок между компаниями 300+ раз продали компанию

раз продали компанию

w

Мы выделяем 5 компетенций, наличие которых в их совокупности необходимо для успешного строительства технологической компании. Эти компетенции выявлены после сопоставления всех успешных треков в игре, в том числе тех, которые оставили опытные технологические предприниматели, проходившие игру. Это, безусловно, открытый список, и работа экспериментального диагностического механизма может пополнить его новыми пунктами.

Только 2 % игроков берутся за создание технологических стартапов

Обратим внимание на то, что выделенные компетенции, во-первых, не относятся к предметному знанию. Более того, часто они оказываются скрытыми талантами диагностируемого. Во-вторых, каждая из них позволяет порождать новое адекватное действие в незнакомой ситуации ровно в том смысле, как говорили Хомский и Щедровицкий. В-третьих, еще раз обратим внимание на то, что в перечень не вошли компетенции из общепринятых списков (Фрумин & Добрякова и др., 2018).

1. Скрининг экономических (деятельностных) шансов. Непрекращающееся планирование места своего бизнеса в системах разделения труда при вероятных изменениях в индустрии. Эта группа компетенций позволяет предпринимателю держать навигационную карту его отрасли в динамическом состоянии и всегда иметь возможность сформировать новую бизнес-гипотезу, причем сделать это не в режиме реагирования, а на опережение. Предприниматель должен интересоваться, что происходит в окружающем его конкретном мире - это его возможность строить новые бизнесы и сохранить позицию предпринимателя, не переходя в другую профессию (управленца, консультанта, инженера).

2. Препарирование технологических предметов в экономической рамке. Строитель бизнеса смотрит на каждую отдельную технологию как на кандидата, способного или

не способного повысить производительность труда (например, через существенное снижение себестоимости продукта). Для этого он максимально глубоко препарирует устройство предметов в конкретной технологической области, поскольку поверхностное отношение к технологиям ведет к фатальным экономическим ошибкам.

3. Конструирование компаний (деятельности). Если инженер создает работоспособную конструкцию из материалов, то предприниматель создает работоспособную конструкцию

из наемных сотрудников, средств производства, материальных ресурсов, контрактов с поставщиками, инвестиций и других «конструктивных элементов». Компания конструируется как отчуждаемая от ее создателя: это означает, что сам предприниматель должен вовремя заменить свою деятельность в компании другими конструктивными элементами (по данным Global Startup Studio Network).

4. Давление на независимого партнера. Любая технологическая компания для своего успеха должна суметь не только организовать работу нанятых людей и подрядчиков, но и «заставить» другие самостоятельные и независимые компании выполнять нужную ей работу, совершать усилия в нужном ей направлении. Предприниматель не может взаимодействовать с другими компаниями как с нанятыми лицами. Договариваясь о совместных действиях, стыкуя время и цены, он вынужден осуществлять конструктивное давление на внешних партнеров, снижающее риск неисполнения договоренностей. Не следует редуцировать эту компетенцию до манипуляции или умения убеждать. Именно поэтому проверять коммуникативные компетенции вне плоскости построения дела бессмысленно - для технологического предпринимателя они имеют смысл как компетенции только в структуре действия по построению конкретного бизнеса. Речь идет

о специальной работе, суть которой в постоянном возвращении целевой объективности внутрь коммуникации между двумя независимыми предпринимателями.

5. Дисконтирование собственных устаревших решений. Необходимость этой компетенции вызвана фундаментальной изменчивостью экономического пространства, происходящей из его позиционного устройства. Если в схему действий строителя бизнеса не включено снижение (вплоть до нуля) статуса принятых ранее им самим решений, его новые действия становятся неизбежными заложниками предыдущих. Речь идет о своего рода интеллектуальном смирении, позволяющем предпринимателю самостоятельно устанавливать меру влияния старого на новое.

Выявленные нами компетенции уже переведены в деятельность профессионального

сообщества: по результатам диагностики за 2016-2020 годы более 70 человек вошли в позиции строителей технологических компаний, как в пробном, так и в постоянном режиме. Все указанные компетенции соотносятся с определенным набором действий в типовых ситуациях и не могут быть приписаны человеку как его способности вне конструкции экспериментального диагностического механизма.

Статистика диагностики

Архитектура и сюжет игры «Построй компанию. Продай компанию» выстроены так, чтобы сфокусировать диагностику предпринимательских компетенций только на тех игроках, кто пробует в игре занять позицию строителя технологического бизнеса, и исключить из периметра содержательного анализа тех, кто двигается в других траекториях. Для этого в технологию игры введены три уровня предварительной диагностики.

Первый (входной) уровень отделяет тех, кто не способен в ситуации неопределенности и многоканальности получения информации приступить к какому-либо действию. Такие игроки отказываются от начала работы под разными предлогами, например, ссылаясь на необходимость сначала больше узнать о правилах и проанализировать информацию из всех источников. Наиболее распространенный эффект в этой группе - это «ступор от не прекращаемого понимания». Игроков такого типа, по статистике, 22 %.

Второй уровень предварительной диагностики позволяет выделить три типа непродуктивного поведения игроков:

• фиктивно-демонстративную «деятельность» (например, в форме создания ничем не занимающихся стартапов или проведения фейко-вых сделок);

• борьбу «за справедливость» или за привилегии (например, не сумев создать годный продукт, игроки предъявляют претензии другим игрокам или, чаще, организаторам);

• построение социально-тусовочных отношений под видом бизнеса (например, взятие в собственники стартапа всего состава пришедшей на игру социальной группы без какого-либо объективного анализа возможностей каждого в отдельности).

Совокупная доля игроков, осуществляющих такого типа поведение, в общем числе участников игр составляет 41 %.

Наконец, третий слой диагностики дает нам возможность среди рационально действующих игроков отделить тех, кто занимает преимущественно исполнительские позиции в создаваемых компаниях (таких 27 % от общего числа участников), от тех, кто строит бизнесы (их всего

10 %). Внутри последних 10 % большинство создает нетехнологические компании: посреднические, развлекательные, ресурсные и т.д.

Только 2 % от общего количества игроков берутся за создание собственно технологических стартапов. На этой группе абсолютного меньшинства и сфокусирована диагностика компетенций, описанных нами в предыдущем разделе статьи.

Очень важно понимать, что речь идет об очень узкой выборке. В играх «Построй компанию. Продай компанию» участвуют только те, кто пришел на игру сам. Это значит, что участник раньше уже интересовался технологическим предпринимательством. Он сумел выделить в зашум-ленном информационном пространстве новость о проведении игры, подать заявку на участие, полностью освободить один свой день и, наконец, прийти на игру.

На материале программы #СтартапДиплом в 2018-2020 гг. формирование этой выборки

В 2017 году Школа запустила программу #БизнесДебют, заключающуюся в десятимесячной практике по строительству стартапов (в «ТехноСпарке» и на других площадках сети стартап-студий) отобранных по результатам диагностики кандидатов. В 2018 году Школа запустила программу предпринимательской практики для студентов #СтартапДиплом. За 2019-2020 годы более двух десятков студентов из шести вузов пришли на практику в стартап-студии на позиции строителей бизнеса.

w

Рис. 1. Распределение совокупного числа участников игр по типовым траекториям в игре

Не приступают к действиям вообще

Занимаются фиктивной деятельностью

Борются за справедливовсть или привилегии

Строят социальные отношения под видом бизнеса

Работают только в роли исполнителей

Строят нетехнологические компании

Строят технологические компании

22 %

9

8

Рис. 2. Примеры профилей игроков

Конструирование компаний

(участников игры) выглядит следующим

образом:

• общее количество студентов, которым их университеты предоставили возможность пройти предпринимательскую практику, составляет около 260 тыс. человек;

• выделив из «эфира» (в соцсетях и форумах, в медиа, в прямых рассылках) новость об игре как о способе входа в предпринимательскую практику, приняли первое положительное решение и зарегистрировались для участия в игре 2,4 тыс. студентов;

• физически пришли на игру 1,2 тыс. студентов.

• Программа #БизнесДебют, являющаяся основным каналом входа новых людей в позиции строителей технологических компаний российской сети стартап-студий, дает нам похожую статистику (2017-2019 гг.):

• 450-500 тыс. человек получают таргетное сообщение о возможности попробовать себя

в качестве строителей технологического стартапа;

• менее 5 тыс. человек регистрируются на игру;

• чуть более 2 тыс. приходят и становятся ее участниками.

Аудитория, приходящая на игры, составляет менее 0,5 % от среднестатистической выборки. Результаты диагностики участников этой аудитории говорят нам о том, что на сегодняшний день лишь один из десяти тысяч человек трудоспособного возраста потенциально может освоить компетенции строительства технологических компаний.

Помимо интегральной статистики, мы визуализируем след всех действий каждого игрока в его цифровом профиле. Профиль составляет специально обученная программа, анализирующая массив цифровых следов участников и проводящая сравнительные сопоставления

Конструирование компаний

Статистика коррелирует с данными официальных опросов и с аналитикой специализированных организаций. По данным «Глобального индекса предпринимательской активности» за 2018 г., Россия находится в числе стран с низким уровнем предпринимательства, занимая в рейтинге 78-е место в мире с 25 из 100 максимально возможных баллов. Последние опросы ВЦИОМ показывают, что 80 % трудоспособного населения России вообще не задумываются об открытии собственного дела и лишь 3,5 % размышляют об этом в перспективе трех-пяти лет. Для сравнения: в США, по данным Global Entrepreneurship Monitor, 80 % жителей имеют опыт ведения бизнеса, а на вопрос о том, планируют ли они создать бизнес в ближайшие 3 года, 57 % отвечают положительно (Global Entrepreneurship and Development Institute, 2018).

w

результатов конкретных игроков с идеальными типами. Ниже представлены визуализации результатов игры двух участников: слева - профиль относительно успешного игрока, ставшего по итогам отбора одним из строителей технологических стартапов в группе компаний «ТехноСпарк»; справа - профиль сотрудника крупной компании, прошедшего игровую диагностику после провала нового продуктового направления в реальной жизни.

На основании таких карт профилей компетенций Школа предпринимательства «ТехноСпарка» ведет персональную работу с прошедшими диагностику участниками предпринимательской практики, формируя вместе с ними формат своего рода «второй работы». Речь идет о дополнительных действиях практикантов, которые мы пробуем встраивать внутрь их основной деятельности по строительству стартапов и которые могут «подтянуть» наиболее слабые зоны компетенций и «натренировать» наиболее сильные.

Вместо заключения

Стоит ли за всеми этими компетенциями какая-либо специфическая структура опыта? Мы полагаем, что этот вопрос важен для позиции педагога, поскольку ответ на него дает основания для построения образовательных ситуаций, формирующих компетенции. В данной работе мы не рассматривали процессы формирования компетенций: возраст формирования,

методики, возможность компенсации в более старшем возрасте. Мы также оставили за рамками статьи обсуждение несомненного образовательного эффекта игры «Построй компанию. Продай компанию».

Ближайшим кандидатом на роль необходимой структуры опыта мы видим продуктивное действие. Выделенные нами на данном этапе работ компетенции могут найти свое место в схеме продуктивного действия, введенной П. Г Щедровицким (2020; также см.: Эльконин, 2019). Наличие опыта продуктивного действия объясняет, почему часть игроков останавливает процесс понимания и начинает работу без полноты и ясности картины: структура опыта компенсирует непонимание. Однако данные тезисы пока гипотетические и нуждаются в отдельном рассмотрении.

Мы полагаем, что именно этот вопрос может стать предметом диалога и совместной работы технологических предпринимателей, разработчиков диагностических механизмов и экспериментальной части образовательного сообщества.

Литература

1. Виноградов С. Н., Кузьмин А. Ф. Учебник по логике для средней школы. М., 1954. 176 с.

2. Кармин А. С. Проблема субъекта и объекта в кантовской теории познания // Кантовский сборник. Вып. 8. Калининград, 1983. С. 33-54.

3. Кларк Дж. Б. Распределение богатства. М.: Экономика, 1992. 446 с.

4. Ковалевич Д., Щедровицкий П. Конвейер инноваций [Электронный ресурс]. URL: https://kb.asi.ru/conveyor-of-innovations (дата обращения: 17.10.2020).

5. Лоуренс Д., Фултон К., Наровски П., Хурвитц Д. Рост популярности стартап-студий [Электронный ресурс] / Global Startup Studio Network. URL: https://www.gssn.co (дата обращения: 01.1 1.2020).

6. Менгер К. Избранные работы. М.: Издательский дом «Территория будущего», 2005. 496 с.

7. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: Коги-то-центр, 2002. 396 с.

8. Фрумин И. Д., Добрякова М. С., Баранников К. А., Реморенко И. М. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования // Современная аналитика образования. № 2 (19). Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 29 с.

9. Щедровицкий Г. П., Розин В. М., Алексеев Н. Г, Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. С 136-155.

10. Щедровицкий Г. П. Схема мыследеятельности - системно-структурное строение, смысл и содержание // Г. П. Щедровицкий. Избранные труды. М., 1995. С. 281-298.

11. Эльконин Б. Д. Продуктивное Действие // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15. № 1. С. 116-122. DOI: 10.17759/chp. 2019150112.

12. Деловая игра «Построй компанию / Продай компанию» [Электронный ресурс]. URL: www.youtube.com/watch?v=v2zbRMLCDjY (дата обращения: 19.1 1.2020).

13. Национальный рейтинг быстрорастущих компаний [Электронный ресурс] Топ «Инновационные» рейтинга «ТехУспех». URL: http:// ratingtechup.ru/rate/? BY=INNOVATION (дата обращения: 01.1 1.2020).

14. Прививка здравого смысла: студенты ТГУ «написали» стартапы как дипломы [Электронный ресурс] / РИАТомск. 10.07.2020. URL: https:// www.riatomsk.ru/article/20200710/privivka-zdravogo-smisla-studenti-tgu-napisali-startap-kak-diplom (дата обращения: 17.10.2020).

15. Прошедшие стажировку в «ТехноСпарке» студенты стали лидерами стартапов [Электронный ресурс] / ТАСС Наука. 19.05.2020. URL: https://nauka.tass.ru/nauka/8510729 (дата обращения: 01.10.2020).

16. Пятый ежегодный обзор «Технопарки России - 2019» [Электронный ресурс] / Под ред. Д. Б. Кравченко, О. А. Тетериной, Д. Г. Цуканова, А. В. Шпиленко. Ассоциация кластеров и технопарков России. URL: https://akitrf.ru/upload/V_0bzor_Technoparki_Rossii-2019.pdf (дата обращения: 01.1 1.2020).

17. Рипа Р. Чтобы попасть в McKinsey, я сажала кактусы на острове: обзор игры, с помощью которой компания тестирует соискателей [Электронный ресурс] / VC.ru. URL: https://vc.ru/hr/105960-chtoby-popast-v-mckinsey-ya-sazhala-kaktusy-na-ostrove-obzor-igry-s-pomoshchyu-kotoroy-kompaniya-testiruet-soiskateley (дата обращения: 17.09.2020).

18. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Электронный ресурс]. М., 2001. URL: https://docplayer.ru/35645636-Strategiya-modernizacii-soderzhaniya-obshchego-obrazovaniya-materialy-dlya-razrabotchikov-dokumentov-po-modernizacii-obshchego-obrazovaniya. html (дата обращения: 05.10.2020).

19. Фрумин И., Добрякова М. Поле смыслов. Из доклада: универсальные компетентности и новая грамотность [Электронный ресурс] / Образовательная политика. URL: https://edpolicy.ru/universal-competencies (дата обращения: 01.10.2020).

20. Щедровицкий П. Г Педагогика продуктивного действия [Электронный ресурс] / Институт образования ВШЭ. URL: https://www.youtube.com/ watch?v=p1Y0410BjXc (дата обращения: 17.09.2020).

21. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge. The M. I.T Press, 1965. 261 p.

22. Hymes, D. On Communicative Competence // Sociolinguistics. Pride J. B., Holmes J. (eds.). Harmondsworth: Penguin, 1972. P. 269-293.

23. Szigeti, A. Startup Studio Playbook - Kindle Edition, 2019. 138 p.

24. Coene, S. 9 examples of gamification in HR [Электронный ресурс] / HR Trend Institute. URL: https://hrtrendinstitute.com/2019/02/25/9-examples-of-gamification-in-hr/ (дата обращения: 17.09.2020).

25. Global Entrepreneurship and Development Institute, Global Entrepreneurship Index [Электронный ресурс]. URL: https://www.thegedi.org/global-entrepreneurship-and-development-index/ (дата обращения: 01.11.2020).

26. Hutmacher, W. Key competencies for Europe. Report of the Symposium (Berne, Switzerland, March 27-30, 1996). А Secondary Education for Europe Project [Электронный ресурс] / Council for Cultural Co-operation (CDCC). Strasburg, 1997. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407717. pdf (дата обращения: 01.10.2020).

27. The Startup Studio Map [Электронный ресурс] / Enhance Ventures. URL: https://www.enhance.online/startup-studio-map/ (дата обращения: 01.11.2020).

Technology entrepreneur competencies

Anna V. ELASHKINA.

Head of the School of Entrepreneurship of the TechnoSpark Group (54of., 2B, Promyshlennaya st., 108841, Troitsk, Russian Federation). E-mail: game@edu.technospark.ru.

Andrey Yu. GUBANOV.

teacher-organizer of the School No. 1811 "Vostochnoe Izmai-lovo", employee of the didactics laboratory of Tyumen State University (111, Pervomaiskaya st., 105203, Moscow, Russian Federation). E-mail: gubanov.a.u@1811.ru.

Abstract

In the present article practical and theoretical results of diagnostics of competencies of a technology entrepreneur are presented. The thesis is expressed that such diagnostics is impossible outside of activity such as real or specially developed business game, the scenario of which is based on a bank of situations from the reality of a technological entrepreneur. The key techniques for creating games are outlined, in which diagnostics can be used to make real business decisions. The resulting set of competencies is presented, as well as the statistics of their presence among the participants of diagnostics. The profiles of students who, based on the results of diagnostics, have been participating in entrepreneurial practice in TechnoSpark starting from 2018, are automatically generated from digital traces and presented in the article.

Keywords Competencies, technology entrepreneurship, gamifi-cation, business games, competence diagnostics.

References

Bashev, V. V., & Valkovskaya, G. M. et al. (2001). Strategy for modernizing the content of general education. Retrieved from https:// docplayer.ru/35645636-Strategiya-modernizacii-soderzhaniya-obshche-go-obrazovaniya-materialy-dlya-razrabotchikov-dokumentov-po-modern-izacii-obshchego-obrazovaniya.html. (In Russian).

Business game "Build a company / Sell a company". (2019). Retrieved from www.youtube.com/watch?v=v2zbRMLCDjY. (In Russian).

Chomsky, N. (1961). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge: The M. I.T Press.

Clark, J., (1992). The Distribution of Wealth. Moscow: Ekonomika. (In Russian).

Coene, S. (2019). 9 examples of gamification in HR. Retrieved from HR Trend Institute. URL: https://hrtrendinstitute.com/2019/02/25/9-exam-ples-of-gamification-in-hr/.

Elkonin, B. D. (2019). Productive Action. Cultural-historical psychology [Kul'tur-no-istoricheskaya psikhologiya],15 (1), 116-122. (In Russian).

DOI: 10.17759/chp. 2019150112.

Enhance Ventures. (n.d.). The Startup Studio Map. Retrieved from https://www. enhance.online/startup-studio-map/.

Frumin, I. D., & Dobryakova, M. S. et al. (2018). Key competences and new literacy: From slogans to school reality. Modern education analytics, 2(19). (In Russian).

Frumin, I. D., & Dobryakova, M. S. (2019). Key competences and new literacy: From slogans to school reality. Retrieved from https://edpolicy.ru/univer-sal-competencies. (In Russian).

Global Entrepreneurship and Development Institute. (2018). Global Entrepreneurship Index. Retrieved from https://www.thegedi.org/global-entrepre-neurship-and-development-index/.

Global Startup Studio Network. (n.d.). Retrieved from https://www.gssn.co.

Hutmacher, W. (1997). Key competencies for Europe. Retrieved from https:// files.eric.ed.gov/fulltext/ED407717.pdf.

Hymes, D. (1972). On Communicative Competence. Sociolinguistics

(pp. 269-293). In J. B. Pride., & J. Holmes. (Eds.). Harmondsworth: Penguin.

Karmin, A. S. (1983). The problem of subject and object in kant's theory of knowledge. Kantian Journal (no. 8, pp. 33-54). Kaliningrad. (In Russian).

Kovalevich, D., & Shchedrovitsky, P. (n.d.). Innovation pipeline. Retrieved from https://kb.asi.ru/conveyor-of-innovations. (In Russian).

Menger, C. (2005). Selected texts. Moscow: Territoriya Budushchego Publishing House. (In Russian).

Raven, Jh. (2002). Competence in Modern Society. Moscow: Kogito-center. (In Russian).

RIATOMSK. (2020). TSU students "wrote"startups are like diplomas. Retrieved from https://www.riatomsk.ru/article/20200710/privivka-zdravogo-smis-la-studenti-tgu-napisali-startap-kak-diplom. (In Russian).

Ripa, V. (2020). 'To get into McKinsey, I planted cacti on the island". Retrieved from https://vc.ru/hr/105960-chtoby-popast-v-mckinsey-ya-sazhala-ka-ktusy-na-ostrove-obzor-igry-s-pomoshchyu-kotoroy-kompaniya-testiru-et-soiskateley. (In Russian).

Russia's fast-growing high-tech companies national rating. (2015). The results of rating "TECHUP"-2015. Retrieved from http://ratingtechup.ru/rate/? BY=INNOVATION. (In Russian).

TASS Russian news agency. (2020). Students who have completed an

internship at TechnoSpark have become leaders of startups. Retrieved from https://nauka.tass.ru/nauka/8510729. (In Russian).

The Association of clusters and technology parks of Russia. (2019). The fifth annual review "Technology parks of Russia - 2019". In D. B. Кравченко, О. А. Teterina, D. G. Tsukanov, & A. V. Shpilenko (Eds.). Retrieved from https://akitrf.ru/upload/V_0bzor_Technoparki_Rossii-2019.pdf. (In Russian).

Shchedrovitsky, P. G. (2020). Pedagogy of productive action. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=p1Y0410BjXc. (In Russian).

Shchedrovitsky, G. P., & Rosin, V. M., et al. (1992). Pedagogy and Logic (pp. 136-155). Moscow: Kastal. (In Russian).

Shchedrovitsky, G. P. (1995). Scheme of system-thinking methology -system-structural structure, meaning and content. Selected works (pp. 281-298). Moscow. (In Russian).

Szigeti, A. (2019). Startup Studio Playbook - Kindle Edition.

Vinogradov, S. N., & Kuzmin, А. F. (1954). A textbook on logic for middle school. Moscow. (In Russian).

АКСЕЛЕРАТОР ЛИЧНОСТНЫМ ПОТЕНЦИАЛ

АРТЕК И «ТЕХНОЛИДЕРЫ БУДУЩЕГО»

Светлана Решетникова

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена новым образовательным программам по технологическому предпринимательству для школьников, а также истории создания акселератора проектов «Технолидеры будущего». Акселератор предназначен для углубленной работы над командными проектами в сфере современных технологий, в частности нанотехнологий.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Артек, технологическое предпринимательство, дополнительное образование, проектно-ориентированное обучение, акселератор.

С чего все началось

Идея создать программу по технологическому предпринимательству для школьников появилась в 2019 году. Мы понимали, что у Фонда есть много образовательных программ для юных инженеров, прекрасные олимпиады и хорошо выстроенная работа со школами. Однако программы по технопредпринима-тельству предназначались только для студентов и состоявшихся специалистов: они реализовывались на базе университетов.

В том же году мы организовали первую смену по техно-

Светлана Владимировна РЕШЕТНИКОВА

преподаватель философского факультета МГУ имени М. В. Ломоносова, руководитель направления по дополнительному образованию детей и педагогов Департамента новых образовательных технологий и проектов для детей и молодежи Фонда инфраструктурных и образовательных программ

(117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail: S. Reshetnikova@rusnano.com

предпринимателями нет огромной разницы в возрасте. Они рассказывали школьникам о том, чему учились, когда у них появились первые предпринимательские идеи - и параллельно консультировали ребят по поводу проектов, с которыми те приехали на смену. Обсуждались всевозможные темы, имеющие отношение к техно-предпринимательству: как изучать рынок, как общаться с инвестором, как продвигать свой продукт. В итоге на защиту вышли 10 вполне приличных проектов. Дети были очень вдохновлены и на ходу перепри-

логическому предпринимательству в Артеке. На нее приехали 100 ребят от 13 до 17 лет, которые ранее участвовали в проектах Фонда инфраструктурных образовательных программ и наших партнеров - например, обучающиеся «Кванториумов», авторы интересных социальных проектов, юные изобретатели.

На смене в Артеке мы организовали для них встречи с молодыми технологическими предпринимателями, которые уже многого достигли: мы хотели, чтобы дети могли убедиться в том, что между ними и состоявшимися

думывали важные детали и «переупаковывали» проекты в соответствии с советами экспертов. Те, чьи проекты не вошли в число отобранных для представления перед серьезным жюри, были готовы провести ночь без сна и все полностью

у каждого школьника уже сегодня может появиться идея, которая завтра могла бы перевернуть мир

переделать - но непременно показать взрослым свои наработки и получить обратную связь.

После смены ребята благодарили за то, что мы рассказываем о плюсах предпринимательской деятельности в сфере высоких технологий: к сожалению, многие родители до сих пор считают бизнес не самой достойной сферой и транслируют эти убеждения своим детям. Между тем у каждого такого школьника уже сегодня может появиться идея, которая завтра могла бы перевернуть весь мир.

В Артеке мы убедились в том, что существует огромный интерес и запрос на программы по технологическому предпринимательству со стороны школьников. Молодые предприниматели, в свою очередь, подтвердили готовность включаться в создание и развитие такой программы.

Так началась история акселе -ратора технологических проектов «Технолидеры будущего».

Работа над проектами: акселератор и Артек

Мы поняли, что интерес есть у всех: школьники хотели делать интересные проекты, а молодые предприниматели были готовы участвовать в программе как эксперты. Было принято решение, что акселератор технологических проектов будет функционировать не в течение одной смены, а круглый год. Помимо непосредственно технологической разработки, проектные команды будут определять целевую аудиторию своего продукта и работать с ней, учитывать потребности будущего пользователя, анализировать продукты конкурентов. Параллельно выстраивается развитие новых навыков, и, без которых в современном мире очень сложно запустить свой проект, даже если в основе лежит очень

качественная и интересная разработка. Важно понимать, как создаются сайты, что лежит в основе продвижения в социальных сетях, как проводить переговоры. На акселераторе школьники 13-17 лет собирают бизнес-модель, создают MVF, готовят питчи для инвесторов, тестируют гипотезы и выходят в рынок - то есть делают все то, чем сегодня занимаются почти все технологические предприниматели. Эта комплексная программа разработана совместно с Фондом социальных инвестиций и может быть легко тиражирована в регионы: рекомендации, как «приземлить» эту программу в региональных организациях дополнительного образования детей, уже оформлены.

С появлением акселератора «Технолидеры будущего» стало понятно, что Артек - уже не ядро нашей программы, а скорее «вишенка на торте». Мы решили, что по итогам работы с проектами на акселераторе в Артек поедут 200 человек с самыми лучшими проектами. На протяжении десятилетий Артек остается центром притяжения для миллионов школьников, поэтому, посылая туда 200 финалистов, мы надеемся на то, что вслед за ними к нам придут ребята из «параллельных» смен, зададут вопросы, загорятся новыми идеями. Потом, вернувшись домой, они расскажут о «технопредприни-мательской» смене одноклассникам и друзьям и «заразят» их своим вдохновением.

Сейчас в разработке находится проект по созданию программы дополнительного образования по естественным наукам непосредственно на площадке Артека. Речь идет о кружках трех уровней сложности для разных возрастных категорий. В планах также строительство лаборатории с настоящими солнечными батареями, накопителями энергии и другими устройствами

ехнолидеры будущего» — акселератор технологических проектов для школьных команд 8-11 классов. Акселератор представляет собой бесплатную программу для школьников 13-17 лет которые хотят запустить или «прокачать» свой бизнес-проект в сфере современных технологий. Участие в акселераторе позволяет развить важные навыки: например, научиться думать, как предприниматель, а также собирать команду для запуска собственного стартапа. Проектные команды получают экспертную поддержку со стороны успешных предпринимателей в сфере высокотехнологичного бизнеса. Лучшим командам дается возможность представить свои решения инвесторам и получить финансирование для развития проекта. Участие в программах акселератора позволяет заработать дополнительные баллы к ЕГЭ, а также подключиться к другим проектам Фонда. Командные заявки подаются в сентябре, затем участники проходят онлайн-обучение и консультируются с трекерами и экспертами, готовят презентации своих проектов и выходят на предзащиту. Весной проходит инвестиционная сессия, которая включает питчи перед экспертами и инвесторами.

АКСЕЛЕРАТОР ЛИЧНОСТНЫМ ПОТЕНЦИАЛ

и современными технологиями. В лаборатории смогут заниматься все дети, которые приезжают в Артек и интересуются естественными науками. Кроме того, она станет площадкой для других интересных событий: фестивалей науки, семинаров, просветительских лекций.

Также мы планируем обучать педагогов, которым интересна тема технологического предпринимательства для детей: у специалистов Фонда накоплен обширный и содержательный опыт работы со школьными учителями и преподавателями кружков. Программы повышения квалификации учителей, которые мы планируем использовать в том числе и в Артеке, созданы совместно со специалистами из разных организаций, работающих с одаренными детьми: образовательного центра «Сириус», школы «Летово», Самарского университета им. Королева, Фонда социальных инвестиций и других.

с появлением акселератора «технолидеры будущего» стало понятно,что артек— «вишенка на торте» нашей программы

других школ - партнеров Фонда инфраструктурных и образовательных программ.

Объединяя усилия и энтузиазм наших партнеров, мы хотим сформировать экосистему для развития навыков и мышления технологического предпринимательства у подростков 13-17 лет. Для того чтобы такая среда развивалась, необходимо достаточно интенсивное взаимодействие между школами, институтами развития, учителями и, конечно же, самими детьми. Важно понимать, что проекты, которые будут выходить на уровень федерального акселератора, не учебные - в идеале, каждый из них должен быть хорошо проработан, «упакован» и представлен потенциальному инвестору для финансирования и выхода на новый уровень.

Роль экспертов и трекеров

Подготовка будущих технопредпринимателей в школе

Разработанная в школе «Летово» комплексная программа «Технопредприниматель» рассчитана на 6 месяцев. Она предназначена для школьников двух возрастных категорий (7-9 и 10-11 классы) и позволяет моделировать деятельность технологического предпринимателя на междисциплинарном естественно-научном материале с использованием современных научных данных. Важно то, что эту образовательную программу можно встраивать непосредственно в процесс школьного обучения наряду с обычными уроками. Помимо непосредственно научно-технического блока, программа включает модули по проектному управлению и развитию soft skills - навыков управления временем, работы в команде, коммуникации. Эта программа позволит показать школьникам, что, возможно, школьный проект способен перерасти в нечто более интересное, и его можно внедрить в реальную жизнь.

В настоящий момент апробация программы происходит как в школе «Летово», так и на базе

«Прокачивать» проекты акселератора нашим ребятам помогают эксперты и трекеры, в том числе подсказывая, где можно найти необходимые ресурсы, например, площадки, где есть нужное оборудование для работы над технической частью проекта. Это могут быть местные ЦМИТы, «Кванториумы» и любые другие учреждения дополнительного образования, куда дети могут прийти после школы и заняться своим проектом. Роль эксперта здесь очень важна еще и тем, что он может подсказать, по правильному ли пути идет команда - или надо скорректировать проект, изучить дополнительные материалы, посмотреть на конкурентов. Что касается трекера - это специфическая позиция, для них мы разработали специальную образовательную программу, перед участием в которой претенденты проходят серьезный конкурсный отбор. Трекер должен научиться помогать команде, в то же время не перетягивая на себя важные командные роли и не выполняя работу за школьников: это человек, который подсказывает, дает зацепки, но не решает задачи по проектной работе. Для них предусмотрена обязательная работа с трекерами-супервизорами, чтобы можно было научиться проговаривать

свои действия и при необходимости корректировать их.

Наши трекеры - это молодые предприниматели и педагоги, студенты технических и бизнес-вузов. Им должно быть интересно работать с детьми, параллельно повышая собственную квалификацию. По итогам обучения трекеры получают сертификаты и удостоверения государственного образца о прохождении программы переподготовки.

Команда

Мы уверены в том, что в технологическом предпринимательстве не бывает одиночек. Условие входа в акселератор «Технолидеры будущего» - наличие команды как минимум из двух человек (один из которых может быть инженером, а другой - заниматься «упаковкой» и продвижением). Учить одного человека всему и сразу бесполезно: конечно, бывают и исключения, но практика показывает, что грамотное распределение ролей в команде - это залог будущего успеха. Зарегистрироваться на сайте акселератора может и один человек, но в процессе работы ему придется найти товарищей по команде. По мере развития проекта и роста сообщества команды можно будет набирать непосредственно на платформе акселератора: создавать вакансии, рассматривать кандидатуры будущих коллег и подавать заявки на участие в интересных проектах.

В первый год работы акселератора к нам пришли 450 команд. Основной спектр тем: экология, технические средства для людей с ограниченными возможностями, изредка - космические исследования. Большая часть проектов посвящена вопросам экологии и улучшения качества жизни людей, немного меньшая - робототехнике и 1Т (в основном это ребята, которые приходят к нам из «Кван-ториумов»). Это совершенно нормальная практика: более сложные технологические проекты на стыке нескольких направлений у них

СЯЕдующий этап — более активное сотрудничество с инвестиционными площадками, с отдельными инвесторами

появятся уже в вузе. С самими вузами также ведется активная работа: например, есть договоренности о том, что финалисты акселератора смогут получать дополнительные баллы к ЕГЭ.

Следующий этап - более активное сотрудничество с инвестиционными площадками, с отдельными инвесторами. Пока интерес к проектам наших ребят проявляют в основном частные лица и небольшие фонды. Но мы находимся в самом начале большого пути и уже ведем переговоры с крупными компаниями, которые могут заинтересоваться как отдельными проектами, так и их авторами - будущими инженерами, изобретателями и учеными, не только способными мыслить научными категориями, но и обладающими предпринимательским мышлением.

Artek and «Tech Leaders of the future»

Svetlana V. RESHETNIKOVA.

lecturer at the faculty of philosophy of Lomonosov Moscow state University, head of the Department for additional education of children and teachers of the Department of new educational technologies and projects for children and youth Of the Fund for infrastructure and educational programs (10А, 60-letiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: S. Reshetnikova@rusnano.com

Abstract

The article is dedicated to new educational programs on technological entrepreneurship for schoolchildren, as well as to the history of accelerator of the projects «Tech Leaders of the Future». The accelerator is designed for in-depth work on team projects in the field of modern technologies, in particular nanotechnology.

Keywords

Artek, technology entrepreneurship, additional education, project-oriented learning, accelerator.

КАФЕДРА

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ДОЛЖНА СОХРАНИТЬ ОСНОВУ СВОЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ»

Владимир Васильев о том, как и зачем вузам искать общий язык с бизнесом

«Базовый код»

Сегодня много говорят о lifelong learning - «обучении на протяжении всей жизни». Как в связи с этим меняется роль высшего образования, которое раньше у большинства людей было первым и единственным?

В начале XXI века серьезно выросла скорость изменений в развитии технологий, в социальной жизни, экономике. Объем информации продолжает быстро нарастать. Появляются абсолютно новые профессии. Если в прошлом веке можно было спокойно готовить специалистов «под заказ» индустрии с учетом того, что они начнут работать через пять-шесть лет, то сегодня темп изменений совершенно другой. Мы больше не можем готовить специалистов для рабочего места, которое появится через несколько лет. Однако высшая школа должна сохранить основу своей социальной роли.

Сегодня мы видим два основных направления в развитии высшего образования. Первое - это сокращение сроков образовательных программ. Сегодня само выражение «образовательная программа» все чаще звучит без характеристики «основная» или «дополнительная». Мы видим, что магистратуры ведущих американских и китайских университетов сжимаются до года. Фактически речь идет

Владимир Николаевич ВАСИЛЬЕВ

■

д. т. н., профессор, ректор университета ИТМО

(197101, РФ, Санкт-Петербург, Кронверкский просп., д. 49, литер А). E-mail: vnvasilev@itmo.ru

о дополнительном профессиональном образовании, когда за год или два можно получить второй диплом. С другой стороны, понятно, что при сокращении длительности ни в коем случае нельзя потерять качество.

Согласны ли вы с тем, что высшее образование должно быть прикладным и ориентироваться на рынок?

Некоторые университеты стали фокусироваться на «скиллах», конкретных навыках. Это одно из направлений внутри тенденции к сокращению сроков образовательных программ. Однако позиция университета ИТМО все-таки иная: мы считаем, что высшее образование должно не только готовить специалистов «под рынок труда», но прежде всего формировать человека, его мышление. Это то, что называется расширенным фундаментальным образованием, которое обязательно должно развивать системное мышление, критическое мышление, креативное мышление. Формирование мышления наряду с профессиональной подготовкой -задача, которая всегда стояла и до сих пор стоит перед университетом.

Как это сочетать? В ситуации стремительных изменений адаптация человека с опорой на фундаментальные знания и развитое мышление будет происходить как минимум

СБЛИЖЕНИЕ КАФЕДРА

быстрее, чем у того, кто не имеет таких знаний и вынужден проходить отдельные курсы.

Такой человек будет с большей легкостью существовать в парадигме «образования через всю жизнь» и гораздо быстрее осваивать новые профессии и навыки. Он потратит меньше времени на изменение своей траектории. Фундаментальная подготовка и постановка мышления из университетов никуда не уходят; более того, они должны усиливаться, расширяться. В свою очередь, профессиональные навыки должны быть плодом тесной совместной работы с внешней средой, с индустрией, когда человек готовится занять конкретное рабочее место. Объем информационных потоков постоянно растет, а появление виртуального мира, в котором фактически живет молодежь, психологически и коммуникационно меняет человека. Поэтому важно уделять внимание «мягким навыкам», soft skills, которые позволяют человеку продуктивно работать в команде. При проектировании образовательных программ важно учитывать, что необходимо развивать умение отвечать за свою работу, выстраивать коммуникацию с коллегами.

Можно сказать, что в образовании есть базовый код, который состоит из четырех элементов. Первый элемент - это, безусловно, ценности, которые являются стержнем для любого человека. У каждой организации, особенно у университета, который ставит мышление, должны быть свои ценности. Второй - это расширенная фундаментальность, о которой мы уже говорили. Третий - «софт скиллс», а потом уже четвертый - профессиональные навыки, которые должны нарабатываться в контакте с индустрией.

Университет сегодня ни в коем случае не может быть изолированной структурой и единственной точкой «производства» знаний. Наука и образование интернациональны, глобальны. Известно, что в России учеными становятся не более 1 % людей. У нас в университете ИТМО этот показатель выпускников 5-6 %, потому что мы целенаправленно ставим перед собой такую задачу. Это в 5-6 раз больше, чем средний

показатель по России. Только с таким показателем (и выше) университет может продолжать «работать на науку».

«Выстраивать связи»

Как в целом должны распределяться роли в проектировании образовательных программ между вузом и «заказчиком» кадров?

Как только мы выходим на подготовку человека к работе во внешней среде, без тесного

взаимодействия с индустрией нам не обойтись. Мы видим, что телекоммуникационные компании выходят на рынок такси, ритейла, еды; банковские структуры осваивают новые направления работы. Это колоссальные изменения.

Эти компании также идут в образование. Получается, что в конкуренции участвуют уже не только вузы.

Безусловно. Поэтому университет должен четко понимать, что появляется новая терминология образовательных программ, которые имеют различную длительность, различные цели и задачи. Где-то университет может справиться с реализацией этих программ своими силами, а в других случаях обязательным будет участие индустрии.

Не приведет ли усиление конкуренции к тому, что само понятие высшего образования исчезнет?

Если мы говорим о коротких образовательных программах, направленных на профессионализацию, длительностью от 100 до 1000 часов (условно), то здесь уже есть конкуренция со стороны корпоративных университетов, которые ставят задачу готовить людей с конкретными профессиональными навыками. Здесь конкуренция будет расти. Университет - это другая среда. Он отвечает за фундаментальность и постановку мышления. Бизнесу или корпорациям это не нужно, понимание роли человека в мире - это не их задача. Скорее это задача государства. Конечно, лучше всего не конкурировать, а кооперироваться, брать лучшие модули

мы уже не можем готовить специалистов для рабочего места, которое появится через 6 лет

и элементы у других игроков. Это принципиальные задачи по выстраиванию кооперационных связей между субъектами образовательного пространства. И выстраивать такие связи университету придется индивидуально с каждым партнером.

«Создать общий язык»

А какие самые популярные форматы сотрудничества сегодня? Университет выступает с инициативой или компания приходит со своим запросом? Как чаще всего звучит этот запрос?

Мы делаем акцент не на бакалавриате, а на магистерских программах. Компании приходят к нам с запросом на кадры, в частности, на разработчиков новых информационных систем и сервисов. В 90 % случаев это заказы на разработчиков, которые уже имеют и фундаментальную подготовку, и надпредметные компетенции. Профессиональные «скиллы» таких разработчиков выстраиваются уже совместно с компаниями. «Вы нам подготовьте нормальных людей, а профессионалов мы из них сами сделаем» - вот типичный запрос индустрии. Получаются гибридные программы, где часть компетенций закрывает университет, а другую часть берет на себя работодатель.

А бывает так, что у программы нет партнеров? Нужны ли вообще такие программы в университете?

Бывает, что программы «заказывает» не конкретный партнер, а индустрия как таковая или академические организации, международное научное сообщество, зарубежные университеты, у которых есть некий запрос на исследователей, ученых. Такие программы обсуждаются и «заказываются» на международных научных конференциях. Дело в том, что одиночка в науке не справится. Самые интересные задачи и вызовы требуют кооперации, взаимодействия специалистов различных школ и, соответственно, появления таких специалистов.

Есть ли сейчас в ИТМО единая система работы с отраслевыми партнерами, или программы сотрудничества каждый раз проектируются индивидуально? От чего зависит выбор подхода?

Когда бизнес «заказывает» кадры, это всегда сложно, потому что пока мы не нашли универсального общего языка. Даже в тех случаях, когда речь идет об импакт-бизнесе, всегда важнее всего коммерциализация. Иногда стратегическая цель - это улучшение качества жизни людей, но тем не менее разговор об этом бизнес ведет на языке денег. А язык университета предполагает, что на первом месте всегда стоит тяга к исследованию, к новому знанию.

Нам еще предстоит создать общий язык и начать по-настоящему понимать друг друга. Бизнес уже понимает, что главное - это люди, а мы точно знаем, что нам не обойтись без внешней среды. Мы достигли этого понимания и уже идем навстречу друг другу, создаем среду для этого -например, мы будем развивать этот диалог в пространстве нашего кампуса ITMO Highpark.

На протяжении 12 лет я наблюдаю за Сколко-во и считаю этот опыт очень позитивным: бизнес приходит в Сколково делать R&D, там же работают стартапы, проходят лекции, появляются образовательные программы; там же находятся лицей, университет. Это хорошие результаты. Общий язык может быть выработан только в общих проектах. Их формат может быть разным: совместные лаборатории в университете, работа наших ученых на предприятиях. Для развития этих форматов критически важно создавать условия, выращивать экосистему - и нам сегодня очень интересно этим заниматься.

Беседу вела Елена ЗЕМЦОВА

Universities must maintain the basis of their social role

Vladmir N. VASILIEV.

Ph.D. of Engineering Science, Professor, Rector of ITMO University (49A, Kronverksky pr., 197101, Saint Petersburg). Е-mail: vnvasilev@itmo.ru

КОНКУРС «ТЕХНОКРАТ»

Интеграция в обучение студентов

Анастасия Сухарева

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам участия студентов российских вузов в грантовых конкурсах, направленных на поддержку инновационной деятельности студентов, аспирантов и молодых ученых. Одним из таких конкурсов является конкурс «Технократ», объединивший ресурсы двух институтов развития - РОСНАНО и Фонда содействия инновациям.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

«УМНИК», «Технократ», высшее образование, студенческие проекты, конкурсы, гранты, технологическое предпринимательство.

С 2015 года АНО «еНано» (Группа РОСНАНО) выступает одной из грантовых площадок программы «УМНИК» Фонда содействия инновациям. Всероссийский конкурс молодежных проектов по инновационному развитию бизнеса «Технократ» -именно так известна наша площадка в публичном пространстве. Конкурс тесно переплетается с целым рядом образовательных проектов АНО «еНано».

Анастасия Александровна СУХАРЕВА

координатор конкурса «Технократ», ведущий специалист отдела технологического предпринимательства АНО «еНано»

(117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail: Anastasia.Sukhareva@rusnano.com

О конкурсе «Технократ»

Конкурс «Технократ» - это важная часть обучения студентов межвузовской программы подготовки инженеров в сфере высоких технологий, оператором которой также выступает АНО «еНано». Конкурс направлен на оказание поддержки студентам, аспирантам и молодым ученым, стремящимся реализоваться через инновационную деятельность. Участие в нем обязательно для всех студентов межвузовской

проекты, участвующие в конкурсе «технократ», должны иметь крепкую научную основу

программы. Подача заявки на конкурс входит в программу курса по проектированию венчурного предприятия (преподаватель - руководитель отдела технологического предпринимательства АНО «еНано», научный руководитель межвузовской программы подготовки инженеров в сфере высоких технологий, заместитель заведующего кафедрой технологического предпринимательства МФТИ В. Н. Чикин). Важно, чтобы студенты познакомились с одной из самых крупных в России программ финансовой поддержки инновационных проектов на ранних стадиях, научились оформлять конкурсные заявки, готовить целевые презентации, правильно представлять свой проект экспертам.

Отличительной особенностью конкурса является партнерство между его участниками и высокотехнологичными компаниями, уже присутствующими на рынке. Участникам конкурсного отбора предлагается подтвердить заинтересованность в результатах проекта официальным письмом со стороны одной из таких компаний.

Фактически, «Технократ» объединяет ресурсы двух крупных институтов развития для поддержки молодых инноваторов со всей России: экспертиза и консалтинг проектов от РОСНАНО

и финансирование со стороны Фонда содействия инновациям.

Подать заявку на участие в «Технократе» могут аспиранты и студенты технических вузов, молодые ученые и научные сотрудники, являющиеся гражданами РФ, от 18 до 30 лет, ранее не побеждавшие в программе «УМНИК».

Приоритетными направлениями конкурса являются цифровые технологии, медицина и технологии здоровьесбережения, новые материалы и химические технологии, новые приборы и интеллектуальные производственные технологии. Объем предоставляемого в случае победы гранта составляет 500 000 рублей на 2 года. Заявки принимаются с 1 июня до конца сентября ежегодно, конкурсные отборы проходят в октябре-декабре.

Безусловно, руководители магистратуры хотят, чтобы как можно больше студентов вошли в число победителей и получили гранты. Для этого они консультируют их на стадии подготовки конкурсных заявок и финальных презентаций, но далее конкурсные отборы участники проходят на общих основаниях.

Оценка и отбор заявок проводятся независимыми экспертами, и у студентов межвузовской программы никаких особых привилегий в этом отношении нет. Отличительной чертой конкурсной площадки является предоставление заявителями рекомендательного письма, подтверждающего, что имеется технологическая компания, которая заинтересована в результатах их проекта. В этом смысле сам формат межвузовской программы предполагает, что у всех студентов такая компания уже есть.

Как все работает

Проекты, участвующие в конкурсе «Технократ», должны иметь крепкую научную основу. На первых двух этапах отбора (полуфинал и «обезличенная» экспертиза) эксперты оценивают именно ее. Перспективы коммерциализации проектов рассматриваются уже в финале. Так как каждый из студентов межвузовской программы обучается в магистратуре технического университета (МФТИ, НИТУ МИСиС или МИФИ) и работает над магистерской диссертацией, тему и материально-техническую базу которой

предоставляет технологическая компания, заинтересованная, чтобы результаты проведенных студентом НИР и НИОКР были использованы в ее текущей деятельности, получается еще одно объективное преимущество по сравнению с другими участниками конкурса.

Отдельно стоит отметить экспертов «Технократа», пул которых формировался в течение нескольких лет реализации проекта. Сюда входят около 30 человек - представители образовательного, научного и предпринимательского сообществ. Среди них - руководители, заместители руководителей и начальники отделов инновационных компаний, ведущие сотрудники и руководители научно-исследовательских институтов РАН, преподаватели ведущих университетов, и не только. Некоторые участники приходят на площадку «Технократ» не за грантом, а за экспертизой, что не менее ценно.

Среди обязательств, которые берут на себя победители конкурса «Технократ» при заключении договора с Фондом содействия инновациям, есть требование пройти преакселерационную программу на одной из аккредитованных площадок. Так, с 2019 года АНО «еНано» выступает аккредитованным преакселератором для грантополуча-телей всей программы «УМНИК». За это время по программе преакселератора «Академия проектов» прошли обучение и получили сертификаты более 100 человек.

В основе образовательной программы пре-акселератора лежит электронный курс «Проектирование, запуск и развитие венчурного предприятия», размещенный на портале АНО «еНано». Во время обучения слушатели «Академии проектов» знакомятся с этапами создания и реализации инновационного проекта: от формирования продукта на основе инновации до выстраивания отношений с клиентом на основе выбранной бизнес-модели. Практическая часть программы предусматривает разработку индивидуального бизнес-плана в соответствии со спецификой проекта каждого участника преакселератора.

СО ВРЕМЕНЕМ СТУДЕНТЫ СТАНОВЯТСЯ ЭКСПЕРТАМИ, СОЗДАВАЯ СОБСТВЕННЫЕ КОМПАНИИ

Продолжительность программы составляет 8 недель (60 академических часов). По окончании курса слушателям выдается сертификат установленного образца для отчетности по программе «УМНИК».

Личный опыт

В 2021 году планируется расширить целевую аудиторию преакселератора, сделать его открытым для всех желающих проработать свой инновационный проект и разнообразить варианты обучения.

В опыте развития направления «Технологическое предпринимательство» стоит отдельно отметить изменение статуса его участников: со временем студенты становятся экспертами, создавая собственные компании. В качестве одного из таких примеров можно привести выпускника межвузовской программы подготовки инженеров в сфере высоких технологий Роберта Васильева.

В 2016 году (еще будучи студентом) он стал победителем конкурса «Технократ» с проектом «Разработка информационной системы управления промышленным предприятием со сложным циклом производства». Основной целью проекта было повышение эффективности и оптимизация всех процессов предприятия путем более детального моделирования и предсказания различных производственных, логистических, финансовых, управленческих данных.

Сегодня Роберт является основателем и генеральным директором компании <^-ипюп», которая специализируется на разработке решений в области искусственного интеллекта, а также входит в состав экспертного жюри конкурса «Технократ».

С весны 2020 года команда проекта Васильева занимается разработкой алгоритма по распознаванию паттернов СОУГО-19 на снимках КТ. Модель, обученная на КТ-снимках больных СОУГО-19, не просто выявляет затронутые болезнью области, но и рассчитывает степень поражения легких, фактически ускоряя процесс постановки диагноза.

Вот что Роберт говорит о проекте, с которым он победил в конкурсе «Технократ»:

«Это был первый проект на уровне завода, где я взялся за такую задачу. Очень тяжело было

доказать его экономическую обоснованность и уж тем более масштабировать модель за рамками первого «заказчика». Но это неизбежно привело к выводу, что оптимизация и эффективность процессов — очень общие задачи для большого и среднего бизнеса. Экономия хотя бы в 1 % в большой компании — это десятки и сотни миллионов рублей.

Стало очевидным, что один из инструментов достижения этого — тотальное и повсеместное внедрение рекомендательных, предсказательных моделей на базе технологий машинного обучения и технологий глубокого обучения. Таких компетенций мало. Заводам, сети магазинов спортивной одежды или обуви, сети ресторанов, компаниям добывающего сектора нет смысла держать свой отдел дата-сайенс. У них целевая задача — это их прямой бизнес (продукцию производить, кроссовки продавать, людей кормить и т. п.). Им нужны сильные технические прикладные команды с хорошим научно-практическим бэкграундом и бизнес-ориентированием.

Это команда ML/DL разработчиков «<Z-union»» начало которой было положено в том числе благодаря конкурсу «Технократ»» где мы на работающей фабрике смогли реализовать некоторые гипотезы и идеи, ставшие после этого целевым бизнесом».

«Technocrat»

Integration of the contest for support of projects into regular educational process

Anastasiya A. SUKHAREVA.

coordinator of the contest "Technocrat", leading specialist of the Department of Technological Entrepreneurship of ANO " eNano» (10A, 60-letiya Oktayabrya, 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: Anastasia.Sukhareva@rusnano.com

Abstract

The article is dedicated to the participation of students of Russian universities in grant competitions aimed at supporting of innovative activities of students, graduate students and young scientists. One of such competitions is Technocrat contest, which combines the resources of RUSNANO and Foundation for Assistance to Small Innovative Enterprises (FASIE).

Keywords: "UMNIK", "Technocrat", FASIE, RUSNANO, higher education, student projects, competitions, grants, technological entrepreneurship.

РЕФОРМИРОВАНИЕ ОТРАСЛИ

кейс электроэнергетики России

Василий Зубакин

АННОТАЦИЯ

Электронный учебный курс «Реформирование отрасли: кейс электроэнергетики России» ориентирован на развитие компетенций в разработке и принятии управленческих решений в условиях неопределенности среды и отраслевой трансформации. Курс рассказывает о ключевых особенностях электроэнергетической отрасли России и развитых зарубежных стран, мировом опыте реформирования электроэнергетики, технологическом устройстве электроэнергетической отрасли России, основных этапах и ключевых особенностях реформы российской электроэнергетики. Курс формирует у слушателей представление о целях и задачах реформы, условиях и факторах ее подготовки и проведения, способах оценки успешности.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Реформа электроэнергетики, видеолекции, онлайн-курс, образование и бизнес.

Учебный курс по реформе электроэнергетики России разработан Высшей школой экономики совместно с АНО «еНано» и при поддержке Фонда инфраструктурных и образовательных программ. Один из его преподавателей и идейных вдохновителей — Василий Александрович Зубакин — рассуждает о том, как появился этот курс, в чем его уникальность и кому он обязательно пригодится.

Из первых рук

Василий Александрович ЗУБАКИН

Что представляет собой учебный курс «Реформирование отрасли: кейс электроэнергетики России»? Это электронный продукт, который реализуется в дистанционном формате и включает полноценный комплект учебных материалов с видеолекциями, тестами и списками дополнительной литературы к каждой из лекций. Одно из достоинств курса заключается в том, что его авторы принимали непосредственное участие в реформе

д. э.н., профессор РГУ нефти и газа (НИУ) имени И. М. Губкина

(119991, РФ, Москва, просп. Ленинский, 65, корп. 1). E-mail: zubakinva@gmail.com

электроэнергетики: проходя обучение, слушатель получает информацию не в чьем-то пересказе, а из первых рук. Это особенно важно для темы, вокруг которой разворачивается много горячих дискуссий. Авторы курса - Анатолий Чубайс, Борис Вайнзихер, Василий Зубакин, Лариса Ширяева, Дмитрий Холкин - рассказывают о технологическом устройстве отрасли, предпосылках реформы электроэнергетики, ее реальном ходе и возможных, но не реализованных сценариях, их преимуществах и недостатках, о мировом

опыте реформирования электроэнергетики и современных трендах развития отрасли.

В современном потоке информации очень важно создать целостную понятийную систему: разложить «по полочкам» все те понятия и концепции, которые встретятся студенту в ходе обучения, а потом в практической работе, если он выберет соответствующую специальность.

На первый взгляд, такая система - вопрос нескольких десятков определений и объяснений. Однако для формирования действительно целостного представления этого недостаточно. Выучить не значит понять и начать применять: для глубокого погружения в тему нужно оперировать понятиями в живом общении. Мы не навязываем определения; со стороны иногда кажется, что мы просто показываем примеры, «рассказываем байки», но именно так закладывается понятийная структура. Мы даем базис, закладываем фундамент, рассчитывая на то, что заинтересованный слушатель самостоятельно достроит структуру своих знаний в необходимом объеме.

Но здесь есть еще одна особенность. Само название курса «Реформирование отрасли: кейс электроэнергетики России», кажется, подсказывает, что мы говорим о завершенном проекте и предлагаем погрузиться в историю. На самом деле это не так. Реформирование электроэнергетики не завершено: оно продолжается и сегодня. Но для того чтобы разобраться в проблемах и вызовах сегодняшнего дня, необходимо понимать, как и почему в свое время принимались те или иные решения. Например, как получилось, что существуют два отдельных рынка -электроэнергии и мощности.

Мы не пытались сделать курс узкоспециализированным. В одной из первых лекций Борис Вайнзихер достаточно подробно останавливается на физической сущности энергетических процессов. Для того чтобы понять этот материал, достаточно знания физики на уровне средней школы; для прочих лекций нужны некоторая начальная финансовая грамотность и общие экономические представления. Такой

подход создает много возможностей, обеспечиваются одинаковые условия для всех обучающихся, увеличивается целевая аудитория.

Для любых аудиторий

Для меня как топ-менеджера «Лукойл» курс полезен, потому что я могу давать его своим новым сотрудникам и буду уверен, что после этого мы с ними будем говорить на одном языке, использовать одинаковые понятия. Если честно, мне самому очень бы пригодилось такое «введение в специальность», когда я в 2000 году пришел в электроэнергетику. Специалистам, впервые входящим в энергетический бизнес, я особенно порекомендовал бы лекцию Ларисы Ширяевой, где собран весь мировой опыт либерализации электроэнергетики.

Для меня как преподавателя университета курс полезен, потому что он позволяет дать студентам определенную понятийную структуру. По той же причине он может быть интересен даже старшим школьникам в рамках профориентации: самостоятельно набрать знания в Интернете или библиотеке достаточно сложно. Я лично убедился в этом, правда, не на примере электроэнергетики. Однажды во время встречи с выпускниками средней школы у нас зашел разговор о сланцевом газе. И вдруг один из ребят начал выдавать информацию о том, что добыча этого газа дорогая и неперспективная. Пришлось прервать беседу, попросить его выложить телефон на стол и показать, откуда взялась эта информация. Оказалось, что он быстрым поиском откопал какую-то давнишнюю статью, которая

Я могу давать курс новым сотрудникам и буду уверен, что после этого мы с ними будем говорить на одном языке

авторы курса рассказывают о технологическом устройстве отрасли, предпосылках реформы электроэнергетики, ее реальном ходе и не реализованных сценариях

появилась в те времена, когда «Газпром» несколько преуменьшал роль новых энергоносителей. Стали разбираться, я привел примеры из современности, рассказал подробности... но сколько еще тех школьников, которые могут получить искаженную картину просто по причине того, что они прочли в Интернете нечто не совсем соответствующее действительности?..

Электроэнергетика в принципе очень хороший объект для обучения и исследований. На бытовом уровне с ней сталкиваются практически все взрослые люди - и домохозяйки, и студенты, и инженеры. Поэтому продукт понятен с самого начала и будущим энергетикам, и людям, которые будут заниматься экономикой отрасли. С другой стороны, на примере электроэнергетики можно рассмотреть на уровне модели преобразование естественных монополий в период трансформации национальной экономики. У всех монополий примерно одни и те же проблемы: тарифное регулирование, проблема равного доступа, сложные технологические вопросы организации конкуренции. Это, кстати, делает курс полезным для будущих профессионалов из других областей. А нам самим дает возможность аргументированно отвечать на участившиеся в последнее время нападки, когда кто-то заявляет, что в советское время энергетика функционировала эффективнее. Важно быть в курсе реального положения вещей и понимать, что в пользу этого тезиса не существует ни одного серьезного аргумента.

В каком-то смысле наш курс как образовательный продукт уникален, его можно рассматривать в разных измерениях. Он задумывался как кейс, который позволяет проанализировать ход и результаты конкретной реформы, потребовавшей решения целого спектра экономических, управленческих, правовых и политических задач. И одновременно это универсальный

прикладной инструмент, дающий методологию анализа и оценки реформ в любой отрасли. Курс реализован в двух вариантах: первый включает тесты стандартного образца, во второй встроен сценарный тест. В ходе этого теста слушателю предлагается пройти определенные развилки, чтобы в итоге выйти на один из заданных в кейсе сценариев - сценарий реальной реформы или один из альтернативных, не реализованных планов. Несомненно, в любом из вариантов курс будет интересен и полезен как студентам программ бакалавриата и магистратуры технического и экономического профилей подготовки, так и специалистам электроэнергетической отрасли.

Reforming the industry

The case of the Russian electric power industry

Vasily A. ZUBAKIN.

Doctor of Economics, Professor of National University of Oil and Gas "Gubkin University" (65/1, Leninsky pr., 119991, Moscow, Russian Federation). E-mail: zubakinva@gmail.com

Abstract

The online course "Reforming the Industry: the Case of the Electric Power Industry of Russia" is focused on developing competencies in development and implementation of advanced management decisions in the face of environmental uncertainty and industry transformation. The course discovers the key features of the electric power industry in Russia and developed foreign countries, world experience in reforming the electric power industry, the technological structure of the electric power industry in Russia, the main stages and key features of the reform of Russian electric power industry. The course helps to form the students' understanding of the goals and objectives of the reform, the conditions and factors of its preparation and implementation, methods of assessing the success.

Keywords: electric power industry reform, video lectures, online course, education and business.

эяектроэнергетика—

очень хороший объект для обучения и исследований

ЗАЧЕМ ВЗРОСЛЫЕ ПОСТУПАЮТ В МАГИСТРАТУРУ?

Вячеслав Чикин, Алан Бахчиев

Вячеслав Николаевич ЧИКИН

■

руководитель отдела технологического предпринимательства АНО «еНано», научный руководитель межвузовской

программы подготовки инженеров в сфере высоких технологий, зам. заведующего кафедрой технологического предпринимательства МФТИ

(117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail: Vyacheslav.Chikin@rusnano.com

Алан Владимирович БАХЧИЕВ

заместитель руководителя отдела технологического предпринимательства АНО «еНано», заместитель руководителя онлайн-магистратуры «Технологическое предпринимательство» МФТИ-РОСНАНО (117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А).

E-mail: alanbakh@ya.ru

АННОТАЦИЯ

Кого и как обучать технологическому предпринимательству? Как организовать такое обучение в стенах университета? Возможно ли обучать дистанционно? Почему все более взрослые люди идут учиться технологическому предпринимательству? Ответы на перечисленные вопросы автор статьи дает, опираясь на опыт кафедры технологического предпринимательства МФТИ - РОСНАНО, где с 2011 года было обучено более 130 студентов, в том числе в формате онлайн-магистратуры. Формат онлайн-магистратуры был реализован кафедрой задолго до распространения С0УЮ-19, в 2017 году. В статье сделан акцент на различиях между обучением типичных студентов технических университетов и обучением взрослых, опытных специалистов. Описаны апробированные способы индивидуализации обучения. Также приведены примеры межвузовского сотрудничества в сфере подготовки технологических предпринимателей.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Технологическое предпринимательство, он-лайн-магистратура, обучение взрослых, индивидуализация обучения, межвузовское сотрудничество.

Кого обучать?

Сегодня отрасль обучения технологическому предпринимательству можно считать сформировавшейся. Существуют теории и практики, получившие широкое распространение (customer development, job to be done, lean startup); доступна литература, которая считается классической (Остервальдер, Фитцпатрик, Рис, Бланк). Разнообразный образовательный контент находится в открытом доступе, коммерческие продукты постоянно появляются и исчезают. Допустим, вы тоже решите обучать технологическому предпринимательству. И по канонам предпринимательства начнете с проведения исследования потенциальных потребителей - кто заинтересован в таком обучении?

Первыми на ум могут прийти студенты технических университетов, создающих старта-пы вместе с соседями по общежитию. Возможно готовить технологических предпринимателей и со школьной скамьи. Однако исследования показывают, что наиболее успешны предприниматели средних лет и старше (Azoulay, 2019). С возрастом накапливаются профессиональный опыт, понимание отраслевой проблематики, финансовый и социальный капитал.

Юношеская энергичность и креативность не компенсируют отсутствия данных активов. Далее сконцентрируемся именно на взрослой аудитории.

Какие потребности в обучении есть у взрослых, которые интересуются или уже занимаются технологическим предпринимательством? Рассмотрим два сценария.

сценарий 1. Человеку нужно решить конкретную задачу: подать заявку на выдачу патента, выйти на потенциального заказчика, разработать техническое задание, юридически грамотно составить договор и т.п. Если опыт решения подобных задач отсутствует, может потребоваться освоение соответствующих навыков. Для такого сценария есть множество продуктов под все популярные задачи, но в настоящей статье мы не станем разбирать данный сценарий и сконцентрируемся на другом.

сценарий 2. Человеку хочется профессионального развития, новых проектов, перехода на следующий уровень. Опираясь на опыт кафедры технологического предпринимательства МФТИ - РОСНАНО, можно привести 3 примера, типичных для данного сценария.

пример 1. Квалифицированный инженер-разработчик хочет развить свои бизнес-навыки, перейти от роли исполнителя к роли руководителя, инициатора новых проектов.

пример 2. Наемный менеджер хочет успешно руководить проектами, чтобы двигаться по карьерной лестнице или основать собственный бизнес.

пример 3. Действующий предприниматель хочет систематизировать свой опыт и освоить новые навыки, чтобы перевести свой текущий бизнес на следующий уровень или найти новый проект.

Во всех приведенных примерах человек ставит перед собой амбициозную цель, стремится выйти из зоны комфорта, расширить собственную картину мира и освоить новую социальную роль. Он может двигаться к поставленной цели самостоятельно, а может обратиться за знаниями и опытом к тем, кто уже проходил аналогичный путь. В таком случае возникает потребность в обучении технологическому предпринимательству.

ИССЯЕДОВАИИЯ ПОКАЗЫВАЮТ,

что наиболее успешны предприниматели средних лет и СтАршЕ

Как обучать?

Процесс обучения целесообразно проектировать с конца. Какого результата нужно достичь, чтобы уверенно сказать, что обучение было полезным? В случае технологического предпринимательства результаты могут быть такими: создан высокотехнологичный продукт, запущено новое предприятие, реализован проект развития компании.

Следовательно, для результативности обучения необходимо, чтобы оно было связано с проектом, направленным на изменение объектов реального мира. Это может быть проект с текущей работы обучающегося, его собственный стартап либо проект, найденный за время обучения. В качестве примеров приведем проекты студентов кафедры технологического предпринимательства МФТИ - РОСНАНО: создание предприятия по производству роботов-садовников, выведение на международный рынок наклонного рабочего места, продвижение системы видеоаналитики для птицефабрик, разработка прибора для ранней диагностики онкозаболеваний. Без подобных реальных проектов обучение предпринимательству теряет смысл, становится чисто теоретическим.

Разнообразие проектов очень велико. Они отличаются по отрасли, масштабу, стадии, скорости развития, необходимым ресурсам. Роли и личные цели обучающихся в рамках собственных проектов также могут существенно разниться. При этом получаемые во время обучения знания и навыки должны быть применимы к развитию конкретного проекта. Становится необходимой индивидуализация обучения, требующая наличия как минимум разностороннего проектного опыта и широкого кругозора у преподавателей.

Программа обучения тоже должна быть разноплановой, чтобы охватить все ключевые аспекты деятельности технологического предпринимателя. Для реализации технологического бизнес-проекта недостаточно сконцентрироваться только на маркетинге или только на разработке продукта. Соответственно, программа обучения не может быть короткой - за пару месяцев можно освоить

интернет-маркетинг или финансовое моделирование, но для перехода обучающегося на качественно другой уровень обычно требуется изменение мышления, а это небыстрый процесс. Кроме того, технологические бизнес-проекты редко длятся месяцы, на их реализацию и развитие могут уходить годы.

Предпринимательские проекты не реализуются в одиночку. Предпринимательство - это социально активная деятельность, предполагающая участие в формировании команд и парт-нерств. Обучение в группах способствует развитию соответствующих навыков, а также дает возможность расширить круг знакомых, накопить социальный капитал. При наличии сообщества заинтересованных единомышленников происходит обмен опытом, формирование социальных связей, рождение совместных проектов.

План действий

Опыт авторов показал, что для обучения технологическому предпринимательству в университете очная магистратура является подходящим форматом. Ключевой вопрос: как совместить обучение в магистратуре с участием в реальном проекте? Формат очной магистратуры предполагает существенную учебную нагрузку, ограничивая время, которое студенты могут уделить развитию собственных технологических бизнес-проектов. Но вместе с тем формат магистратуры фиксирует план действий: через регулярные занятия к контрольным точкам (сессия) и к защите выпускной квалификационной работы (в формате «Стартап как диплом»). Это позволяет студентам обучаться и развивать проект ритмично, что при самообразовании получается редко. А успешность в деятельности, как известно, зависит от времени, затраченного на развитие в данной деятельности (Ericsson, 2007). Кроме того, формат магистратуры стимулирует студентов к применению способа идеализированного проектирования (Акофф, 2007) к собственному технологическому бизнес-проекту, который ложится в основу выпускной квалификационной работы.

Индивидуализация обучения может быть обеспечена разными способами. Первый способ - постановка задач, предполагающих выполнение по конкретному проекту студента

(например, подготовка отчета об интервью с потребителями, разработка архитектурного описания продукта). Отдельную ценность представляет групповое обсуждение выполненных заданий на семинарах - студенты расширяют кругозор, отмечая проблемы и возможности, возникающие в проектах одногруппников. Данный способ предполагает, что преподаватели обладают достаточной квалификацией для проверки заданий с учетом специфики проектов и модерирования дискуссий на семинарах.

Существуют успешные кейсы межвузовского сотрудничества, направленного на привлечение к обучению лучших преподавателей. Например, у студентов межвузовской программы подготовки технологических предпринимателей часть курсов ведут преподаватели МФТИ, а часть - преподаватели РАНХиГС. Аналогично организовано преподавание на программе MBA «Цифровая экономика», реализуемой совместно МГИМО и МФТИ.

Второй способ индивидуализации обучения -включение в программу курса, направленного на индивидуальную работу преподавателей со студентами над их проектами. Желательно привлечение широкого круга преподавателей, обладающих опытом реализации проектов в разных отраслях, на разных стадиях и в разных ролях. На семинарах одновременно присутствует по 2-3 преподавателя, и от семинара к семинару их состав меняется. В этом случае преподаватели дополняют опыт друг друга, охватывают все разнообразие возможных проектов, и тем самым снижается вероятность того, что студенту будут даны общие советы. Заключительное занятие проводится в формате «демодня»: студенты презентуют готовые проекты преподавателям и приглашенным менторам.

Третий способ - добавление еще одного научного руководителя. Непосредственный научный руководитель помогает студенту подготовить выпускную квалификационную работу, а также консультирует по научно-технологической части проекта. А дополнительный научный руководитель (на кафедре технологического предпринимательства МФТИ - РОСНАНО эта роль называется «ментор») помогает с развитием проекта в части бизнеса. Так студент получает возможность взглянуть на свой проект с двух разных сторон и с учетом более полной информации выбрать путь развития проекта.

Длительность обучения в магистратуре жестко задана - 2 года. Казалось бы, за такой срок почти любой проект можно перевести на следующий этап жизненного цикла. Однако специфика технологического предпринимательства состоит в том, что большинство проектов постигает неудача. Приходится существенно менять стратегию развития проекта, совершая «вираж» (Рис, 2018), либо закрывать проект и искать новый. Этот естественный случайный процесс с трудом укладывается в фиксированный срок обучения. В настоящее время есть лишь один способ синхронизации сроков обучения и этапов проекта - академический отпуск, который и приходится использовать в проблемных ситуациях.

Наконец, магистратура изначально предполагает обучение студентов в группах. Но желательно дополнительно стимулировать социальную активность студентов. Организовывать знакомство и взаимодействие между студентами разных потоков, выпускниками, преподавателями, научными руководителями и менторами. Здесь уместно привести пример межвузовской программы подготовки технологических предпринимателей, где студенты из разных университетов (МФТИ, МИСиС, МИФИ, РАНХиГС) обучаются вместе, существенно расширяя круг знакомых и потенциальный социальный капитал.

Итак, для обучения технологическому предпринимательству в университете хорошо подходит формат очной магистратуры с рядом адаптаций. А возможно ли реализовать подобную магистратуру с применением дистанционных образовательных технологий - для расширения круга потенциальных студентов?

Онлайн

Ответ на злобу дня: из любой магистратуры при необходимости можно сделать онлайн-ма-гистратуру. Однако кафедра технологического предпринимательства МФТИ - РОСНАНО запустила онлайн-магистратуру еще в 2017 году, задолго до распространения СОУГО-19. Зачем и как это было сделано тогда и актуально ли сейчас?

Главная цель создания онлайн-магистрату-ры - привлечение талантливых студентов, заинтересованных в обучении, но ценящих

мобильность. В случае с онлайн-магистратурой МФТИ «Технологическое предпринимательство» получилось привлечь студентов не только со всей России, но и русскоговорящих студентов со всего мира (из Германии, Швейцарии, Франции, Казахстана, Украины, Тайваня и пр.).

Крайне важна и возможность привлечения опытных преподавателей, научных руководителей и менторов без оглядки на географию их пребывания. Также не стоит забывать, что студентам необходимо совмещать обучение с работой над реальным проектом, зачастую работой full-time.

Наконец, существует специфика обучения именно технологическому предпринимательству. Предпринимателю важно находиться рядом с потенциальными потребителями. Случается, что близость к лабораторному оборудованию университета оказывается важнее, но это редкость.

Желательно уделить максимум времени преподавателей работе на семинарах над реальными проектами студентов. Для этого лекции возможно реализовать в формате онлайн-кур-сов, чтобы студенты осваивали лекционный материал в удобное каждому время между семинарами.

Возможна разработка авторских онлайн-курсов силами университета. Однако бывает уместно использовать существующие онлайн-курсы от именитых авторов, востребованность которых уже подтверждена. В случае кафедры технологического предпринимательства МФТИ - РОСНАНО было начато сотрудничество с АНО «еНано» для создания и постоянного пополнения коллекции авторских онлайн-курсов по тематике технологического предпринимательства. Онлайн-курсы производятся и распространяются АНО «еНано» как самостоятельные продукты, а входящие в программу онлайн-магистратуры курсы предоставляются МФТИ по лицензионному договору. Такое сотрудничество позволяет университету включить в свою программу недостающие онлайн-курсы без капитальных затрат на их производство и рисков, что онлайн-курсы будут невостребованными или некачественными.

Для организации образовательного процесса онлайн существует множество программных средств: собственные LMS университетов, облачные LMS (например, Google Classroom,

Microsoft TeacherDashboard), неспециализированные сервисы (например, Zoom, Skype). В онлайн-магистратуре МФТИ «Технологическое предпринимательство» в качестве критерия выбора программных средств использовалась привычность для студентов и преподавателей. В качестве лекций - онлайн-кур-сы на Coursera, семинары проводятся в Zoom, общение студентов с преподавателями и между собой проходит в Telegram, обмен заданиями и материалами по курсам организован через Google Drive.

Зачем поступают взрослые?

Выше был описан работоспособный формат онлайн-магистратуры по технологическому предпринимательству. Чем же он привлекателен именно для взрослых? Уместно вспомнить, что их потребности - профессиональное развитие, новые проекты, переход на следующий уровень. И желаемые результаты обучения: создание высокотехнологичного продукта, запуск нового предприятия, реализация проекта развития компании.

Связь обучения с реальными проектами важна, поскольку у взрослого студента зачастую имеется проект или идея проекта, а также опыт участия в технологических бизнес-проектах. Разноплановое и длительное обучение предполагает выход из зоны комфорта и последовательное развитие. Этому же способствует регулярность в обучении, в отличие от «кусочного» самообразования.

Большинство взрослых студентов испытывает дефицит свободного времени, совмещая обучение с full-time работой, общением с семьей и детьми, занятием хобби, саморазвитием и развлечениями. Помимо того, что времени на обучение не так много, оно неравномерно распределено в течение недели: редко представляется возможность уделить обучению несколько часов подряд. В онлайн-магистрату-ре семинары проходят по выходным, изредка по вечерам в будни, что удобно для студентов, однако может быть неудобно для преподавателей. Лекционный материал реализован

в формате онлайн-курсов, его студенты изучают в удобное время. Даже в таком формате регулярно возникают ситуации, когда студент недооценивает время, которое необходимо высвободить для обучения, в результате чего начинает отставать от группы и бывает вынужден уйти в академический отпуск или отчислиться.

Для взрослых дистанционное обучение фактически необходимо. Оно не только экономит время, но и позволяет существенно расширить круг знакомств, не ограничиваясь городом проживания. Наличие географически распределенного сообщества, в которое входят не только од-ногруппники, но и выпускники, преподаватели, научные руководители и менторы, высоко ценится взрослыми.

Сравним опыт обучения молодых студентов технических университетов и обучения взрослых, опытных специалистов.

У молодых студентов, в отличие от взрослых, редко есть собственные проекты или возможность участия в реальных проектах. Задача обеспечения всех студентов реальными проектами ложится на университет. Успешные проекты рождаются из глубокого понимания предметной области, отраслевой проблематики. У молодых студентов его зачастую нет, и стартапы, основанные на идеях молодых студентов, исче-зающе редко оказываются жизнеспособными. Поэтому университету необходимо привлекать к сотрудничеству множество высокотехнологичных компаний для включения студентов в их проекты (например, кафедра технологического предпринимательства МФТИ - РОСНАНО за 9 лет с момента основания сотрудничала более чем с 50 компаниями).

У молодых студентов в среднем больше свободного времени, чем у взрослых. Однако на учебу они его тратят с неохотой. Заинтересованность в обучении и активность у молодых в целом существенно ниже, чем у взрослых. Вопрос, требующий дополнительных исследований - связана ли заинтересованность со стоимостью обучения.

Взрослые студенты более самоуверенны и упрямы, медленнее перестраивают картину мира и меняют взгляды. Поскольку группы

без реальных проектов обучение предпринимательству теряет смысл

взрослых студентов неоднородны по возрасту (например, от 25 до 45 лет), преподавателю приходится работать с ними существенно иначе, чем с молодыми. К примеру, для взрослых формальная оценка является крайне слабым стимулом.

Резюмируя, отметим: взрослые поступают в онлайн-магистратуру по технологическому предпринимательству, поскольку этот формат соответствует их потребностям. Он позволяет последовательно и ритмично развивать реальный проект, двигаясь к желаемому результату обучения. Предполагает индивидуальный подход за счет наличия научного руководителя и ментора. Онлайн-магистратура позволяет совмещать обучение с работой и другой деятельностью. Наконец, она дает доступ к географически распределенному сообществу заинтересованных людей, потенциальных партнеров.

Литература

1. Акофф Р. Л., Магидсон Дж., Эддисон Г. Дж. Идеализированное проектирование / пер. с англ. Ф. П. Тарасенко. Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2007.

2. Бланк С., Дорф Б. Стартап. Настольная книга основателя. М.: Альпина Паблишер, 2016.

3. Остервальдер А., Пинье И. Построение бизнес-моделей. Настольная книга стратега и новатора. М.: Альпина Паблишер, 2019.

4. Остервальдер А., Пинье И. Разработка ценностных предложений. Как создавать товары и услуги, которые захотят купить потребители. М.: Альпина Паблишер, 2020.

5. Рис Э. Бизнес с нуля. Метод Lean Startup для быстрого тестирования идей и выбора бизнес-модели. М.: Альпина Паблишер, 2018.

6. Фитцпатрик Р. Спроси маму. Как общаться с клиентами и подтвердить правоту своей бизнес-идеи, если все кругом врут? М.: Альпина Паблишер, 2020.

7. Azoulay, P., Jones, B. F., Kim, J. D., Miranda, J. Age and High-Growth Entrepreneurship. National bureau of economic research, 2018.

8. Ericsson, A. K., Prietula, M. J., Cokely, E. T. The Making of an Expert // Harvard Business Review. No 85 (7-8). P. 114-21, 193.

Why Do Adults Go for Master's Degrees?

Vyacheslav N. CHIKIN.

head of Department of technological entrepreneurship ANO «eNano», scientific Director of the Interuniversity program of

training of engineers in the sphere of high technologies, Deputy head of the Department of technological entrepreneurship at MIPT (10А, 60-letiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: Vyacheslav.Chikin@rusnano.com

Alan V. BAKHCHIEV.

Deputy head of the Department of technological entrepre-neurship of ANO «eNano», Deputy head of the online master's program «Technological entrepreneurship» of MIPT-RUSNANO (10А, 60-letiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: alanbakh@ya.ru

Abstract

How and whom to teach technology entrepreneurship? How to organize such training in universities? Is it possible to teach remotely? Why are more and more adults going to study technology entrepreneurship? The author answers to these questions, relying on the experience of the Department of Technological Entre-preneurship at MIPT — RUSNANO, where more than 130 students have been trained since 2011, including format of an online master's degree. The format of online master's degree was implemented by the department long before the spread of COVID-19, in 2017.

Keywords: Technological entrepreneurship, online master's degree, lifelong learning, individualization of education, interuni-versity cooperation.

References

Ackoff, R. L., Magidsin, J., & Addison, G. J. (2007). Idealized Design. Ukrain,

Dneproperovsk: Balans Biznes Books. (In Russian). Azoulay, P., Jones, B. F. et al. (2018). Age and High-Growth Entrepreneurship.

National bureau of economic research. Blank, S., & Dorf, B. (2016). The Startup Owner's Manual. Moscow: Alpina

Publisher. (In Russian). Ericsson, A. K., Prietula, M. J., & Cokely, E. T. (2007). The Making of an Expert.

Harvard Business Review, 85(7-8), 114-21, 193. Fitzpatrick, R. (2020). The Mom Test: How to talk to customers & learn if your business is a good idea when everyone is lying to you. Moscow: Alpina Publisher. (In Russian). Osterwalder, A., & Pigneur, Y. (2019). Business Model Generation: A Handbook For Visionaries, Game Changers, And Challengers. Moscow: Alpina Publisher. (In Russian).

Osterwalder, A., & Pigneur, Y. (2020). Value Proposition Design: How to Create Products and Services Customers Want. Moscow: Alpina Publisher. (In Russian).

Ries, E. (2018). Business from scratch. Lean Startup method for quickly testing ideas and selecting a business model. Moscow: Alpina Publisher. (In Russian).

ТРУДОВАЯ КНИЖКА

Ш

РАБОТОДАТЕЛЬ И ВУЗ

Три шага навстречу друг другу

Ольга Крюкова, Сергей Ионов

АННОТАЦИЯ

Сближение бизнеса и образования в рамках подготовки высококвалифицированных кадров, востребованных на рынке труда - это одна из основных задач Национальной системы квалификаций (НСК). Выделяются следующие механизмы НСК, в рамках которых происходит конструктивный диалог предприятий и вузов: внедрение требований профессиональных стандартов как в компаниях, так и в вузах; независимая оценка квалификации работников и студентов и профессионально-общественная аккредитация образовательных программ. В настоящее время в ходе реализации программы по развитию системы оценки профессиональных квалификаций в наноиндустрии проведен ряд пилотных проектов по внедрению инструментария НСК в процесс подготовки кадров в образовательных организациях высшего образования. Итоги проектов позволяют говорить о востребованности независимой оценки квалификаций при формировании рынка труда в области высоких технологий.

Независимая оценка квалификаций, национальная система квалификаций, профессиональный стандарт, совет по профессиональным квалификациям, вуз, центр оценки квалификаций, государственная итоговая аттестация, бизнес, образование, рынок труда.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Ольга Алексеевна КРЮКОВА

Сергей Александрович ИОНОВ

заместитель председателя Совета по профессиональным квалификациям в наноиндустрии, генеральный директор НП «Межотраслевое объединение наноиндустрии» (117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А, оф. 418). E-mail: olga.krukova@monrf.ru

секретарь Совета по профессиональным квалификациям в наноиндустрии, руководитель проектного офиса НП «Межотраслевое объединение наноиндустрии»

(117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А, оф. 418). E-mail: sergey.ionov@monrf.ru

Первый шаг к диалогу

Развитие системы независимой оценки квалификаций как механизма сближения бизнеса и образования - это задача, которая стоит на сегодняшний день перед многими отраслевыми советами по профессиональным квалификациям (СПК). СПК, создаваемые на базе объединений работодателей, через разработку профессиональных стандартов закладывают консолидированные требования к уровням

квалификаций специалистов в своих отраслях и, по сути, формируют техническое задание для системы образования, сообщая, каких именно специалистов ждут на рынке.

Разработка и утверждение профессиональных стандартов (ПС), документов, содержащих требования к квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения конкретной трудовой функции, -первый шаг к диалогу между предприятиями

ПРОФЕССИЯ ТРУДОВАЯ КНИЖКА

и образовательными организациями. На основе этих документов стали создаваться ФГОС высшего образования 3++ и появилась возможность разработать образовательные программы, учитывающие требования работодателя при подготовке студентов. К середине 2020 года в нано-индустрии утверждены 63 профессиональных стандарта и 219 квалификаций. Большая их часть пока носит «точечный» характер и рассчитана на массовость в будущем (после расширения производства и массового тиражирования нанотехнологий), но уже сейчас их требования учтены не только во ФГОС по направлениям укрупненных групп «Нанотехнологии и нанома-териалы» и «Электроника, радиотехника и системы связи», но и в образовательных стандартах нового поколения по таким направлениям,

К середине 2020 Г0ДА в наноиндустрии утверждены 63 профессиональных стандарта и 219 квалификаций

как «Техника и технологии строительства», «Фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии», «Химические технологии», «Технологии материалов» и «Управление в технических системах».

Но учет требований ПС в образовательных программах не всегда гарантирует, что выпускник будет обладать необходимыми компетенциями, востребованными на рынке труда. Нужна соответствующая проверка со стороны заказчика. Поэтому вторым шагом к формированию конструктивного диалога стало внедрение системы независимой оценки квалификаций в виде профессионального экзамена в процессе подготовки кадров в вузе.

Авторы программы по развитию системы оценки профессиональных квалификаций в на-ноиндустрии на период 2019-2021 годов сформировали также подпрограмму «Внедрение механизмов учета требований рынка труда к квалификации работников в системе подготовки кадров для наноиндустрии», в рамках которой были созданы методологические основы

и начата реализация ряда пилотных проектов, в том числе по внедрению процедуры независимой оценки квалификации в государственную итоговую аттестацию выпускников (ГИА-НОК), проведению профессионального экзамена для студентов «Вход в профессию» и разработке «входных» квалификаций.

Если говорить о пилотном проекте ГИА-НОК, то в ходе его реализации был выявлен ряд нестыковок, которые не позволяют провести полноценную итоговую аттестацию выпускника вуза только с применением механизмов независимой оценки квалификации. Вот лишь некоторые из них: не всегда совпадают требования Приказа № 6361 и нормативной базы НСК; профессиональный стандарт одного СПК не покрывает все ключевые компетенции, осваиваемые в рамках образовательной программы; материально-техническая база вузов не всегда дает возможность освоения высокотехнологичных квалификаций; требования квалификаций сложны для выпускников вузов, что чаще всего связано с отсутствием практического опыта. Даже неспециалисту понятно, что для устранения этих барьеров необходимы определенный (не год и не два) период времени и поддержка государства.

Но инструменты НОК должны работать уже сегодня, и здесь важную роль играет проект «Вход в профессию».

Вход в профессию

Справка: Процедуры профессионального экзамена «Вход в профессию» организуются совместно вузом (колледжем) и ЦОК или ЭЦ наноиндустрии Экзамен может проводиться как на площадке ЦОК (ЭЦ), так и на площадке вуза. В целях популяризации и продвижения НОК могут использоваться площадки международных профессиональных конкурсов (ШотШвкШв), региональных технических парков и др. при их соответствии требованиям к материально-техническому обеспечению,

1 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 июня 2015 г. № 636 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специали-тета и программам магистратуры».

Таблица 1. Проблематика внедрения НОК в ГИА вузов в рамках сфер ответственности СПК

Соотнесение ПС и образовательных программ Обеспечение доступности НОК для вузов Информированность и продвижение НОК

• Не ко всем образовательным программам есть соответствующие ПС • Частичный учет требований одного ПС или необходимость учета требований сразу нескольких ПС в программах не обеспечивает целостности освоения квалификации • В большинстве случаев ПС одного СПК не покрывает все ключевые компетенции, осваиваемые в рамках образовательной программы • Отсутствие в регионах ЦОК или ЭЦ по многим отраслям • Легитимность использования площадки вуза для проведения ПЭ, если вуз не является ЭЦ ЦОК • Требования квалификаций (даже начальных) сложны для выпускников вузов (чаще всего это связано с требованиями практического опыта) • Необходимость разработки входных квалификаций и внесения соответствующих изменений в ПС • Разные темпы развития НОК в регионах • Низкая осведомленность как преподавателей, так и студентов о НСК и процедурах НОК • НСК, свидетельство о квалификации, само понятие «квалификация» пока не являются брендом для молодежи • Необходимость создания РР-инстру-ментов по продвижению НСК в вузах на федеральном и региональном уровнях, в том числе популяризирующие возможности индивидуальных квалификационных траекторий

указанным в оценочном средстве. Для проведения экзамена используются оценочные средства, предоставляемые ЦОК и ЭЦ Советом по профессиональным квалификациям в нано-индустрии и адаптированные под требования к компетенциям, приобретаемым студентом в ходе освоения ОПОП. Адаптация оценочных средств производится совместно методологами ЦОК и вузов (колледжей) или методологом ЦОК и преподавателями образовательных организаций. Адаптированные оценочные средства согласовываются с СПК в наноиндустрии. Процедура экзамена проводится в соответствии с Правилами проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена (кроме пунктов 16в, 17и 18), утвержденными постановлением Правительства РФ от 16 ноября 2016 г. № 1204. По итогам экзамена СПК выдает студенту сертификат об участии в профессиональном экзамене.

За два года в проекте приняло участие свыше 900 студентов из 25 образовательных организаций. Ответ на вопрос о пользе проекта дают сами студенты в интервью, говоря о тех дефицитах и пробелах в их знаниях и умениях, которые удалось выявить по итогам экзамена. Заполнив эти пробелы, студент может рассчитывать на хорошее трудоустройство после окончания вуза.

Вот, например, что говорит студент Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета «ЛЭТИ»: • Олег Мирошниченко, факультет электроники, 4 курс: «Тема экзамена тесно пересекается

с нашей специализацией, мы изучали эти вопросы в рамках программы. Но некоторые виды программного обеспечения, упоминавшиеся в тестах, были незнакомы мне и другим ребятам. Стало очевидно, что в практической работе придется закрывать пробел в области специального программного обеспечения, которое не изучается в вузе. Не знаю, поможет ли мне сертификат о прохождении этого экзамена непосредственно в устройстве на работу, но вот то, что я узнал о своих «слабых местах» и теперь смогу ликвидировать пробелы в знаниях в области специального ПО, однозначно полезный момент. Так я смогу прийти к работодателю более подготовленным специалистом и хорошо зарекомендовать себя с первых дней работы. Это важно».

«Вход в профессию» - это в том числе и популяризирующий проект. Об инструментах НОК, как показал опыт нашего Совета, в вузах знают единицы. И открытие на базе вузов экзаменационных площадок Центров оценки квалификаций -это еще один этап сближения работодателей и образования. В период с 2016 по 2020 год Советом аттестованы экзаменационные площадки на базе 7 вузов, реализующих программы в сфере нанотехнологий.

Конечно, востребованность процедур профессиональных экзаменов «Вход в профессию» как промежуточного этапа в процессе внедрения инфраструктуры НОК в образовательных организациях будет уменьшаться по мере разработки и утверждения «входных» квалификаций.

ПРОФЕССИЯ ТРУДОВАЯ КНИЖКА

Справка: Входная квалификация — это квалификация с оптимальным набором требований по объему знаний, умений и навыков, необходимых студенту или выпускнику вуза для трудоустройства на первичную должность (рабочее место), соответствующую уровню квалификации, без опыта профессиональной деятельности.

Как показал опыт, для проведения промежуточной аттестации необходимо наличие простых квалификаций в наноиндустрии, которые могут быть освоены в рамках одного профессионального модуля. Если такие квалификации будут разработаны СПК, а вуз примет решение проводить аттестацию студентов по профессиональному модулю в виде профессионального экзамена, то студент будет сдавать полноценный

требования квалификаций сложны для выпускников вузов, что чаще всего связано с отсутствием практического опыта

профессиональный экзамен, в случае успешного его прохождения получит свидетельство о квалификации (а так как в образовательных программах не один профессиональный модуль, то будет возможность получить и два-три свидетельства). Он выйдет на рынок труда с подтвержденной или подтвержденными квалификациями, сообщая работодателям о своей готовности к трудовой деятельности, подтвержденной независимыми экспертами. Скорее всего, именно в такой парадигме должен реали-зовываться федеральный пилотный проект по проведению внешней оценки качества подготовки учащихся, осваивающих программы высшего образования (в том числе путем проведения независимых профессиональных экзаменов), с целью определить соответствие уровня их подготовки требованиям работодателей и (или) их объединений и актуализации ФГОС по направлениям подготовки, специальностям высшего образования (часть 4 подпункта «е» пункта 1 Перечня поручений Президента

Российской Федерации от 28 марта 2020 г. № Пр-589 по итогам совместного расширенного заседания президиума Государственного совета Российской Федерации и Совета при Президенте Российской Федерации по образованию и науке от 6 февраля 2020 года).

Первые девять квалификаций

В 2020 году СПК в наноиндустрии организовал разработку первых девяти «входных» квалификаций по следующим направлениям развития нанотехнологий: микро- и наноэлектрони-ка; разработка и производство наноматериалов и изделий из них. Стало также ясно, что в этот процесс необходимо вовлекать и другие советы по смежным с наноиндустрией областям деятельности: машиностроению, промышленной электронике, строительству, химическому и биотехнологическому комплексам и др. Взаимодействие с такими советами поможет охватить большее количество регионов и образовательных организаций, а также позволит позиционировать выпускников вузов на рынке труда как межотраслевых (мультиотраслевых) специалистов.

При этом нельзя недооценивать важность и ценность проекта «Вход в профессию». Сертификат об успешном прохождении такого экзамена, выдаваемый СПК в наноиндустрии, можно использовать при дальнейшем прохождении полноценной оценки квалификации после того, как выпускники получат опыт практической работы (зачет сдачи теоретической части). Успешное прохождение экзамена — это и дополнительное преимущество при поступлении в магистратуру, и повышение конкурентоспособности на рынке труда. Кроме того, результаты экзаменов «Вход в профессию» учитываются Советом, когда вуз проходит профессионально-общественную аккредитацию образовательных программ в области нанотехнологий, которая и символизирует еще один (третий) шаг образования и работодателей навстречу друг другу.

В соответствии с Положением о профессионально-общественной аккредитации образовательных программ в области нанотехнологий, один из шести критериев оценки образовательной программы при проведении

профессионально-общественной аккредитации - это результаты прохождения выпускниками профессионального экзамена в форме независимой оценки квалификации (при наличии независимой оценки квалификации по соответствующей квалификации) или профессионального экзамена «Вход в профессию». Хочется отметить, что вузам не нужно расценивать аккредитацию со стороны профессионального сообщества как очередную внешнюю проверку. ПОА - это признание качества и уровня подготовки выпускников, это конструктивная работа над улучшением образовательного процесса, это взаимный интерес в дальнейшем трудоустройстве студентов, это доведение до профессионального сообщества проблем образовательных организаций, которые требуют совместного решения. На сегодняшний день в сфере нанотехнологий аккредитационную процедуру прошло 66 образовательных программ по направлениям на-ноиндустрии и связанных с ней высокотехнологичных секторов экономики.

Таблица 2. Основы ПОА в наноиндустрии

Таким образом, в процессе становления и развития НСК точек соприкосновения бизнеса и сферы подготовки кадров становится все больше и больше, и их сосредоточение в одном месте (на платформе Совета по профессиональным квалификациям) позволит в самое ближайшее время обеспечить лучшее взаимодействие в деле подготовки кадров для высокотехнологичных отраслей и не только.

EMPLOYER AND UNIVERSITY

THREE STEPS TO MEET EACH OTHER

Olga A. KRUKOVA.

Deputy Chairman of the Council for professional qualifications in the nanoindustry, General Director of Russian Nanoindustry Association (418 of., 10A, Shestidesyatiletiya Oktyabra pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: olga.krukova@monrf.ru

Sergey A. IONOV.

Secretary of the Council for professional qualifications in the nanoindustry, Head of the project office of Russian Nanoindus-try Association (418 of., 10A, Shestidesyatiletiya Oktyabra pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: sergey.ionov@monrf.ru

ПОА - признание соответствия качества и уровня подготовки выпускников, освоивших образовательные программы, требованиям профессиональных стандартов и рынка труда, предъявляемым к специалистам, рабочим и служащим соответствующего профиля

Аккредитующая организация в сфере нанотехнологий -НП «Межотраслевое объединение наноиндустрии»

Аккредитационная экспертиза - процедура оценки образовательной программы, основанная на анализе информации о соответствии аккредитуемой образовательной программы установленным критериям ПОА. АЭ проводится группой экспертов

Abstract

The convergence of business and education in the framework of training of highly qualified personnel is one of the main tasks of the National Qualifications System. The following mechanisms of NQF are distinguished in the dialogue between enterprises and universities: introduction of the requirements of professional standards both in companies and in universities; independent assessment of the qualifications of employees and students and professional and public accreditation of educational programs. Currently, in course of implementation of the program for the development of a system for assessing professional qualifications in the nanotech industry, pilot projects have been carried out to introduce NQF tools in the process of training in institutions of higher education. The results of the projects demonstrate the demand for an independent assessment of qualifications in the process of formation of the labor market in the field of high technologies.

Keywords: Independent qualifications assessment, national qualifications system, professional standard, professional qualifications council, university, qualifications assessment center, final state certification, business, education, labor market.

СТРОИМ ШКОЛУ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ

РАНХиГС

Р0ССШСШ АЩШИЯ НАРОДНОГО мшствл И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

антропологии будущего

ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ НАУКОЕМКИХ ПРОИЗВОДСТВ:

Опыт партнеров Фонда

АННОТАЦИЯ

Эксперты Фонда инфраструктурных и образовательных программ говорят о том, что высокотехнологичный бизнес, как правило, сталкивается с нехваткой квалифицированных специалистов при разработке нового инновационного продукта, на этапах запуска и становления производства, а также при продвижении инновационной продукции. Выявление актуальных кадровых потребностей производственных компаний и помощь в разработке образовательных программ - важнейшее из направлений сотрудничества Фонда и инновационного бизнеса. В проектировании таких программ принимают активное участие российские вузы и научные институты, на базе которых эти программы реализуются и развиваются. За десять лет работы Фонда было реализовано более 200 образовательных программ, обучено 94000 специалистов и студентов. Разработку программ инициировали около 200 компаний из 40 российских регионов. За это время партнерами Фонда стали более 75 вузов и научных организаций. Представители некоторых из них поделились опытом совместного проектирования и реализации образовательных программ для развивающегося бизнеса и тем, как опыт сотрудничества с Фондом позволяет обновлять и развивать основные образовательные программы вузов.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Образование и бизнес, повышение квалификации, дополнительное образование, основные образовательные программы.

Петрозаводский государственный университет

Наталья ЕРШОВА

Петрозаводский государственный университет — партнер Фонда инфраструктурных и образовательных программ Группы РОСНАНО с 2014 года. За это время завершено 6 совместных проектов, ведется работа над седьмой образовательной программой. Тематика обучения, организованного под задачи бизнеса, связана с применением наноматериалов в машино- и приборостроении, развитием нано- и оптоэлектроники.

Университету удалось продолжить продуктивное взаимодействие с компаниями после завершения проектов Фонда, развивать подготовку студентов. Проведена масштабная работа по обновлению содержания основных программ. Благодаря успешным образовательным проектам открыты 4 базовые кафедры на предприятиях, в интересах которых было проведено обучение.

Сейчас как никогда нужно уметь структурировать поток информации и выделять из него самое важное: направление, возможно, очень узкое, но действительно необходимое. Вуз, безусловно, дает своему выпускнику базовые знания и умение учиться, а работодателю нужно развивать его как специалиста. При этом руководители предприятий нередко видят образовательную программу как довольно архаичную структуру и не торопятся обращаться в вузы за помощью в переподготовке сотрудников.

Уникальность проведенной совместно с Фондом работы состоит в переориентации образования под реальные потребности производства.

Наталья Юрьевна ЕРШОВА

к. ф.-м.н., доцент, начальник отдела научных и образовательных программ Наноцентра Петрозаводского государственного университета

(185910, РФ, Республика Карелия, Петрозаводск, просп. Ленина, 33). E-mail: ershova@petrsu.ru

Для ряда компаний мы стали пер выми, кто услышал их потребности и выстроил программу дополнительного образования под этот запрос. А для себя, для университета, мы определили целью выстраивание долговременного сотрудничества, чтобы по итогам обучения индустриальный партнер благодаря приобретенным компетенциям внедрил технологию, дающую существенный экономический эффект, либо приступил к выпуску продукции.

Вот только один пример. В 2018 году вместе со специалистами Инжинирингового центра лазерных технологий при Владимирском госуниверситете мы разработали программу повышения квалификации для инженеров-исследователей, конструкторов, технологов и наладчиков в сфере технологий нанесения, сопряжения и упрочнения наноструктуриро-ванных покрытий, используемых в атомном машиностроении. Сейчас предприятие первым в отрасли внедряет новый технический процесс, которому их специалисты обучились в рамках этой программы.

Модульный принцип проектирования программы ДПО - обязательное условие Фонда - обеспечивает выбор обучающимися профессиональных модулей в зависимости от принадлежности к одной из целевых групп. Что особенно важно, главная роль Фонда и в этом проекте, и в других заключается в обучении методистов университета разработке модульных образовательных программ, в развитии новых компетенций в вузе.

Разумеется, приобретя столь богатый опыт внедрения на производство программ дополнительного образования, невозможно было не перенести его в основные образовательные программы вуза. В свете необходимости перехода на ФГОС 3++ с учетом профессиональных стандартов и требований работодателей и имея положительную обратную связь от работодателей, было решено внедрить опробованные на производстве модули программ и, главное, подходы к их реализации (технологию их проектирования) в процесс обучения студентов. Это помогло нам и с опережением ответить на запросы бизнеса, не заинтересованного в том, чтобы ждать отдачи от обучения в течение 5-6 лет, и стать действительно актуальными для современного рынка труда.

нам пришлось пойти новым путем и формировать программы бакалавриата и магистратуры исходя из конечных образовательных результатов

Традиционно учебный план образовательной программы составляется «от дисциплин» и преподавателей. Однако нам пришлось пойти новым путем и формировать программы бакалавриата и магистратуры исходя из конечных образовательных результатов. Мы посмотрели, какие глобальные умения сегодня востребованы, и впервые попробовали в разработке учебного плана идти не от преподавателей и материалов, которые они читают, а от запросов работодателей. Специалисты у нас в университете с большим опытом и преподавания, и работы на рынке труда, поэтому задуманное получилось.

Вообще, несмотря на различные меры, которые университет предпринимает для развития отношений с индустрией, наиболее успешными стали те, что стартовали с программ ДПО, поддержанных Фондом. Возникли новые структурные подразделения в самом университете, в 2019 году открыта уже четвертая базовая кафедра. Первые две, поскольку территориально расположены далеко1, в основном принимают наших магистров на производственную практику, организуя полноценное обучение, предусматривающее од-ну-две недели лекций (во время которых ведущие специалисты предприятий знакомят ребят с разносторонней деятельностью предприятий) и 4 недели практики непосредственно в цехах. Есть среди выпускников базовых кафедр и победители программы «УМНИК» Фонда содействия инновациям. Это отличный инструмент для взаимодействия с индустриальными партнерами, и именно программы Фонда дают возможность сформировать такие точки роста. Подводя итог, могу сказать, что образовательные проекты Фонда стали ключевым ресурсом для развития университета и сотрудничества с бизнесом.

По результатам образовательных проектов с индустриальными партнерами и ФИОП университет открыл 4 базовые кафедры:

2016 г. - на базе ОЭ Ыаг^есИ (Калининградская область),

2017 г. - в Дизайн-центре КМ211 (г. Москва),

2018 г. - в филиале АО «АЭМ-технологии» «Петрозаводскмаш» (Республика Карелия),

2019 г. - на литейном заводе «Петрозаводскмаш» (Республика Карелия).

Вятский государственный университет

Сергей Литвинец

Вятский государственный университет с 2013 года является партнером Фонда инфраструктурных и образовательных программ Группы РОСНАНО. Три совместные образовательные программы направлены на опережающую подготовку кадров фармацевтического производства ООО «НАНОЛЕК» (портфельная компания РОСНАНО). Первый проект в этой сфере раскрыл ценность виртуальных тренажеров для обучения специалистов фармацевтической промышленности, и «визитной карточкой» ВятГУ стала разработка тренажеров, симулирующих процесс работы на реальном производстве.

Сергей Геннадьевич ЛИТВИНЕЦ

к. с.-х.н., доцент, проректор по науке и инновациям Вятского государственного университета

(610000, РФ, Киров, ул. Московская, 36).

E-mail: info@vyatsu.ru

Совместно с Фондом мы реализовали три проекта, посвященных переподготовке кадров для развивающейся отрасли - биофармацевтики. Проекты были ориентированы на разные группы персонала, в числе которых и исследователи, и инженерно-технические кадры, и специалисты рабочих профессий. Каждая из программ касалась достаточно прикладных вещей, связанных с появлением новых технологий и их внедрением на предприятии. Суть в том, что, когда предприятие получает определенный набор технологий, занимается трансфером на свою производственную площадку того или иного производства, возникают кадровые дефициты. Нашей задачей была переподготовка специалистов для

высокотехнологичного производства завода «Нанолек».

Вузу сотрудничество с Фондом дает множество преимуществ. Так, мы получаем многоплановое, многофакторное взаимодействие с промышленным партнером. Фонд дает ресурсы на разработку программ, на которые у вуза обычно не хватает собственных возможностей.

Мы всегда стараемся делать интересные программы, отличающиеся от традиционных форм обучения, и нам это удается. Во многом отличительные черты наших программ были продиктованы особенностями биофармацевтических предприятий. Ведь самые важные и ответственные стадии технологического процесса проходят в чистых помещениях, в процессе производства используется большое количество сложного, высокотехнологичного оборудования, что вызывает потребности в подготовке сотрудников. При этом на производстве чрезвычайно важны практические навыки работы, а сформировать их, не рискуя качеством производимого продукта, не так-то просто. Хотя решение мы нашли быстро и в дополнение к самой первой программе, связанной с разработкой и производством иммунобиологических препаратов, выпустили четыре диалоговых тренажера.

Позднее, в 2018 году, в производственных условиях компании «НАНОЛЕК» был снят и вошел в состав нашей программы уникальный видеопрактикум, который «вживую», а не через смотровые окна или камеры видеонаблюдения позволял нашим обучающимся осваивать последовательность и технику выполнения основных и вспомогательных производственных операций биофармацевтического предприятия. Постепенно при реализации проектов си-муляторы становились все сложнее и реалистичнее, а в прошлом году появился тренажер виртуальной реальности - для подготовки трех категорий рабочего персонала.

Виртуальная реальность имеет значительные перспективы в профессиональном обучении под задачи сложных, высокотехнологичных

производств, когда эксплуатация реальных устройств и механизмов связана либо с повышенным риском, либо с большими затратами. Все это в полной мере характеризует современные биофармацевтические предприятия. Нарушение условий асептики может привести к многомиллионным убыткам, связанным с ненадлежащим качеством продукции, нанести вред и здоровью потребителей продукции, и здоровью персонала, принимающего участие в производстве.

Эти особенности требуют как выработки, доведения до автоматизма базовых навыков поведения в чистой зоне биофармацевтического предприятия, так и понимания всего производственного процесса целиком, особенностей взаимодействия между различными категориями сотрудников, понимания того, что в данный момент времени происходит на других участках производственной цепочки, как текущие действия работника отразятся на дальнейших стадиях процесса.

Использование тренажеров обоснованно в обучении современным рабочим профессиям и в переподготовке специалистов из смежных отраслей, например, пищевой, где действуют совершенно иные нормы и правила.

Инвестиционный проект РОСНАНО в сочетании с серией образовательных проектов Фонда оказал позитивное влияние не только на вуз, но и на весь регион, способствуя появлению новых рабочих мест, а разработка образовательных программ под заказ предприятия дала старт развитию нового направления подготовки в вузе: в 2014 году был открыт прием в бакалавриат и магистратуру «Фармацевтическая биотехнология»

Процесс высшего образования - довольно регламентированный и инерционный, а только что созданному предприятию «НАНОЛЕК» кадры нужны были здесь и сейчас, они не могли ждать несколько лет до развертывания нового направления подготовки и выпуска студентов. Дополнительное образование более привлекательно для производства, поскольку

разработка программы под заказ и обучение по ней, составляющее от 1,5 до 6 месяцев - это быстрее, чем реализация программы любого уровня высшего образования.

В результате работы с Фондом и компанией «НАНОЛЕК» в университете сформировалось новое направление подготовки бакалавров и магистров - «Фармацевтическая биотехнология». Удачным оказалось сочетание, когда на фоне разработки и реализации программ дополнительного образования все лучшее из них, включая уникальные разработанные видеолекции, видеопрактикумы, тренажеры и т.д., становится частью образовательных программ подготовки бакалавров и магистров, дополняя и повышая практикоориентированность основных образовательных программ. Большой объем образовательных материалов, создаваемых при разработке программ дополнительного образования, позволяет поддерживать актуальность основных образовательных программ, модернизирует их и в конечном счете позволяет максимально качественно подготовить выпускника к работе на предприятии.

На сегодняшний день 170 сотрудников компании «Нанолек», т.е. практически третья часть всех сотрудников предприятия - это выпускники Вятского государственного университета. Сотрудничество с Фондом и реализация совместных проектов привели к повышению узнаваемости ВятГУ как одного из лидеров в подготовке кадров для биофармацевтики. Расширение партнерства университета и сотрудничество с компаниями-лидерами отрасли, такими как ЗАО «БИОКАД», АО «Генериум», АО «Р-Фарм», ООО «Герофарм», в штате которых уже сейчас трудится немало наших выпускников, позволяет говорить о том, что в будущем нас ждет еще много новых интересных проектов, в каждом из которых мы, как и прежде, будем стараться сделать что-то по-настоящему инновационное, влияющее как на качество подготовки выпускников, так и на развитие биофармацевтической промышленности.

Фонд дает ресурсы на разработку программ, на которые у вуза обычно не хватает собственных возможностей

Институт металлургии и материаловедения им. А. А. Байкова Российской академии наук

Александр АНОХИН

История сотрудничества Фонда инфраструктурных и образовательных программ Группы РОСНАНО и Института металлургии и материаловедения им. А. А. Байкова Российской академии наук пишется прямо сейчас. Первый совместный проект стартовал в январе 2020 года и посвящен разработке и реализации программы профпереподготовки под кадровые дефициты ПАО «Северсталь». Его тема — «Разработка технологий синтеза металлических одно- и многокомпонентных порошков для порошковой металлургии и аддитивных технологий».

Программа рассчитана на 500 часов обучения двух целевых групп: инженеров-разработчиков по технологии синтеза металлических порошков и инженеров-технологов по производству порошковых изделий. Примерно половина времени обучения отведена на выполнение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по приоритетным направлениям «Северстали». Результаты этих исследований будут использованы для внедрения на предприятии.

В проекте участвуют Московский политехнический университет и Череповецкий государственный университет, а также отдельные специалисты из ПетрГУ Балтийского государственного технического университета «Военмех», МГТУ «СТАНКИН».

Авторским коллективом программы руководит Александр Сергеевич Анохин, кандидат технических наук, заместитель директора ИМЕТ РАН по научной работе, ранее — технический директор ООО «Микробор Композит» (портфельная компания РОСНАНО, выход состоялся в 2018 году), участвовавшего в образовательных проектах Фонда как инициатор переподготовки кадров.

Благодаря таким образовательным проектам Фонд вносит огромный вклад в развитие российской инженерной школы, особенно после того, как большинство вузов стало работать по болонской системе (бакалавриат и магистратура), фактически отменившей специалитет. Программы Фонда закрывают этот пробел и на практике являются

Александр Сергеевич АНОХИН

к. т.н., заместитель директора по научной работе ИМЕТ РАН

(119334, РФ, Москва, Ленинский просп., 49). E-mail: imet@imet.ac.ru / aa@imet.ac.ru

дополнительной индивидуальной траекторией развития и профессионального роста молодых технократов. Альтернативы в России практически нет, то есть это уникальные программы.

Несомненно, у некоторых крупных компаний есть свои корпоративные университеты, но их ничтожно мало. Если взять любую высокотехнологичную компанию до 50 человек, то там корпоративного университета нет. Часто это бизнесы, которые создают новые продукты с высокой добавленной стоимостью, где от технологической эрудиции и технических решений команды разработчиков зависят развитие и конкурентоспособность компании в целом. Технолог из компании ушел - и все, части технологии нет. И Фонд здесь выступает как некий «образовательный ангел», который позволяет высокотехнологичной индустрии в партнерстве с институтами и вузами в течение года провести опережающую переподготовку специалистов, которые нужны компании исходя из ее стратегии развития. Таким образом, это позволяет снять существенные кадровые риски с высокотехнологичных отраслей.

Чтобы вырастить с нуля хорошего инженера-технолога, который мог бы самостоятельно выполнять разработки и успешно интегрировать их в конкурентоспособную технологическую цепочку, компании нужно вложить не менее 5 миллионов рублей на одного сотрудника в течение пяти лет.

Возможно, для крупных компаний это подъемные деньги, но для развивающегося высокотехнологичного бизнеса или инжиниринговых центров, где количество сотрудников всего несколько десятков, это уже существенные суммы. Именно в этом случае эффективно работает модель Фонда, которая позволяет существенно снизить расходы на периодическую переподготовку персонала компании.

Еще один большой плюс программ, которые помогает делать Фонд - гибкость, позволяющая менять их под нужды конкретного предприятия и адаптировать курс под различные целевые

группы слушателей. Это очень необычный подход, междисциплинарный, который зарекомендовал себя как эффективный ИИ-инструмент.

Полученный в проекте с Фондом опыт планируем тиражировать - совместно с партнерами разрабатывать новые учебные курсы для специалистов-практиков по всем четырем основным направлениям наших исследований: не только по цветной и черной металлургии, но и по керамике (бескислородной и кислородной), а также различным композитам. Рассматриваем еще масштабирование программы в «Военмехе», в Петрозаводском и Владимирском госуниверситетах и других вузах, чтобы их студенты имели возможность на старте своей профессиональной деятельности получить, помимо магистерской степени, дополнительную инженерную специальность.

Фонд позволяет высокотехнологичной индустрии в партнерстве с институтами и вузами в течение года провести опережающую переподготовку специалистов

Education for high-tech industries

Nataliya Yu. ERSHOVA.

Candidate of Physico-Mathematical Sciences, associate Professor, head of the Department of scientific and educational programs of the Nanocenter of Petrozavodsk state University (33, Lenina pr., 185910, Republic of Karelia, Petrozavodsk, Russian Federation). E-mail: ershova@petrsu.ru

Sergey G. LITVINETS.

Candidate of Agricultural Sciences, associate Professo, Vice-rector for science and innovation of Vyatka state University (36, Moskovskaya ul., 610000, Kirov, Russian Federation). E-mail: info@vyatsu.ru

Aleksandr S. ANOKHIN.

Candidate of Engineering Sciences, deputy director for scientific work of Institute of metallurgy and materials science of the Russian Academy of Sciences (49, Leninsky pr., 119334, Moscow, Russian Federation). E-mail: imet@imet.ac.ru / aa@imet.ac.ru

Abstract

The experience of the Fund for Infrastructure and Educational Programs suggests that high-tech businesses face a shortage of qualified specialists when developing and launching a new innovative product as well as when promoting innovative products. Identifying the current staffing needs of manufacturing companies and helping to develop educational programs is the most important area of cooperation between the Fund and innovative business. Russian universities and research institutes where such programs are developed and implemented are actively involved in their design. Over the ten years more than 200 educational programs have been implemented, 94,000 specialists and students have been trained. About 200 companies from 40 Russian regions initiated the development of programs. During this time, more than 75 universities and research organizations have become partners of the Fund. Representatives of some of them talk about the experience of joint design and implementation of educational programs for innovative production that helps to update and develop the main educational programs of universities.

Keywords: Education and business, professional development, additional education, basic educational programs.

ТРАМПЛИН ДЛЯ ИННОВАЦИЙ

Дополнительное профессиональное образование для развития бизнеса

Станислав Нисимов, Ольга Маланкина, Виктория Прудникова

АННОТАЦИЯ

^^^^^^^^ Статья посвящена вопросам разработки и реализации образовательных программ, способствующих формированию компетенций, востребованных высокотехнологичным бизнесом. Развитие инновационных технологий создает новые требования к квалификации инженеров-технологов, разработчиков и других специалистов, однако образовательные организации не всегда готовы своевременно отвечать на запросы рынка труда. Эксперты Фонда инфраструктурных и образовательных программ рассказывают об опыте сотрудничества с предприятиями-заказчиками по проектированию образовательных программ, а также с вузами, на базе которых такие программы реализуются.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Профессиональная переподготовка, повышение квалификации, разработка образовательных программ, инновационный бизнес, рынок труда, бизнес и образование.

Станислав Урилович НИСИМОВ

Ольга Сергеевна МАЛАНКИНА

Виктория Аркадьевна ПРУДНИКОВА

к. ф.-м. н., доцент, директор департамента образовательных программ и профессиональных квалификаций Фонда инфраструктурных и образовательных программ (Группа РОСНАНО)

(117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А).

E-mail:

Stanislav.Nisimov@rusnano.com

главный эксперт департамента

образовательных программ и профессиональных квалификаций Фонда инфраструктурных и образовательных программ (Группа РОСНАНО) (117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail:

Olga.Malankina@rusnano.com

к. пед. н., доцент, директор Самарского филиала РАНХиГС (443056, РФ, Самара, просп. Масленникова, 37).

E-mail: prudnikovava@yandex.ru

Введение

Разработка образовательных программ в интересах высокотехнологичного бизнеса - одна из магистральных линий в деятельности Фонда инфраструктурных и образовательных программ (далее - Фонд). К десятилетию института развития1 достигнуты значительные результаты. Десятки компаний, применяющих нанотехнологии, получили поддержку в подготовке специалистов под актуальные задачи производства. Создано более 200 современных образовательных программ, и почти 100 тысяч инженеров, управленцев, студентов и преподавателей прошли обучение по новым учебным материалам. 75 университетов и научных организаций стали партнерами Фонда и активными участниками проводимых мероприятий.

При написании статьи мы решили обратиться к своей аудитории и выяснить, что в нашей работе важно партнерам, какие у них есть вопросы и предложения. Нас спрашивали, как возникла сама идея такой помощи предприятиям, почему у Фонда получается готовить кадры для различных отраслей промышленности, а у университетов и институтов - не всегда, как обучение помогло бизнесу, какие проблемы приходилось решать и как. Расскажем обо всем по порядку.

Вызовы

Необходимость подготовки специалистов в сфере нанотехнологий была обозначена на государственном уровне: Федеральный закон 2007 года «О Российской корпорации нанотехно-логий» закрепил эту функцию как одну из главных в соответствии с текущей ситуацией и целью - построить с нуля новую индустрию.

Одним из слагаемых эффективности инновационных бизнес-проектов является качество человеческого капитала. Новые технологии неизбежно влекут за собой новые требования к трудовой деятельности, стимулируют появление новых задач, которые должен решать работник.

1 22 октября 2010 года в соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2010 г. № 211-ФЗ «О реорганизации Российской корпорации нанотехнологий» был создан Фонд инфраструктурных и образовательных программ.

десятки компаний ндноиндустрии получили поддержку в подготовке специалистов

Изучение потребностей бизнеса дало нам однозначные ответы:

• образование интересует развивающийся бизнес в трех случаях: для разработки инновационного продукта, под запуск нового производства или на этапе продвижения на рынок выпускаемой продукции, т.е. в качестве ликбеза среди потенциальных потребителей;

• высокотехнологичные компании в первую очередь нуждаются именно в высококвалифицированных специалистах с высшим образованием: инженерах-технологах и инженерах-разработчиках;

• определился набор требований работодателей к образованию: компетенции нужно получить быстро, дешево, с гарантированным результатом.

Содействие Фонда в обучении специалистов наиболее востребовано развивающимися средними компаниями. Крупный бизнес, как правило, располагает собственными ресурсами для развития персонала, а малый решает кадровый вопрос за счет командной работы или привлечения профессионалов с рынка

В результате был взят курс на приоритет подготовки программ дополнительного профессионального образования для специалистов с высшим образованием.

Стоит отметить, что у Фонда есть опыт создания и магистерских программ на основе запроса бизнеса: их доля составляет всего 5 % в общем объеме, последний проект датируется 2015 годом. Причина объективна - это долгая работа, на которую способны только большие предприятия.

Наиболее привлекательным в глазах руководства компаний является повышение

квалификации - 64 % программ в портфеле Фонда относятся именно к этому виду. 30 % составляют программы профессиональной переподготовки. Единственная на сегодня программа для рабочего персонала (с использованием технологий виртуальной реальности) создана в прошлом году.

Жизненный цикл

В начале любого проекта Фонд ведет переговоры с ключевыми сотрудниками компании, изучая в первом приближении интерес к дополнительному обучению. Требования к компании со стороны Фонда просты: бизнес должен быть готов активно участвовать в реализации образовательного проекта, в том числе его софинансировать, а также применять в своей деятельности нанотехнологии. На этом этапе определяются группы направляемых на подготовку специалистов (например, инженеры-разработчики и технологи), трудовые функции каждой группы, необходимые для этих специалистов знания и опыт, фиксируются пожелания по продолжительности и форматам обучения, требования к стажировкам и практикам. Завершается этап формализацией результатов переговоров в виде технического задания на новую образовательную программу.

Далее объявляется открытый конкурс на разработку программы, участие в нем могут принять российские университеты и научные институты. При оценке заявок учитывается

наличие опыта в реализации образовательных программ, исследований по близкой тематике, пул партнеров из числа ведущих профильных ученых, преподавателей или производственников, качество начальной версии новой образовательной программы.

Экспертиза поданных заявок проводится как Фондом, так и предприятием, инициировавшим проект. Параллельно с независимыми экспертами Фонда ключевые сотрудники предприятия проверяют заявки университетов и научных институтов на соответствие требованиям конкурса и реальной потребности в обучении. С заявителем, набравшим максимальное количество баллов, Фонд и заключает договор.

С этого момента стартует разработка новой образовательной программы - продолжительный и непростой цикл мероприятий, о которых мы расскажем дальше.

На втором этапе проводится обучение пилотной группы. Важно отметить, что обеспечение этого этапа - ответственность (в том числе софинансирование) предприятия, с которым университет заключает отдельный договор. Слушатели получают дипломы о профессиональной переподготовке или удостоверения о повышении квалификации, университет анализирует итоги реализации программы, уточняет ее.

По окончании образовательного проекта разработанные учебные материалы остаются и используются в университете: тиражируется как сама программа, так и ее отдельные элементы. Модули, темы, курсы образовательных программ Фонда работают на обновление содержания

по окончании образовательного проекта разработанные учебные материалы остаются и используются в университете

Рис. 1. Организационная модель работы Фонда

1. Компании опреде- 2. Фонд организу-

ляют тематику но- ет конкурсный отбор

вой образовательной разработчиков обра-программы исходя из зовательных прог-

актуальных потреб- рамм из числа россий-

ностей в подготовке ских университетов и

специалистов. научных организаций.

3. Фонд проводит 4. Выбранный универ-

экспертизу конкурс- ситет разрабатыва-

ных предложений с ет образовательную

участием представи- программу с учетом

телей заинтересован- кадрового запроса

ных предприятий. компании.

5. Сотрудники компаний обучаются по разработанным программам.

основных образовательных программ, которые реализует вуз. По разработанным программам продолжают обучаться специалисты других профильных предприятий или кафедр университетов. Приведем пару примеров:

• Белгородский государственный технологический университет им. В. Г Шухова, комплекс программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации «Разработка и производство наномодифицирующих добавок для композиционных материалов строительного назначения» (подготовлен

в 2016-2017 гг. по запросу компании «Селена», в ходе проекта обучились 122 инженера предприятий, выпускающих различные виды добавок для строительной отрасли): всего обучено 2111 человек, только в прошлом году повышение квалификации прошли сотрудники 56 предприятий и образовательных организаций Белгородской, Курской, Свердловской, Воронежской, Пензенской областей, республик Крым, Мордовии и Адыгеи;

• Казанский национальный исследовательский технологический университет, программа повышения квалификации «Применение на-нотехнологий в процессах очистки сточных вод для глубокого удаления азота и фосфора» (разработана в 2018 году по инициативе ПАО «Нижнекамскнефтехим», при реализации проекта обучен 21 специалист предприятия): в первый же год «самостоятельной жизни» программы повышение квалификации прошли 254 специалиста из 26 компаний и университетов Казани, Белгорода, Набережных Челнов и других городов.

По материалам всех 200 образовательных программ Фонда прошли обучение около 100 тысяч специалистов инженерного и управленческого профиля, студентов, преподавателей.

Проблемы и решения

Все основные барьеры, встречающиеся на пути разработки образовательных программ для специалистов, были выявлены при запуске первых проектов еще в 2009 году.

Во-первых, бизнес далеко не всегда понимает, что представляет собой образовательный проект. Мало доверия к университетам в силу неудачного опыта сотрудничества, отсутствия желаемого

отклика на потребность в квалификациях. Есть и сложность с формализацией запроса на образование: какие группы сотрудников учить, для выполнения каких функций.

Система образования, со своей стороны, оказалась не готова прицельно изучать запрос от рынка труда, отходить от традиционного академического подхода к обучению. Стандартная практика: каталог готовых курсов, уже имеющихся в вузе, предлагается обратившемуся предприятию для выбора наиболее близкой темы обучения сотрудников.

Чтобы создавать действительно эффективные и нужные рынку труда образовательные программы, Фонду предстояло выработать набор решений; в 2012-2014 годах соответствующая технология окончательно сформировалась.

О первых этапах реализации этой технологии (переговоры с бизнесом, организация и проведение отбора вузовских предложений) мы уже рассказали. Центральная задача здесь - получить от компании максимум требований и пожеланий, систематизировать их, скорректировать и адресовать сфере образования.

Сборку каждой образовательной программы можно сравнить с интеллектуальной игрой -

Существующая система стандартов - профессиональных и образовательных - подходит преимущественно для традиционных технологий и требует длительного обучения. Для инноваций же от вузов необходимо быстрое и адресное реагирование на запрос, «апгрейд» компетенций до того уровня и в том направлении, которые нужны бизнесу здесь и сейчас

головоломкой или квестом: университету предлагается пошагово выполнить набор заданий, где каждое решение влияет на следующее, а все вместе - на эффективность образовательной программы.

Начинается все с исследования квалификационного запроса компании, которое включает интервью с ее руководством и ключевыми сотрудниками и изучение стратегии или программы развития компании, должностных

инструкций, анализ профстандартов, анкетирование специалистов и изучение результатов их деятельности. Это непросто: для того, чтобы понять, что реально нужно компании, необходимо вникнуть в технологический/производственный цикл и получить представление о ее бизнес-процессах. В результате фиксируются новые (или модернизированные) трудовые функции, которые должны выполнять работники, а также набор компетенций, без которых с актуальными технологическими/производственными/бизнес-задачами специалисты не справятся. Кстати, «побочным эффектом» такой работы может стать упорядочивание бизнес-задач и штатного расписания компании.

«Мы учили целую группу по производственным огнеупорам с использованием нанотехнологий. Потом вносили уточнения в должностные инструкции с определенными требованиями, чтобы сделать более прозрачными требования к претендентам»

«Северстальпромсервис», Вологда

Определенный по итогам исследования набор компетенций - каркас, на котором держится образовательная программа. Каждую компетенцию теперь предстоит

по материалам 200 образовательных

программ фонда прошли обучение около 100 тысяч специалистов, студентов, преподавателей

разложить на взаимосвязанные компоненты: опыт практической деятельности, необходимые умения и, наконец, соответствующие знания. На этой основе прорабатываются содержание и технологии обучения. Формирование знаний, как правило, обеспечивается лекциями, умений - лабораторными занятиями, опыта практической деятельности - практикой и производственной стажировкой. Определяются адекватные способы и показатели оценки, формы аттестации (с учетом пожеланий работодателей).

Выстраивание цепочки «знания - умения -опыт» и создает фундамент для компетенции, необходимой специалисту для решения новых задач в соответствии с требованиями работодателя.

Эффективность и гибкость образовательных программ достигаются за счет особой конфигурации структурных элементов. Лекции и в ряде случаев лабораторные и практические занятия, охватывающие общие для нескольких групп специалистов знания и умения, составляют общепрофессиональный цикл. Единицы содержания, направленные на получение специализированных образовательных результатов, входят в состав профессиональных модулей, обеспечивающих индивидуальность образовательных траекторий в рамках программы.

Рис. 2. Компетентностная технология подготовки специалистов к выполнению новых трудовых функций

Рис. 3. Условная модульная структура программ Фонда, обеспечивающая различные траектории подготовки

Группа специалистов А Группа специалистов Б Группа специалистов В

н н н

Общепрофессиональный цикл

В п в

Профессиональный модуль А Профессиональный модуль Б1 Профессиональный модуль В

Выпускная работа про профилю А Профессиональный модуль Б2 Выпускная работа про профилю В

Выпускная работа про профилю Б

Отвечая на вопрос наших партнеров, резюмируем, что описанное устройство образовательных программ составляет их кардинальное отличие от программ «академических» и лежит в основе стабильного спроса со стороны индустрии. Последние 5 лет Фонд ежегодно запускает разработку в среднем 16 новых программ.

Модульность, акцент на применении цифровых образовательных технологий (электронных курсов, 2Б- и 3Б-симуляторов и др.) -гаранты оптимального и гибкого учебного процесса. Прохождение производственной практики под руководством ведущих преподавателей и выполнение выпускных работ по приоритетным для бизнеса темам -довольно значимый драйвер развития компании.

В образовательных проектах Фонда в определенном смысле обучаются не только специалисты компаний. Для университетских команд проводятся семинары и консультации, охватывающие весь спектр вопросов: от составления программы исследования квалификационных дефицитов до особенностей дизайна электронных учебных материалов. Подготовлена серия курсов, погружающих в методические аспекты технологии Фонда: набор рекомендаций, примеров успешных проектов и даже отчетных материалов. Параллельно

бизнес получает возможность изнутри увидеть механизм работы университета, начинает понимать язык системы образования и учится формулировать запросы.

«Ценность сопровождения Фонда — это новые компетенции разработчиков, возможность обмена опытом, конструктивное решение сложных ситуаций»

Алевтина Можаровская, директор Межотраслевого института развития инновационных технологий МГТУ «СТАНКИН»

^^^^^^ ехнология Фонда, позволяющая конструировать быстрые программы ДПО под требования рынка труда и обеспечивать производство командами профессионалов, уже применяется рядом университетов для актуализации или разработки основных программ высшего образования

w

По завершении проектов, когда слушатели обучены, достигнутые результаты проанализированы, мы проводим опросы и исследования среди наших партнеров. Главное, что для нас важно - это удовлетворенность бизнеса.

«Программа позволила подготовить персонал, который невозможно иначе подобрать. У нас узкая деятельность, поэтому не всегда получается именно по данному направлению найти человека. Смежные специалисты есть, как раз и было необходимо повысить их квалификацию. Также у нас есть сотрудники, геммологи, например, мы их готовили, чтобы расширить их кругозор и понимание, каково их место в производственном процессе. Это помогло повысить их мотивацию»

ООО «Новые алмазные технологии», Санкт-Петербург

Результаты после проекта

Мы регулярно проводим исследования результатов и эффективности нашей деятельности. Цель - понять, как отразилось обучение на производстве, что поменялось в вузе, какие вопросы или пожелания имеются у наших партнеров. При этом «спортивный интерес» вызывает сравнение показателей работы компаний, получивших образовательную поддержку Фонда, с другими предприятиями наноиндустрии.

Безусловно, не существует простого механизма для оценки вклада программ повышения квалификации персонала в общую прибыль компании, рост ее конкурентоспособности и т.д. Однако наличие такого влияния и порой его решающую роль отмечают все участники опросов (вне зависимости от размера компании и статуса респондентов). Полученные нами результаты [1] говорят об увеличении значений производительности труда2 уже на следующий год после обучения по программам Фонда (в среднем почти в 1,4 раза), которые сохраняются на этом уровне 2 года, а спустя 3-4 года после завершения проекта показывают рост

сборку каждой образовательной программы можно сравнить с интеллектуальной игрой

в 3-5 раз. Одновременно предприятия, имевшие расходы на обучение работников через иные организации или самостоятельно, не демонстрируют прироста выработки на фоне роста вложений в повышение квалификации персонала. Осмелимся предположить, что за отсутствием экономического эффекта обучения, проведенного не по «нашей» компетентностной технологии, стоит классическое академическое образование.

Опросы среди университетов, в свою очередь, позволили нам увидеть результаты проделанной работы глазами партнеров. Технология, применяемая Фондом в образовательных проектах, стимулировала изменения в университетах: переориентацию организационно-управленческой структуры вуза на внешние запросы, появление соответствующих структурных подразделений или штатных единиц, новые компетенции у специалистов вуза и др.

Как видно из схемы (рис.5), по первому из критериев за последние 5 лет прирост не столь существенен, как хотелось бы. При этом важно понимать тот факт, что программы Фонда полностью или частично (курсами, модулями, темами) погружены в образовательный процесс в вузе служат обновлению сегмента программ ДПО и содержания основных программ высшего образования.

Этой весной, в свете перевода учебного процесса на дистант, мы проводили выборочный опрос среди партнеров, интересовались, насколько наши программы, в частности, электронные курсы и тренажеры, оказались полезны в сложившейся ситуации. МГТУ им. Н. Э. Баумана, к примеру, успешно использует в своем учебном процессе материалы, созданные в 2019 году в рамках программ повышения квалификации и переподготовки

2 Производительность труда работников предприятия: выработка -показатель объема произведенной продукции на одного работника в единицу времени.

Рис. 4. Сравнение средних значений выработки крупных и средних предприятий наноиндустрии

Динамика производительности труда

10000

8000

6000

4000

2000

Участники программ Фонда Другие предприятия наноиндустрии

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

0

в области ветроэнергетики: электронный курс «Метрология и метрологическое обеспечение ветроэнергетических установок» полностью внедрен в подготовку студентов, ожидается, что к концу года его изучат порядка 1700 учащихся.

А вот организация производственной практики стала, пожалуй, самым серьезным вызовом дистанционному обучению. Пока в одних институтах практические занятия сдвигались на неопределенный период, в Вятском государственном университете на основе разработанных в партнерстве с Фондом и ООО «НАНОЛЕК» электронных курсов, включающих видеопрактикумы и компьютерные тренажеры, для студентов профиля «Фармацевтическая биотехнология» была запущена программа проведения производственной и учебной практик в формате виртуальной стажировки. Такая мера позволила будущим специалистам в значительной степени усвоить все этапы современного производства стерильных биофармацевтических препаратов не выходя из дома.

Усиление репутационного потенциала базируется на запросах работодателей на дополнительные направления сотрудничества, которые появляются еще в ходе образовательных проектов Фонда. К другим факторам относятся научно-исследовательские разработки по заказу предприятий, совершенствование инфраструктуры вузов: открытие совместных с предприятиями лабораторий, научно-образовательных центров или базовых кафедр. В то же время партнерство с высокотехнологичным бизнесом - важное условие при выборе университета абитуриентами и их родителями.

«В ходе подготовки программы по тематике обработки пищевых продуктов ионизирующим излучением для специалистов компании «Трансконсалтинг» (холдинг Certification Group) на базе лаборатории пучковых технологий и медицинской физики НИИЯФ МГУ и Испытательного центра Certification Group

Рис. 5. Сравнение итоговых оценок эффективности сотрудничества с Фондом по введенным критериям в 2011-2014 и в 2015-2019 гг.

Максимальное значение Среднее по выборке в 201 5-2019 гг. Среднее по выборке в 2011-2014 г.

Общая оценка влияния сотрудничества с Фондом на деятельность вуза

Коммерциализация интеллектуальных продуктов вуза

Эффекты сотрудничества Фонда и вузов за 10 лет

Численность программ, способствующих ликвидации квалификационных дефицитов

Ориентация организационно-управленческой структуры вуза на внешние запросы

Новые компетенции специалистов вуза

Репутационный и партнерский потенциал вуза

удалось сформировать совместную команду научных сотрудников и экспертов под руководством кандидата физико-математических наук У. А. Близнюк. Только в этом году проведено более 200 различных испытаний пищевой продукции, прошедшей обработку пучками ускоренных электронов, совершенствуются методики облучения. Начата работа по созданию молодежной лаборатории прикладных радиационных технологий»

Выводы

Резюмируя сказанное, нужно отметить, что материала, опыта, интересных практик и отзывов гораздо больше, чем способна вместить одна статья. Мы готовы рассказывать, как работает сборка программ для бизнеса, и всегда открыты к диалогу и с предприятиями, и с вузами, мотивированными участвовать или рекомендовать своим индустриальным партнерам взаимодействие с Фондом.

Александр Черняев, профессор, заведующий кафедрой физики ускорителей и радиационной медицины Физического факультета МГУ, заведующий лабораторией пучковых технологий и медицинской физики НИИЯФ МГУ

7 ЛЛ / университетов, взаимодействующих / У с Фондом, отметили рост финансиро-

/ ¿-_ ' и вания НИОКР по заказу компаний -

инициаторов образовательных программ

W

Выработанная Фондом технология создания образовательных программ дает значимые результаты и для предприятий, и для университетов

Разработка образовательных программ для высокотехнологичного бизнеса - это базовое направление работы Группы РОСНАНО в сфере образования. За прошедшие годы индустрия не только не утратила, а наоборот, увеличила спрос на нашу поддержку в диалоге с вузами и в адресной подготовке специалистов.

Непростой 2020 год дал старт почти двум десяткам образовательных программ в таких сферах, как строительство, металлургия и металлообработка, машино- и приборостроение, наноматери-алы, здравоохранение и биотехнологии, оптика и наноэлектроника. К созданию программ подключились и те университеты, с которыми мы работаем порядка 10 лет, и новички. Компании преимущественно новые - только три предприятия ранее уже взаимодействовали с нами и вернулись сейчас, потому что перед производством встали новые задачи. По статистике 31,5 % предприятий инициируют образовательные проекты повторно - для нас это показатель, что Фонд успешно обеспечивает образование для бизнеса.

Повод для такого вывода дают и проводимые опросы. По итогам проектов 100 % работодателей отмечают, что «вуз может подготовить кадры именно такой квалификации, какая нужна компании», и достаточно высоко оценивают программы по ключевым показателям качества.

Сами слушатели (86 % сотрудников компаний) сообщают, что программы оказались полезны для повышения их профессиональной

квалификации. Они готовы рекомендовать образовательную программу, по которой проходили обучение, в 93 % случаев.

«У Фонда есть конкурентное преимущество, которого нет ни у одного института развития. Вы можете учить реальной практической деятельности»

Александр Анохин, заместитель директора по научной работе ИМЕТ РАН, ранее — технический директор ООО «Микробор Композит» (портфельная компания РОСНАНО)

ыстрорастущие средние инновационные компании - самый активный потребитель услуг в сфере ДПО

Рис. 6. Оценка предприятиями образовательных программ, подготовленных при поддержке Фонда

Б

Оценка образовательных программ работодателями по 5-балльной шкале

Актуальность полученных знаний и компетенций

Ориентация программы на нужды конкретной компании-заказчика

Учет в организации обучения специфики компании-заказчика

Перспективность использования практических исследований

ехнология Фонда применима для подготовки специалистов как в сфере mater¡al-basedJ так и в 1Т или гуманитарных областях

Благодарность

В заключение с особой благодарностью и светлой памятью хотим отметить, что фундамент технологии Фонда по созданию образовательных программ заложил научный руководитель ФИРО РАНХиГС Ефим Яковлевич Коган. Его понимание вопросов, стоящих перед образованием, позволило сблизить подготовку специалистов с реальными бизнес-задачами компаний наноиндустрии и высокотехнологичных отраслей. В статье использованы материалы исследований, проведенных под руководством Ефима Яковлевича.

Авторы признательны за наводящие вопросы и обратную связь командам Института металлургии и материаловедения им. А. А. Бай-кова РАН, Астраханского государственного технического университета, Воронежского государственного технического университета, Московского государственного медико-стоматологического университета им. А. И. Евдокимова Минздрава России, Вятского государственного университета, физического факультета Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, Петрозаводского государственного университета.

бизнес получает возможность изнутри увидеть механизм работы университета и учится формулировать запросы

Литература

1. Алашеев С. Ю., Коган Е. Я., Нисимов С. У, Посталюк Н. Ю., Прудникова В. А. Повышение квалификации персонала: экономические эффекты для предприятий наноиндустрии // Экономика и управление: проблемы, решения. 2018. Т. 7 (84). № 12. С. 86-93. ISSN online 2308-927X ISSN 2227-3891.

2. Кадровое обеспечение новых технологий: разработка образовательных программ по заказу работодателя: методическое пособие /

Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, Н. Ю. Посталюк, В. А. Прудникова; под общ. ред. проф. Е. Я. Когана. М.: Федеральный институт развития образования, 2014. 72 с. ISBN 978-5-85630-110-5.

3. Коган Е. Я., Нисимов С. У., Прудникова В. А., Фомина Т. А. Развитие университетов через образовательные проекты ФИОП // Alma mater (Вестник высшей школы). 2017. № 2. С. 9-16.

DOI 10.20339/АМ.02-17.009. ISSN 1026-955X.

4. Коган Е. Я., Нисимов С. У., Фомина Т. А. Новые инструменты рынка труда в управлении персоналом на предприятиях наноиндустрии: оценка эффективности // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. 2017. Т. 6. № 6 (33). С. 49-60. ISSN 2305-7807. DOI: 10.12737/article_5a462327a1a337.65974644

5. Коган Е. Я. Измерение востребованности высшей школы // Тенденции развития образования. Эффективность образовательных институтов: материалы XVI ежегодной Международной научно-практической конференции (Москва, 14-16 февраля 2019 г.). М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2020. С. 17-25. ISBN 978-5-85006-185-2.

A Springboard for Innovation: Professional Education for High-Tech Business

Stanislav U. NISIMOV.

Candidate of Physical and Mathematical Sciences, associate professor, director of the department of educational programs and professional qualifications of the Foundation for Infrastructure and Educational Programs (RUSNANO Group). (10А, 60-letiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: Stanislav.Nisimov@rusnano.com

Olga S. MALANKINA.

Chief expert of the department of educational programs and professional qualifications of the Foundation for Infrastructure and Educational Programs (RUSNANO Group). (10А, 60-letiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation).

E-mail: Olga.Malankina@rusnano.com

Viktoriya A. PRUDNIKOVA.

Candidate of Pedagogy, associate professor, director of the Samara branch of RANEPA (37, Melnikova pr., 443056, Samara, Russian Federation). E-mail: prudnikovava@yandex.ru

Подробнее об участии

Abstract

The article is devoted to the development and implementation of educational programs for professionals of high-tech industries. The development of innovative technologies creates new requirements for the qualifications of engineers and developers and other specialists, but educational organizations are not always ready to respond to the demands of the labor market. Experts of the Fund for Infrastructure and Educational Programs talk about their experience of cooperation with innovative enterprises in field of design of educational programs, as well as universities on the basis of which such programs are currently being implemented.

Keywords: Professional retraining, advanced training, development of educational programs, professional standards, innovative business, labor market, business and education.

References

Alasheev, S. Yu., Kogan, E. Ya., Nisimov, S. U., et al. (2018). Professional development of personnel: Economic effects for the enterprises of nanotech

industry. Economics and management: problems, solutions, 7(12), 86-93. (In Russian).

Golub, G. B., Kogan, E. Ya., Postaluk, V. A., & Prudnikova, V. A. (2014). Staffing of new technologies: development of educational programs by order of the employer. In Kogan E. Ya (Ed.). Moscow: Federal Institute for Education Development. (In Russian). Kogan, E. Ya., Nisimov, S. U., Prudnikova, V. A., & Fomina, T. A. (2017). Development of universities through educational projects by Fund of infrastructural and educational programs (FIOP) of Rusnano. Alma mater (Higher School Gerald), 2, 9-16. DOI 10.20339/AM.02-17.009. (In Russian). Kogan, E. Ya., Nisimov, S. U., & Fomina, T. A. (2017). New labour market instruments in personnel management at the enterprises of nanotechnology: Assessing the effectiveness. Human Resources and Intellectual Resources management in Russia. 6(6), 49-60. DOI: 10.12737/article_5a462327a1a337.65974644. (In Russian). Kogan, E. Ya. (2020). Measuring the demand for higher education. Trends in the development of education. Effectiveness of educational institutions (pp. 17-25) Moscow: Delo Publishing House, RANEPA. (In Russian).

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОДВИЖЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОДУКТОВ

Наталья Посталюк, Галина Голуб, Ольга Маланкина

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос разработки образовательных программ с целью повышения квалификации будущих потребителей инновационной продукции. Авторы статьи анализируют различные аспекты взаимодействия вузов и инновационного бизнеса в процессе разработки и реализации современных образовательных программ, направленных на информирование потребителей о свойствах новых продуктов, технологий и услуг производственных компаний.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Образовательная программа, маркетинг в образовании, повышение квалификации потребителя, образование и бизнес.

Наталья Юрьевна ПОСТАЛЮК

Галина Борисовна ГОЛУБ

Ольга Сергеевна МАЛАНКИНА

д. пед. н., профессор, главный научный сотрудник Самарского филиала РАНХиГС

(443056, РФ, Самара, просп. Масленникова, 37). E-mail: postalyukn@mail.ru

к. ист. н., ведущий научный сотрудник Самарского филиала РАНХиГС

(443056, РФ, Самара, просп. Масленникова, 37). E-mail: lmor@mail.ru

История вопроса

Фонд инфраструктурных и образовательных программ (Группа РОСНАНО) помогает развивающимся компаниям обучать специалистов под актуальные бизнес-задачи. Одной из таких задач является потребность в заинтересованном и грамотном потребителе, в расширении рынков

оддержку Фонда могут получить компании, выпускающие продукцию с применением нанотехнологий

W

главный эксперт департамента

образовательных программ и профессиональных квалификаций Фонда инфраструктурных и образовательных программ (Группа РОСНАНО) (117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail: Olga.Malankina@rusnano.com

сбыта. Поэтому Фонд организует разработку образовательных программ не только для подготовки персонала обратившихся компаний, но и для повышения квалификации потенциальных потребителей и, как следствие, продвижения инновационных продуктов производственных компаний (товаров, услуг, технологий и т.п.) на рынке. Так обучение становится средством воздействия на потенциальных потребителей: инженеров, врачей, специалистов лабораторий и отделов качества, зоотехников, строителей, руководителей организаций и многих других.

При этом важно не только привлечь внимание к инновационному продукту, то есть проинформировать о его преимуществах, сформировать

Обучающий (или образовательный) маркетинг - разновидность контент-маркетинга, при котором предприятие обучает клиентов решать их проблемы как с помощью производимых этим предприятием продуктов или услуг, так и с использованием других методов и инструментов. Обучение сосредоточено на решении проблем клиента и обычно предоставляется бесплатно.

Инструменты обучающего маркетинга оправдывают себя и дают реальные конверсии. Обучая потенциального клиента, производитель не только помогает ему освоить функционал и возможности продукта, но и деликатно формирует потребность в нем

спрос на товар или услугу, но и воспитать грамотного потребителя, готового к профессиональной коммуникации с производителем и принятию решений на основе осведомленности. Именно эти факторы обеспечивают долговременное и продуктивное взаимодействие на рынке. Другими словами, компании-производители «выращивают» своего потребителя, формируют рынок, используя для этого в числе прочего образовательные ресурсы.

В данном случае обучение применяется как инструмент клиентского сервиса, который доказал свою эффективность на рынке В2В («Ьизтезз-Ь-ЬизтезБ») для компаний, предлагающих товары и услуги корпоративным клиентам.

В соответствии с теориями маркетинга одним из инструментов стимулирования спроса на инновационный продукт является паблисити - предоставление достоверной информации о товаре или услуге. Можно выделить:

• чисто коммуникативное информирование (обеспечение полной информацией о характеристиках продукта; формирование представления о нем как знания на уровне «узнавания»);

• побудительное (мотивирующее) информирование (создание эмоционального впечатления о продукте и расположения к нему).

В первом случае достаточно программы обучения, ориентированной на знания. Во втором необходимо приобретение некоторого минимального опыта использования продукта, т.е. его пробного применения. В ходе такого «тест-драйва» потенциальный потребитель оценивает продукт (товар/услугу), опираясь на свои личные ощущения. В данном случае в программе обучения в качестве результатов должны быть запланированы отдельные умения и опыт деятельности.

Организация, разрабатывающая образовательную программу по запросу производственной компании, продвигающей свой продукт, выступает ее представителем: действует в рамках стратегии обучающего маркетинга и обеспечивает формирование и донесение

Вджно воспитдть грамотного потребителя, готового к принятию решений на основе осведомленности

до потенциальных клиентов контента, часть которого посвящена продвигаемому продукту. В таких проектах Фонда компания - производитель инновационного продукта и вуз - разработчик программы объединяют свои усилия и консолидируют ресурсы для подготовки и реализации образовательной программы, предназначенной для стимулирования спроса на продвигаемый продукт.

Ресурсами компании-производителя выступают:

• информация об инновационном продукте, продвигаемом на рынок (ее объем и качество должны быть достаточными, чтобы стать основанием для принятия решения);

• представления о круге потенциальных потребителей инновационного продукта;

• демонстрационные и материальные ресурсы, которые она готова предоставить для проведения образовательного процесса. Ресурсами университета - разработчика образовательной программы являются:

• технология разработки и реализации образовательных программ для взрослых, в том числе техника сопряжения образовательных запросов разных субъектов;

• способность создать уникальный (соответствующий конкретному запросу) образовательный продукт;

• методический потенциал и опыт повышения квалификации работающих специалистов;

кадровый ресурс (преподаватели, имеющие опыт проведения тренингов и обучающих курсов во взрослой аудитории).

Примеры программ

Первые программы повышения квалификации, ориентированные на продвижение инновационных продуктов, появились в 2012 году. Сегодня они составляют около 15 % всех разработанных при поддержке Фонда программ, и их освоили более 8 800 россиян разных профессий и уровней образования.

В отраслевом срезе таких проектов преобладают программы в области здравоохранения (41 %), за ними следует повышение квалификации по тематике биотехнологий (26 %), наноэлек-троники, оптоэлектроники и телекоммуникаций (15 %). Присутствуют и программы в сфере наноматериалов для промышленности, строительства, машиностроения и приборостроения.

Лидирующую позицию программ, ориентированных на продвижение новых разработок медицинского назначения, легко объяснить. С одной стороны, развитие технологий в сегменте

здравоохранения идет в быстром темпе: за последние годы выделилось перспективное направление в медицине - MedTech (МедТех). По прогнозам аналитиков Deloitte, к 2022 году объем расходов на мировом рынке здравоохранения достигнет

$10,059 трлн (сейчас -$8 трлн)1. Российский рынок МедТеха еще только зреет. На него выходят высокотехнологичные компании, которые решаются изменить привычные медицинские процессы, например, такие как реабилитация или диагностика. По другую сторону находятся отвечающие за здоровье пациентов медицинские работники и их вполне обоснованный консерватизм. Внедрение решений высокотехнологичной

ШЛ

Онлайн-витрина образовательных программ Фонда

1 Данилкин В. Медтех в России и США [Электронный ресурс] / Хайтек. 2020. URL: https://hightech.fm/2020/02/10/med-rus-usa (дата обращения 14.04.2020).

медицины часто тормозится из-за непонимания, неуверенности в надежности или результативности технологических решений, их сложности. Также, как отмечают сами разработчики образовательных программ, распространено недоверие к отечественным производителям медицинских материалов, лекарств и инструментов.

«Через образовательные программы мы аргументированно и наглядно показываем врачам возможности инновационных российских материалов и инструментов. Для нас участие в таких проектах — значимый вклад в репутацию университета, который продвигает передовые отечественные медицинские технологии в здравоохранении»

Владимир Евдокимов, заместитель декана факультета дополнительного профессионального образования, профессор кафедры клинической функциональной диагностики МГМСУ им. А. И. Евдокимова

Один из последних примеров: этой осенью впервые состоялось повышение квалификации врачей по тематике экзореабилитации пациентов с последствиями травм спинного мозга, перенесенного инсульта, детского церебрального паралича, рассеянного склероза и других заболеваний. Программа «Медицинская реабилитация пациентов с применением роботизированного комплекса ЕхоАИе!:», разработанная в МГМСУ им. А. И. Евдокимова с учетом маркетинговой стратегии компании-производителя (ООО «ЭкзоАтлет»), предназначена для терапевтов, неврологов, педиатров, реабилитологов, врачей физической, реабилитационной и спортивной медицины, инструкторов-методистов ЛФК, преподавателей профильных кафедр. В России практика экзореабилитации находится на этапе становления, поэтому для компании важно подготовить рынок - через модульную и гибкую программу обучения сформировать прослойку специалистов, готовых к применению передового подхода к реабилитации.

Другой пример - программа повышения квалификации «Применение молекулярно-гене-тических маркеров для ранней диагностики рака предстательной железы» по инициативе

обучение может выступать инструментом воздействия на потенциальных потребителей

компании ООО «ТестГен» (Нанотехнологический центр иьЫАЫОТЕСИ). Перед проектом стояло две задачи. В первую очередь необходимо информировать и обучать врачей и специалистов клини-ко-лабораторной диагностики, урологов, онкологов использованию российской инновационной малоинвазивной методики диагностики рака предстательной железы «Проста-тест» (РСА3-ди-агностика). И не менее важно способствовать формированию у пациентов из группы риска позитивной мотивации за счет возможности проходить обследование без травмирующих процедур.

«Мы — представители бизнеса и, конечно, хотим моментального эффекта от образовательной программы. Время — деньги. Было бы здорово, если бы после обучения к нам поступило 25 обращений от клиник о закупке систем диагностики. Этого не случилось, и мы понимаем, почему: образование — это инструмент работы «вдолгую». Наша задача — чтобы врачи воспринимали РСАЗ-диагностику как стандарт, а не дополнительное новшество. Изменение сознания врачей требует времени, а проводник этих изменений — образовательная программа.

Сегодня в МГМСУ элементы программы включены в образовательный процесс подготовки ординаторов, переподготовки и повышения квалификации врачей урологов, онкологов. По нашей программе обучаются в Казани2.

Разработанный нами метод становится все более известен и понятен врачам, а значит, создаются предпосылки для более широкого его использования в диагностике пациентов»

Андрей Тороповский, генеральный директор ООО «ТестГен»

Программы биотехнологического профиля сфокусированы на содействии применению передовых отечественных разработок в сельском хозяйстве и пищевой промышленности. Тематики учебных курсов охватывают вопросы

2 Примечание: программа разработана в партнерстве МГМСУ им. А. И. Евдокимова и Казанской государственной медицинской академии.

использования современных кормовых добавок, репродуктивных и молекулярных биотехнологий для ускоренной селекции и воспроизводства, выявления фальсификации состава продуктов и методов контроля качества.

Выпускаемые российскими инновационными компаниями товары и технологии, применяемые в машиностроении или электронике, важны не меньше, чем технологии, непосредственно влияющие на качество жизни человека. Так, в октябре завершился проект по обучению специалистов служб управления строительством и эксплуатации автомобильных дорог, проектных и строительных организаций применению композитных (геосинтетических) материалов. Модульная программа разработана и реализуется ведущими специалистами Сибирского государственного автомобильно-дорожного университета как инструмент, направленный на опережающее обучение и популяризацию отечественных геосинтетических материалов производства ЗАО «ТЕХПОЛИМЕР», позволяющих снизить стоимость строительства и увеличить срок службы возведенного объекта и межремонтный срок.

Эксперты, оценивавшие новую программу, сошлись во мнении, что применение инновационных геосинтетических материалов позволяет обеспечить выполнение задач, стоящих перед дорожной отраслью, особенно в современных условиях повышенной интенсивности движения, а сама образовательная программа - в тренде направлений долгосрочных ведомственных целевых программ национального проекта «Безопасные и качественные автомобильные дороги».

«Программу дополнительного профессионального образования «Применение композитных (геосинтетических) материалов в конструкциях автомобильных дорог» считаю эффективной и необходимой для повышения уровня квалификации специалистов

дорожной отрасли, что позволит не только расширить сферу применения геосинтетических материалов в транспортном строительстве, но и приведет к повышению качества строительства и ремонта дорожно-транспортной сети в целом»

Иван Путивский,

генеральный директор ЗАО «ТЕХПОЛИМЕР»

Преимущества образовательной программы

Участие в подготовке программ продвижения инновационных разработок прежде всего открывает университету возможность создания нового образовательного продукта, пополняющего потенциал его развития. Отдельные конструктивные элементы такого продукта могут применяться университетом при реализации основных образовательных программ для основного контингента обучающихся. Не менее важным фактором является то, что тесное взаимодействие с инновационной компанией, товары или технологии которой продвигаются, позволяет существенно повысить уровень практико-ориентированности академических программ, реализуемых для студентов, актуализировать их содержание и усилить соответствие современному состоянию отрасли.

Для выпускающей компании частичная передача на аутсорсинг функции маркетингового продвижения позволяет задействовать

Благодаря образовательным программам растет интерес к продукции и осведомленность о ее свойствах и преимуществах. Сотрудничество с университетом дает производителю уникальную обратную связь о выпускаемой продукции: ученые и преподаватели, привлеченные к составлению учебных материалов, погружаются в нюансы и могут выделять возможности совершенствования как продукта, так и технологии производства

репутацию и имидж солидной образовательной или научной организации, получить выход на дополнительные каналы распространения информации о своей продукции. Профессиональный посредник между производственной компанией и потенциальными потребителями привносит в решение проблемы продвижения необходимую гибкость, ориентируясь не только на запрос компании-производителя, но и на ожидания обучающихся, применяет разнообразный арсенал эффективных дидактических и методических средств. При использовании такого инструмента маркетинга, как программа обучения, происходит снижение временных издержек на работу с каждым клиентом.

После проведения обучения производственная компания может сконцентрировать свои усилия именно на тех потенциальных потребителях, которые уже предрасположены к приобретению ее продукта, или как минимум на обученных кли-

виедреиие решений высокотехнологичной медицины часто тормозится из-за непонимания, неуверенности в результате технологических решений, их сложности

ентах. В процессе обучения может быть получена обратная связь о продвигаемом продукте от его потенциальных потребителей. Сам учебный процесс позволяет стимулировать продажи, а также информировать потенциальных клиентов о социально-ориентированной деятельности компании, об уровне квалификации разработчиков продукта, о перспективных разработках и направлениях развития компании-производителя, что способствует формированию благоприятного имиджа производственной компании.

На первой стадии разработки образовательных программ как маркетингового инструмента разработчики выявляют ожидания топ-менеджеров производственной компании, продвигающей свой продукт, а также их представления о том, кого они считают потенциальными потребителями инновационного товара/услуги. Устанавливаются уникальные характеристики продвигаемого продукта,

усиливающие его привлекательность в глазах потребителей, а также его ограничения. В результате этой предварительной работы представители организации -провайдера образовательной программы выясняют:

• каковы конкурентные преимущества инновационного продукта;

• каковы недостатки инновационного продукта, как они компенсированы;

• какие предприятия составляют группу потенциальных потребителей (характеристики и перечень);

• кто выступает лицами, принимающими решение о приобретении продукта или влияющими на принятие решения;

• какие проблемы потенциального потребителя позволит решить приобретение инновационного продукта;

• какова ситуация на рынке, куда выводится инновационный продукт;

• в чем основные причины, не позволяющие потенциальному потребителю принять решение о приобретении продукта; каковы типичные причины отрицательного решения;

• какое место отводится образовательной программе в комплексе маркетинга (каковы ожидания компании - производителя инновационного продукта от обучения целевых групп). Затем организуется работа с представителями

предварительно выделенных целевых групп обучающихся, на которых будет рассчитана программа, и их работодателями для определения степени их первичной осведомленности об инновационном продукте. Очевидно, что это должны быть лица, принимающие решения или влияющие на принятие решений о приобретении товара:

• конечные пользователи продукта (услуги), т.е. потребители;

• посредники (торговые агенты; лица, принимающие решения о закупке товара для подведомственных организаций, и т.д.).

На этой стадии выявляются дефициты информированности и образовательные потребности потенциального контингента программы продвижения; определяются целевые группы, на которые следует ориентировать программу обучения; выбираются стратегии

стимулирования сбыта (информирование либо побуждение) для каждой целевой группы.

На этих основаниях разрабатывается собственно образовательная программа, основными результатами которой выступают знания (в случае программы информирования) или - дополнительно к ним - отдельные умения и опыт деятельности (программа побуждения). Следует подчеркнуть, что указанные образовательные результаты можно считать «вторичными»; главным же эффектом для компании-производителя является возросший спрос на инновационный продукт, удовлетворяющий определенную потребность конкретной категории населения.

Education as a tool for promoting innovative products

Nataliya Yu. POSTALUK.

Doctor of Pedagogy, Professor, Chief Researcher of the Samara Branch of RANEPA (37, Maslennikova pr., 443056, Samara, Russian Federation). E-mail: postalyukn@mail.ru

Galina B. GOLUB.

PhD in psychology, Chief Researcher of the Samara Branch of RANEPA (37, Maslennikova pr., 443056, Samara, Russian Federation). E-mail: lmor@mail.ru

Olga S. MALANKINA.

Chief expert of the department of educational programs and professional qualifications of the Foundation for Infrastructure and Educational Programs (RUSNANO group) (10А, 60-letiaya Oktayabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: Olga.Malankina@rusnano.com

Abstract

The article is dedicated to the development of educational programs in order to improve the qualifications of future consumers of innovative products. The authors consider various aspects of interaction between universities and innovative business in the development and implementation of modern educational programs aimed at informing future consumers about the characteristics of innovative products, technologies and services of hi-tech companies.

Keywords: Educational program, marketing in education, consumer development, education and business.

вэаимодеиствие с инновационной компанией позволяет повысить уровень практико-ориентированности академических программ

КАДРОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

в высокотехнологичной сфере

Ангелина Волкова

АННОТАЦИЯ

Для кадрового обеспечения новых технологических решений, инновационных бизнес-проектов нужны принципиально новые подходы. Скорость происходящих изменений требует такой же скорости ответов на вызовы. Разработанная ФИОП модель кадрового обеспечения для внедрения передовых производственных технологий позволяет бизнесу понимать, сколько специалистов (и какой квалификации) необходимо, чтобы решать стратегические задачи, например, при модернизации действующего производства, для нового производства, для инновационного проекта или стартапа. С помощью этой технологии также происходит максимально быстрая и точная передача образовательного запроса бизнеса к системе подготовки кадров. При этом человеку предоставляется возможность сборки индивидуального квалификационного профиля и образовательной траектории.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Кадровое проектирование, компетенции, образовательная траектория, ^е!опд 1еагп1пд, оценка квалификаций, индивидуальный квалификационный профиль.

Сформировать культуру

Деятельность Фонда инфраструктурных и образовательных программ в части развития системы профессиональных квалификаций необходимо рассматривать в общем контексте тех изменений, которые происходят в экономике и жизни общества. Что происходит с рынком труда? Как работодатели формируют запрос к работникам? В чем состоит ограничение моделей подготовки кадров и насколько вузы способны оперативно и адекватно реагировать на меняющиеся внеш ние условия? Многие тренды были ясны еще 5-10 лет назад, но полных ответов на эти вопросы до сих пор нет. Вместе с тем нынешняя ситуация скорее подтверждает то, что прогнозировалось еще вчера:

• сложившаяся структура занятости сильно меняется;

• появляются новые, трудно прогнозируемые направления занятости;

Ангелина Владимировна ВОЛКОВА

■

руководитель направления по развитию профессиональных

квалификаций Фонда инфраструктурных и образовательных программ (117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail: Angelina.Volkova@rusnano.com

• стремительно развиваются инновационные направления деятельности, которые потребуют замены устаревших квалификаций на квалификации более высокого уровня;

• сроки получения необходимых компетенций должны сокращаться. Одним словом, перемены

неизбежны, но их скорость непредсказуема. При этом многообразие и разнонаправ-ленность предложений как со стороны операторов рынка труда, так и со стороны системы подготовки кадров зачастую дезориентируют всех участников процесса. У людей наступает разочарование, когда они пытаются пользоваться так называемыми агрегатора-ми (информационными сервисами) по поиску работы или образовательных курсов для «прокачки» своих компетенций. У большинства нет понимания, как это «выстрелит» и как можно монетизировать свои компетенции. Решением здесь может стать наличие у каждого человека персонализированной образовательной

и профессиональной траектории, возможность сборки индивидуального квалификационного профиля. По сути, должна сформироваться культура управления своей профессиональной траекторией на протяжении всей жизни. Вопрос: каким образом этого достичь?

Почему для кадрового обеспечения новых технологических решений, инновационных бизнес-проектов нужны принципиально новые подходы? Дело в том, что, хотим мы того или нет, но дальнейшее развитие высокотехнологичных отраслей в России будет создавать постоянный спрос на высококвалифицированные (в том числе инженерные) кадры1. При этом на первый план выходят проблемы непрерывного воспроизводства и равной доступности высококвалифицированных кадров для всех высокотехнологичных компаний. И мы должны найти правильное и точное решение, отвечающее на этот вызов. Инновационные проекты -это всегда команда исследователей, разработчиков, проектировщиков, производителей продукта, поэтому кадровые решения должны быть направлены на алгоритмы быстрой сборки эффективных команд, где опыт и навыки будут соответствовать запросу инновационного развития.

«Можно сколь угодно долго «рисовать» теоретические образы воображаемого будущего и компетентностные модели нужных специалистов, устраивать изнурительные стратегические сессии с мозговыми штурмами, фокус-группы и форсайты по вылавливанию «скиллов»> (skills). Но четкого понимания того, что полученные результаты — это и есть описание необходимых квалификаций, а не абстрактный набор желательных или даже фантастических «хардов»> (hard skills) и «софтов»> (soft skills), как не было, так и не будет. К тому же не будет ясности, как их измерять. Важно ведь, чтобы они работали на цели, задачи и результаты деятельности, были частью проектируемых бизнес-процессов.

Выстраиваемый образ будущего обязательно включает в себя цели, содержащие вызовы для компании, и четкое описание результатов

1 Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года (разработан Минэкономразвития России). http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_144190/.

должна сформироваться культура управления своей профессиональной траекторией на протяжении всей жизни

достижения этих целей. Запуск бизнес-проекта сродни созданию нового сложного механизма. Создавая его, мы обязательно должны сначала его спроектировать, проработать в деталях, изготовить его «чертежи» и иную техническую документацию. Без этой детализации создаваемый бизнес-проект попросту „не выстрелит"» (Алла Факторович, д. пед. н., заместитель генерального директора Национального агентства развития квалификаций).

Надежный инструмент

Нужен простой, доступный и надежный инструмент для решения кадровых проблем бизнес-проектов, четко приводящий к созданию индивидуальных образовательных программ. В таких условиях необходимо создавать реально работающие кадровые технологии, которые бизнес может применять, например, при модернизации действующего производства, для нового производства, для инновационного проекта или стартапа.

Поэтому мы выбрали комплексный подход, разработали и апробировали модель подготовки кадров для обеспечения внедрения передовых производственных технологий. Основная идея заключается в том, чтобы создать кадровые решения «под ключ», собрать команду специалистов на основе структурированного описания требований к их квалификации, которые разрабатываются на основе профстандартов. Инструмент реализации - рамка квалификаций (информационный ресурс национальной системы квалификаций). Цифровой формат обеспечивает конвертацию содержания квалификации в требования к результатам и контенту образовательных программ, построение образовательных траекторий, ведущих к получению квалификаций. Так образовательный запрос бизнеса максимально быстро передается

системе образования в соответствии с современными условиями. В свою очередь, это позволит ускорить трансфер научно-технических решений в потребительскую продукцию. Чтобы наладить прохождение точного сигнала от бизнеса к образованию, тем более с учетом современной скорости технологических изменений, требуются новые механизмы и «толкачи».

В качестве «сборщика» сигнала от предприятия к вузу мы использовали созданную инфраструктуру национальной системы квалификаций в наноиндустрии, а именно Центр оценки квалификаций, где также применили разработанную нами многофункциональную модель центра (МЦОК)2, суть которой состоит

в диверсификации его деятельности и расширении портфеля услуг. В данном случае мы реализовали идею полного цикла управления квалификациями, от формирования запроса на квалификации до проведения их независимой оценки и подтверждения. МЦОК, создав научно-производственный и образовательный консорциум из нескольких предприятий реального сектора экономики, научных и профильных организаций, используя комплексное применение инструментов национальной системы квалификаций, сформировал и подготовил команды междисциплинарных специалистов, которые успешно реализовали свои инновационные проекты. МЦОК стал точкой сборки и сопровождения бизнес-процессов, площадкой для отработки методических решений и перевода их в прикладные технологии по кадровому обеспечению наукоемких предприятий.

Пилотирование моделей проходило на одном из таких предприятий в Санкт-Петербурге (завод по переработке пластмасс имени «Комсомольской правды»).

В настоящее время в Санкт-Петербурге на региональном рынке труда реализуется проект по масштабированию модели кадрового обеспечения. И сейчас мы выходим на новый уровень формирования подходов к кадровому проектированию: предлагать компаниям решения не только по апгрейду их действующих специалистов, но и те, которые позволят компаниям на стадии создания/модернизации сразу понимать, сколько и каких специалистов им необходимо набрать для реализации своих стратегических задач и какие специалисты им понадобятся в будущем, чтобы сделать заказ на их подготовку в режиме опережения.

«Это очень серьезная и сложная задача — создание кадровой проекции любого проекта развития. Надо научиться набирать команды из людей с определенными компетенциями под решение любой задачи. Надо оценить, какие компетенции будут востребованы, сколько понадобится носителей этих компетенций, откуда их взять, как составить профили кандидатов, как определить, что они знают, а чего не знают, где приобрести недостающие компетенции,

Таблица 1. Компоненты модели кадрового обеспечения (МКО)

Образовательный компонент: профильные вузы - поставщики наукоемких технологических решений, разработчики модулей программы обучения

Разработка учебных модулей и тренингов для формирования компетенций, необходимых для рыночной реализации кейсов

Проведение оценки квалификации и тестирования до и после обучения

Реализация процесса обучения и апробация модулей программы и тренингов

Формирование образовательной траектории на основе профессиональной программы члена ИК после оценки квалификаций и тестирования

Технологический компонент: наукоемкие предприятия

Инновация (НИОКР, патент), требующая реализации

Формализованное описание технологии, бизнес-процессов

Конструктор квалификаций для конвертации в образовательный контент

Управленческий компонент

Адаптация инструментов национальной системы квалификаций для практического применения

Моделирование процессов внутри проекта

2 Волкова А. В., Козлова С. П., Митрякова О. Л., Факторович А. А. Кейс. Многофункциональный центр оценки квалификаций как точка сборки кадровых решений. 2020.

Таблица 3. Потенциальные пользователи МКО

Таблица 2. Основные продукты МКО

Научный Проекты на основании результатов НИОКР Исследования в профессиональной отрасли (высокие технологии)

Образовательный Квалификационные кадры междисциплинарных команд Алгоритм проектирования новых образовательных траекторий. Банк образовательных программ и оценочных средств

Бизнес Поддержка стартапов (монетизация НИОКР) Консалтинговая деятельность (проектный, процессный, образовательный, экспертный) по сопровождению кадрового проектирования технологических проектов

Методический Прикладные технологии МСК Формирование элементов МКО: конструктор квалификаций, конструктор карьеры и т.д.

Категория пользователей Мотивация участия в МКО Результат от участия (продукта)

• Диверсификация бизнеса и/или реинжиниринг

Бизнес Диверсификация и увели- • Разовый запрос продукции изделия с индивидуальной потребительской

чение прибыльности полезностью • Организация нового бизнеса

Развитие рынка труда и • Реализация государственных проектов в рамках программ развития

Государство экономически перспектив- • Модели содействия занятости и профессиональному развитию населения

ных отраслей • Стратегически значимые отрасли экономического развития

• Определение карьерной траектории

Частные Повышение личного про- • Позиционирование в проектной деятельности

пользователи фессионального престижа • Самореализация и самозанятость • Смена вида профессиональной деятельности

Система образования Развитие проектно-иссле-довательского потенциала вузов • Программы опережающего обучения (системы новых опережающих квалификаций) • Научно-исследовательские инновационные проекты с потенциалом коммерциализации

• Инновации под заказ (сегмент В2В и Б2С)

Институты развития Создание новых механизмов кадрового развития человеческого потенциала • Формирование кадровой инфраструктуры, отвечающей технологиям опережающего развития • Трансферт кадровых и инновационных технологий • Создание новых продуктов/услуг для индустрии

сколько времени займет и сколько денег будет стоить приобретение этих компетенций, в том числе через повышение квалификации. Кандидатов для этого надо протестировать, понять, соответствуют они задаче или нет, и, что не менее важно, хотят ли они во всем этом участвовать. Затем из носителей нужных компетенций необходимо сложить команду и в психологическом плане, чтобы они еще между собой нормально общались. В сущности, это — кадровое проектирование для конкретной задачи и для

предприятия в целом» (Дмитрий Чернейко, д. экон. н., председатель комитета по труду и занятости населения Санкт-Петербурга).

Проверка на устойчивость

Конечно, мы понимаем, что модель3 необходимо не только тиражировать, но и проверять на устойчивость. Поэтому в проекте, который осуществляет Агентство развития

3 См., например, следующие электронные ресурсы: https://fiop.site/press-tsentr/smi/smi-o-fonde/angelina-volkova-model-kadrovogo-obespecheniya-kak-platforma/; http://www.rusnanonet.ru/news/128274/; http://cok-kp-plant.ru/services/; https://fiop.site/press-tsentr/smi/ smi-o-fonde/20191204-rg-tekhnologiya-sborki-kak-sformirovat-inzhiniringovye-komandy-novogo-pokoleniya/?sphrase_id=18567.

человеческого капитала СЗФО при нашей поддержке, мы развернули фокус проблемы кадрового обеспечения компаний в сторону вуза. Мы пошли не от запроса и нужд бизнеса, а от предложений, сформированных Санкт-Петербургским политехническим университетом Петра Великого в части повышения квалификации специалистов целого ряда городских предприятий. Тем самым через призму работы с образовательной программой по передовым производственным технологиям СПбПУ и через ожидаемые образовательные результаты мы формируем квалификационные профили участников команд по внедрению передовых производственных технологий. В результате мы выйдем на идентификацию квалификаций специалистов по цифровой трансформации на промышленных предприятиях и дадим рекомендации по усовершенствованию программы обучения для вуза, с тем чтобы в последующем результаты обучения были еще точнее синхронизированы с реальным функционалом, необходимым для данных специалистов.

Кроме того, интересно, что в данном проекте само освоение технологии кадрового проектирования осуществляется в рамках адаптации модели. Таким образом, знания у участников проекта формируются и накапливаются в процессе деятельности. Мы намеренно переходим в режим эксперимента, проектируя зону развития кадрового потенциала, и используем весь имеющийся спектр методов и инструментов. Подобные сложные проекты, конечно, требуют глубокой вовлеченности в процессы. Успех проектов связан с наличием людей, которые бы разделяли с нами эти ценности, тех, кто мотивирован создавать новое и производить изменения.

Новая концепция

По сути Фонд выполняет роль организационного интерфейса в деле развития национальной системы квалификаций в наноиндустрии и высокотехнологичных отраслях, используя

мы сможем предложить высокотехнологичным компаниям и вузам технологию выявления «опережающих» квалификаций

механизм изменений традиционной модели рынка труда и переводя систему подготовки кадров на новую концепцию развития кадрового потенциала.

Фонд активно использует методы организации исследовательской и проектной деятельности через испытания разрабатываемых Фондом моделей с поиском вариатива, возможности гибкой адаптации этих моделей под интересанта, тиражирования и масштабирования их при решении различного уровня задач.

Безусловно, идея интеграции моделей и концепций профессионального развития и подготовки кадров требует своего продюсирования и должна опираться на общепринятые методики, содержательный контент и иметь поддержку экспертов, включенных в эти процессы.

Также необходимо учитывать, что профессиональная деятельность специалиста нанотехнологического профиля направлена в первую очередь на создание интеллектуальной и материальной продукции, т.е. на интеллектуальную добавленную стоимость, что требует значительного вклада в человеческий капитал. Для того, чтобы знания этих специалистов закреплялись в профессиональной деятельности, необходимо их практическое применение в реальном производстве. Это объясняет наш интерес к созданию решений, обеспечивающих синтез науки, бизнеса и образования. Основной интерес к описанию профессиональной деятельности специалистов направлен не только на закрепление существующих профессий, но и на выявление и обеспечение высокотехнологичных, наукоемких компаний технологиями кадрового проектирования с опережающим эффектом. Здесь имеется в виду ориентация на «профессии будущего», которые позволяют формировать образовательные междисциплинарные траектории с гармоничным сочетанием элементов унификации и специализации. А это, в свою очередь, позволяет создавать и апробировать новые подходы к разработке квалификационных требований (профессиональных стандартов), а также давать правильные сигналы системе

образования для опережающей подготовки специалистов по перспективным направлениям инновационных отраслей экономики.

Данную задачу мы решаем в рамках еще одного проекта по разработке компетентностного портрета специалиста нового технологического уклада на примере специалиста, разрабатывающего и/или применяющего технологию атом-но-молекулярной архитектоники и дизайна. Этот очень интересный и перспективный проект сейчас в процессе реализации, но результаты, которые уже получены, впечатляют. Уже понятно, что мы сможем предложить высокотехнологичным компаниям и вузам технологию выявления «опережающих» квалификаций и, соответственно, опережающей подготовки кадров (профессий будущего), что позволит встроить их в высокотехнологичные отрасли российской и мировой экономики.

«Кадровое обеспечение нового технологического уклада должно быть основано на мотивированной самоорганизации людей - кооперации компетенций, профессионализма и социальной ответственности. Оно должно включать следующие образовательные приоритеты:

• креативные трансдисциплинарные технологии;

• технологии управления человеческим потенциалом и ресурсами;

• технологии социально ориентированной деятельности, коммуникабельности, самооценки;

• технологии формирования юридической и финансовой культуры;

• технологии формирования стандартов безопасности жизнедеятельности и жизнеобеспечения»

(Виктор Викторович Лучинин, д. техн. н., профессор, зав. кафедрой микро- и наноэлек-троники, директор Центра микротехнологии и диагностики Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета

«ЛЭТИ» им. В. И. Ульянова (Ленина), лауреат премии Правительства РФ в области образования, член научно-технической комиссии при Совете безопасности РФ).

Есть еще один интересный эффект, который мы получили при реализации этих проектов. А именно, мы пришли к пониманию того, что для эффективного развития кадрового потенциала необходима еще одна новая профессия - специалист по кадровому проектированию и выстраиванию квалификационных отношений и взаимосвязей, что в последующем может привести к формированию нового вида занятости и серийному запуску новых предпринимательских проектов, направленных на подготовку кадров.

HR design in hi-tech industry

Angelina V. VOLKOVA.

head of the direction for the development of professional qualifications, Fund for Infrastructure and Educational Programs (10A, 60-letiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: Angelina.Volkova@rusnano.com

Abstract

In order to provide innovative business with qualified professionals, fundamentally new approaches are needed. The speed of the changes taking place requires the same speed of reaction. The model of staffing the advanced technologies industry developed by the Fund allows businesses to understand how many specialists with certain qualifications are needed to solve strategic problems, for example, when modernizing an existing production, or a new production, for an innovative project or a startup. Using this technology, the fastest and most accurate transmission of educational request from business to the education institutes and personnel training system occurs. At the same time, a person is given the opportunity to assemble an individual qualification profile and educational trajectory.

Keywords: Human resources design, competencies, educational trajectory, lifelong learning, qualifications assessment, individual qualification profile.

E-LEARNING В НАНОИНДУСТРИИ:

возможности для кадрового развития

Игорь Вальдман, Наталья Кочеткова, Наталья Акимова

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена деятельности Фонда инфраструктурных и образовательных программ (ФИОП РОСНАНО) по созданию и развитию образовательной экосистемы в сфере высоких технологий. Для развития такой экосистемы необходимо уделять внимание вопросам кадрового обеспечения инновационного бизнеса, разработке программ и технологий дополнительного образования. Одним из важных образовательных инструментов является е-1_еагптд, применение современных технологий в образовании позволяет формировать благоприятную и эффективную среду для непрерывного развития специалистов инновационных производств.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

е-1_еагшпд, электронное обучение, повышение квалификации, цифровая экономика, кадры для инновационного бизнеса, дополнительное образование.

Игорь Александрович ВАЛЬДМАН

Наталья Владимировна КОЧЕТКОВА

Наталья Валерьевна АКИМОВА

к. пед. н., ген. директор АНО «еНано»

(117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail:

Igor.Valdman@rusnano.com

руководитель отдела маркетинга АНО «еНано»

(117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail:

natalya.kochetkova@rusnano.com

руководитель отдела образовательных программ и проектов АНО «еНано»

(117036, РФ, Москва, просп. 60-летия Октября, 10А). E-mail:

Natalya.Akimova@rusnano.com

Введение

Технологическое развитие России было бы невозможно без решения вопросов подготовки и непрерывного профессионального развития высококвалифицированных специалистов. Эти вопросы входят в приоритеты ключевых государственных программ и инициатив, в частности, в «Стратегию научно-технологического развития Российской Федерации», «Национальную технологическую инициативу», федеральный проект «Кадры для цифровой экономики»

национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации».

Содействие инновационному развитию российской экономики в нанотехнологическом и связанных с ним высокотехнологичных секторах экономики обеспечивает Фонд инфраструктурных и образовательных программ. С этой целью Фонд ведет экосистемную деятельность по обеспечению инновационной активности компаний и созданию благоприятной среды для их функционирования, уделяя ключевое внимание формированию комплексной

системы кадрового обеспечения компаний и разработке программ и технологий дополнительного образования1.

Электронное образование (е^еаттд) позволяет формировать эффективную среду для непрерывного развития специалистов. Возможности и сервисы е^еаттд обеспечивают максимальную доступность современного учебного контента в области высоких технологий, нанотехнологий, технопредпринимательства и управления инновациями, позволяют сократить потери рабочего времени на обучение сотрудников, дают доступ к контенту, разработанному практикующими экспертами и соответствующему самым высоким образовательным стандартам. С учетом этого в наноиндустрии разработана и реализуется целевая программа электронного образования.

О программе е-Ьеагпшд

Программа Фонда инфраструктурных и образовательных программ «Развитие системы электронного образования „е^еаттд" на период до 2022 года» реализуется в наноиндустрии с 2013 года автономной некоммерческой организацией «Электронное образование для нано-индустрии» (АНО «еНано»).

Программа направлена на создание условий для формирования кадрового потенциала компаний наноиндустрии и других связанных с ней высокотехнологичных отраслей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Ее цель - создание и распространение электронного образовательного контента для профессионального развития специалистов технологических компаний, инженерно-технических вузов и других организаций профессионального образования, а также для ранней профориентации школьников в области естественных

ключевое направление программы е-иа1шс и соответствующей подпрограммы— создание системы онлайн-обучения в области инженерного образования

Стратегия деятельности Фонда инфраструктурных и образовательных программ до 2024 года. Утверждена Наблюдательным советом Фонда инфраструктурных и образовательных программ (протокол от 13 ноября 2020).

наук, основ нанотехнологий и технологического предпринимательства.

Программа состоит из двух подпрограмм -«Инженерное образование для специалистов сферы высоких технологий» и «Образовательная онлайн-платформа „Стемфорд"» (направлена на профориентацию школьников).

Мероприятия подпрограммы «Инженерное образование для специалистов сферы высоких технологий» ориентированы на специалистов (управленческий и инженерный состав) предприятий и высокотехнологичных компаний наноиндустрии и связанных с ней отраслей экономики, а также различных организаций, занимающихся научными исследованиями и разработками в сфере создания и использования инновационных технологий (научные центры, технопарки, бизнес-инкубаторы, инжиниринговые центры и др.). Эта целевая группа компаний и организаций за счет участия в программе е^еаттд получает следующие преимущества:

• возможность заказа и реализации программ обучения своих сотрудников, а также снижения затрат на повышение квалификации персонала за счет организации обучения без отрыва от производства;

• доступ к современным образовательным программам по управлению процессами внедрения технологических инноваций (коммерциализация результатов исследований

и разработок, интеллектуальная собственность, маркетинг инновационной продукции, управление проектами и др.) и управлению производством в формате е^еаттд;

• повышение собственной квалификации в режиме непрерывного образования: самостоятельно, в любое время, в удобном формате;

• получение необходимых знаний для успешного прохождения процедуры оценки квалификаций в соответствии с требованиями профессиональных стандартов;

• возможность продвижения используемых технологий и технологической продукции посредством участия в различных просветительских онлайн-мероприятиях (вебинары, открытые лекции, семинары, конференции) для широкой аудитории специалистов и компаний из сферы высоких технологий. Также подпрограмма ориентирована на представителей (административно-управленческий и профессорско-преподавательский состав, научных работников и студентов) организаций высшего образования и профессиональных образовательных организаций, специализирующихся в области нанотехнологий и инженерно-технического образования. Данная целевая группа за счет участия в программе е^еаттд получает следующие преимущества:

особое внимание уделяется разработке цифровых ресурсов, развивающих инженерное мышление

• возможность освоить методику разработки программ дополнительного профессионального образования, ориентированных на квалификационные запросы производственных компаний;

• доступ к электронным учебным курсам по тематике инженерного образования и технологического предпринимательства, в том числе с возможностью их использования в рамках основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры;

• развитие кадрового потенциала образовательной организации для решения задач цифровой трансформации вуза и создания современных цифровых образовательных ресурсов;

• возможность получения дополнительных ресурсов для эффективной реализации образовательных программ в сетевой форме и с применением дистанционных образовательных технологий;

• доступ к открытым электронным образовательным ресурсам в сфере инженерного образования, нанотехнологий,

технологического предпринимательства и управления инновациями. Ключевое направление деятельности программы е^еаттд и соответствующей подпрограммы - создание системы онлайн-обучения в области инженерного образования. Именно содержание деятельности инженера сферы высоких технологий является основой для формирования коллекции цифрового контента, проведения профильных образовательных программ и организации учебных и просветительских мероприятий. В основе системы обучения лежит жизненный цикл создания и использования технологических продуктов, процессов и систем, включающий шесть основных этапов2: 1) замысел будущего решения; 2) разработка (проектирование); 3) производство; 4) применение (эксплуатация); 5) поддержка применения (сопровождение); 6) вывод из эксплуатации (утилизация).

Поэтому особое внимание уделяется разработке онлайн-курсов и других цифровых ресурсов, которые направлены на формирование инженерного мышления, понимания жизненного цикла продукта или услуги, в том числе экономических аспектов разработки и применения инженерных решений, знания основ управления интеллектуальной собственностью и управления рисками, высокого уровня персональной инженерной ответственности, навыков технологического предпринимательства, инженерного менеджмента, системной инженерии, цифровизации производства и управления инновационными проектами. Указанные компетенции и области профессиональной деятельности могут и должны включаться в систему подготовки и непрерывного образования современного инженера, которая, как правило, базируется на обучении в вузе и практике на предприятии на последних курсах, а также на системе наставничества на предприятии, качество которого сильно зависит от самого предприятия. В этом смысле онлайн-образо-вание может эффективно дополнять традиционные формы обучения и использоваться для обновления необходимых знаний и навыков, минимизировать отрыв от производства в ходе

2 Стадии жизненного цикла согласно стандартам ГОСТЛБО 15288 и РМВоК.

обучения и предоставлять возможность изучать лучшие российские и мировые практики от наиболее авторитетных авторов в нужный специалисту момент.

Содержание и инструменты

За время реализации программы для профессионального развития инженерных кадров была создана коллекция цифровых ресурсов, включающая более 120 электронных курсов и программ (более 800 электронных образовательных модулей). Пользователями этой коллекции стали более 160 компаний и предприятий, а также более 120 образовательных организаций, обучено более 13 500 специалистов компаний и представителей вузов, привлечено свыше 60 отраслевых специалистов в качестве авторов контента и экспертов. Кроме того, спроектированы, разработаны и апробированы различные виды цифрового образовательного контента, форматы обучения и организации просветительских мероприятий для инженерных кадров.

Коллекция ресурсов и сервисов программы e-Learning включает следующие ключевые элементы.

Ядром цифровой образовательной инфраструктуры программы e-Learning является специализированная учебная онлайн-платфор-ма edunano.ru, включающая систему дистанционного обучения (на базе системы WebTutor) и обеспечивающая размещение цифрового контента, проведение различных учебных и просветительских мероприятий, аттестацию обучаемых, в том числе процедуру прокторинга (интеграция сервиса «Экзамус»), методическую поддержку учебных групп и управление образовательными материалами. Сервисы платформы дают возможность полноценного общения преподавателя и слушателя в онлайн-режиме, а также фиксацию цифрового следа обучаемого.

Онлайн-курсы. Основным видом цифровых ресурсов являются онлайн-курсы, состоящие из учебных модулей и содержащие лекционные материалы и задания для проверки знаний. Обучение по таким курсам проходит автономно, без участия преподавателя и в удобное для обучаемого время. В случае успешного прохождения итогового тестирования выдается

электронный сертификат. Онлайн-курсы размещаются как на платформе edunano.ru, так и на некоторых внешних онлайн-платформах.

В каталоге проекта более 110 онлайн-кур-сов по направлениям «Электроэнергетика», «Менеджмент», «Технологии», «Профессиональные стандарты и оценка квалификации», «Маркетинг», «Управление рисками», НИОКР «Юриспруденция», «Промдизайн», «Образование», «Наноматериалы», «Микроэлектроника», «Профстандарты», «Разработка онлайн-курсов». По 30 курсам описаны цифровые навыки, которые формируются при изучении данных курсов и являются важными для самых разных специалистов, участвующих в цифровой трансформации производственных процессов своих компаний и предприятий.

Курсы с поддержкой. С 2020 года на основании существующих курсов начали создаваться и ре-ализовываться курсы с педагогической поддержкой. При обучении по данным курсам слушатель не только просматривает видеолекции, но и имеет возможность непосредственно консультироваться с преподавателем, задавать ему вопросы и обсуждать выполненные задания. По результатам обучения выдается сертификат. Разработано 5 таких курсов по проблематике интеллектуальной собственности, патентно-информационного поиска, системному мышлению, управлению рисками и изучению квалификационных запросов производственных компаний.

Программы повышения квалификации (ППК). Программы разрабатываются на основании лицензии АНО «еНано» на реализацию программ дополнительного профессионального образования. Дистанционная ППК - это комплексный образовательный продукт, который позволяет слушателю полноценно проработать сложный материал, приобрести не только знания, но и навыки, выполняя собственный профессиональный проект по профильной теме. Практические задания разработаны таким образом, чтобы обеспечить пошаговое освоение изучаемой темы. Например, при подготовке плана проекта слушатель поэтапно выполняет задания на составление бюджета, расчет сроков, формирование команды и т.д. При успешном прохождении аттестации по программе слушатель получает удостоверение о повышении квалификации, которое принимается всеми

отделами кадров. В каталоге проекта 13 программ повышения квалификации.

Флагманские продукты. Это серии онлайн-курсов и ППК, собранные по конкретной теме и дающие возможность специалистам разных уровней квалификации пройти обучение. В коллекции программы 4 флагманских продукта: «Коммерциализация результатов НИОКР» (включает 3 курса и 1 ППК), «Разработка образовательных программ под запросы рынка труда» (включает 3 курса и 3 ППК), «Разработка электронных учебных курсов» (включает 1 курс и 2 ППК), «Управление рисками» (включает 4 курса, 1 ППК и 2 сертификационных теста).

Онлайн-школы. Новой формой обучения, которая представляет собой образовательный интенсив, являются онлайн-школы. Обучение проводится в короткие сроки (до 5 дней), слушателям предлагается выполнить несколько практических заданий под руководством экспертов из отрасли. Основные лекции и разбор заданий проходят в формате вебинаров. Такой формат позволяет создавать образовательные продукты с практиками из производственных и высокотехнологичных отраслей. Материалы он-лайн-школы также становятся дополнительным

ресурсом в виде электронного образовательного модуля на портале edunano.ru. Первая он-лайн-школа была проведена в 2020 году по теме «Дизайн-исследование при разработке новых технологических продуктов» с инжиниринговой компанией «Карфидов Лаб».

В целях популяризации инженерного образования и расширения аудитории программы реализуются дистанционные и очные мероприятия просветительского и информационного характера.

Открытый лекторий. Лекторий включает он-лайн-лекции в формате вебинаров от представителей науки и высокотехнологичного бизнеса. Он знакомит специалистов компаний, преподавателей и студентов инженерных вузов с результатами научных исследований и их применением на практике при создании

в целях популяризации инженерного образования реализуются мероприятия просветительского и информационного характера

технологических продуктов и систем. В коллекции программы e-Learning уже собрано более 30 онлайн-лекций, и она постоянно пополняется.

Открытая коллекция. Электронный каталог «Открытая коллекция цифровых образовательных ресурсов по нанотехнологиям, инженерии и естественно-научному образованию», включающий 1300 общедоступных материалов (научные видео, онлайн-курсы, онлайн-лекции и т.п.) российских и зарубежных организаций (вузов, научных центров и др.), а также материалы образовательных программ ФИОП. Коллекция является удобным инструментом для выстраивания образовательной деятельности, поддержки процессов самообразования, а также для организации обучения в вузе. Доступ к коллекции бесплатный. Каждый ресурс, входящий в «Открытую коллекцию», имеет развернутое описание: содержательную аннотацию, информацию об авторах (разработчиках), систему ключевых слов, адрес сайта и др. Предусмотрена удобная система поиска и сортировки ресурсов (базируется на технологическом классификаторе нано-индустрии), что позволяет формировать индивидуальный набор учебных и информационных материалов.

Технологические семинары. Организуются в партнерстве со специалистами и компаниями-разработчиками технологических решений и систем. Проводятся в очном формате с трансляцией в Интернет или в онлайн-формате. Уже проведено 8 семинаров по различным технологическим тематикам: композитные материалы, разработка нового технологического продукта, технологии очистки воды, технологии идентификации продукции и др.

Онлайн-конференция. Российская он-лайн-конференция по инженерному образованию CEE (Conference On Engineering Education (ceeonline.ru)) - это ежегодная открытая он-лайн-площадка, на которой собираются профессионалы из сферы образования и лидеры технологического бизнеса. Здесь они обмениваются опытом подготовки современных инженеров и руководителей для высокотехнологичных

отраслей промышленности, наукоемкого бизнеса, а также обсуждают российские практики применения новых технологий в обучении специалистов. Первая конференция «Инженер 2020: на стыке технологий, дизайна, предпринимательства» состоялась 28 мая 2020 года. Ее организаторами выступили АНО «еНано» и Фонд инфраструктурных и образовательных программ группы РОСНАНО при поддержке НИТУ МИСиС, EdCrunch и университета ИТМО. Все материалы и выступления размещены в открытом доступе для ознакомления и использования.

В 2020 году для поддержки разработчиков он-лайн-курсов АНО «еНано» в рамках Международного конкурса открытых онлайн-курсов «EdCrunch Award OOC - 2020» была учреждена специальная номинация «Лучший онлайн-курс в области инженерного образования». Принять участие в конкурсе могли государственные и негосударственные образовательные организации, компании, фрилансеры, преподаватели из России и других стран. Для участия в номинации рассматривались открытые он-лайн-курсы, разработанные для среднего, профессионального, высшего и дополнительного образования по следующим направлениям: создание и эксплуатация технических продуктов и систем; технологическое предпринимательство; передовые инженерные практики; жизненный цикл продуктов и систем; архитектура требований; цифровизация производственных процессов; новые технологии; развитие навыков инженерной деятельности. Победителем в номинации и обладателем диплома I степени стал «Курс молодого инженера», разработанный Центром молодежного инновационного творчества и технопарком «Инжинириум» МГТУ им. Н. Э. Баумана, дипломы II и III степеней получили курс «Разработка систем распознавания образов для автономных сервисных роботов» СПбГЭТУ ЛЭТИ и курс «Томография: увидеть невидимое» Томского политехнического университета соответственно.

Цифровые ресурсы

Подготовка высокотехнологичных кадров под запрос рынка труда требует гибкости и скорости, чтобы соответствовать спросу на постоянное обновление профессиональных

компетенций специалистов и в то же время требованиям профессиональных стандартов отрасли. В этом смысле возможности дистанционного образования позволяют быстро реагировать на возникающие дефициты и реа-лизовывать разнообразные образовательные форматы для вузов и предприятий. Стоит отметить, что ключевой особенностью цифрового образовательного контента АНО «еНано» является его практикоориентированность - все образовательные ресурсы созданы в партнерстве с ведущими учеными, специалистами сферы высоких технологий и экспертами-практиками.

Представители организаций высшего образования и профессиональных образовательных организаций сферы высоких технологий являются одной из ключевых целевых групп, на которые ориентирована программа e-Learning. На сегодняшний день АНО «еНано» успешно испытало и реализует следующие направления сотрудничества.

Участие в открытых образовательных проектах для специалистов сферы высоких технологий. Подразумевает участие ведущих преподавателей и ученых вуза в качестве спикеров проекта «Открытый лекторий», размещение материалов цифровых ресурсов университета в электронном каталоге «Открытая коллекция» и возможность работы профессорско-преподавательского состава вуза с 1300 образовательными материалами коллекции.

Разработка образовательного контента по на-нотехнологиям, инженерии и технопредпри-нимательству. Включает разработку цифровых образовательных ресурсов (преимущественно электронных учебных курсов) по тематике, лежащей в области приоритетов развития АНО «еНано», с одной стороны, и представляющей область ключевых компетенций университета-партнера, с другой. Заказчиком на разработку выступает компания, разработчиком - университет. Форматы совместного использования цифровых образовательных ресурсов могут быть разными: использование ЭУК и других цифровых ресурсов в составе основных образовательных программ университета; размещение электронного ресурса на открытых образовательных платформах, таких как Coursera и «Открытое образование»; совместная реализация на основе ЭУК и других цифровых ресурсов дополнительных

образовательных программ - программ повышения квалификации (профессиональной переподготовки) специалистов компаний и предприятий по тематике, ориентированной на потребности региональной экономики. Так, например, в партнерстве с МФТИ более 10 курсов по технологическому предпринимательству размещено на платформе Coursera; 3 курса, созданные в партнерстве с университетами МИСиС и ИТМО, размещены на платформе «Открытое образование» openedu.ru.

Использование готовых электронных курсов «еНано» в качестве дополнения к образовательному процессу для студентов соответствующих кафедр. Включает как возможность предоставления доступа к ЭУК и другим цифровым ресурсам, размещенным на образовательном портале АНО «еНано», так и передачу университету исходных материалов курса для размещения в собственной системе дистанционного обучения.

Обучение сотрудников вуза по профильным программам повышения квалификации АНО «еНано». В рамках данного направления ведется обучение специалистов университета в дистанционном формате по программам повышения квалификации с выдачей по его итогам удостоверения установленного образца. Данное направление позволяет университетам развивать цифровые компетенции преподавательского состава и реализовывать стратегический потенциал в рамках концепции цифровой экономики.

Сотрудничество в области подготовки специалистов по технологическому предпринимательству. С 2014 года АНО «еНано» является оператором Межвузовской магистерской программы подготовки инженеров, обладающих дополнительными компетенциями в сфере технологического предпринимательства, которая реализуется при участии 4 ведущих университетов и порядка 20 инновационных предприятий. Помимо координирующих функций компания осуществляет разработку электронных учебных курсов по технологическому предпринимательству для студентов Межвузовской программы с привлечением ведущих специалистов в данной сфере. С 2017 года при поддержке АНО «еНано» была реализована первая российская онлайн-магистрату-ра «Технологическое предпринимательство»

в МФТИ. В основу образовательного контента онлайн-магистратуры легли курсы, разработанные компанией, и коллекция продолжает пополняться.

Направление ориентировано в первую очередь на университеты, стратегически нацеленные на развитие образовательных программ и формирование предпринимательских компетенций обучающихся. Здесь возможны следующие форматы сотрудничества:

1. Экспертное участие в развитии онлайн-кол-лекции электронных ресурсов по технологическому предпринимательству, выступление в качестве спикера.

2. Включение электронных образовательных ресурсов онлайн-коллекции по технологическому предпринимательству в основные и специализированные образовательные программы, реализуемые университетом, на условиях либо сетевой формы взаимодействия, либо лицензионных договоров.

В случае необходимости мы оказываем методическую и техническую поддержку по имплементации электронных курсов в состав образовательных программ университета, включая обучение ППС преподаванию данных дисциплин. Формат был успешно апробирован в рамках сетевого взаимодействия с Сибирским федеральным университетом и Сургутским государственным университетом.

3. Совместная реализация дополнительных образовательных программ по технологическому предпринимательству и инновационному развитию бизнеса в целях повышения квалификации и переподготовки специалистов региона на условиях сетевой формы взаимодействия.

4. Разработка новых электронных курсов

по технологическому предпринимательству в сотрудничестве с университетом.

5. Обучение ППС университета и сотрудников малых инновационных предприятий вуза по программам повышения квалификации в области технопредпринимательства.

За период реализации возможностями программы воспользовались порядка 120 образовательных организаций, среди которых МФТИ, НИТУ МИСиС, НИЯУ МИФИ, РАНХиГС, ИТМО, УНТИ 2035, СФУ СурГУ ПетрГУ КНИГУ ВятГУ и многие другие.

• практика на кейсе компании: при обучении по курсам с педагогической поддержкой и программам повышения квалификации слушатель выполняет практическую работу, в основу которой может быть положен реальный кейс компании. Так образовательные результаты могут быть сразу подкреплены практическими навыками и внедрены в производственный процесс компании.

Стоит отметить, что, помимо обучения сотрудников (от одного до нескольких тысяч) на образовательной платформе АНО «еНано», компаниям и предприятиям доступны другие форматы взаимодействия:

• получение лицензии на использование курсов АНО «еНано» для размещения в корпоративной системе дистанционного обучения;

• продвижение бренда и продукции компании через участие ее специалистов в качестве спикеров образовательных проектов: вебина-ров, семинаров, онлайн-школ;

Возможностями программы воспользовались порядка 120 образовательных организаций

Еще одной целевой группой, для которой создаются и развиваются цифровые образовательные ресурсы программы e-Learning, являются представители инженерного и управленческого состава предприятий и высокотехнологичных компаний наноиндустрии и связанных с ней отраслей экономики, научных центров, технопарков, бизнес-инкубаторов, инжиниринговых центров и др. Среди существенных факторов для обновления подхода к инженерному образованию работающих специалистов, включая необходимость реализации концепции их непрерывного профессионального развития, следующие:

• ориентация на международные рынки (международные стандарты продукции, методологии и рамки);

• активное развитие start-up и spin-off компании (инициативные разработки, новые производства, междисциплинарная работа);

• цифровизация производства (внедрение ИТ в производственные процессы);

• цифровая трансформация (внедрение ИТ в бизнес-процессы и управление);

• использование новых сквозных технологий;

• инженерный менеджмент/технопредпрнима-тельство (компетенции, которым инженеров изначально не учат).

В этом смысле возможности программы e-Learning позволяют оперативно решать задачи по обучению персонала в дистанционном формате, предоставляя ряд преимуществ по сравнению с очным:

• единый доступ к образовательным ресурсам, разработанным с участием экспертов специально для сферы высоких технологий (120+ курсов, 13+ программ повышения квалификации);

• обучение без отрыва от производственной деятельности, в удобное для специалиста время (доступ к курсам открыт в течение 60 дней), настраиваемый график и контроль над процессом обучения (в т.ч. фиксируемый цифровой след, прогресс обучения, баллы, итоговые документы в виде электронного сертификата и удостоверения установленного образца, и др.). При дистанционном формате нет необходимости оформлять сотрудникам командировки;

• стоимость обучения 1 сотрудника по 1 курсу каталога АНО «еНано» - от 250 до 15 000 рублей, что по сравнению с очным обучением приводит к снижению затрат в среднем на 30-40 %;

• совместная разработка курсов для последующего обучения сотрудников компаний;

• проработка и продвижение технических проектов компаний в рамках магистратуры МФТИ по технопредпринимательству.

За период реализации возможностями программы воспользовалось более 160 инновационных компаний, среди которых Государственная корпорация по атомной энергии «Росатом», ПАО «Объединенная авиастроительная корпорация», ОАО «Российские железные дороги», ПАО «Уралкалий», корпорация «Технониколь», ПАО «Туполев», ПАО «Корпорация „Иркут"», ПАО «Компания „Сухой"», ПАО «РусГидро», ЕВРАЗ и многие другие.

Важным фактором поддержки компаний инновационного сектора экономики стала акция с возможностью бесплатного доступа к 60 он-лайн-курсам платформы АНО «еНано» в период первого локдауна с марта по май 2020 года.

Компания также поддержала инициативу Университета 20.35 о создании на сайте http://goonline.2035.university/ единой площадки, объединившей контент партнерских образовательных сервисов. Вместе с АНО «еНано» бесплатный доступ к онлайн-курсам предоставили ведущие платформы: «Открытое образование», GeekBrains, Coursera, «Нетология», Open Profession и другие.

За время проведения акции заявки на подключение своих преподавателей и студентов подали 29 образовательных учреждений (23 вуза, в том числе ФГАОУ ВО Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (СПбПУ), ФГБОУ ВО ВГМУ им. Н. Н. Бурденко Минздрава России, университет ИТМО, ФГАОУ ВО Российский государственный университет транспорта РУТ (МИИТ), ФГАОУ ВО Сибирский федеральный университет, ФГБОУ ВО Воронежский государственный технический университет, ФГАОУ ВО Южный федеральный университет, Институт нанотехнологий, электроники и приборостроения, НИУ МИЭТ, РХТУ им. Д. И. Менделеева и другие, 6 техникумов и колледжей), количество запрашиваемых доступов превысило 2800.

Заявки на подключение сотрудников оставили представители 71 компании, запросив более 1900 доступов. Промокод для подключения физических лиц был использован 4253 раза. Суммарно по трем группам количество доступов к курсам АНО «еНано» за время проведения акции составило 9003, выдано сертификатов по итогам обучения - 2994.

Участниками «Цифрового сопротивления россиян коронавирусу», которое организовали Минкомсвязь и организация «Цифровая экономика», стали 4 проекта АНО «еНано»: обучение по курсам на платформе edunano.ru, проект «Стемфорд», квест «С60» и компьютерная игра «Аллотроп: Реакция». Проект «Все.онлайн» объединил сервисы и цифровые инструменты, которые помогут пережить самоизоляцию с комфортом.

Работа компании регулярно отмечается профессиональными наградами. Курсы, разработанные АНО «еНано», попадали в топ-15 лучших электронных курсов от ведущих разработчиков в сфере e-Learning на конференции «Искусство разработки курсов», а также получали первые премии в своих номинациях в рамках конкурса

открытых онлайн-курсов «EdCrunchAward OOC». В 2019 году АНО «еНано» получила знак «Российская нанотехнологическая продукция» как компания, оказывающая услуги по подготовке и переподготовке инженерных и управленческих кадров для нанотехнологичных и высокотехнологичных предприятий.

Очевидно, что для реализации задачи технологического развития страны недостаточно действий со стороны отдельных участников образовательного рынка. Необходимо полноценное партнерство между бизнесом и образовательными организациями, как государственными, так и негосударственными. И в этом смысле программа e-Learning вносит свой посильный вклад в создание новых возможностей для непрерывного профессионального развития российских инженеров.

E-Learning in the Nanoindustry: Opportunities for Personnel Development

Igor A. VALDMAN.

к. пед. н., CEO А^ «eNano»

(10А, 60-letiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: Igor.Valdman@rusnano.com

Nataliya V. KOCHETKOVA.

Head of Marketing Department of А^ «eNano» (10А, 60-letiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: natalya.kochetkova@rusnano.com

Nataliya V. АKIMOVA.

head of the department of educational programs and projects of АШ «eNano» (10А, 60-letiya Oktyabrya pr., 117036, Moscow, Russian Federation). E-mail: Natalya.Akimova@rusnano.com

Abstract

The article is dedicated to the activities of the Fund for Infrastructure and Educational Programs for creation and development of educational ecosystem in the field of high technologies. To develop such ecosystem, it is necessary to pay attention to the issues of staffing innovative business, to develop programs and technologies for additional education. One of the important educational tools is e-learning: modern technologies in education make it possible to create a favorable and effective environment for the continuous development of specialists in innovative industries.

Keywords: e-learning, professional development, digital economy, personnel for innovative business, additional education.

ФОНД ИНФРАСТРУКТУРНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Группа РОСНАНО

Александр АСМОЛОВ, Андрей СВИНАРЕНКО, Елена СОБОЛЕВА

«Главная задача школы - чтобы не разорвалась связь времен»

Ключевая вещь — это смена ролевых моделей. Будут трансформироваться ролевые модели между школой, учителями, родителями, государством, обществом. Ребенок станет главным бенефициаром школы

Игорь ВАЛЬДМАН

Проект «Стемфорд». STEM- образование в цифровом формате

Знакомить ученика с миром высоких технологий может только человек, который работает в этом мире и создает его — ученый, предприниматель, инженер. Но роль педагога как посредника между такими специалистами и детьми очень велика»