CC BY
113
ГЕНЕЗИС УЧЕБНОЙ КНИГИ ДЛЯ ДЕТЕЙ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ РОССИИ СЕРЕДИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВВ.
THE CHILDREN'S TEXTBOOK GENESIS IN THE HISTORY OF THE RUSSIAN THOUGHT AND EDUCATIONAL PRACTICE OF THE MID-19TH - EARLY 20TH CENTURIES
Репина Н.И.
Доцент кафедры возрастной педагогики и психологии дошкольного и начального образования факультета психолого-педагогического образования НТГСПИ (филиал) ФГАОУ ВПО «РГППУ», кандидат педагогических наук E-mail: [email protected]
Аннотация. В статье определена роль прогрессивных деятелей педагогики и методистов А.Г. Ободовского и Н.Ф. Бунакова в разработке содержания учебной литературы для детей, включающего как знания о природе, обществе, так и совершенно инновационное -знания о способах совместной деятельности.
Repina N.I.
Associate Professor at the Department of Age Pedagogics and Psychology of Preschool and Primary Education of the Psycho-Pedagogical Education Faculty of the Nizhni Tagil State Socio-Pedagogical Academy of the Russian State Professional Pedagogical University, Candidate of science (Education). E-mail: [email protected]
Annotation. The article defines the role of the progressive leaders of pedagogics and methodologists - N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov, A.Y. Gerd, A.G. Obodovsky in developing the content of textbooks for children, which included knowledge of nature and society, as well as innovative knowledge about teamwork and collaboration.
Ключевые слова: учебная книга для детей, периодизация, альманах, сборник, авторская книга.
Keywords: genesis of textbooks for children, periodization, anthology collection, «the author's book».
Современная ситуация в российском образовании характеризуется наличием широкого спектра педагогических проблем, требующих конструктивного, научно обоснованного решения. К одной из таких общепедагогических проблем можно отнести проблему функционально-статусного изменения учебной книги. В настоящее время стремительное развитие информационной среды делает учителя менее значимым в качестве источника передачи знаний и положительного социального опыта. Противоречивы и прогнозы касательно перспектив развития учебной книги для детей как источника познания окружающего мира, культуры, места учебной книги в системе средств обучения в условиях информационного общества и ее роли в формировании эмоционально-ценностных отношений личности, практических умений и навыков.
По отношению к общей системе образования учебная книга может рассматриваться как механизм, обеспечивающий определенную связь между главными элементами этой системы: взаимодействием педагогов и учащихся; совокупной системой ценностей; особой категорией людей, которые осуществляют на профессиональном уровне воспроизводство историко-педагогического опыта в текстах учебной книги, обеспечивающее ее функционирование в обществе; средствами тиражирования и коммуникации, позволяющими накапливать и транслировать ценности, включать их в систему отношений взрослых и детей; институтами и механизмами цензуры (оценки), распределения и воспроизводства учебной книги. Учебные издания не всегда отражают современное состояние науки и культуры, достижения в области педагогики и психологии.
Проведенный в рамках теории текста сравнительный анализ учебных книг по различным предметам школьного курса, показал, что большинство из них основывается на оперативном представлении учебно-научной информации. В каждом учебнике по той или иной дисциплине представлен массив учебно-научных текстов, нередко разработанных без учета богатейшего опыта создания аналогичных изданий в истории российского и зарубежного образования [7, с. 14].
Общественный резонанс вызывают учебные книги, помогающие ребенку систематизировать знания, составить достоверную картину наиболее важных событий, инициирующие аналитическую деятельность учащихся, побуждая их к творческой дискуссии, критической оценке изучаемого материала. Часто от учащихся и их родителей мы слышим, что тексты современных учебников по истории, физике, биологии, другим предметам очень сложны, объемны, далеко не всегда оказываются понятными. В специальной литературе такие ситуации обозначают терминами «трудность восприятия», «утрата интереса» и «читабельность» текста, которые зависят от избыточной информативности, стиля изложения. С этой точки зрения роль учителя возрастает: мы должны учить детей читать, работать со словарями, «сжимать» текст, составлять схемы, планы, пересказывать разными способами, интерпретировать.
Осмыслить и обобщить опыт создания учебных книг для детей позволяет исследование генезиса, становления и трансформации учебной книги в истории педагогики и образования, особенно в середине XIX - начале ХХ в. Выявление основных тенденций
и закономерностей развития учебной литературы для детей в указанный период было тесно связано с развитием педагогической теории, в основе которой лежали труды отечественных педагогов того времени - Н.И. Пирогова, П.Г. Редкина, В.Я. Стоюнина, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, И.М. Ястребцова и др.
В истории отечественного просвещения 1860-е гг. явились временем расцвета педагогической мысли, формирования русской национальной педагогики, «новой русской культурной традиции» как синтеза отечественной культуры и достижений западной цивилизации. Управление школами по «Уставу гимназий и прогимназий» (1864 г.) приобрело децентрализованный характер, возросла роль педагогических советов. Школьная реформа 1860-х гг. открывала широкий простор для общественной и частной деятельности в образовании, для педагогической самостоятельности школ и развития педагогики.
Будущее отечественной педагогики было также связано с ростом значимости педагогического образования, утверждением школы как общественного института. Важными с этой точки зрения были научно-педагогические исследования Николая Ивановича Пирогова (1810-1881), выдающегося ученого-хирурга, деятеля народного образования. Н. И. Пирогов не только разработал положения о целях, содержании и методах школьного обучения, но и сделал попытку охарактеризовать их роль в издаваемой учебной литературе.
Большое значение имеет разработанная Н. И. Пироговым структура образовательного процесса, которая включала ряд теоретических положений, в частности о «взаимосвязи преподавания с теоретическими основами, с научной сущностью сообщаемой науки». Это позволило исследователю выделить два взаимосвязанных процесса: процесс формирования знания и процесс формирования содержания образования. Затем Пирогов выявил условия «образовательной силы каждой науки, ее воздействия на ученика и на усвоение им истинного знания» [9, с. 454]. Такими условиями стали ученическое сообщество, взаимопонимание ребенка и взрослого, проникновение в духовный мир ребенка.
Значительным вкладом в разработку и развитие российской учебной литературы стали предреформенные труды педагога, автора учебников по педагогике А.Г. Ободовско-го (1796-1852), а также доктора медицины, философа и педагога И.М. Ястребцова (17971869/1870).
Еще в 30-е гг. XIX в. были напечатаны «Руководство к педагогике или науке воспитания» (1835) и «Руководство к дидактике или науке преподавания» (1837) А.Г. Обо-довского, в которых излагались основы педагогической теории с опорой на разработки Августа-Германа Нимейера (1751-1828). Выделив в исследовании педагогики, или «науки воспитания», такие элементы, как «естественный ход развития ребенка», «саморазвитие», «воспитание в пространном смысле», «воспитание в тесном смысле», А.Г. Ободовский связал эти элементы между собой, что позволило ему установить тесную связь между процессами саморазвития, обучения и воспитания. Одним из первых в России А.Г. Ободовский писал об организации совместной деятельности воспитателя и воспитуемого, приближенной к естественной, природной деятельности ребенка. О подобном взаимодействии
свидетельствует появление в работах А.Г. Ободовского таких педагогических категорий, как «воспитание в пространном смысле», «воспитание в тесном смысле», «совместная деятельность», «самостоятельная деятельность учащихся». Организации совместной деятельности А.Г. Ободовский придавал большое значение, поскольку, по его словам, «веселое расположение духа, питаемое со стороны воспитателя радушием, доброжелательством, кротким обращением, занимательною беседою и невинными играми, открывает душу ребенка всем добрым впечатлениям» [6, с. 7]. Во второй книге - «Руководство к дидактике или науке преподавания» - А.Г. Ободовский связал процесс обучения с общими законами и правилами преподавания, организационную основу которого составляет «содействие», «укрепление способностей», «приближение питомца к идеалу возможного совершенства», «самообразование» [6].
Исходные теоретические положения А.Г. Ободовского стали частью терминологического аппарата дидактики, послужили базой для создания общей дидактической системы обучения, нашедшей отражение в пореформенной учебно-педагогической литературе, в практике обучения и воспитания, где уже применялись элементы совместной деятельности учителя и учащихся.
Сходные с А.Г. Ободовским идеи высказал И.М. Ястребцов. Его работы «Об умственном воспитании детского возраста» (1831), «О системе наук, приличных в наше время детям...» (1833) оказались значительным вкладом в развитие российской педагогической теории. Взяв в качестве предмета исследования умственное воспитание, И. М. Ястребцов установил определенную взаимосвязь данного направления с нравственным воспитанием, а также с содержанием общего образования. Признавая, что эти направления представляют «полный круг воспитания человеческого», И. М. Ястребцов подчеркивал необходимость создать систему обучения, включающую «сведения только совместные с организацией учащегося.., только совместные с возможным пожертвованием времени учащегося.., только наиполезнейшие.., только отвечающие способностям учащегося» [10, с. 232-234].
Расширение сети учебных заведений, совершенствование методики преподавания, становление педагогической теории, методологического, гуманитарного знания выступили условиями развития учебной книги в новых социокультурных и образовательных контекстах.
Деятели педагогики и методисты 60-90-х гг. XIX в. при создании учебных пособий в пореформенной России использовали наработки 1830-х гг. Так, Н.Ф. Бунаков (1837-1904) -видный педагог начальной школы, теоретик и методист русского языка - внес существенный вклад в разработку более совершенных приемов и способов организации процесса обучения. Аналитико-синтетический метод обучения, метод эвристической беседы, уроки объяснительного чтения, разнообразные виды самостоятельной работы как основы «самодеятельности», организации самостоятельного труда нашли отражение в его работах: «Азбука и уроки чтения» (1871), «В школе и дома» (1875), книги для чтения «Книжка-первинка» (1881), хрестоматии «В школе и дома» (1876).
Н.Ф. Бунаков продолжал традицию, заложенную А.Г. Ободовским, И.М. Ястребцо-вым, К.Д. Ушинским, в создании учебных книг для детей. Книги для чтения, хрестоматии,
методические пособия для учителей стали основой методической системы разработки учебника, в которой отразились как статический (синхронный), так и исторический (ди-ахронный) характер его генезиса. Статический аспект - это тот фактический материал, который был необходим для обучения детей определенному предмету. Сохраняя некоторую энциклопедичность, «объемность» изучаемого материала, учебные книги были сосредоточены, главным образом, на сообщении информации из различных областей знания (естественные науки, география, история, литература и др.). Значительное место в учебных книгах для детей занимали рассказы, пословицы, загадки, сказки. Тем не менее не во всех учебных книгах были представлены вопросы и задания, образцы выполнения упражнений, материалы для контроля.
Для объяснения фактического материала необходимо было обратиться к историческому опыту в поисках возможности систематизации знаний, обобщения педагогического опыта, дидактических и методических приемов. С этой целью авторы учебников обращались к истории, показывающей ход изменений в содержании образования, условиях и способах обучения и воспитания.
Среди учебников такого направления особое место занимают «Опыт исторической грамматики русского языка для средних учебных заведении» (1858) Ф.И. Буслаева, в котором освещены в исторической ретроспективе различные стороны грамматического строя русского языка, и «Родное слово» (1864, 1870) К. Д. Ушинского, где при изложения учебного материала раскрываются закономерности развития грамматики русского языка.
Диахронический аспект составил нашел отражение в первом концентрическом учебнике русской грамматики, созданном Н.Ф. Бунаковым. В работе «Как я стал и как перестал быть «учителем учителей»» (1905 г.) автор излагает свое видение алгоритма создания учебных книг для детей на основе соединения экспериментальной психологии, дидактики и методики, позволяющих изучать не мертвую шаблонную грамматику и условную орфографию, а сочетать чтение и живые словесные упражнения с содержательными беседами наглядного характера, обогащающими детей народа реальными знаниями и умениями пользоваться книгой [4, с. 44]. Задача, поставленная Н.Ф. Бунако-вым самому себе, состояла в разработке содержания воспитывающего обучения как основы развития личностных, индивидуальных наклонностей ребенка: поскольку «школа должна готовить ребенка для труда самостоятельного, для жизни не на помочах, поэтому в учении она должна проводить постоянно начало самодеятельности, начало самостоятельности» [1, с. 48].
На рубеже Х1Х-ХХ вв. происходит интенсивный процесс дифференциации и одновременно интеграции педагогической науки. В процессе дифференциации педагогического знания педагогическая теория служила основой для осмысления проблем, связанных с конкретными исследованиями процессов воспитания и обучения, с особенностями способностей и возраста обучаемых и т. д. Интеграция сводилась к стремлению ученых и практиков установить обусловленность изменений теории и практики отечественного образования и роли учебника, ликвидации диспропорции эклектичности и научности, репродуктивности и творческого развития ребенка.
Список литературы:
1. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала XX в. / сост. П. А.Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - 608 с.
2. Белинский, В. Г. О детских книгах / В. Г. Белинский // Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. - С. 64-101.
3. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А. П. Булкин. - Дубна : Феникс+, 2001. - 208 с.
4. Бунаков, Н. Ф. Как я стал и как перестал быть «учителем учителей» / Н. Ф. Буна-ков. - СПб., 1905. - 159 с.
5. Каптерев, П. Ф. Современные педагогические течения / П. Ф. Каптерев, А. Ф. Му-зыченко. - М., 1913.
6. Ободовский, А. Г. Руководство к педагогике, или науке воспитания / А. Г. Ободов-ский. - СПб., 1835. - 234 с.
7. Книга и электронные средства в образовании / Н. В. Осетрова, А. И. Смирнов, А. В. Осин. - М. : Логос, 2002.
8. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX -начало XX в. / под ред. Э. Д. Днепрова. - М. : Педагогика, 1991. - 448 с.
9. Пирогов, Н. И. Место и замечания о проекте устава училищ, состоящих в ведомстве Министерства народного просвещения / Н. И. Пирогов // Избранные педагогические сочинения. - М., 1985.
10. Ястребцов, И. М. О системе наук, приличных в наше время детям / И. М. Ястреб-цов // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / сост. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1987.
Spisok literatury:
1. Antologiia pedagogicheskoi mysli Rossii vtoroi poloviny XlX-nachala XX v. / sost. P. A.Lebedev. - M. : Pedagogika, 1990. - 608 s.
2. Belinskii, V. G. O detskikh knigakh / V. G. Belinskii // Belinskii V. G. Izbrannye peda-gogicheskie sochineniia. - M., 1982. - S. 64-101.
3. Bulkin, A. P. Sotsiokul'turnaia dinamika obrazovaniia. Istoricheskii opyt Rossii / A. P. Bulkin. - Dubna : Feniks+, 2001. - 208 s.
4. Bunakov, N. F. Kak ia stal i kak perestal byt' «uchitelem uchitelei» / N. F. Bunakov. -SPb., 1905. - 159 s.
5. Kapterev, P. F. Sovremennye pedagogicheskie techeniia / P. F. Kapterev, A. F. Muzy-chenko. - M., 1913.
6. Obodovskii, A. G. Rukovodstvo k pedagogike, ili nauke vospitaniia / A. G. Obodovskii. -SPb., 1835. - 234 s.
7. Kniga i elektronnye sredstva v obrazovanii / N. V. Osetrova, A. I. Smirnov, A. V. Osin. -M. : Logos, 2002.
8. Ocherki po istorii shkoly i pedagogicheskoi mysli narodov SSSR: konets XIX - nacha-lo XX v. / pod red. E. D. Dneprova. - M. : Pedagogika, 1991. - 448 s.
9. Pirogov, N. I. Mesto i zamechaniia о ргоей:е ustava исЫШ^Ь, sostoiashchikh V ve-domstve Ministerstva narodnogo prosveshcheniia / N. I. Pirogov // Izbrannye peda-gogicheskie sochineniia. - М., 1985.
10. Iastrebtsov, I. М. О sisteme тик, prilichnykh V nashe vremia detiam / I. М. trebtsov // Antologiia pedagogicheskol mysli Rossii pervol poloviny XIX V. / sost. Р. А. Lebedev. - М. : Pedagogika, 1987.
Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2014,№ 6
