CC BY
71
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Пономарьова Н.О. Функцп вчителя 'нформатики у професiйнiй opieHma^'i школяр'в на IT-cne^anbHocmi // Фiзикo-математична oceima : науковий журнал. - 2017. - Випуск 4(14). - С. 73-77.
Ponomarova N. Functions Of The Teacher Of Informatics In Career Guidance Of Pupils On It-Specialty // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 4(14). - Р. 73-77.
УДК 371.134:37.048.45
Н.О. Пономарьова
Харювський на^ональний педагог'чний ушверситет '¡мен! Г.С. Сковороди, УкраУна
ponomna@gmail.com
ФУНКЦП ВЧИТЕЛЯ 1НФОРМАТИКИ У ПРОФЕС1ЙН1Й ОР1ЕНТАЦМ ШКОЛЯР1В НА 1Т-СПЕЦ1АЛЬНОСТ1
Анота^я. Стаття присвячена визначенню функ^й вчителя iнформатики у профес!йн!й ор'1ентаци школяр!в на IТ-спе^альностi. Автор виходить з того, що в умовах сучасного втчизняного ринку працi пpoфеciйнa opieнmaцiя шкoляpiв на IТ-cпецiaльнocmi в'^грае особливу роль, а вчитель iнфopмamики е ключовою фiгуpoю у в'дпо&дному спрямуванн професйного самовизначення шкoляpiв. Надано характеристику оновленого зм'1сту iнфopмaцiйнo-opieнmуючoУ, д'1агностуючоУ, консультуючоУ та opгaнiзaцiйнoi функ^й вчителя iнфopмamики у таюй д'1яльност'1. Встановлено та розкрито cуmнicmь функци ор'ентаци шкoляpiв у мед'1а-простор'1, спрямовуючоУ та координуючоУ функ^й вчителя iнфopмamики у пpoфopieнmaцiйнiй po6omi зi школярами на IТ-cпецiaльнocmi. Описано вимоги до знань, умЫь та навичок учиmелiв iнфopмamики, якi необхднi Ум для устшного виконання вказаних функ^й. Зроблено висновки стосовно необмдностi цлеспрямованоУ тдготовки майбутшх вчиmелiв iнфopмamики до профеайно'У ор'1ентацп шкoляpiв на IТ-cпецiaльнocmi у закладах вищоУпедагог'нно'У ос&ти.
Ключовi слова: профеайна opieнmaцiя, IТ-cпецiaльнocmi, вчитель iнфopмamики, функци вчителя, пдготовка вчиmелiв iнфopмamики.
Постановка проблеми. В умовах сучасного втизняного ринку прац професшна орieнтацiя школярiв на 1Т-спещальносп мае виключне значення для становлення економти УкраТни. 1Тчндус^я в УкраТш визнана рушшною силою економiчного зростання, проте вщчувае гостру потребу у створенш високоямсних втизняних IТ-кадрiв, а стан шдготовки випускнишв шкш до свщомого вибору професп в цш галузi наразi е незадовтьним [1].
В останш роки професшне самовизначення випускнишв шкт в галузi 1Т-технологш набуло пщтримки в УкраТш на державному рiвнi: проведено реформування перелту галузей знань i спещальностей, за якими здшснюеться, у тому числ^ подготовка здобувачiв вищот освп"и в 1Т-сфер^ щороку збiльшуються обсяги державного замовлення на 1Т-спещальносл; впроваджуються рiзноманiтнi програми розвитку шкшьноТ освiти у сферi iнформацiйних технологiй; оновлюеться змiст та методика викладанш шкiльного курсу шформатики i т.п. [2]. Намагаються вплинути на вибiр школярами саме 1Т-професш й вiтчизнянi профiльнi вищi навчальш заклади, якi вiдчувають значний дефщит вступникiв: проводяться агiтацiйнi профорiентацiйнi кампани; розгортаеться робота профорiентацiйних центрiв та центрiв довузiвськоТ пiдготовки; створюються бтьш сприятливi умови для вступу абiтурiентiв; посилюеться iндивiдуальна робота з обдарованими учнями тощо [3]. Власний штерес у завчаснiй пiдготовцi кадрового потенщалу IТ-галузi виявляють й безпосередньо провщш украТнськ 1Т-компани. Так, утворенi галузева Асощащя «1нформацшш технологи УкраТни» та репональш 1Т-кластери, працюючи у вказаному напрям^ започатковують освiтнi проекти для школярiв з метою популяризаци IT-спещальностей та пiдвищення кiлькостi i якост студентiв, що вступають на IT-спецiальностi до вищих навчальних закладiв [4;5]. Позитивне ставлення суспiльства до IТ-галузi як сфери професшноТ орiентацiТ пiдтримуеться професiйною пропагандою IТ-спецiальностей у засобах масовоТ шформаци. Тому й переачш батьки та родичi школярiв активно заохочують дiтей до вибору 1Т-професи як, на Тх думку, найбшьш перспективно! та затребуваноТ. Отже, зацтавлеш сторони намагаються з
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
рiзних бомв ь виходячи з рiзних мiркувaнь, вплинути на вибiр випускниками шкiл професи, пов'язаноТ з ^-технолопями, та постае питання узгодження таких рiзнопланових факторiв впливу на професшне самовизначення школярiв в сферi IТ-галузi
Зважимо, що особливу роль у професшнш орiентацiТ школярiв вiдiграють вчител^ а щодо 1Т-професш - вчителi iнформатики. Профорiентацiйна дiяльнiсть учителя е невiд'емною складовою його педагопчноТ дiяльностi i мае оргашчно поеднуватися з навчанням предмету, в рамках якого учш набувають попередньоТ пiдготовки, необхщноТ для подальшого оволодшня ними професiйними компетентностями [6]. У вказаних складних умовах, дiяльнiсть вчителя шформатики з професшноТ орiентацiТ школярiв на IТ-спецiальностi не може вичерпуватися традицшною iнформацiйно-роз'яснювальною та дiагностичною складовими, а мае виконувати новi специфiчнi функци, дослiдження яких повнiстю вщповщае одному iз стрижневих пiдходiв педагопчноТ науки до вивчення педагопчноТ дiяльностi - видтення ТТ компонентiв як вщносно самостiйних функцiй.
Аналiз актуальних дослiджень. В дослiдження вчених (А. Алексюка, Ю. Бабанського, В. Галузинського, I. Зязюна, В. Козакова, Н. КузьмшоТ, Н. Кухарева, Н. Печенюк, В. Семиченко, В. Сластьонiна, Ф. Тонких, I. Харламова, А. Щербакова та шших) розглянуто специфту педагопчноТ дiяльностi, ТТ структуру, схарактеризовано загальш функци вчителя в навчально-виховному процес тощо. Професiйнa орiентацiя як складова педагопчноТ дiяльностi вчителя е предметом наукових розвщок I. Ареф'ева, В. Витязева, Д. Закатнова, В. Зшченко, С. ЗолотухшоТ, В. Мaдзiгонa, £. Павлютенкова, В. Рижова, Б. Сазонова, В. Сидоренка, В. Симоненка, М. Степаненкова, М. Тименка, Б. Федоришина, С. ЧистяковоТ, £. Клiмовa, Б. ХанжаровоТ, В. Харламенко, В. Шарко та iнших. Вивченню особливостей здшснення учителем iнформaтики професшноТ орiентaцiТ школярiв присвячено прaцi О. Негрiводи, Д. Зав^ренко, М. Чумака, I. ЧорноТ, Г. Шлiхти, Б. УтегеновоТ, Л. КурочкшоТ, Л. Тименко та шших.Разом з тим, у психолого-педaгогiчних дослщженнях вiдсутнi мaтерiaли щодо перелiку та змiсту функцiй вчителя iнформaтики у профорiентaцiйнiй роботi на IТ-спещальносл з учнями в умовах сучасноТ школи.
Мета статтi: визначити та схарактеризувати функци учителя iнформaтики у професшнш орiентaцiТ на IТ-спецiaльностi учшв зaгaльноосвiтнiх шкiл.
Виклад основного матерюлу. Порiвняно трaдицiйними е iнформaцiйно-орiентуючa, дiaгностуючa, консультуюча та оргaнiзaцiйнa функци вчителя у професшнш орiентaцiТ школярiв. Однак, в сучасних умовах та з урахуванням специфти IТ-гaлузi як сфери професшноТ орiентaцiТ, вони набувають нового зм^у.
Перш за все, у професшнш орiентaцiТ школярiв на !Т-спе^альносп вчитель iнформaтики виконуе iнформацiйно-орieнтуючу функ^ю, осктьки для здiйснення школярем вибору професи в сферi IТ-технологiй необхщно надати йому вiдомостi про !Т-спе^альносл, а також iнформaцiю про можливосл й переваги оволодiння тiею чи шшою IТ-професiею. Такого роду професшне шформування дае змогу учневi набути знань про основи професюграфи !Т-спе^альностей, соцiaльно-економiчнi та психофiзiологiчнi особливостi даноТ групи професiй, про умови правильного вибору одшеТ з них, сприяе вихованню позитивного ставлення до рiзних видiв професшноТ й суспшьноТ дiяльностi, пов'язаноТ з iнформaцiйними технологiями, формуванню мотивованих професiйних нaмiрiв. Окрiм того, надзвичайно важливим е ознайомлення учшв не лише з актуальними для сусшльства на даний час ^-спещальностями, а й з тенденщями та прогнозами розвитку ринку таких спещальностей в нaйближчi роки. Така дiяльнiсть створить умови як для свщомого вибору професи в IТ-сферi, так i закладе основи успiшного орiентувaння учнiв у цьому нaйдинaмiчнiшому сегмент ринку прaцi, забезпечить створення i реaлiзaцiю ними плану подальшого кар'ерного розвитку, розбудови перспективно! особистоТ осв^ньоТ траекторий Для успiшного виконання iнформaцiйно-орiентуючоТ функци у професiйнiй орiентaцiТ школярiв на IТ-спецiaльностi вчитель iнформaтики мае розум^ися як у загальному змiстi роботи зi школярами з професшного iнформувaння, так i у специфiцi IТ-гaлузi як сфери професшноТ орiентaцiТ, а також повинен умiти вщстежувати та визначати напрями розвитку !Т-професш, встановлювати Тх професiогрaфiчнi характеристики тощо. З шшого боку, вчитель шформатики мае опанувати сучасш засоби подання профорiентaцiйноТ шформаци та форми й методи професшноТ шформаци.
Дiагностуюча функ^я вчителя шформатики у профорiентaцiйнiй робот на IТ-спецiaльностi зi школярами пов'язана iз необхiднiстю завчасного виявлення учшв, ям можуть i яким бажано долучитися до профорiентaцiйних зaходiв, пов'язаних iз IТ-професiями. Саме вчитель протягом усього термшу навчання учнiв спостеркае за розвитком та становленням Тх нaхилiв, добре розумiе Тх штереси та може оцiнити Тх можливосл. Учитель iнформaтики за допомогою рiзномaнiтних дiaгностичних методик може виявити учшв, що потребують шдивщуальноТ роботи у зазначеному нaпрямi та спрямувати Тх актившсть у потрiбне русло. Завдяки встановленню вiдповiдностi iндивiдуaльних особливостей учшв до специфiчних вимог IТ-професiй з'являеться можлив^ь надати в подальшому школярами ямсну консультативну допомогу. Виконання вчителем шформатики дiaгностуючоТ функци у професшнш орiентaцiТ школярiв на IТ-спецiaльностi базуеться на його знаннях про специфту професшного самовизначення школярiв та умшнях вивчати особистiсть учнiв в цьому контексл, знаннях вiдповiдних методик та умшнях Тх застосовувати на практицк
Попри наявшсть в перевaжнiй бшьшосп вищих навчальних зaклaдiв центрiв довузiвськоТ пiдготовки й професшноТ орiентaцiТ iз спецiaлiстaми-консультaнтaми, вчитель iнформaтики виявляеться для учня найбтьш авторитетною та знаючою особою з точки зору надання консультативноТ допомоги. Консультуюча функ^я вчителя шформатики забезпечуеться нaявнiстю в нього результат власних педaгогiчних спостережень за учнями та можлив^ю тривалого та безпосереднього супроводження процесу формування в учшв Тх професiйних нaмiрiв в сферi IТ шляхом шдивщуальноТ роботи. Консультацп вчителя можуть виконувати зaдaчi первинного виявлення готовностi учня до професшного самовизначення, надання допомоги для його шформування про особливостi побудови та реaлiзaцií професiйних плaнiв, формування бтьш повного та об'ективного уявлення про себе та своТ професшш можливостi тощо. Тaкi консультацп можуть бути як шдивщуальними, так i груповими. При цьому особливо актуальним для ^-спещальностей е надання консультативноТ допомоги з питань професшноТ орiентaцiТ батькам, оскiльки широкому загалу притаманш лише зверхнi уявлення про !Т-професи та шaблоннi погляди на якосп, потрiбнi IТ-фaхiвцям. Для здiйснення вчителем шформатики консультуючоТ функци у професшнш орiентaцií школярiв на Т спещальносп вiн мае знати ключовi принципи професшноТ орiентaцiТ школярiв та сучасш пiдходи до проведення професiйного консультування, ум^и впроваджувати його та aнaлiзувaти результати.
Виконання вчителем iнформaтики органiзацiйно¡ функци у професшнш орiентaцiТ школярiв на !Т-спецiaльностi дозволяе забезпечити впровадження ним рiзномaнiтних форм профорiентaцiйноТ роботи. Професшна орiентaцiя школярiв на !Т-спе^альносп мае охоплювати як урочну, так i позаурочну роботу вчителя, а тому повинна включати ус види масовоТ, груповоТ та шдивщуальноТ профорiентaцiйноТ роботи, Наприклад, забезпечення учaстi школярiв у масових профорiентaцiйних заходах профтьних вищих навчальних зaклaдiв з шдготовки IТ-фaхiвцiв забезпечують саме шкiльнi вчителi iнформaтики: на яких покладаеться шформування учшв про заходи, забезпечення вчасного прибуття учшв до мкця проведення, шдтримка та спрямування aктивностi школярiв пiд час зaходiв, а також подальша робота за результатами вщвщування вищих навчальних зaклaдiв - обговорення отриманоТ шформаци з учнями, надання вщповщей на запитання, якi вони з тих чи шших причин не з'ясували шд час заходу, роз'яснювальна робота з батьками тощо. Важливим засобом впливу на процес професшного самовизначення школярiв е залучення Тх до оргашзованих вчителем групових профорiентaцiйних форм роботи (майстер-клаав, треншпв, гурткiв, клубiв тощо). Iндивiдуaльнa профорiентaцiйнa робота вчителя iнформaтики зi школярами обумовлена необхщшстю бiльш конкретно та з урахуванням особистих штереав i рiвня пiдготовленостi учня надати йому шформацш про специфiку IТ-спецiaльностей, Тх рiзновиди та перспективи. Засобом iндивiдуaлiзaцiТ профорiентaцiйноТ роботи в такому сена може бути залучення зацтавлених учшв до участ у олiмпiaдaх, конкурсах, туршрах, змаганнях з iнформaтики та шформацшних технологiй, якi проводяться найчаспше на бaзi вищих навчальних зaклaдiв. Процес пiдготовки до таких зaходiв i являтиме собою нaйбiльшу цшшсть у стимулювaннi сaмоосвiти, сaмооцiнки, самошзнання та самовдосконалення школярiв у питаннях професшного самовизначення в !Т-сферк Для виконання оргашзацшноТ функци у професшнш орiентaцiТ школярiв на !Т-спе^альносп вчитель iнформaтики мае знати зм^ i форми профорiентaцiйноТ роботи на !Т-спе^альносп на рiзних етапах и здiйснення, знати основнi види профорiентaцiйноТ роботи та ефективнi форми Тх реaлiзaцiТ у навчально-виховному процеа в школi. В цьому контексп важливим постае умiння вчителя конкретизувати загальну мету та завдання профорiентaцiйноТ роботи, добирати зм^ профорiентaцiйноТ роботи, використовувати профорiентaцiйнi можливостi навчального мaтерiaлу предмету «Iнформaтикa» та iн.. Вчитель шформатики мае волод^и навичками практичного впровадження до навчально-виховного процесу рiзних форм профорiентaцiйноТ роботи та оргашзаци вiдповiдних зaходiв.
Окрiм названих вище функцш, у вiдповiдностi до особливостей професшноТ орiентaцiТ школярiв на !Т-спецiaльностi, можна видiлити специфiчнi функци вчителя iнформaтики, а саме координуючу функцш, функ^ю орiентaцiТ школярiв у медia-просторi, та спрямовуючу функцГТ.
Слщ зазначити, що у наш час шдивщуальне, групове чи колективне сшлкування зi школярами з питань профорiентaцiТ може вiдбувaтися не лише в безпосередньому контакт з ними, а й вщдалено - завдяки можливостями комп'ютерних мереж. Профорiентaцiйнa робота на !Т-спе^альносп в комп'ютерних мережах е перспективним, але ще недостатньо використовуваним способом шдготовки випускнимв шкт до устшного професiйного самовизначення. Перш за все, слщ вiдмiтити, що !нтернет-ресурси для молодi дiйсно е найпопуляршшим та нaйдоступнiшим джерелом одержання не лише профорiентaцiйноТ, але й будь-якоТ iншоТ iнформaцiТ [10]. До мережних ресурав профорiентaцiйного спрямування можна вщнести сайти вищих та професiйних навчальних зaклaдiв; сторiнки з профорiентaцiТ на сайтах зaклaдiв загальноТ середньоТ осв^и; сайти центрiв зaйнятостi та профорiентaцiТ населення; спецiaлiзовaнi профорiентaцiйнi портали; сайти з профорiентaцiйного онлайн-тестування; сайти професшних i, зокрема, IТ-спiльнот; групи навчальних зaклaдiв у соцiaльних мережах тощо. Вивчення таких ресурав та залучення до роботи з ними aктивiзуе суб'ективний досвщу учня, дозволяе використати його в процеа профорiентaцiйноТ роботи; допомагае створити ситуаци дiaлогу, обмшу думками й iдеями; дасть змогу учню проявити Ы^ативу у сшлкуванш, створить умови для самовияву учшв; розширить його кругозiр i формуватиме штерес до майбутньоТ професГТ, покаже
застосування обраноТ професи у життeдiяльностi людини. Учитель шформатики в цьому напрямi роботи виконуе важливу функ^ю ор'1ентаи,п школярiв у мед'1а-простор'1. Саме вiн знайомить учнiв з розмаТттям lнтернет-ресурсiв з профорiентацN i разом з тим навчае Тх ефективним прийомам пошуку релевантноТ шформацп в глобальнiй мережу навичкам критичного оцшювання 1нтернет-контенту та безпечноТ роботи в 1нтернел, що е особливо актуальним у сучасних сусшльних реалiях. Для здiйснення вчителем iнформатики функцп орiентацiТ школярiв у медiа-просторi у Тх професшнш орiентацiТ на 1Т-спещальносл вiд нього вимагаеться, перш за все, наявшсть власних умiнь критичного сприйняття, аналiзу й використання медiа-шформацп, пов'язаноТ iз професiйною орiентацiею на IТ-спецiальностi та умiнь впроваджувати сучасш мережнi засоби профорiентацiТ.
Перспективною новащею у профорiентацiйнiй роботi зi школярами на IТ-спецiальностi е й залучення до неТ представникiв самоТ 1Т-шдустрп. Хоча для 1Т-компани така дiяльнiсть мае вiддалену ефективнiсть, заохочення ними найкращих випускникiв шкiл до опанування професш з 1Т-сфери створюе мiцне пщфунтя для посилення кадрового потенщалу та подальшого розвитку IТ-галузi в цiлому. Представники IТ-компанiй володшть найактуальнiшою iнформацiею про вимоги ринку прац до IТ-фахiвцiв, умови Тх роботи, специфту професшноТ адаптацп, на особистих прикладах можуть пояснити учням особливост працевлаштування й перспективи кар'ерного зростання тощо. Слiд зважити, що в останш роки 1Т-компанп схиляються до поповнення кадрового складу не сттьки випускниками вищих навчальних закладiв, а бiльшою мiрою ще Тх студентами, ям безпосередньо в компашях або на рiзноманiтних курсах проходять вщповщну додаткову пiдготовку i практичне навчання. У таких умовах попереднш вiдбiр майбутнiх абiтурiентiв у кадровий резерв 1Т-компанш е цiлком виправданим пщходом, оскiльки дозволяе одержати змотивованих i належним чином пiдготовлених спецiалiстiв. А для самих абiтурiентiв це надае можливiсть «зсередини» ознайомитися iз 1Т-сферою, спiвставити своТ очтування iз реальним станом речей та, врешт решт, зробити успiшний професшний вибiр. Щодо учителя, то тут вш тут виконуе спрямовуючу функ^ю, осктьки як нiхто iнший розумiеться у особливостях учнiв та може надати не лише оргашзацшну, а й психолого-педагопчну допомогу у налагодженш профорiентацiйних контактiв мiж школярами та представниками 1Т-компанш. Для здiйснення спрямовуючоТ функци вiд вчителя iнформатики вимагаеться знання форм та методiв реалiзацiТ спiвпрацi iз 1Т-компанiями та умшь щодо Тх використання.
Координуюча функ^я вчителя шформатики у професшнш орiентацiТ школярiв на IТ-спецiальностi пов'язана iз необхiднiстю узгодження ним профорiентацiйноТ роботи з учнями з боку рiзних служб, пiдроздiлiв, установ та фахiвцiв. Так, профорiентацiйнi заходи проводять шктьш психологи, спiвробiтники центрiв зайнятосп та профорiентацiТ, представники вищих та професшних навчальних закладiв, спецiалiсти-профорiентологи, спiвробiтники IТ-кампанiй тощо. Вчитель мае змогу пщтримати ефективне спiлкування учшв iз спецiалiстом та зорiентувати його у розкритп яких саме аспемчв роботи центру, установи чи вищого навчального закладу найбiльше зацiкавлений конкретний учень, група учшв чи клас, допомагае учням поставити питання, шщше Тх актившсть тощо. Здшснення координуючоТ функцГТ вимагае вiд вчителя шформатики вщповщних знань та умiнь впроваджувати сучасш форми i методи спшьноТ профорiентацiйноТ роботи, умiнь узгоджувати власну профорiентацiйну дiяльнiсть з роботою шших установ, органiзацiй, компанiй.
Успiшне виконання уах названих функцiй неможливе без розумшня вчителем iнформатики значущостi проблеми сприяння професшному самовизначенню школярiв в 1Т-галуз^ усвiдомлення власноТ вiдповiдальностi зi ТТ вирiшення, а також активносл, цiлеспрямованостi та наполегливостi у здшсненш профорiентацiйноТ дiяльностi. Здатнiсть вчителя шформатики до самооцшювання успiшностi проведення професшноТ орiентацiТ школярiв та його налаштовашсть на пошук нових форм, методiв та засобiв ТТ здiйснення е особливо значущою саме для профорiентацiТ на IТ-спецiальностi, яким притаманнi неч^ка структурованiсть, динамiчнiсть та iновацiйнiсть розвитку.
Висновки. Профорiентацiйна робота вчителя шформатики зi школярами на IТ-спецiальностi -важлива складова його професiйноТ педагопчноТ дiяльностi. У ТТ здiйсненнi вш виконуе iнформацiйно-орiентуючу, дiагностуючу, консультуючу, органiзацiйну функцГТ, функцiю орiентацiТ школярiв у медiа-просторi, спрямовуючу та координуючу функцiю, якi е взаемозалежними та ткно пов'язаними мiж собою. Усшшне здiйснення вказаних функцiй вимагае наявносп у вчителя iнформатики спецiальних знань, умшь та навичок здшснення профорiентацiйноТ роботи зi школярами на 1Т-спе^альносл, набуття яких мае забезпечити вщповщна професiйна пiдготовка в закладах вищоТ педагогiчноТ освiти. Така пiдготовка мае вщбуватися цiлеспрямовано в процесi вивчення психолого-педагопчних та методичних дисциплiн, пщ час проходження усiх видiв педагопчних практик, а також пiдтримуватися завдяки опануванню студентами - майбутнiми вчителями шформатики низки дисциплш iнформатичноТ шдготовки. В цьому ракурсi являеться необхщним розробити модель пiдготовки майбутнiх вчителiв iнформатики до професiйноТ орiентацiТ школярiв на 1Т-спецiальностi та вщповщне навчально-методичне забезпечення.
Список використаних джерел
1. Пономарьова Н.О. Вщб!р a6iTypieHTiB на 1Т-спе^альносп в УкраТ'ш: стан i проблеми // HayKOBi записки. Серiя: проблеми методики фiзико-мaтемaтичноT i технолопчноТ осв^и, 2016. Т.10, № 3. C.131-137.
2. Умови прийому до вищих навчальних зaклaдiв в 2017 роц [Електронний ресурс] // Мiнiстерство осв^и i науки УкраТни : [сайт]. URL: http://mon.gov.ua/activity/education/ vishha/vstupna-kampaniya-2017/umovi-prijomu-do- vishhix-navchalnix-zakladiv-v-2017-roczi/.
3. Дослiдження ефективностi IT осв^и. [Електронний ресурс] // Асоцiaцiя «1нформацшш технологи УкраТни» : [сайт]. URL: http://itedu.org.ua/content/doslidzhennya-efektivnosti-it-osviti.
4. IT-осв^а [Електронний ресурс] // Асощащя «Iнформaцiйнi технологГТ УкраТни» : [сайт]. URL:http://itukraine.org.ua/proekty/
5. Проекти [Електронний ресурс] // Харшвський IT-кластер : [сайт]. URL: http://it-kharkiv.com/ru/projects/
6. Мешко, Г. М. Вступ до педагопчноТ професи. КиТв : Академвидав, 2010. 200 с.
7. Паачна Т.С. 1нтернет-ресурси як джерела профорiентaцiйноT шформацп // Актyaльнi проблеми професшноТ орiентaцiT та професiйного навчання населення в умовах соцiaльно-економiчноT нестaбiльностi : мaтерiaли VII МiжнaродноT наук.-практ. конференцп (28 жовтня 2014 р., м. КиТв) : у 2 ч. - Ч. 1 / уклад.: Л.М. Капченко, С.О. Тарасюк, Л.Г. Авдеев та ¡н. - К. : 1ПК ДСЗУ, 2014. С.162-169.
References
1. Ponomarova N.O. The selection of entrants for IT-profession in Ukraine: bitate and problems // Naukovi zapysky. Seriya: problemy metodyky fizyko-matematychnoyi i tekhnolohichnoyi osvity, 2016. T.10, # 3, s.131-137. (in Ukrainian)
2. Conditions for admission to higher education in 2017 [Elektronnyy resurs] // Ministerstvo osvity i nauky Ukrayiny : [sayt]. URL: http://mon.gov.ua/activity/education/ vishha/vstupna-kampaniya-2017/umovi-prijomu-do-vishhix-navchalnix-zakladiv-v-2017-roczi/. (in Ukrainian)
3. Research on the effectiveness of IT education. [Elektronnyy resurs] // Asotsiatsiya «Informatsiyni tekhnolohiyi Ukrayiny» : [sayt]. URL: http://itedu.org.ua/content/doslidzhennya-efektivnosti-it-osviti. (in Ukrainian)
4. IT education [Elektronnyy resurs] // Asotsiatsiya «Informatsiyni tekhnolohiyi Ukrayiny» : [sayt]. URL:http://itukraine.org.ua/proekty/ (in Ukrainian)
5. Projects [Elektronnyy resurs] // Kharkivs'kyy IT-klaster : [sayt]. URL: http://it-kharkiv.com/ru/projects/ (in Ukrainian)
6. Meshko, H. M. Introduction to the pedagogical profession. Kyyiv : Akademvydav, 2010. 200 s. (in Ukrainian)
7. Pasichna T.S. Internet resources as a source of vocational guidance information // Aktual'ni problemy profesiynoyi oriyentatsiyi ta profesiynoho navchannya naselennya v umovakh sotsial'no-ekonomichnoyi nestabil'nosti : materialy VII Mizhnarodnoyi nauk.-prakt. konferentsiyi (28 zhovtnya 2014 r., m. Kyyiv) : u 2 ch. -Ch. 1 / uklad.: L.M. Kapchenko, S.O. Tarasyuk, L.H. Avdyeyev ta in. K. : IPK DSZU, 2014. S.162-169. (in Ukrainian)
FUNCTIONS OF THE TEACHER OF INFORMATICS IN CAREER GUIDANCE OF PUPILS ON IT-SPECIALTY
Nataliia Ponomarova
G.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Ukraine Abstract. The article is devoted to definition of the functions of a teacher in the professional orientation of school students to the it profession. The author believes that in the modern Russian labour market, professional orientation of the students in the it profession has a special role, and the teacher is a key figure in the corresponding direction of professional self-determination of schoolchildren. Described the updated content information and guiding, diagnosing, counseling and organizational functions of a teacher in such activities. Installed and the essence function of the orientation of students in the media space, guiding and coordinating functions of a teacher in vocational guidance work with students on the it specialty. Describes the requirements for knowledge, abilities and skills of teachers of computer science that are necessary for the successful execution of these functions. The conclusions about the necessity of purposeful training of future teachers of computer science to professional orientation of students of it-specialties in institutions of higher pedagogical education.
Key words: career guidance, IT-specialty, teacher of informatics, teacher functions, training of teachers of informatics.
