CC BY
14References
1. Kovalenko, V., & Gerasimenko, T. (2001). Our green Kremenchuk. Kremenchuk: Shvydka [in Ukrainian].
2. Lushakova, A., Evselevsky, L. (2001). The streets of the old Kremenchug. Kyiv: Technique [in Ukrainian].
3. Putiatin, V.D. (2011). Monuments of the monumental art of Slobozhanshchyna. A collection of popular science articles for the 70th anniversary of birth. Kharkiv: Cursor [in Ukrainian].
4. Rogotchenko, O.O. (2007). Socialist Realism and Totalitarianism; Institute of Contemporary Art Problems of the Academy of Arts of Ukraine. Kyiv: Phoenix [in Ukrainian].
5. Sklyarenko, G. (2009). "New wave" and Ukrainian art of the late twentieth century. Contemporary Art, 6, 188-196 [in Ukrainian].
6. Sklyarenko, G. (2013). Materials to the History: Monumental and Decorative Arts of Ukraine of the Second Half of the 20th Century. History of Ukrainian Art, 5, 643-648 [in Ukrainian].
7. Khanko, V. (2002). Anisimov Nikolay Tikhono-vich: Kremenchuk artist. The dictionary of Poltava region artists. Poltava: Poltava, 9 [in Ukrainian].
8. Khanko, V. (2007). Poltava region: the flow of art, figures: art studies. Kyiv: Publisher O. Khanko [in Ukrainian].
9. The dictionary of Poltava region artists (2002). Poltava: Poltava [in Ukrainian].
10. Yatsiv, R. (2006). Ukrainian art of the twentieth century. Names, phenomena, personalities. Lviv: Institute of Ethnology, NAS of Ukraine [in Ukrainian].
ФОРТЕП1АНН1 ОФЛАЙН ТА ОНЛАЙН МАЙСТЕР-КЛАСИ У РЕАЛ1ЯХ СУЧАСНОСТ1
Чинчевий К.1.
Астрант
кафедри теорИ та icmopii музичного виконавства НацюналъноЧ музичноi академи iм. П.1. Чайковського
PIANO OFFLINE AND ONLINE MASTERCLASSES IN THE REALITIES OF MODERNITY
Chynchevyi K.
Graduate student
of the Department of Theory and History of musical Performance of the National Tchaikovsky Academy of Music
Анотащя
Наукова проблема. В статп розглянуто офлайн та онлайн форми майстер-класу на приклащ на-вчально-виконавських заходiв А.Вардi та Л.О.Андснеса. Не зважаючи на актуальшсть, дана проблематика й дос залишаеться недостатньо дослвдженою, хоча i пов'язана з нагальними проблемами сучасних форм навчання та виконавства. Мета. Прослщкувати спшьне та ввдмшне у процес проведения рiзних форм майстер-класу в сучаснш виконавськш практищ. Методолопя спираеться на науковi музикознавчi розввдки, а також системний шдхвд, порiвняльний та лопко-аналггичний методи. Результата. Розглянуто фортетан-ний офлайн майстер-клас А.Вард^ визначено комплекс професшних музичних порад майстра для викона-вцiв, виявлено сучасну форму подачi матерiалу - сторггейлшг. Проаналiзовано онлайн майстер-клас Л.О.Андснеса у контекст специфiки роботи над фортетанними творами у дистанцiйному режимi. Висно-вки. В результатi проведеного дослщження виявлена характерна для обох майстрiв детальна робота над усiма складовими музичного твору. Визначено^два шляхи досягнення мети: вiд цiлiсного осягання вико-навцем твору до роботи над окремими фрагментами i навпаки. Виходячи з аналiзу вищезазначених майс-тер-клаав, ми можемо дiйти висновку, що онлайн майстер-клас при деяких недолшах надзвичайно актуальна форма передачi досввду i знань, а також самопрезентаци майстра.
Abstract
Scientific problem. The article considers offline and online forms of master class on the example of training and performance activities of A. Vardi and L.O.Andsnes. Despite its relevance, this issue still remains insufficiently studied, although it is associated with urgent problems of modern forms of learning and performance. Goal. To trace the common and difference in the process of conducting various forms of master class in modern performing practice. The methodology is based on scientific musicological explorations, as well as a systematic approach, comparative and logical-analytical methods. Results. A. Vardi's offline piano master class is considered, a set of professional musical advice of the master for performers is determined, a modern form of presenting storytelling material is revealed. The online master class of L.O.Andsnes is analyzed in the context of the specifics of work on piano works in remote mode . Conclusions. As a result of the conducted research the detailed work on all components of a musical work characteristic of both masters is revealed. There are two ways to achieve the goal: from the holistic comprehension of the work by the performer to work on individual fragments and vice versa. Based on the analysis of the above master classes, we can conclude that the online master class with some shortcomings is extremely relevant form of transfer of experience and knowledge, as well as self-presentation of the master.
Ключовi слова: майстер-клас, онлайн майстер-клас, фортешанний майстер-клас, сторiтейлiнг. Keywords: masterclass, online masterclass, piano masterclasses, storytelling.
Явище майстер-класу мае багатолiтню юторш. Деяк1 принципи сучасного майстер-класу широко використовувались у практищ давньогрецьких со-фiстiв [5, с. 442], не оминули И художники доби Вщродження, як1 у сво!х майстернях вели розмови та диспути, що стало одним з способiв обмiну знань мiж майстрами та учнями [6, с. 61]. У сво!х сучас-них формах вищезгадане явище увшшло до форте-пiанного мистецтва завдячуючи Ф. Лiсту, котрий за численними згадками його учнiв та сучаснишв за-стосовував принципи майстер-класу в сво1й профе-сiйнiй дiяльностi [4]. З друго! половини XIX сто-л1ття майстер-клас тiльки посилюе свою цшшсть як один iз методiв передачi знань i досвiду. XX сто-л1ття беззаперечно стае часом розквпу цього феномена. Фортешанш майстер-класи проводяться на базi багатьох фортепiанних конкурсiв, навчальних закладiв, академш для шдвищення майстерностi тощо. XXI столитя ставить новi виклики: розвиток шформацшних технологiй, поширення iнтернету дало життя такому явищу як онлайн майстер-класи. Особливо актуальним це явище стае у час пандемп COVID-19.
Зазначимо, що для проведения звичайного майстер-класу необхщно три основнi дiйовi його особи: майстер (учитель, викладач), учень та ауди-торiя, як1 в залежносп вiд обрано! форми прове-дення ведучим (майстром) можуть бути в тш чи ш-шiй мiрi задiянi в процесi. Як правило майстер та учень стають найб№ш активними учасниками, проте майстер може защяти й аудиторiю та перевести И зi стану пасивного слухача/глядача до гтща-тивного та повноцшно дшчого учасника процесу. Для цього майстер може вдаватись до деяких при-йомiв.
Розглянемо майстер-клас А. Вардi в рамках Першого фортепiанного конкурсу пам'ятi А. Рубш-штейна, що ввдбувся в жовтш 2016 року [2] та який е надзвичайно показовим з точки зору залучення аудиторп до творчого процесу роботи над твором. А. Вардi працював з учнем над Баркаролою Ф. Шопена. Прослухавши виконання твору та встанови-вши першочерговий контакт з виконавцем, майстер задiяв аудиторш, ставлячи питання до зали. Роби-лося все шби випадково, коли тсля запи-тання до учня не було отримано вiдповiдi. Проте, це був спланований крок для залучення аудиторп. На-вiть якщо майстер би отримав ввдповщ вiд учня, вважаемо, що для аудиторп все одно були б поставлен додатковi запитання. За час майстер-класу А.Вардi звертаеться до аудиторп iз запитаннями де-к1лька разiв, кожен раз вони пов'язаш з проведен-ням паралелей м1ж твором, над яким працюе майстер з виконавцем та шшими творами, яш на думку А. Вардi е близькими за образом. Кожну вщповвдь майстер супроводжуе виконанням фрагментiв твору, яке адресуеться не лише учню, а й усiй аудиторп. Окрiм того, А. Вардi використовуе прийом, який можна назвати сторггейлшгом (мистецтво ро-зповiдi iсторiй) [1]. Вш розповвдае iсторiю
пов'язану з початковою динамжою «Баркароли». Традицй' виконання початку твору (октавний шгер-вал у лiвiй руцi) передбачали позначення у редак-цiях динамiки forte, але близько 20 рок1в тому, ви-вчаючи рукописи було виршено замiнити у нових редакцiях цього твору перший октавний штервал динамшою piano. Такий факт майстер яскраво опи-суе, додаючи iсторiï емоцшного забарвлення, роз-поввдаючи майже детективну iсторiю дослвдження даного питання. Ввдзначимо, що А.Вардi - досввд-чений майстер, котрий часто проводить майстер-класи, окрiм того вiн вiдомий як лектор на телеба-ченнi, що не могло не ввдзначитись на його вмшш працювати з аудиторiею. На наш погляд майстер щ-леспрямовано акцентуе увагу на тому, що вш був безпосереднiм учасником юторп з досл1дженням рукопису, бо розумiе, що це емоцiйно залучае ауди-торiю до iсторiï. Вш намагаеться зацiкавити розпо-в1ддю не тшьки учня, як часто бувае на майстер-класах, а й аудиторш. Пiд час розповiдi, Вардi за-лишае свое мiсце б™ другого роялю, залучае до процесу показ фотокопи рукопису, виклад шфор-мацiï для присутнiх переходить у формат лекци. Як досвiдчений лектор та виконавець, вш чiтко усвщо-млюе, яка саме аудиторiя представлена на майстер-класi та адаптуе iнформацiю таким чином, щоб вона була щкава будь-якому контингенту. А.Вардi розу-мiе, що у залi можуть бути не лише професшш пiа-нiсти, а й поцiновувачi класичноï музики, яким ця iсторiя буде цiкава й захоплива лише за умови яск-равоï подачi матерiалу. Така форма викладу матерь алу як сторiтейлiнг активно використовуеться маркетологами у наш час пвд час презентацш. Вона до-помагае легше сприймати iнформацiю, защкавлювати слухачiв. Окрiм того сторiтейлiнг е одним з методiв самопрезентацiï доповщача. На наш погляд майстер-клас е не тшьки майданчиком для передачi досвiду та знань, а й одним з шструме-нтiв промоци майстра. I тодi форма передачi iнфо-рмацiï стае не менш важливою нiж сама iнформа-щя.
Треба зазначити, що А.Вардi не ставить задачу дуже детально пройти увесь твiр з учнем. Вш оби-рае дек1лька фрагментiв твору, що на його думку найб№ш значущi i придатнi для розумшня принци-пiв, як1 майстер хоче надати учневi та аудиторiï. Вш обирае емоцiйну кульмiнацiю твору та початкову фразу i дуже ретельно опрацьовуе щ фрагменти, придiляючи увагу фразуванню, динамiцi, голосове-дiнню, характеру й образу музики. Для розумшня глибини осягнення твору е дуже показовим шгерес А.Вардi до такого явища як тональшсть твору (Fis dur), визначення творiв, що написаш у тiй самiй то-нальносп Ф. Шопеном, а також ретроспективний огляд творiв цiеï ж тональносп, що були написанi iншими композиторами. Саме тональшсть, на думку А.Вард^ покликана на допомогу виконавцевi для осягнення iдеï та образу твору.
За формою проведення онлайн майстер-класи в^^зняються вiд звичайних тим, що деяш дiйовi
особи майстер-класу, або навть одразу уа не зна-ходяться в одному шсщ. Це накладае певш обме-ження на взаемодш мiж учасниками процесу. Як правило бшьше за iнших учасник1в поди втрачае аудиторiя, яка стае пасивним глядачем-слухачем процесу взаемоди майстер-учень. Онлайн майстер-класи можуть подiлити на п, як1 проводяться мiж майстром та учнем у формат звичайного уроку, у такому випадку аудиторiя може дивитись його у записи Або ж п, як1 проводяться безпосередньо у прямш трансляци i тодi аудиторiя мае змогу ста-вити питання напряму майстру через чат або модератора заходу. Треба наголосити, що майстер-клас, що доступний у запиа, часто не позбавлений мож-ливосп задати питання пiсля його закшчення. Ор-ганiзатори дають змогу задавати питання аудитори майстру, на яш вiн може надати вiдповiдi у формат! текстових поввдомлень. Проте цей споаб усе ж таки позбавлений пе1 спонтанностi, що притаманна майстер-класам, що проходять безпосередньо у прямш трансляци, а також можливостi показу майстром того чи шшого музичного фрагменту на фо-ргешано. Окрiм того, часто питання або вщповщ iз зали дають змогу й майстру, й учню переосмислити те чи шше явище пвд час майстер-класу, знайти новi шляхи для виршення проблеми.
Розглянемо майстер-клас, що був проведений норвезьким шашстом Л.О.Андснесом в рамках Онлайн академп Riga Jurmala, 15 червня 2020 року [3], що вщбувався у прямому ефiрi. В рамках цього майстер-класу з молодими шанютами, Л.О.Андснесом було опрацьовано вибраш п'еси з циклу «Ввдо-браження» М.Равеля, Тарантелу Ф.Лiста з циклу «Роки мандавок» та Баркаролу Ф. Шопена. Нами був обраний останнш твiр для бiльш наочного по-рiвняння специфiки онлайн та офлайн майстер-кла-сiв.
На вiдмiну вщ вищезазначеного очного майс-тер-класу, онлайн майстер-клас позбавлений безпо-середньо! присутносп аудитори, майстра та учня в одному примщенш. Взаемодiя мiж майстром та учнем виршаеться шляхом !х дiалогу за допомогою камери та мжрофону. Аудиторiя в даному випадку стае пасивним учасником i мае змогу лише диви-тись та слухати майстер-клас та не мае можливосп взаемодiяти бiльш активно, ставити чи вщповщати на питання. Проте, не дивлячись на уа обмеження у взаемоди з аудиторiею, комунiкацiя м1ж майстром та учнем, загалом, проходила без особливих втрат, а отже явище онлайн майстер-класу мае великий потенщал, тим б№ше в умовах ускладнень у без-посередньому спiлкуваннi. В процеа майстер-класу Л.О. Андснес намагаеться допомогти вирь шити учню такi задачi як фразування, динамжа, метро-ритм та iнше. Майстер працюе над твором дуже ретельно ввд початку до к1нця. Треба вщзначити, що Л.О. Андснес не наполягае на тому чи шшому вирiшеннi музичних завдань, а його поради носять рекомендацiйний характер.
Щдсумовуючи розглянyтi майстер-класи, за-значимо, що для обоx мaйстрiв важлива дуже детальна та ретельна робота над твором, пильне слвду-вання нотному тексту, але способи, якими майстри користуються, вiдрiзняються. Для Л.О.Андснеса важливо опрацювати з учнем увесь твiр задля того, щоб оxопити його цiлiсно i донести рекомендаций що стосуються виконання усього твору цшком. A.Вaрдi ж обирае дешлька фрaгментiв твору, робота над якими може допомогти у виршенш проблем в aнaлогiчниx виконaвськиx проблемax i, таким чином, вщкривае шляxи та дае шструменти для вдосконаленням п1д час самостшно1' роботи учня. Майстер прагне осягнення думки та образу закла-деного композитором слугуючись не тiльки нотним текстом, а й через добре знання контексту, стилю-тики композитора, епоxи в як1й вiн жив. Невипад-кова цiкaвiсть i ретельне ставлення майстра до то-нальносп твору, яка на його думку неабияк важлива для композитора. A.Вaрдi прагне знайти й точно ввдтворити образ через пошук аналогш в iн-шиx творax автора або шшт композиторiв. Важли-вою ввдмшшстю A.Вaрдi вiд Л.О.Андснеса е сту-пiнь залучення учня до розмови з майстром. У своïx питaнняx вiн постiйно спрямовуе учня до дiaлогy, вимагае розмiрковyвaти над тими чи шшими iнтер-претацшними аспектами, дешифровкою компози-торського задуму не тiльки п1д час прочитання нотного тексту, а й проводячи пaрaлелi з iншими тво-рами, вникаючи y контекст.
На приклaдi циx двоx майстер-кла-сiв - офлайн та онлайн - можемо стверджувати, що онлайн форма е сучасною та перспективною i на нашу думку мае зайняти проввдне мюце у процеа обмшу знань та досвiдy м1ж поколiннями виконав-цiв, а також для самопрезентаци майстра. Отже, ос-новним шляxом вдосконалення онлайн майстер-класу е бшьш активне залучення аудиторп до процесу, аби вона могла стати повноцшним учасником полшогу.
Список лiтерaтури
1. URL:
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/sto rytelling (дата звернення: 22.07.2020);
2. URL: https://www.youtube.com/watch?v=6HK WK0pYtXs&list=WL&index=7&t=0s (дата звер-нення: 22.07.2020);
3. URL: https://www.youtube.com/watch?v=6lnG VpDp6tA&list=WL&index=8&t=0s (дата звернення: 22.07.2020);
4. Jerger W. The Piano Master Classes of Franz Liszt, 1884-1886: Diary Notes of August Göllerich. Bloomington: Indiana University Press, 2010. 224 p.
5. Гомперц Т. Греческие мыслители. Санкт-Петербург: Алетейя, 1999. 606 + 272 с.
6. Кривцун О.А. Эстетика: Учебник. Москва: Аспект Пресс, 2000. 434 с.
