CC BY
16
ГЕНЕЗА ПЕДАГ0Г1ЧН01 ДУМКИ ТА ОСВ1ТН1 СИСТЕМИ
ЗА РУБЕЖЕМ
УДК 37.013.74:373.2.01](477+592.3) Б01 10.25128/2415-3605.19.2.1
ГАННА БелеНЬКА
http://orcid.org/0000-0003-2759-1149 Ь. biellenka@kubg.edu.ua
доктор педагопчних наук, професор Педагопчний шститут Кшвського ушверситету ¿меш Бориса Гр1нченка м. Ки!в, вул. Бульварно-Кудрявська, 18/2
ОЛЬГА ПУЙО
http://orcid.org/0000-0002-4910-0497 puyo.olla@gmall.com
астрант кафедри теорп [ методики початково! та дошкшьно! осв1ти Тернопшьський нащональний педагопчний ушверситет ¿меш Володимира Гнатюка м. Тернопшь, вул. Максима Кривоноса, 2
ФОРМУВАННЯ Ц1НН1СНИХ ОР1€НТИР1В Д1ТЕЙ ДОШК1ЛЬНОГО В1КУ: С1НГАПУР - УКРА1НА, ПОР1ВНЯЛЬНИЙ АСПЕКТ
Здшснено поргвнялъний аналгзу формування цттсних оргентиргв дтей дошюлъного вгку в Стгапург та Украт. В1дзначено, що вгдповгдно до сустлъних виклиюв у свт1 в Стгапург акцептовано увагу на особливостях устшного реформування системы освти загалом та дошюлъног галузг зокрема. Зроблено аналтичний огляд дослгдження зарубгжними та укратсъкими науковцями зм1сту реформування освтнъог системы Стгапуру в контекстг вивчення питання формування цттсних оргентацш у дтей дошюлъного вгку в Украт г Стгапург. Виокремлено яюст змти, необхгднг для формування цжсного цттсного тдходу до оргатзаци освтнъого процесу в закладах дошюлъног освти Украти: здшснення навчання за допомогою гри, спрямованоЧ на розвиток не лише ттелектуалъног, а й емоцшног сфери, та закладання основ формування ключових навичок у XXI ст. Розкрито проблемт моменти реформування дошюлъног освти Стгапуру та особливост1 державноХ полтики щодо Хх виргшення. Проанал1зовано тдхгд у дошюлънш освтг обох крат до вглъноХ гри дтей з метою формування соцгалъних компетентностей г цтностей спглкування. Визначено необхгдт для розвитку ключових цтностей дтей дошюлъного вгку в Украт змти, що потребуютъ закр1плення на законодавчому ргвнг, створення та запровадження загалънодержавних програм як для закладгв дошюлъноХ освти, так г для курсгв/гнститутгв тдвищення квал1фжаци педагоггв. Виокремлено вимоги щодо формування мотивацИ працгвниюв дошюлъноХ галузг та тдготовки педагог1чних працгвниюв в Украт, здатних забезпечити процес розвитку критичного г творчого мислення дошюлънят на основ1 принципу навчання впродовж життя та виховання за допомогою гри особистостг гз цжсним цттсним свтоглядом.
Ключое1 слова: цтностг, навчання впродовж життя, емоцшний ттелект, взаемодгя, критичне мислення.
ГАННА БелеНЬКА
доктор педагогических наук, профессор Педагогический институт Киевского университета
_ГЕНЕЗА ПЕДАГОПЧНО! ДУМКИ ТА QCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
имени Бориса Гринченко г. Киев, ул. Бульвар но-Кудрявская, 18/2
ОЛЬГА ПУЙО
аспирант кафедры теории и методики начального и дошкольного образования Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка г. Тернополь, ул. Максима Кривоноса, 2
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: СИНГАПУР - УКРАИНА, СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Сделан сравнительный анализ формирования ценностных ориентиров детей дошкольного возраста в Сингапуре и Украине. Указано, что в соответствии с общественными вызовами в мире в Сингапуре акцентировано внимание на особенностях успешного реформирования системы образования в целом и дошкольного отрасли, в частности. Сделано аналитический обзор исследования зарубежными и украинскими учеными содержания реформирования образовательной системы Сингапура, в контексте изучения вопроса формирования ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста Украины и Сингапура. Выделены качественные изменения, необходимые для формирования целостного ценностного подхода к организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования Украины: осуществление обучения с помощью игры, направленной на развитие не только интеллектуальной, но и эмоциональной сферы и закладывание основ формирования ключевых навыков XXI в. Раскрыто проблемные моменты реформирования дошкольного образования Сингапура и особенности государственной политики по их решению. Проанализированы подход в дошкольном образовании обеих стране к свободной игры детей с целью формирования социальных компетенций и ценностей общения. Определены необходимые для развития ключевых ценностей детей дошкольного возраста в Украине изменения, требующие закрепления на законодательном уровне, создание и внедрение общегосударственных программ как для учреждений дошкольного образования, так и для курсов/институтов повышения квалификации педагогов. Выделены требования по формированию мотивации работников дошкольного отрасли и подготовки педагогических работников в Украине, способных обеспечить процесс развития критического и творческого мышления дошкольников на основе принципа обучения в течение жизни и воспитания с помощью игры личности с целостным ценностным мировоззрением.
Ключевые слова: ценности, обучения в течение жизни, эмоциональный интеллект, взаимодействие, критическое мышление.
GANNA BIELIENKA
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Pedagogical Institute of Boris Grinchenko Kyiv University Kyiv, 18/2 Boulevard-Kudryavskaia Str.
OLGA PUYO
Postgraduate student
at Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University
Ternopil, 2 Maxyma Kryvonosa Str.
FORMATION OF VALUE ORIENTATIONS OF PRESCHOOL AGE CHILDREN: SINGAPORE - UKRAINE, COMPARATIVE ASPECT
The article is devoted to a comparative analysis of the formation of values of preschool age children in Singapore and Ukraine. The authors note that, in line with social challenges in the world, Singapore has focused on the features of successful reform of the education system in general and the preschool sector in particular. The reasons of expediency of carrying out analytical comparative research in the field of reforming ofpreschool education of Singapore and Ukraine are covered. An analytical review of the content of reforming Singapore's educational system in the context of studying the issue of value orientations in preschool children of Ukraine and Singapore has been made by foreign and Ukrainian scholars. And also some aspects of educational changes that
_ГЕНЕЗА ПЕДАГОПЧНО! ДУМКИ ТА QCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
have taken place in Singapore at all educational levels, and in Ukraine only in secondary education institutions. The qualitative changes necessary for the formation of a holistic value approach to the organization of the educational process in the preschool education institutions of Ukraine are highlighted: the implementation of learning through play aimed at developing not only the intellectual but also the emotional sphere and laying the foundations for the formation of key skills of the 21st century through free play and teachers' democratic approach to personality formation. The problems of reforming Singapore's preschool education and the peculiarities of public policy in addressing them are revealed. The approach of preschool education of both countries to the free play of children with the purpose of forming social competences and values of communication is analyzed. The advantages of Ukrainian preschool education in social education of preschool children are identified and changes that need to be consolidated at the legislative level are necessary for the development of key values of children. The main ones are: the creation and implementation of national programs for preschool institutions and teacher training courses / institutes. The requirements for the formation of motivation of preschool teachers and training of pedagogical workers in Ukraine, capable to provide the process of development of critical and creative thinking of preschool children on the basis of the principle of lifelong learning and upbringing through the play of personality with holistic value orientation, are distinguished.
Keywords: values, lifelong learning, emotional intelligence, interaction, critical thinking.
Змши в сучаснш систем! осени зумовлеш глобальными суспшьними викликами. CTapi модел1 осв1тнього процесу, в якому педагог вдагравав ключову роль - навчав, виховував, розвивав, вщжили свш час. Нишшнш св1т потребуе людей, KOTpi вмшть критично мислити, легко комушкують, проявляють гнучюсть, взаемодаю.
Суспшьш виклики зумовлюють потребу освишх трансформацш. В Укра!ш з 2016 р. впроваджено нову освпню концепцш - Нова украшська школа (НУШ), котра з 2018 р. активно втшюеться в освггшй процес ycix шкш держави. До ключових компонента НУШ вщносяться: наскр1зний процес виховання, який формуе цшносп особистостц педагопка партнерства; ор1ентац1я на потреби дитини в освпньому процес^ дитиноцентризм. Серед десяти ключових компетентностей НУШ е умшня вчитися впродовж життя, шщативнють, сощальна i громадська компетентност1 [5]. Щ новаци ввдповвдають освпшм змшам розвинутих краш. Процес формування цшностей у крашах, що входять до свпових лщер1в розвитку осв1ти, починаеться з дошкшьно! ланки. Наприклад, в Шмеччиш, Канад1, CiHranypi формування цшнюних ор1ентацш дней е визначальним завданням дошкшьно! освгти. В Укра!ш реформа освищи, з установкою на формування цшностей у датей, розпочалася 3i школи i поки що не торкнулася дошкшьно! галуз1. Дошк1льн1 заклади керуються у визначенн1 стратег!! виховання, навчання та розвитку д1тей Базовим компонентом дошкшьно! осв1ти (БКДО), який був створений у 2012 p., i його теоретичн1 положения не узгоджеш з ¿деями, закладеними у концепци НУШ.
БКДО, як i НУШ, ор1ентований на особист1сне зростання дошкшьника, набуття ним соц1ального досв1ду та реал1зацш зд1бностей. Однак формуванню у д1тей ц1нн1сних ор1ентац1й на самостшшсть, креативн1сть, партнерську взаемод1ю, ¿н1ц1ативн1сть та вщповщальшсть за прийняте р1шення не належить ключова роль. Акценти в БКДО поставлен! на формуванш у диет елементарно! системи знань з р1зних наук, дисципл1нованост1 i життево! компетентност1.
Виб1р для анал1зу i пор1вняння з укра!нськими реал1ями освишх зм1н у CiHranypi пояснюеться тим, що за тенденц1ями економ1чного i проблемами пол1тичного розвитку ця краша близька до Укра!ни. I якщо досягнення в oceiTi Канади, Фшляндл, Японй' не викликають подиву, то прорив CiHranypy за короткий перюд: перше м1сце у 2015 p. i почесне п'яте м1сце за освишми показниками зг1дно з рейтингом PISA 2018 р. потребуе детальшшого вивчення досв1ду uiei кра!ни.
Заруб1жш досл1дники прид1лили значну увагу розвитку сшгапурсько! системи осв1ти: Т. Алшев та А. Пльмутд1нов, С. Гопшасан, С. Л1н, X. Хонг, Ф. Кван, Т. 1нг, Л. Линн, Дж. Ндж, Ч. Тан. Зокрема, Т. Ал1шев та А. Гшьмутдшов проанал1зували умови та поетапн1сть розвитку освиньо! системи CiHranypy [1], С. Гоп1насан розглянув осв1тню реформу як чинник зм1н у Bcix сферах суспшьства [9], С. Л1н, X. Хонг, Ф. Кван i Т. 1нг присвятили свое досл1дження проблем! запровадження творчого та критичного мислення в осв1тн1й галуз1 кра!ни [10]. Л. Линн висвплив вимоги до сучасних педагог1в дошк1льних заклад1в дошкшьно! осв1ти CiHranypy [11], Дж. Ндж визначив ochobhI проблеми у запровадженш гри як основи дошк1льно! освпи та зм1ну
_ГЕНЕЗА ПЕДАГОПЧНО! ДУМКИ ТА QCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
цшнюних ор1ентацш в контекст! реформи [12], а Ч. Тан зосередився на анал1з1 впровадження «м'яких навичок» та формуванш цшнюних ор!ентацш за допомогою програм для д!гей дошкшьного в1ку та програм шдготовки !хшх педагога [14].
Украшсьш науковщ М. Сотська, О. Янкович, С. Маулш також придшили увагу вивченю осв1тнього феномена Сшгапуру. Так, М. Сотська дослщила особливост! професшно! шдготовки вчител1в Сшгапуру в ход! реформування системы освгти [7], О. Янкович проанал1зувала особливост! шкшьно! освгти мюта-держави [8], С. Маулш розкрила сощальш аспекти розвитку Сшгапуру та цшнюний аспект тд час побудови передового суспшьства [4].
Цшнюш ор1ентацИ в украшськш дошкшьнш освишй систем!, як важливий критерш морально! спрямованосп особистост! дитини, дослщжували О. Запорожець, А. Макаренко, Т. Пошманська, В. Сухомлинський. На сучасному еташ проблему формування цшнюних ор1ентацш д!тей дошкшьного вшу вивчають Г. Беленька, С. Ладив1р, О. Половша, А. Токарева, Т. Титаренко, Т. Шроженко [6].
Метою статт! е здшснення пор1вняльного анал1зу змюту та оргашзацп процесу формування цшнюних ор1ентацш д!тей дошкольного вшу Укра!ни та Сшгапуру, виокремлення спшьних на в1дмшних аспект1в у npoueci реформування освгтньо! галуз1 обох кра!н.
Завдання: з'ясувати, як1 новаци варто запозичувати для Украши з метою шдвищення якосп дошкшьно! осв1ти в контекст1 формування цшнюних ор1ентацш датей, а що використати з кращого в1тчизняного досвщу.
Розглянемо осв1тн1 реформи дошкшьно! галуз1 в CiHranypi. Показовим для ще! кра!ни те, що одним ¿з прюритетних напрямюв роботи уряду ще! краши стало покращення якосп дошкшьно! освгти, зокрема, через впровадження нових навчальних програм та шдвищення стандарта шдготовки педагог1в дошкшьно! ланки. 3 метою розвитку креативносп та мисленневих навичок д1тей дошкшьного вшу здшснюеться шдвищення квал!фшаци дошкшьних педагог1в в1дпов1дно до глобальних виклиюв суспшьства [12].
Необх1днють шдготовки виховател1в з установкою на формування щннюних ор!ентацш дитини дошкшьного вшу ¿снуе i в Укра!ш. Науковщ 1нституту психологи ¿меш Г. Костюка розробили теоретичш основи формування цшнюних ор!ентацш дошк1льник1в, основою яких е емоцшно-цшнюне ставлення дитини до себе, засвоення сощальних та моральних цшностей (спшьна даяльнють, дружба, спшкування з однолгтками). Найефектившшим засобом, що сприяе формуванню в дошкшьнят життево важливих цшностей, е гра. Це навчально-виховний шструмент, за допомогою якого д!тей навчають приймати вольов1 ршення i готують до життя. Однак поки що конкретно! програми формування цшнюних ор!ентацш у датей дошкольного вшу не представлено, як i цшсно! програми навчання датей за допомогою гри.
Економ1чний, юторичний, культурний розвиток CiHranypy пов'язаний з формуванням цшностей суспшьства. Оск1льки це MicTO-держава досягнуло результат1в у сощально-економ1чному розвитку впродовж життя одного поколшня, то варто зазначити, що змши у Bcix сферах вщбувалися на освишй парадигм!: будувати освгтню систему, що в!дпов!дае сощально-полгтичним потребам суспшьного поступу [9]. Розвиток шституту освгти е найважлившим чинником соц!ально! мобшьност! i забезпечуе високий професшний р!вень прийнятих ршень, а вщтак - прогресивний сощальний поступ. Процес сощально-економ!чного розвитку кра!ни сприяв становлению демократично! системи цшностей, яка в!дпов1дно е обов'язковою умовою розвинутого суспшьства [4], а завдання дошкшьно! реформи CiHranypy передбачае формування ключових цшностей особистост! з дошкшьного вшу з обов'язковим мошторингом уСШШНОСт! реформування в цьому напрямку [12].
Освгтню доктрину шд назвою Desired Outcomes of Education (DOE), що в переклад! означае «бажаш результати освгти», у CiHranypi сформулювали ще у 2007 р. Для !х досягнення д!ти noBHHHi бути насамперед здоровими, перебувати у безпещ, мати силу духу, проявляти шщштиву, бути вщповвдальними за кожне свое ршення, розвивати творче «я», шанувати свою крашу, подшяти цшност!, !й притаманн!, та розумгти !! м!сце у свт [8, с. 32].
Головним завданням формування щннюних ор!ентацш дoшкiльникiв у Сингапур! визначено прищеплення життевих навичок i навчання впродовж життя. Основною вимогою до пeдaгoгiв е «навчати менше, вчити д!знаватися бшьше» - йдеться про як!сть oceiTHix послуг та плекання штересу д!тей до шзнання. Вихованц!в готують не до поглинання знань, а до пошуку вiдпoвiдeй, дослщження св!ту. Реал!зац1я такого шдходу можлива за умови взаемодп педагога з
_ГЕНЕЗА ПЕДАГ0Г1ЧН01 ДУМКИ ТА QCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
диъми на засадах партнерства. Проекты К. Коха та Р. Велаюсама (2009) щодо впровадження критичного мислення в освт CiHranypy були спрямоваш на застосування вихованцями ocBiTHix заклад1в «м'яких навичок»: ствпращ та спшкування, мислення вищого порядку, творчост1, саморегуляци при виршенш реальних проблем [10]. Таи шдходи до навчання як щкаво! шзнавально! д1яльност1 ¿з розвитком критичного мислення та командно! ствпращ реал1зовуються в Украйи в рамках НУШ, однак не узгоджеш ¿з завданнями та програмами дошкшьно! освпи.
Реформування дошкшьних закладав CiHranypy передбачало збшьшення обсягу «вшьно! гри» в навчальних програмах, зм1ну навчальних тдход!в до оргашзаци навчання -впровадження навчання на ировш ochobI, спрямованого на розвиток особистост1 та формування навички навчатися впродовж життя.
В Укра!ш належне ставлення до гри традицшно ¿снувало лише в освпньому процес! першо! ланки системи освпи - дошкшьно!. Згщно з листом 1нституту шновацшних технологш i зм1сту освгти № 1.4/18-3082 вщ 26 липня 2010 р. творч1 ¿гри (сюжетно-рольов1, театрал!зоваш режисерсьш та драматизаци, конструкторсько-буд1вельш) за визначенням е р1зновидом вшьно!, самостшно! дгяльност! дней, яка здшснюеться з дитячо! шщативи i е проявом самостшност! та креативност1 дошкшьниюв. Пщ час вшьно! гри дати самостшно створюють задум, розгортають сюжет, розпод1ляють i виконують взят! на себе рол1, регулюють irpoei i реальш м1жособист1сн1 стосунки, оцшюють досягнут1 результати. Проте без оргашзованих прямих i непрямих педагопчних вплив1в i дом1рно! учасп самого дорослого у творчш rpi датей перехщ вщ одного етапу розвитку творчо! гри до шшого, вищого, затримуеться або не вщбуваеться. Особлив! труднощ1 виникають у розвитку змюту творчо! гри: якщо педагог не оргашзуе проведения творчо! гри з диъми, а пускае !! на самоплин, покладаючись тшьки на самод1яльн!сть вихованц!в, то змют гри не розвиваеться i р1вень дш дней у нш не прогресуе [3].
На нашу думку, таке положения застарше за сво!м змютом й ор1ентоване не на розвиток особистоси з метою здобуття життево важливих навичок тзнання та навчання впродовж життя, а на збереження кер1вно! рол1 педагога в оргашзаци гри дошкшьнят.
На противагу нашому тдходу, урядовий компет з питань дошкшьно! освгти CiHranypy розробив детал1зований дов1дковий поабник з педагопчно! практики irpoBoi навчально! програми «I TEACH» («Я НАВЧАЮ») для використання в ycix дошкшьних освишх закладах, спрямований на ф1зичний, когнпивний, сотальний та емоцшний розвиток датей через гру.
1гри для дней дошкшьного вшу диференцшоваш на ¿гри, спрямоваш на датей, та ¿гри, спрямоваш на педагога. Програма визначае, що дитиноор1ентована гра - це творча гра, котру розпочинае дитина. Вона базуеться на вибор1 дитиною виду дгяльност! та навчання. Гра, спрямована на педагога, шщшеться ним, мае конкретну мету та оч1куваш навчальш результати. Завдання педагога - спрямовувати диет тд час групово! д1яльност1 на гру як cnoci6 тзнання i досл1дження. Досл1джуючи та взаемодшчи за допомогою гри, дли системно здобувають знания, а навчання стимулюе розвиток !хшх мисленневих навичок.
Шдготовка дошкшьних педагопв до роботи з диъми за допомогою гри передбачае тзнання цшностей навчально! програми ¿з застосування irop.
Станом на 2008 р. щодо змш, спрямованих на реформування дошкшьно! галуз1 CiHranypy, гра на свгжому noeiTpi була запланована один раз на тиждень тривалютю 35 хвилин. Пщ час бшьшосп занять педагоги працювали з диъми фронтально перед дошкою. Дни багато завдань виконували у зошитах з р1зних галузей. Тобто дошкшьш заклади до реформування функцюнували як школи i3 стандартизованим тдходом до навчально-тзнавально! д1яльност1, а вшьна гра i тзнання через гру було рщшсним.
Такий тдхщ педагог1в дошкшьних закладав до оргашзаци освинього процесу з диъми тд час запровадження реформ був оскаржений батьками, директорами заклад1в та громадою. Питания переквал1ф1кацп педагопв з метою змши тдходу з традицшного навчання на навчання за допомогою гри стало обов'язковим. Уряд в1дсл1дковував змши у практищ роботи дошкшьних педагога щодо запровадження ирових метод1в навчання за допомогою спостережень, неформальних штерв'ю з педагогами, опитування батьюв, спостереження за диъми. Педагоги, вщповщаючи на офщшш листи, захищали власш позици стосовно того, що яшсш змши у навчальному процес! потребують значних затрат часу та енерги для тдготовки
_ГЕНЕЗА ПЕДАГОПЧНО! ДУМКИ ТА QCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
кожного заняття. Процес переходу ввд традицшного навчання до навчання за допомогою гри вщбувався проблемно [12].
Шдготовка та перешдготовка педагопчних пращвниюв у Crnranypi здшснюеться вщповвдно до «Компетенцш XXI столггтя», розроблених Мшстерством ocbíth Сшгапуру. В основу системы компетенцш педагога покладено ядро цшностей: повага, в1дпов1дальнють, чесн1сть, гнучшсть, гармоншнють. На цшностях вибудовуються сощальш та емоцшш навички: самосввдомють, самоврядування, сощальна сввдомють. На 6a3Í навичок i цшностей народжуються hobí вмшня: громадянська грамотшсть, глобальна пошформовашсть i м1жкультурш навички, критичне мислення i винахщливють, комуншацгя, сп1вробггництво та шформацшш навички [7, с. 40]. I саме такий педагог може працювати над формуванням цшностей шдростаючого поколшня.
«Компетенци XXI столггтя» розроблеш з метою розвитку навичок, формування характеру та цшностей особистостей, як1 дадуть гм змогу розбудовувати свою державу. mihictepctbo ocbíth вбачало завдання заклад1в ocbíth у наданш датям можливосп розшзнати CBoi' таланти, самостшно знаходити в1дповвд на шзнавальш питания, мислити, формувати комплекс здорових цшностей. Такий тдхвд сприяе плеканню стшкосп шдростаючого поколшня протистояти життевим невдачам i працювати задля досягнення мети [8, с. 34].
Проблеми шд час реформування дошкшьно! галуз1 полягали i в меритократичнш традицй сшгапурського суспшьства. Вона передбачае нагороду за зроблене, вивчене, в1дкидаючи значения внутршньо! мотивацй особистосп до шзнання. Таким чином, дгги з раннього вшу (дошкшьно! ланки) вчилися щнувати матер1альш здобутки в npoueci сощал1зацп, а не внутрпыш особистюш цшностг У цьому контекст1 батьки були зацшавлеш не у формуванш особистюних цшностей дитини через гру, а у навчанш д1тей старими методами, рутиннш робот1 в зошитах. Дитина трактувалася як губка: чим бшьше вбере, тим краще [12].
Схоже бачення е i в украшському суспшьствг Запити батьюв щодо штелектуального розвитку дошкшьнят зростають з кожним днем. Водночас гру батьки сприймають як додатовий cnoci6 проведения часу датьми в заклад1 дошкшьно1 ocbíth. Бесщи з батьками датей старшо! групи на тему «Шдготовка дитини до школи» шдтверджують думку про те, що вони оч1кують в1д дошюльно1 ocbíth наступних результата: вмшня датей рахувати, читати, вщповщати на запитання, а вмшня домовлятися, працювати командно, проявляти в1дпов1дальне ставлення до обов'язшв та розвиток емоцшного штелекту вважають другорядними.
У ход1 запровадження реформи дошшльно1 ocbíth в CiHranypi було шдтверджено, що ochobhí компетенци з письма, читання, арифметики е важливими i ними не треба нехтувати, але ще важлив1шим е розвиток сощально! та емоцшно! компетентностей дитини, котра навчаеться впродовж життя. Тому формування комуншативних цшностей та сощальних навиюв стало прюритетними в npoueci оновлення дошк1льно! системи ocbíth Сшгапуру. Щодо Украши, то в 11 ocbíthíx традициях сощальна компетентшсть завжди посщала чшьне мюце i це воображено у БКДО. Емоцшна компетентшсть - поняття бшьш сучасне; у зазначеному документ! воно представлено як ор1ентир, однак реал1зацгя цього ор1ентиру на практищ вимагае чималих зусиль у напрямку роботи як з педагогами, так i з батьками.
У cí4hí 2003 р. м1н1стерство ocbíth CÍHranypy опублшувало навчальну програму «Виховання раншх учшв» («Nurting Early Learners: a Framework for a Kindergarten Curriculum in Singapore»). Вона спрямована на штеграцш творчого самовираження, естетики, еколопчно! об1знаност1, мовленневого та моторного розвитку, самосввдомосп та сощально1 взаемодп д1тей дошкшьного вшу i реал1зовуеться через розвиток таких якостей, як впевнешсть та вмшня сшвпрацювати, i заохочуе датей шзнавати cbít через гру [14]. Урядов1 CÍHranypy вдалося створити ¿м1дж освггньо! системи як одше! з найбшьш шновацшних i престижних сфер, в якш цшаво працювати i комфортно навчатися. Педагогам запропоновано хорошу матер1альну мотивацш за вдосконалення професшних вмшь i навичок, можливють навчання та кар'ерного зростання [1]. Вчител1, як1 найбшьш ефективно себе проявляють у навчанш обдарованих дггей, характеризуються ентуз1азмом, сп1впереживанням, вщданютю учням, гнучк1стю, вщкрипстю у спшкуванш, творчютю та уявою, здатнютю шдтримати ¿де!, що пропонують дгги [10].
Навчальний план для сшгапурських дошк1льних заклад1в структурований i включае в себе шють зон навчання: естетичного та творчого вираження; еколопчно! об1знаност1; розвиток моторних навичок, oco6hctíchoi та сощально! об1знаност1; л1чби; мови i л1тератури.
_ГЕНЕЗА ПЕДАГ0Г1ЧН01 ДУМКИ ТА QCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
За кожною i3 зон оч1куються бажаш результаты. Дитина мае: знати що добре i що погано чинити; вмигс дшитися i чекати свое! черги; бути спроможною будувати вщносини з шшими; цшавитися шзнанням нового та бути здатною дослщжувати св1т; вм1ти слухати та говорити з розумшням; вщчувати себе комфортно та щасливо наодинщ ¿з собою; мати розвинену ф1зичну координацш та здоров1 звички; любити с1м'ю, друз1в, вчител1в, школу.
Перел1чеш досягнення забезпечуються дотриманням таких принцишв: цшсний розвиток; штегроване навчання; активне навчання; шдтримуюче навчання; навчання через взаемодш; навчання за допомогою гри. Для реал1зацп цих принцип1в на практищ потр1бно: Bci змши розпочинати з дитини; сприяти створенню позитивного навчального ктмату; готувати вщповщно до вимог навчальне середовище; здшснювати планувати i структурувати освиню д1яльшсть; створювати ресурси; спостерйати за диъми.
Вище назван! принципи визначеш на основ! врахування потенцшних можливостей активного навчання та гри у розвитку дитини. Вони спрямоваш на р1зноб1чний розвиток особистоси та И сощальну об1знанють. Гра е основним засобом навчання, тому и щннють надважлива. Дитина - активний учасник осв1тнього процесу, а навчання найкраще реал1зовувати через можливосп гри та сшвпращ. Реформащя дошкшьно! осв1ти в CiHranypi та впровадження програми «Виховання раншх учшв» дали можливють педагогам пересв!дчитись (за даними опитувань) в тому, що бшьшють батьк1в вважають гру забавною, але не корисною для навчання i'xmx датей. Батьки оч1кують, що в дошкольному заклад1 д1тей навчатимуть говорити, читати, писати. Тому педагоги переконаш, що змши в освт дошкшьнят мають розпочинатися з просвии батьюв [11].
«Р1чний план навчання та стандарта дней дошкольного вшу для старшого вчителя» (Skills framework for early childhood care and education skills standarts for senior preschool teacher) визначае: потребу введения основоположних цшностей дней дошкшьного вшу в yci освиш програми; роботу i3 «старшими педагогами» (педагоги вищо! квал1ф1кацп) щодо оцшки представлених у навчальних програмах цшностей; моделювання занять, ор1ентованих на цшносп з метою використання ефективних стратегш викладання та методик управлшня.
Основш навчальш програми, що передбачають цшшсне виховання дошкшьнят, включають виховання громадянина, моральну освиу, сощально-емоцшний розвиток, навчальш диспозици. Особлива увага придшяеться категори взаемодп' та в1дносин. Вказана категор1я передбачае можливють формування дов1ри, взаемодп з диъми на принципах поваги за допомогою виховного, емоцшного, штерактивного середовища. Це включае моделювання пошформованосп та чутливоси щодо розбгжностей в етшчному, релпшному походженш дней, прихильнють до шанобливих стосунюв та взаемодп з диъми.
Згщно з новими вимогами щодо навчання дней дошкшьного вшу вчитель повинен: проявляти чутливють до потреб кожно! дитини, визнавати уншальшсть особистоси, стилю поведшки, темпераменту, сильних сторш та iHTepeciB кожно! дитини; виховувати повагу до р1зномаи1тност1 в дитячш культур!, мов1, релт! тд час будь-яко! взаемодп; пропонувати щоденш активноси для формування взаемодй' дошкшьниюв.
За документом, що визначае необхщшсть навиюв педагога дошкольного навчального закладу, вихователь мае збуджувати цшавють i прищеплювати любов до навчання; мати почуття гумору; бути енергшним, креативним; наполегливо долати перешкоди та нов! виклики; мати пристрасть працювати з малими дпьми; проявляти терпеливють та шанобливють, прагматичшсть i гнучюсть [13].
Життев1 навички, котр1 дни здобувають тд час отримання дошкшьно! освгти, базуються на прищепленш навички навчатися впродовж життя, вмшш комуншувати з шшими. Сотальш навички та розвиток емоцшного штелекту е важлившими, шж базов! компетентност1 навчання: читання, письмо, арифметика [14].
Розвиток освгти CiHranypy став своер1дним нацюнальним проектом, в якому взяли участь Bci громадяни, а влада надала максимальну шдтримку, тдвищивши його цшшсть в очах населения. Основою шституцшних трансформацш в oceiTi стало вщповщальне ставлення сшгапурц!в до моральних цшностей та вщсутшсть цишзму [1].
Таким чином, на нашу думку, в контекст! свпових виклиюв для освпньо! системи нашо! держави прюритетним е завдання трансформацп дошкшьно! освгти на ochobI формування цшностей взаемодй' та сшвпереживання. Перш! кроки в цьому напрямку вже зроблеш:
_ГЕНЕЗА ПЕДАГОПЧНО! ДУМКИ ТА QCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
здшснено комплексы! дослщження формування цшшсних ор1ентацш датей дошкольного вшу фах1вцями 1нституту психологи Г. Костюка, запроваджено положения НУШ у початковш школг Однак ¿снуе нагальна потреба в детал1зованих програмах для виховател1в i методиста закладав дошк1льно1 ocbíth щодо формування у д1тей з раннього вшу критичного та творчого мислення, емоцшного штелекту, плекання таких якостей, як емпапя, вщповвдальнють, шщштившсть, комушкативнють, впевнешсть. Позитивним е досвщ Сшгапуру щодо замши традицшно! модел1 навчання на навчання за допомогою гри, збшьшення обсягу вшьно! гри в освггньому процесг
Стосовно сощальних компетенцш, то вони реал1зовуються в украшських закладах дошкшьно! ocbíth на високому píbhí. Тому необх1дно продовжувати процес реформування дошкшьно! галуз1, залучаючи кращий свгговий досвщ а це можливо за державно! полггики шдтримки i мотивацй педагопв дошшльно1 галуз1 щодо вдосконалення i переходу на цшшсну систему побудови осв1тнього процесу за допомогою гри.
Л1ТЕРАТУРА
1. Алишев Т. Опыт создания образовательной системы мирового уровня / Т. Б. Алишев,
A. X. Гильмутдинов II Вопросы образования. - 2010. - № 4. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://vo.hse.ru/2010--4/98012271 .html
2. Базовий компонент дошкшьно! ocbíth / А. Богуш, Г. Беленька, О. BorÍHÍ4. - К.: Видавництво, 2012. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://mon.gov.ua/storage/app/media/doshkilna/bazovij-komponent-doshkilnoyi-osviti-na-sajt-ostatochnij.pdf
3. 1нструктивно-методичт рекомендацИ «Про орган1зовану i самостшну д1яльн1сть д1тей у дошкшьному навчальному заклад1» / Лист шституту ¿нновац1йних технолог1й i 3mícty ocbíth №1.4/18-3082 вщ 26 липня 2010 року. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://osvita.ua/legislation/doshkilna-osvita/9091/
4. MayniK С. С. Сощальний феномен CiHranypy як результат ¿нновацшно! полггики Л1 Куан Ю / С. С. Маул1к II Bíchhk НТУУ «КП1». Пол1толог1я. Соцюлопя. Право: зб. наукових праць. - 2014. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://ela.kpi.ua/handle/123456789/17124
5. Нова украшська школа: концептуальш засади реформування середньо! школи. - 2016. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf
6. Пуйо О. До проблеми формування цшшсних ор1ентац1й д1тей старшого дошкольного BÍKy засобами рухливо! гри в закладах дошкольно! ocbíth/ О. Пуйо //Народна освгга. - 2019. - Вип. 2. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nar0sv_2019_2_10
7. Сотська М. Особливосл профес1йно! п1дготовки вчител1в: досв1д CiHranypy / М. Сотська II Естетика i етика педагог1чно! дй. - 2019. - Вип. 20. - С. 38-45.
8. Янкович О. Шкшьництво CiHranypy KpÍ3b призму реформування ocBÍTHboi галуз1 Укра!ни / О. Янкович II HayKOBi записки Терноп1льського нацюнального педагог1чного ун1верситету ímchí
B. Гнатюка. Сер1я: Педагог1ка. - 2019. - Вип. 1. - С. 29-36.
9. Gopinathan S. The education system in Singapore: The key to it Success. Madrid. - November 2011. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.fedea.net/politicas-educativas/The_Education_System_in_Singapore_The_Keyto_its_Success.pdf
10. Leen C. Creative and Critical Thinking in Singapore schools / C. Leen, H. Hong, F. Kwan. - 2014. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.nie.edu.sg/docs/default-source/nie-working-papers/niewp2_final-for-web_v2.pdf?sfvrsn=2
11. Lynn L. Singapore Preschool Teachers' Responses to the Introdaction of A Framework for a Kidergarten Curriculum in the context of 3 Preschool Settings / L. A. Lynn // Asia-Pasific Journal of Research in Early Childhood Education. - 2008. Vol. 2. № 1. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1516976/1/Ang_pecera_v2n1_04%202008%20Lynn%20Ang.pdf
12. Ng J. Preschool Curriculum and Policy Changes in Singapore / J. Ng // Asia-Pasific Journal of Research in Early Childhood Education. - 2011. Vol. 5. № 1. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.researchgate.net/publication/228631880_Preschool_Curriculum_and_Policy_Changes_in_Si ngapore
13. Skills framework for early childhood care and education skills standards for senior preschool teacher. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.ssg.gov.sg/content/dam/ssg-wsg/wsq/ssg/documents/Earlychildhoodcare/Pre-school_Teacher_20161001_ECDA_WDA_V01Final.pdf
14. Tan С. Policy Developments in Preschool Education in Singapore: A Focus on the Key Reforms of Kindergarten Education / T. C. Tan // International Journal of Child Care and Education Policy. - 2007.
_ГЕНЕЗА ПЕДАГОПЧНО! ДУМКИ ТА QCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
Vol. 1. № 1. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://link.springer.com/article/10.1007/2288-6729-1-1-35
REFERENCES
1. Alishev T., Gilmutdinov Kh. [Experience in creating a world-class educational system]. Opyt sozdania obrazovatelnoy sistemi mirovogo urovnia. Voprosy obrazovania, 2010, Vol. 4. Available at: https://vo.hse.ru/2010--4/98012271.html (accessed 24.10.2019).
2. Bohush A., Bielienka H., Bohinich O. Bazovii komponent doshkilnoi osvity [Basic component of preschool education]. K.: Vydavnytstvo, 2012. Available at: https://mon.gov.ua/storage/app/media/doshkilna/bazovij-komponent-doshkilnoyi-osviti-na-sajt-ostatochnij.pdf (accessed 24.10.2019).
3. Instruktyvno-metodychni rekomendatsii «Pro orhanizovanu i samostiynu diyalnist ditey u doshkilnomu navchalnomu zakladi». Lyst Instytutu innovatsiynykh tekhnolohii i zmistu osvity № 1.4/18-3082 vid 26 lypnia 2010 roku. [Instructional and Methodical Recommendations "On Organized and Independent Activity of Children in Preschool" / Letter from the Institute of Innovative Technologies and Content of Education № 1.4/18-3082 of July 26, 2010]. Available at: https://osvita.ua/legislation/doshkilna-osvita/9091/ (accessed 24.10.2019).
4. Maulik S. S. Sotsialnyi fenomen Sinhapuru yak rezultat innovatsiinoi polityky Li Kuan Yu [Social Phenomenon of Singapore as a Result of Innovation Policy of Lee Kuan Yu]. Visnyk NTUU "KPI". Politolohia. Sotsiolohia. Pravo: zbirnyk naukovykh prats, 2014, Vol. 3/4 (23/24). Available at: http://ela.kpi.ua/handle/123456789/17124 (accessed 24.10.2019).
5. Nova ukrayinska shkola: kontseptualni zasady reformuvannya serednoyi shkoly [New Ukrainian School: Conceptual Principles of Secondary School Reform]. 2016. Available at: https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf (accessed 24.10.2019).
6. Puyo O. [To the Problem of Formation of Value Orientations of Older Preschool Children by Means of Mobile Play in Preschool Education Institutions]. Do problemy formuvannia tsinnisnykh oriyentatsii ditei starshoho doshkilnoho viku zasobamy rukhlyvoyi hry v zakladakh doshkilnoyi osvity. Narodna osvita, 2019, Vol. 2. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NarOsv_2019_2_10 (accessed 24.10.2019).
7. Sotska M. Osoblyvosti profesiynoyi pidhotovky vchyteliv: dosvid Sinhapuru [Teacher Training Features: The Singapore Experience]. Estetyka i etyka pedahohichnoyi diyi, 2019, Vyp. 20, pp.38-45.
8. Yankovych O. Shkilnytstvo Sinhapuru kriz pryzmu reformuvannya osvitnoyi haluzi Ukrayiny [Singapore's School through the Prism of Ukraine's Education Sector Reform]. Naukovi zapysky Ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni V. Hnatyuka. Ser. Pedahohika, 2019. Vol. 1. pp. 29 - 36.
9. Gopinathan S. The education system in Singapore: The key to it Success. Madrid, 2011. Available at: https://www.fedea.net/politicas-
educativas/The_Education_System_in_Singapore_The_Keyto_its_Success.pdf (accessed 24.10.2019)
10. Leen C., Hong H., Kwan F. Creative and Critical Thinking in Singapore schools / C. Leen, H. Hong, F. Kwan, 2014. Available at: https://www.nie.edu.sg/docs/default-source/nie-working-papers/niewp2_final-for-web_v2.pdf?sfvrsn=2 (accessed 24.10.2019)
11. Lynn L. Singapore Preschool Teachers' Responses to the Introdaction of A Framework for a Kidergarten Curriculum in the context of 3 Preschool Settings. Asia-Pasific Journal of Research in Early Childhood Education, 2008. Vol. 2. № 1. Available at: https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1516976/1/Ang_pecera_v2n1_04%202008%20Lynn%20Ang.pdf (accessed 24.10.2019)
12. Ng. J. Preschool Curriculum and Policy Changes in Singapore. Asia-Pasific Journal of Research in Early Childhood Education, 2011. Vol. 5. № 1. Available at:https://www.researchgate.net/publication/228631880_Preschool_Curriculum_and_Policy_Changes_in_ Singapore (accessed 24.10.2019)
13. Skills framework for early childhood care and education skills standards for senior preschool teacher. Available at: https://www. ssg.gov. sg/content/dam/ssg-wsg/wsq/ssg/documents/Ear lychildhoodcare/Pre-school_Teacher_20161001_ECDA_WDA_V01Final.pdf (accessed 24.10.2019)
14. Tan C. Policy Developments in Preschool Education in Singapore: A Focus on the Key Reforms of Kindergarten Education. International Journal of Child Care and Education Policy, 2007. Vol. 1. № 1. Available at: https://link.springer.com/article/10.1007/2288-6729-1-1-35 (accessed 24.10.2019)
Стаття надшшла в редакцгю 20.11.2019 р
