CC BY
78
УДК 373.2:376
ГАЛУШКО Ирина Геннадьевна, Кубанский государственный университет, г. Краснодар, Россия
ГАЛУШКО Анна Вячеславовна, Кубанский государственный университет, г. Краснодар, Россия
ЛОПАТЮК Евгения Андреевна, Кубанский государственный университет, г. Краснодар, Россия
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Одним из новых методов современной практической психологии является метод сказкотерапии. Сказкотера-пия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром, а также для развития у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья правильной и легкой социализации. Моральные качества, которые нужно стремиться воспитать в детях: правдивость, смелость, умение преодолевать трудности - присущи героям сказок. В сказке, в основе ее морали, заложено здоровое начало, и с этой позиции поведение ее героев приобретает правильную целеустремленность. Истина, заключающаяся во многих народных сказках, волнует и будоражит современного слушателя, потому что сказка преподносит обличенную в художественную форму жизненную правду. В этом ее большая убедительность. Теоретический анализ исследования доказал, что доброта, отсутствие агрессии и страха, ответственность, коллективизм и дружелюбие, трудолюбие, эмпа-тия и сочувствие, великодушие, терпение, раскрепощенность - неотъемлемые части личности дошкольника, а также составляющие, оказывающие прямое влияние на процесс социального развития ребенка с ограниченными возможностями. Проведя опытно-экспериментальную работу, мы доказали, что применение в работе элементов сказкотерапии, игр и других методов арт-терапии, уровень сформированности у дошкольников с ограниченными возможностями положительного отношения к миру повысился, а сказки и игры пробудили у детей интерес и активность. Помимо того, сказкотерапия также может способствовать урегулированию отношений в семье. Использование сказкотерапевтических методов дает возможность корректировать развитие коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями, тем самым создавая благоприятные условия, способствующие психическому и личностному росту ребенка в условиях семьи.
Ключевые слова: сказкотерапия, окружающий мир, дошкольники с ограниченными возможностями, моральные качества, положительного отношения к миру, практическая психология, развитие ребенка, духовный опыт, умственное воспитание, девиация
Irina G. GALUSHKO, Kuban State University, Krasnodar, Russia
Anna V. GALUSHKO, Kuban State University, Krasnodar, Russia
Evgeniya A. LOPATIUK, Kuban State University, Krasnodar, Russia
FORMATION OF POSITIVE ATTITUDE TOWARDS THE WORLD IN PRESCHOOLERS
One of the new methods in the modern practical psychology is a method of fairytale therapy. Fairytale - a method that uses a fabulous shape for the integration of the personality, development of creative abilities, expansion of consciousness, improving interactions with the outside world, as well as for the development of preschool children the correct and easy socialization. The moral qualities that one must strive to instill in children: honesty, courage and ability to overcome difficulties - inherent to the heroes of fairy tales. In the fairy tale, based on its morality, it laid a healthy start, and from this perspective the behavior of its characters gets the correct determination. Truth consists in many folk tales, excites and stirs the modern listener, because the tale presents the conviction of an art form vital truth. This is its great credibility. Theoretical analysis of the study showed that kindness, lack of aggression and fear, responsibility, teamwork and friendliness, diligence, empathy and compassion, generosity, patience, suppleness - an integral part of the personality of the preschool child, as well as components that have a direct impact on the social development of children. After experimental work, we have shown that the use of the elements of fairytale therapy, games and other techniques of art therapy, the level of formation at preschool children a positive attitude to the world rose and fairy tales and games arouse children's interest and activity. In addition, fairytale therapy can also contribute to the normalization of relations in the family. The use of fairytale therapy methods allows to adjust the development of communicative abilities of children, thereby creating favorable conditions that promote mental and personal growth of the child in a family environment.
Keywords: fairytale therapy, world around us, preschoolers, moral qualities, positive attitude to world, practical psychology, child development, spiritual experience, mental training
В настоящее время в психолого-педагогической литературе остается актуальным вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала. Связано это с открытием новых возможностей работы со сказкой, которая открывается для читателей и исследователей не только как культурологический феномен, но и как феномен психологический, как форма духовного опыта человечества [4].
В сказке, в основе ее морали, заложено здоровое начало, и с этой позиции поведение ее героев приобретает правильную целеустремленность. Истина, заключающаяся во многих народных сказках, волнует и будоражит современного слушателя, потому что сказка преподносит обличенную в художественную форму жизненную правду.
Цель нашего исследования: апробировать значимость использования сказкотерапии для формирования у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья положительного отношения к миру.
Объект исследования: процесс формирования положительного отношения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья к окружающему миру.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования положительного отношения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья к окружающему миру средствами сказкотерапии.
Методы исследования:
- анализ справочной психолого-педагогической литературы;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- количественная и качественная обработка результатов.
В современном мире одной из актуальных проблем является - социальное развитие и адаптация подрастающего поколения. Педагоги, психологи и родители обеспокоены тем, что необходимо предпринять для того, чтобы дошкольник с ограниченными возможностями здоровья, входящий в социальный мир, был уверенным, добрым, успешным, умным. Данный процесс становления дошкольника с ограниченными возможностями здоровья зависит от того, как он сможет адаптироваться в мире людей, и сможет реализовать собственный потенциал. [1]
Л.С. Выготский указывал, что игровая деятельность является одним из определяющих направлений социализации дошкольников. Именно в игровой деятельности происходит вхождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в жизненное пространство, происходит усвоение норм общения, поведения, ценностей и достижения нормального уровня информативности, позволяет расширить кругозор жизни ребенка. Игровая деятельность имеет многообразие возможностей проявления активизации познавательных способностей, коррекции личности дошкольника с ограниченными возможностями, формирования умений ориентироваться в социальном окружении и интеллектуально осваивать систему человеческих отношений. [2]
Необходимо сказать о том, что игровая деятельность один из видов деятельностей, ценность которой заключается, в самом процессе игры, а не в ее результатах. Положительные стороны проявляются в том, что игра помогает дошкольнику с ограниченными возможностями в психологической разрядке, помогает плавно входить в мир социальных отношений. А так же, игра значима для физического, нравственного, умственного воспитания.
Педагог имеет прямое отношение к социализации дошкольников, являясь непосредственным агентом. Также воспитатель является участником игровой деятельности воспитанников, оказывая на них прямые и косвенные способы влияния. В свою очередь, к косвенным способам относят стимулирование самостоятельности детей в игре при помощи рассказов, бесед и экскурсий. Прямые же способы используются при проявлении затруднений в игровой деятельности, применяя идеи и предложения, а также при необходимости непосредственное участие педагога.
Собственно игровая деятельность имеет огромное значение для социализации детей с ограниченными возможностями. Но только игры будет недостаточно. Следовательно, необходимо сочетать ее с другими методами и приемами, ориентированными на социализацию детей:
- развивающие игры;
- психогимнастика;
- арт-терапия.
Все вышеперечисленные приемы и методы имеют единую цель - развитие у дошкольников социальных качеств, например, развитие эмпатии, сотрудничества, положительного отношения к окружающему миру, рефлексии и т.д.
В последнее время все чаще специалисты дошкольного образования стали говорить о том, что необходимо искать новые составляющие в системе воспитательной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями. В современных дошкольных учреждениях, специали-
сты стали испытывать все большие трудности в процессе социального развития и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями. На помощь психологам и педагогам может прийти библиотерапия - лечение художественным словом, а точнее ее разновидность - сказко-терапия.
Термин «сказкотерапия» появился в русском языке сравнительно недавно, и как, еще не устоявшийся термин, вызывает много разговоров по поводу своего смысла. Одни специалистов «сказкотерапии» - это лечение сказками. Для других - прием коррекционной работы, а для третьих - способ передачи основного жизненного опыта.[6]
В последнее время психологи стали все чаще использовать метод сказкотерапии с детьми, имеющими проблемы в социализации, применяя при этом развивающие, воспитательные и психокорректирующие возможности сказки.
Проблема изучения сказкотерапии как метода на сегодняшний день является актуальной по нескольким причинам. Во-первых, педагогической наукой не полностью изучены возможности сказкотерапии, а во-вторых, на данный момент традиции семейного чтения сведены к минимуму. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева одна из исследователей, изучающая метод сказкотерапии. В своей книге «Основы сказкотерапии» она считала важным то, что для изучения данного метода необходимо знать пути ее становления. Татьяна Дмитриевна указывала тот факт, что все три этапа, благодаря которым зародилась концепция метода, до сих пор не завершены:
- этап спонтанного сложения и передачи истории.
Исследование изучение эффективности использования средств сказкотерапии для формирования у дошкольников с ограниченными возможностями положительного отношения к миру было проведено с дошкольниками старшей группы в четыре этапа.
На первом этапе был осуществлен подбор методов исследования и определена выборка исследования.
На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на исследование у дошкольников с ограниченными возможностями наличия или отсутствия таких личностных качеств как: доброта, агрессия, ответственность, страх, коллективизм и дружелюбие, трудолюбие и лень, эмпатия и сочувствие, великодушие, терпение, раскрепощенность и замкнутость, - которые и отвечают за формирование положительного отношения к миру у дошкольников с ограниченными возможностями.
На третьем этапе был проведен формирующий эксперимент, а также этот этап был посвящен разработке и внедрению педагогической программы с использованием методов сказко-терапии, на протяжении десяти недель.
На четвертом этапе - контрольный эксперимент, в котором был проведен тщательный сбор и регистрация всех конечных показателей.
Учитывая возрастные особенности дошкольников с ограниченными возможностями, способы и приемы проведения представленных методик в детском саду существенно отличаются от изначального варианта. Так как ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста -игра, процедура исследование представляла собой игру. Такой вариант проведения исследования позволяет, во-первых, заинтересовать дошкольников с ограниченными возможностями данной методикой и вызвать у них желание поучаствовать в новой «игре», и, во-вторых, завуалировать истинную цель применения методики, что способствует спонтанным и искренним ответам участников исследования.
В качестве базового метода, для выяснения уровня развития одних из основных черт личности дошкольника с ограниченными возможностями здоровья (доброта, агрессия, ответственность, страх, коллективизм и дружелюбие, трудолюбие и лень, эмпатия и сочувствие, великодушие, терпение, раскрепощенность и замкнутость), была выбрана беседа.
Для беседы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья были приготовлены вопросы на знание, понимание и наличие или отсутствие у дошкольников одних из основных черт личности, которые и показывают на сколько у ребенка сформировано положительное отношение к окружающему миру.
Благодаря героям сказок, дошкольники с ограниченными возможностями здоровья учатся отличать добро и зло, щедрость и скупость, смелость и трусость, учатся преодолевать свои страхи и агрессию, а все это и есть составляющие положительной социализации дошкольников.
Волшебные истории помогают детям перевоплощаться в сказочных героев, чтобы вместе с ними постигать житейские истины, а также находить выход даже из самых сложных ситуаций. [14] Проведя опытно-экспериментальную работу, мы доказали, что применение в работе элементов сказкотерапии, игр и других методов арт-терапии, уровень сформированности у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья положительного отношения к миру повысился, а сказки и игры пробудили у ребенка интерес и активность.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1. Васильева Н. Л. К вопросу о социально-психологической адаптации // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 12. -С. 16-1S.
2. Выготский Л. С. Психология развития человека. - M.: Смысл; Эксмо, 2006.
3. Глухова А. Е. Арт-терапия в системе коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями // Mолодой ученый. - 2014. - №17. - С. 467-473.
4. Григорян К. И. Игра как средство всестороннего воспитания личности младших дошкольников // Mолодой ученый. - 2014. - №17. - С. 474-476.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2007.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: 2012.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2010;
S. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Развивающая сказкотерапия. - СПб.: 2011 ;
9. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказкой, - СПб.: Речь, 2008.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко ТМ Игры в сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2006.
11. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Mетодические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. - M.: «ЦГЛ», 2004, - 246 с.
12. Куликова Т. А. Ребенок и взрослые в едином образовательном пространстве/ Куликова Т. А.// Ребенок в современной образовательной среде: материалы научно-практической конференции M^y. - M.: M^y^H- С.148-153
13. Ступакова Л. В., Ильинский В. В., Mасанова M. Д. Влияние семьи на социализацию ребенка // Mолодой ученый. -2015. - №8. - С. 860-S65
14. Ткач Р. M. Сказкотерапия детских проблем. - СПб.: Речь. 2013.
15. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки. - СПб.: Академический проект, 2015.
REFERENCES
1. Vasilyeva psychologicum et socialis accommodatio // de NL in adplicavi educationem. - 2010. - 12 № - S. 16-1S.
2. Vygotsky, LS Psychology of humanae. - M. Press sensus; Eksmo, MMVI.
3. Art curatio in Correctional AE Glukhov cura ratio perturbationes et filii cum // Latin sermo scientiae. - 2014. - №17. - S. 467-473.
4. Grigoryan KI venatus ut comprehendo a institutio per singulas minorem Juvenes // litora clari. - 2014. - №17. - S. 474476.
5. Zinkevich Yevstigneyeva TD-Tractatus skazkoterapii. - SPb. Rech, MMVII.
6. Zinkevich Yevstigneyeva, ETC. Opera in skazkoterapii. - SPb. Rech. MMXII.
7. Zinkevich Yevstigneyeva TD-Training skazkoterapii. - SPb. Rech, MMX,
S. Zinkevich Yevstigneyeva TD-skazkoterapiya Dictyostelium. - SPb. Rech, MMXI;
9. Zinkevich formas et modos opus ad TD-Yevstigneyeva tale, - SPb. Rech, MMVIII.
10. Zinkevich Yevstigneyeva TD-, TM Grabenko Games skazkoterapii. - SPb. Rech, MMVI.
11. Korotkov LD Fairytale enim preschool et primarium schola aetate. DIRECTORIA psycho-paedagogico et correctione opus. - M. 'TSGL "MMIV - CCXLVI p.
12. T Kulikova pueri et adulti in spatio uniformiter educational / T Kulikova .// pueri huius in educational environment: Materials-practicam scientiam de colloquio, Moscoviae paedagogicae State University. - M. Moscow paedagogicae State University, 2011.- S.14S-153
13. Stupakova LV, R. Ilyinsky, Masanov Genus MD agitur in Influence of the Latin: puerum // naturae. - 2015. - №8. - S. S60-S65
14. 14 Fairytale Tkach RM filiorum exitus. - SPb. Rech. MMXIII.
15. Khukhlaeva OV Huhlaev OE Meditabor in anima. Tales therapeutica. - SPb.: The Oxford, MMXV.
Информация об авторе
Галушко Ирина Геннадьевна, преподаватель, кафедра дошкольной педагогики и психологии, Кубанский государственный университет, г. Краснодар, Россия
Галушко Анна Вячеславовна, магистр педагогики, кафедра педагогики и психологии, Кубанский государственный университет,
Information about the author
Irina G. Galushko, Lecturer, Department of Preschool Pedagogy and Psychology, Kuban State University, Krasnodar, Russia
Anna V. Galushko, Master of Pedagogy, Department of Pedagogy and Psychology, Kuban State University,
г. Краснодар, Россия
Лопатюк Евгения Андреевна, студент, кафедра дошкольной педагогики и психологии, Кубанский государственный университет, г. Краснодар, Россия
Получена: 15.05.2016
Для цитирования статьи: Галушко И.Г., Галуш-ко А.В., Лопатюк Е.А. Формирования положительного отношения к окружающему миру у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. Том 8. № 5. Часть 3. с.- 54-58
Krasnodar, Russia
Evgeniya A. Lopatiuk, Student, Department of Preschool Pedagogy and Psychology, Kuban State University, Krasnodar, Russia
Received: 15.05.2016
For article citation: Galushko I.G., Galushko A.V., Lopatiuk E.A. Formirovaniya polozhitel'nogo otnosheniya k okruzhayush-chemu miru u doshkol'nikov s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya. [Formation of positive attitude towards the world in preschoolers]. Istoricheskaya i sotsial'no-obrazovatel'naya mysl'= Historical and Social Educational Ideas. 2016. Vol. 8. № 5. Part 3. p.- 54-58
