CC BY
84
УДК 373.2
Амет — Уста З.Р., к.пед.н.
доцент
кафедра дошкольного образования и педагогики
Шашкова А. В. студент 4 курса
факультет «Психологии и педагогического образования» Крымский инженерно-педагогический университет
Россия, г. Симферополь ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ
Аннотация: В статье рассматриваются основы и методы формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста в условиях обучения в дошкольном образовательном учреждении.
Ключевые слова: экологическое образование, экологическое воспитание, младший дошкольный возраст, животные.
Amet - Usta Z.R.
candidate of pedagogical sciences, associate professor pre-school education and pedagogy Crimean Engineering and Pedagogical University
Russia, Simferopol Shashkova A. V. female student
4 year, Faculty of Psychology and Teacher Education Crimean Engineering and Pedagogical University
Russia, Simferopol
FORMATION IN CHILDREN OF THE YOUNG PRESCHOOL AGE OF ANIMALS REPRESENTATIONS
Annotation: The article discusses the foundations and methods of forming beliefs about animals among children of preschool age in the conditions of learning in preschool educational institution.
Key words: ecological education, ecological education, younger preschool age, animals.
Проблема экологического воспитания подрастающего поколения весьма актуальна в последние годы. Экологическое образование детей -приоритетное направление в деятельности многих образовательных учреждений. Основы экологического воспитания необходимо закладывать с самого раннего детства, ведь основные черты личности человека закладываются именно в этом возрасте, в возрасте дошкольного детства.
Цель статьи: раскрыть важность формирования представлений у детей младшего дошкольного возраста представлений о животных.
Основное содержание статьи. Экологическое воспитание детей
дошкольного возраста - приоритетное направление дошкольного образования в последние годы.
Экологическое образование детей - способ воздействия на чувства, сознания, взгляды и представления детей, оно повышает уровень сознательности дошкольников, а так же развивает у них любовь к природе, бережное отношение к ней, беспокойство за ее состояние.
Многие великие педагоги прошлого придавали огромное значение природе, как средству воспитания детей дошкольного возраста. Я.А. Коменский считал, что природа- это важный источник знаний, средство для развития чувств, ума и воли детей. Он призывал всех к тому, чтобы «вести детей в природу», рассказывать детям все полезное и самое главное, доступное для их умственного развития и развития словарного запаса. Каждый педагог по-своему определял тот возраст, с которого необходимо начинать экологическое воспитание детей. Так, М. А. Шаргаев придерживался мысли, что важно начинать экологическое образование и воспитание ребенка уже с утробного развития, начиная не с грудного возраста, а намного раньше. По мнению Р. Левиной экологическое образование дошкольников должно начинаться с того момента, как они пришли в детский сад(2-3 года).
Мышление детей до трех лет в основном связанно с их непосредственном восприятием, ребенок задумывается лишь над тем, что он воспринимает в тот самый момент. В младшем возрасте ребенок познает мир, в этот период важно то, чтобы в его сферу деятельности входили такие объекты живой природы, как животные, за которыми он мог бы наблюдать, мог ухаживать, сопереживать им. Для этого в детских садах создаются уголки природы, в котором живут небольшие животные, птицы. Детей младшей группы на конкретных примерах необходимо знакомить со связями живого организма со средой его. Суркин С.А. считал, что ранее общение детей с природой поможет воспитать и выработать в детском сознании правильные взгляды на нее, умение оценивать ее экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой.
У детей с самого раннего возраста необходимо пробуждать интерес и любовь к животным для того, чтобы у них сформировалось правильное отношение ко всему живому, к фауне, а также для развития высших нравственных чувств (гуманизма и справедливости). Особо важно предупреждать в детях всякое проявление жестокости по отношению к животным и всему живому вокруг. Поведение маленьких детей достаточно сложное, противоречивое, ребенок с самыми добрыми намерениями, может совершить плохой поступок, пытаясь погладить кота, они могут его мучать, причинить ему боль. Живая природа напрямую воздействует на ребенка, вызывая у него эмоциональный отклик.
С.Н. Николаева отмечает то, что главным обстоятельством, обеспечивающим успех работы по ознакомлению детей с животными является четкое понимание педагогом психофизиологических особенностей
детей данного возраста[6]. Дети в младшем дошкольном возрасте очень эмоционально реагируют на неторопливый, добрый тон воспитателя, и с большой охотой повторяют за ним все. Новый предмет, игрушка, действие помогают поддерживать непродолжительное, непроизвольное внимание ребенка. В младшем дошкольном возрасте малыши не могут одним делом заниматься долго, сосредотачиваться в течении длительного времени на чем-то одном, детям важна постоянная смена событий, смена впечатлений. В то же время педагог должен понимать, что за всеми словами должен стоять зрительный образ предмета и действия с ним, лишь в том случае такие дети активнее реагируют на речь воспитателя. [7].
Задачей воспитателя в работе с детьми младшего дошкольного возраста, по мнению С.Н. Николаевой, является то, что необходимо заложить в ребенке первые ориентиры в мире животных, как живых существ, их зависимость от условий их жизни. [8]. Но педагог не только знакомит дошкольников с животными, но и стимулирует у них желание потребность в помощи животным. Таким образом, при ознакомлении дошкольников с животными решаются три главные задачи:
1. формировать у детей представления детей о животных,
2. развивать эмоционально-положительное отношение к животным,
3. воспитывать нравственное поведение ко всему живому.
Программа по ознакомлению с природой определяет объем
представлений, которые получают дошкольники о животном мире. Их можно объединить в три группы:
1.внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения и т.д.);
2.среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;
3.приносимая польза.
Одним из самых важных аспектов экологического образования в данном возрастном периоде является формирование понимания младшими дошкольниками специфики живого объекта и его отличие от неживого, а также формирования умений правильного взаимодействия с животными[3].
Рассмотрим основные методы и средства, благодаря которым осуществляется формирование представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста.
7. Наблюдение является одним из основных средств ознакомления дошкольников с животными. Наблюдение- непосредственное, целенаправленное восприятие объектов и явлений. Знания ребенка о природных явлениях и объектах формируются постепенно, в процессе многократных встреч с ними. Именно по этому наблюдения за природой в детском дошкольном учреждении проводятся ежедневно, каждое наблюдение дает детям новые знания, постепенно углубляя и расширяя полученные ранее первоначальные представления ребенка[1].
8. Труд в природе так же является достаточно эффективным средством формирования представлений детей о живой природе. О.М.Гамзина считала,
что труд в природе позволяет решать очень важные педагогические задачи, такие как: формирование практических умений и навыков по уходу за животными, воспитание у ребенка бережного отношения к животным, ответственность, трудолюбие и любовь к братьям нашим меньшим.
9. По мнению В.А.Забзиевой, метод рассматривания картин, позволяет конкретизировать и уточнить знания детей дошкольного возраста, а так же обобщить эти знания. Большая часть животных недоступна маленьким детям для непосредственных наблюдений, именно поэтому детей с ними можено знакомить с помощью данного метода, метода рассматривания картин, рисунков, карточек с различными животными[2].
10. Также при ознакомлении дошкольников с животными воспитатели используют учебный экран, диафильмы, мультфильмы, презентации и т.д. При помощи их воспитатель формирует у дошкольников представления о развитии и росте животных, вызывает особый интерес к ним.
11. В. А. Зебзеева так же настоятельно рекомендует воспитателям чаще использовать словесные методы, такие как: рассказ, беседа, чтение литературы. Существует два вида беседы:
-предварительная- используют перед непосредственный наблюдением, экскурсией. Ее используют для утонения познаний детей;
-итоговая- она направлена на обобщение, систематизацию, уточнение и закрепление полученных знаний [4].
Средства формирования представлений о животных. Одним из таких средств является художественная литература для детей (сказки, рассказы, стихотворения). В.А.Забзиева предлагает использовать в обучении различные игры (дидактические, творческие, подвижные). В процессе игры дети быстрее накапливают чувственный опыт. Для уточнения и закрепления познаний детей о животных воспитатели проводят творческие занятия, такие как: рисование, конструирование, аппликация, лепка. В итоге этих занятий у детей получаются различные работы, в которых малыши отражают полученные знания[5].
В завершение всего вышесказанного можно сделать вывод, что обучение детей по формированию представлений о животных важно начинать уже в младшем дошкольном возрасте, при этом учитывая возрастные особенности детей. Основными методами и средствами формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о животных являються: наблюдение, рассматривание картин, беседы, чтение литературы, уход за животными в уголках прроды, различные игры, а так же продуктивные виды деятельности ребенка. В младшем дошкольном возрасте у детей накапливаются конкретные знания о животных, их характерных особенностях, их поведении, повадках и строении.
Использованные источники: 1. Газина, О. М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. — М.: Прометей, 2013. — 254 с.
2. Зебзеева, В. А. Теория и методика экологического образования детей. Учебно — методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 288 с.
3. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании: брошюра. — Москва: Тривола, 1995. — 64 с.
4. Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада. Москва: Прометей, 2002. -164с.
5. Миронов, А. В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы, методы деятельности. — Волгоград: Учитель, 2016, — 260 с.
6. Николаева, С. Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 96 с.
7. Нисканен, Л. Г. Теория и методика экологического образования детей: учебно-методическое пособие для студентов вузов заочной формы обучения. — М.: МГПУ, 2011. — 168 с.
8. Суркина, С. А. Формирование экологической культуры дошкольников в нерегламентированной деятельности: учебно-методическое пособие. — Балашов:«Николаев»,2005.—68с.
