CC BY
19
ЛШГВОДИДАКТИКА
УДК 373.5.016:811.161.2 Б01: 10:25128/2415-3605.17.3.21
НАТАЛ1Я 6РМАК
gumen.natalya@gmail.com аспiрантка,
Бердянський державний педагопчний унiверситет м. Бердянськ, вул. Шмiдта, 4
ФОРМУВАННЯ ТЕКСТОТВОРЧИХ УМ1НЬ УЧН1В 5-9 КЛАС1В У ПРОЦЕС1 НАВЧАННЯ МОРФОЛОГИ УКРА1НСЬКО1 МОВИ
Охарактеризовано лтгводидактичний пiдхiд до формування текстотворчих умть учтв основное школи у процеа навчання морфологИ укратськоХ мови. Обтрунтовано важливкть вивчення морфологи на основi текстотворчих умть. Розглянуто новi тдходи до методики формування текстотворчих умiнь учтв основно'1 школи у навчаннi морфологИ укратськоХ мови та етапи становлення текстотворчо'1 компетентностi учнiв 5-9 клаав. Проаналгзовано лiнгводидактичнi тдходи до формування текстотворчих умть учнiв основное школи як необхiдну умову реалгзаци закономiрностей процесу засвоення знань з укратськоХ мови в основтй школi для подальшого засвоення матерiалу в вищш школi. Лiнгвiстично обтрунтовано так методичт засоби навчання, як опрацювання навчального матерiалу, способи орган1зацИ навчально'1 роботи тощо. Визначено основш чинники зв'язку морфологИ з формуванням текстотворчих умть учтв основное школи: характер навчального матерiалу з морфологИ; рiвень мовного розвитку школярiв; особливостi мовного середовища i його розвивальний потен^ал. Розглянуто систему принцитв навчання морфологИ, основнi тдходи до формування мовних, мовленневих i комунiкативнихумiнь та навичок учтв 5-9 клаав.
Ключовi слова: текстотворчi вмтня, текстотворча дiяльнiсть, комунiкативна компетен^я, морфологiя укратськоХ мови, лiнгводидактика.
НАТАЛЬЯ ЕРМАК
gumen.natalya@gmail.com аспирантка,
Бердянский государственный педагогический университет
г. Бердянск, ул. Шмидта, 4
ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА
Охарактеризован лингвистический подход в формировании текстотворческих умений учеников основной школы в процессе обучения морфологии украинского языка Обоснована актуальность изучения морфологии на основе текстотворческих умений. Рассмотрены новые подходы к методике формирования текстотворческих умений учеников основной школы в обучении морфологии украинского языка и этапы становления текстотворческой компетенции учащихся 5-9 классов. Проанализированы лингводидактические подходы к формированию текстотворческих умений учеников основной школы как необходимое условие реализации закономерностей процесса усвоения знаний по украинскому языку в основной школе для дальнейшего усвоения материала в высшей школе. Лингвистически обоснованы такие методические средства обучения, как обработка учебного материала, способы организации учебного материала и др. Определены основные причины связи морфологии с формированием текстотворческих умений учеников основной школы: характер учебного материала по морфологии; уровень языкового развития учащихся; особенности языковой среды и ее развивающий потенциал.
_ЛШГВОДИДАКТИКА_
Рассмотрена система принципов обучения морфологии, основные подходы к формированию языковых, речевых и коммуникативных учений и навыков учащихся 5-9 классов.
Ключевые слова: текстотворческие умения, текстотворческая деятельность, коммуникативная компетенция, морфология украинского языка, лингводидактика.
NATALIA YERMAK
gumen.natalya@gmail.com postgraduate student, Berdyansk State Pedagogical University Berdiansk, Shmidt str., 4
FORMATION OF TEXT-MAKING ABILITIES OF STUDENTS 5-9 CLASSES IN THE PROCESS OF LEARNING THE MORPHOLOGY OF THE UKRAINIAN LANGUAGE
Linguodidactic approach to formation of text-creating skills of main school pupils is characterized in this article due to the process of studying of Ukrainian morphology. The importance of learning morphology on the base of text-creating skills is proved. New approaches to methodical formation of text-creating skills of main school pupils in learning Ukrainian morphology and also the stages of formation text-creating competence of 59 forms pupils are considered. The author of this article analyses linguodidactic approaches to formation text-creating skills of main school pupils as the necessary condition of realization the regularities of the process of learning the Ukrainian language in the main school for further learning in the high school. Such methodical means of studying as the method of working out studying material, ways of organizing instructional work and soon are proved linguistically. The main points of connection morphology with the formation of text-creating skills of main school pupils are identified: the content of studying material in morphology; the level of pupils language development; pecularities of language surrounding and its developing potencial. The analysis of famous linguodidactors work, who made research due to formation of text-creating skills of main school pupils in processing o] learning Ukrainian morphology is represented.The main system of principles of teaching morphology and main approaches to formation language, speech and communicative skills and attemps for 5-9 form spupils are considered.
Keywords: text-creating skills, text-creating activity, communicative competence, morphology of the Ukrainian language, linguodidactics.
Сучасний етап розвитку суспшьства характеризуеться шдвищеною увагою до вдосконалення процесу освгги i виховання, створення нових технологш, зокрема, пов'язаних з штерактивними методами навчання, що зумовлюе ч^ке визначення результативного складника засвоення змюту базово! й повно! загально! середньо! освгги. Як зазначаеться в оновленш чиннш програмi з укра!нсько! мови, «прюритетною щеею курсу укра!нсько! мови в основнш школi е забезпечення штенсивного мовленневого та штелектуального розвитку учшв» [1, с. 3]. Володшня укра!нською мовою, умшня нею сшлкуватися, домагатися успiхiв у процес комушкацп, ум^и самостшно здобувати знання е тими характеристиками особистосп, яю здебшьшого визначають досягнення людини практично в ушх галузях життя, сприяють !! усшшнш адаптацп до мшливих умов сучасносп.
Реалiзацiя проекту «Нова укра!нська школа», який ухвалено колепею МОН Укра!ни 27 жовтня 2016 р., визначае десять ключових компетентностей, серед яких чшьне мюце посiдае «спiлкування державною (i рщною в разi вiдмiнностi) мовами. Це вмшня усно i письмово висловлювати й тлумачити поняття, думки, почуття, факти i погляди (через слухання, говорiння, читання, письмо, застосування мультимедшних засобiв). Здатнiсть реагувати мовними засобами на повний спектр сощальних i культурних явищ - у навчанш, на роботi, вдома, у вшьний час. Усвiдомлення ролi ефективного спшкування» [11, с. 11]. Отже, формуванню текстотворчих умшь учнiв ново! школи вiдводитиметься значиме мiсце.
Теоретично-методичним шдгрунтям дослiджувано! проблеми е працi З. Бакум, Н. Голуб, О. Горошкшо!, Т. Донченко, Н. Дико!, С. Карамана, О. Караман, О. Копусь, О. Любашенко, Л. Мацько, М. Пентилюк, М. Плющ, Т. Симоненко та шших науковщв, в яких обгрунтовано лшгводидактичш засади формування текстотворчо! дiяльностi учнiв основно! школи у навчанш морфологи укра!нсько! мови, представлено типолопю вправ на текстовiй основ^ запропоновано ефективнi форми i методи оргашзацп роботи над текстами рiзних стилiв i типiв
мовлення. Особливостi методики формування текстотворчих yMiHb i навичок учшв розкрито в наукових роботах Н. Бондаренко, Л. Варзацько!, Т. Ладиженсько!, Г. Шелехово! та ш.
Теоретичнi засади навчання морфологiï розроблеш у працях О. Бiляeва, Н. Грипас, М. Плющ та ш.; особливосп проблемного навчання морфологiï порушував М. Шкiльник; нестандартнi пiдходи до вивчення морфологiï в школах нового типу розроблеш О. Горошкшою, В. Горяним, С. Карамановим, М. Пентилюк та ш. Проблема формування мовноï особистостi yчнiв в лiнгводидактицi висв^лювалася в дослiдженнях М. Вашуленка, С. Карамана, В. Сухомлинського та шших вчених i педагопв.
Однак в сучасному освггньому просторi iснye потреба в нових шдходах до навчання морфологи в школ^ що вимагае переосмислення методiв, прийомiв, засобiв i пiдходiв у вивченнi морфологiчних явищ в проекцiï формування текстотворчих умшь школярiв. Так, Н. Голуб стверджуе, що «видшення у складi ключових компетентностей комyнiкативноï пiдкреслюе важливiсть освггнього завдання сучасно1' школи - навчити учшв ефективного сшлкування, яке не обмежуеться формулюванням окремих речень чи фраз, а передбачае обмш певним досвщом, емоцiями, почуттями й переживаннями, закладеними в текст. Отже, яюсть сшлкування прямо залежить вщ володшня прийомами текстотворення» [2, с. 76]. Отже, в стрyктyрi комyнiкативних умшь учшв основно1' школи в навчанш морфологи украшсько1' мови провiдне мюце належить текстотворчiй компетентностi, а саме: здатносп до первинно1' i вторинно1' комyнiкативноï дiяльностi, що формуеться передовым у роботi з рiзнотипними текстами [3, с. 8].
Науковщ не залишили поза увагою формування текстотворчо1' компетентностi yчнiв старшо1' школи. Зокрема, Н. Перхайло дослщила особливостi формування текстотворчо1' компетентностi yчнiв профiльноï школи [10]. Л. Кратасюк обгрунтувала, створила й експериментально перевiрила методику формування в учшв 5-6 клашв умшь створювати тексти рiзних типiв за допомогою iнтерактивних методiв, прийомiв i форм навчання, проаналiзyвала основнi категори лiнгвiстики тексту, з'ясувала сyтнiсть понять «текстотворчi вмiння», «текстотворча компетентнiсть», «текстотворча дiяльнiсть». О. Глазова подае науково обгрунтовану та експериментально перевiренy методику навчання п'ятикласниюв будувати тексти, яка, будучи зорiентована на всi фази мовленневого акту, сприяе реалiзацiï принцишв перспективностi i настyпностi у формуванш текстотворчих yмiнь.
Водночас аналiз наукових робгг переконуе, що всебiчного дослщження потребуе проблема формування текстотворчих умшь i навичок учшв основно1' школи у навчанш морфологи украшсько1' мови, оскшьки використання частин мови е важливим для текстотворчо1' дiяльностi школярiв 5-9 класiв.
Мета статт - охарактеризувати формування текстотворчих умшь учшв 5-9 клашв загальноосв^ньо1' школи в процес навчання морфологiï укра1'нсько1' мови.
Для врахування потреб учшв основно1' школи у формуванш та вдосконаленш текстотворчих умшь у навчанш морфологи украшсько1' мови Програмою з украшсько1' мови для загальноосвiтнiх навчальних закладiв з украшською мовою навчання, розроблено1' на основi Закону Украши «Про загальну середню осв^у» й нового Державного стандарту базово1' i повно1' загально1' середньо1' освiти, який грунтуеться на засадах компетентнiсного, особистiсно зорiентованого й дiяльнiсного пiдходiв до навчання, що зумовлюе ч^ке визначення результативного складника засвоення змiстy базово1' й повно1' загально1' середньо1' освiти, передбачено засвоення вщомостей з морфологiï, практично!' стилютики, культури мовлення, основ риторики, елемеипв комyнiкативноï лiнгвiстики. Цi вщомоси спрямованi на поглиблення знань про мовш норми, вивчення морфологiï yкраïнськоï мови в реальних процесах сшлкування, стилютичш особливостi мовних одиниць, риторичш поняття та ix доречне застосування в усному i писемному мовленш yчнiв основноï школи.
Дуже важливе значення мае принцип вивчення морфологи yкраïнськоï мови у внyтрiшньорiвневиx, мiжрiвневиx i мiжпредметниx зв'язках, який передбачае врахування того, що морфолопя цiеï мови е складною багаторiвневою системою, рiвнi якоï мiстять набiр певних мовних одиниць, тiсно пов'язаних мiж собою. Врахування вказаних зв'язкiв шд час вивчення морфолог^ yкраïнськоï мови дасть учням можливiсть yсвiдомити мову як систему, що постшно розвиваеться, удосконалюеться, збагачуеться, а також осмислити внутршш закономiрностi кожного рiвня мови. У цьому розумшш текстотворчi умшня варто розглядати як комплекс
навичок усвщомлювати тему висловлювання i будувати його вщповщно до окреслено! теми; визначати основну думку майбутнього тексту, будувати власне висловлювання з урахуванням певного задуму i комушкативно! стратеги; збирати i систематизувати матер1ал для побудови власного тексту; планувати змют висловлювання, надавати йому певного стилютичного забарвлення; правильно i свщомо добирати необхщш мовш засоби для оформления висловлювання вщповщно до ситуацп спшкування; знаходити i виправляти недолши та помилки у змюи, побудов1 й мовному оформленш власних висловлювань; оцшювати побудований текст з погляду його змюту, форми, задуму i мовного оформлення [1].
Сучасш дослщження дають змогу виокремити таю компоненти текстотворчих умшь: мотивацшно-цшшсний, когштивно-шзнавальний, морально-духовний, емоцшно-вольовий, операцшно ^яльшсний, мовно -мовленневий.
Т. Кавицька, зокрема, називае таю складов1 текстотворчих умшь учшв основно! школи:
1) метатекстова мшрокомпетенщя, що включае загальш знання про текст як зас1б комушкаци, створений для певних цшей та адресат1в; усвщомлення текстотворення як умотивовано!, цшеспрямовано! та культуролопчно зумовлено! д1яльност1; усвщомлення важливост фонових знань для штерпретаци та створення текст1в; базов1 знання про жанри текст1в та !х ознаки;
2) текстотиполопчна мшрокомпетенщя - знання про специфшу текстотворення, умшня анал1зувати культурш та комушкативш особливосп висловлювань, умшня вщнайти функцюнальш текстов1 маркери у текстах р1зних жанр1в, умшня ур1внювати тексти;
3) текстопродуктивна мшрокомпетенщя - вмшня будувати i редагувати тексти [4].
Мюце та значення вивчення морфологи у шюльному курс укра!нсько! мови учнями 5-9 клашв визначаеться значенням слова в мов1, розумшням структури i функци мови, оволодiваниям мовними засобами. Виршальну роль у цьому,разом ¡з лексичним значенням сл1в, вщграе !х здатнiсть змiнюватися, виступати в певних граматичних формах, кожна з яких вирiзняеться додатковими смисловими вщтшками або виражае певнi вiдношения мiж елементами думки.
Аналiз науково-методично! лiтератури, сучасних концепцш навчання укра!нсько! мови, чинних програм засвщчуе, що пiд час вивчення морфологи реалiзуються наступнi основнi завдання:
• виробити чiтке уявлення про систему морфолопчних груп слiв, синтаксичну функцiю слiв у словосполученнi i реченнi;
• ознайомити учнiв зi складом частин мови, з подшом !х на самостiйнi i службов^ з видiленням в особливу частину мови вигукiв;
• забезпечити усвщомлення учнями форм словозмiни, якою характеризуются частини мови, навчити правильно використовувати щ форми для побудови словосполучень i речень;
• ознайомити зi словотворенням частин мови.
Вивчення морфологи мае практичну спрямовашсть, адже вщкривае можливостi для формування текстотворчих умшь учшв основно! школи на основi засвоення граматичних норм i правил, сприяе збагаченню !х словникового запасу, засвоенню правил слововживання, оволодiнню частинами мови шляхом визначення граматичних ознак ^в, якi належать до рiзних граматичних класiв, розмежування видових i родових понять, класифiкацi! морфологiчних явищ, що спрямовано на удосконалення лопчного мислення школярiв. Без знання способiв словозмiни, що е предметом вивчення морфологи, неможливе в подальшому ефективне формування текстотворчих умшь учшв основно! школи. Умшня змшювати слова вщповщно до морфологiчних правил лежить в основi побудови стилiстично диференцiйованих текс^в як засобу ефективно! комунiкацi!' та формування текстотворчих умшь учшв.
Залежно вщ своерiдностi навчання в школах рiзних типiв визначаються особливостi вивчення морфологи. В ушх типах шюл питома вага надаеться комунiкативно-дiяльнiсному, функцюнально-стилютичному, когнiтивному, соцiокультурному пiдходам. У школах i класах з поглибленим вивченням предмета надаеться перевага лiнгвiстичному аспекту, що зумовлено метою i принципами навчання в цих типах шюл. Разом з базовими учш засвоюють таю поняття, як граматичне значення, граматична форма, граматична категорiя, перехвдшсть-неперехiднiсть, стан та ш. Сприяють удосконаленню усного та писемного мовлення методично адаптованi iсторичнi вiдомостi про мовш явища, етимологiчнi коментарi тощо. Заглиблення в лiнгвiстичну теорiю стае основою навчально-дослщно! роботи учнiв 5-9 клашв.
Навчання морфологи украшсько! мови в основнш школi здшснюеться на ochobî дидактичних принципiв, яю забезпечують належний piBeHb засвоення змюту шкшьного курсу морфологiï i формування текстотворчих умшь учшв. Принципи навчання морфологи украшсько1 мови - це своерщш правила навчальноï дiяльностi вчителя, шляхи взаемоди вчителя i учшв; вихщш положення, на яких грунтуеться змiст навчання, використання методiв i прийомiв, побудови системи вправ, шдготовки i проведення урокiв цiеï мови.
Дослщники розрiзняють загальнодидактичнi i специфiчнi принципи навчання. З-помiж перших традицшних виокремлюють систематичнiсть, послiдовнiсть, науковiсть, наступшсть, перспективнiсть, зв'язок теорiï з практикою, наочшсть, свiдомiсть, доступнiсть викладу, розподш матерiалу по складностi. До сучасних загальнодидактичних принципiв зараховують гуманiзацiю, гумаштаризащю, спiвтворчiсть i спiвробiтництво, розвивальний характер навчання, iндивiдуалiзацiю, диференцiацiю, оптимiзацiю та ш.
К. Плиско, визначаючи лшгводидактичш основи навчання морфологiï украïнськоï мови в наш час, стверджуе, що система принцишв навчання мови поповнилася такими, як комушкативно-щяльшсний, проблемно-пошуковий, культуролопчний та iн. «Знання принципiв навчання та 1'хшх вимог до оргашзаци навчання мови дае змогу правильно визначити мету, змют, методи, засоби i форми навчання, тобто квалiфiковано оргашзувати навчально-виховний процес; до того ж з гарантованим результатом навчання», - пише науковець [5, с. 34]. Методика вивчення частин мови грунтуеться на специфiчних принципах, усталених в сучаснш лшгводидактищ, зокрема це вивчення: частин мови у зв'язку з фонетикою, лексикою та шшими роздшами; частин мови на синтаксичнш основу системи вiдмiнювання частин мови i словотвору у зв'язку з орфографiею; частин мови в поеднанш з розвитком мовлення.
У роботах багатьох лшгводидакпв стверджуеться думка про необхвдшсть вивчення морфологiï на основi формування текстотворчих умiнь. Слушними е мiркування В. Карпалюк, Л. Мамчур, Л. Шевчук й iнших науковщв, що особливостями формування текстотворчих умшь учшв основно1' школи е знання з морфологи украшсько1' мови, тому в курс вивчення морфологiï необхщно враховувати цi особливостi в межах кожно1' частини мови iз застосуванням засобiв формування текстотворчих умiнь, яю найдоцiльнiше продукуються на основi отриманих морфологiчних знань.
Методика формування текстотворчих умшь учшв основно1' школи визначае вибiр специфiчних прийомiв навчання. Найбшьш ефективними е: морфологiчний розбiр (повний або частковий, усний або письмовий), розмежування аналопчних слiв, постановка слова в потрiбнiй формi, що належить до рiзних частин мови; зютавлення граматичних форм; замiна одних форм шшими; спостереження над функцiонуванням паралельних морфологiчних форм; складання словосполучень i речень з певними формами ^в; алгоритмзащя й iн. Вдумливого шдходу потребуе застосування на уроках мовних iлюстрацiй, дидактичного матерiалу вправ. Крiм вимог до змiсту, це повинно задовольняти i вимоги суто лшгвютичш. Добираючи вправи, треба дбати, щоб ix виконання допомагало практично осмислити теоретичний матерiал, робило його надбанням мовного досвiду кожного учня, забезпечувало формування текстотворчих умшь. Системш знання про лшгвютичну природу частин мови, функцюнальну роль у мовленнi сприятимуть мовленневому розвитку школярiв, формуванню ïx мовно1' i мовленнево1' компетенци [6, с. 18].
Опрацювання морфологи на основi формування текстотворчих умiнь учшв основноï школи забезпечуе виконання ще таких важливих завдань, як ознайомлення зi стилiстичним використанням морфологiчниx одиниць; формування умшь i навичок зв'язного мовлення. Саме текст дае змогу репрезентувати рiзноманiтнi ознаки мови як системи, забезпечуе бшьш ефективне засвоення мовних явищ, уможливлюе усвщомлення будь-яких вщтшюв лексичних i граматичних значень ^в, словоформ, конструкцiй, стилiстичниx особливостей використання. Лшгвютичного обгрунтування вимагае вибiр методичних засобiв навчання - методiв опрацювання навчального матерiалу, способу оргашзаци навчальноï роботи. При цьому необхщно враховувати три основнi чинники: 1) характер навчального матерiалу з морфологи; 2) рiвень мовного розвитку школярiв; 3) особливостi мовного середовища, його розвивальний потенщал. Вважаемо, що теоретичний матерiал з морфолог^ можна опрацьовувати рiзними способами, перевiреними практикою навчання: за допомогою розповщ вчителя, спостереження
над мовою, пошyковоï бесщи, проблемного викладу матерiалy, самостiйного опрацювання теми за тдручником тощо [7].
Вивчення морфологи сприяе формуванню в учшв мовних, мовленневих та комyнiкативниx умшь i навичок, знайомить iз морфолопчними нормами yкраïнськоï лiтератyрноï мови, вчить правильно утворювати i вживати слова рiзниx частин мови та ïx форми, активiзyе навички словотворення. Крiм того, засвоення морфологiчниx понять та явищ розвивае текстотворчi yмiння школярiв, що в подальшому готуе ïx до складання зовнiшнього незалежного оцшювання та написання творчих завдань.
Припускаемо, що формування текстотворчих умшь учшв основноï школи у процес навчання морфологи yкраïнськоï мови буде ефективним за умови системного шдходу до роботи над текстами рiзниx тишв; послiдовного оволодiння школярами 5-9 клашв рiзними формами думки (поняття, судження, умовивщ, аргyментацiя); поетапного удосконалення вмшь, необxiдниx для роботи з готовими текстами i створення власних зв'язних висловлювань; оптимального добору методiв, прийомiв i засобiв навчання; застосування внутршньопредметних i мiжпредметниx зв'язкiв; використання рiзниx форм частин мови при створенш текстiв - роздyмiв, розповiдей, опишв.
Новизна пропонованоï методики вiдповiдно до вимог сyчасноï нацiональноï школи полягае у створенш системи формування текстотворчих умшь учшв в робот з текстами рiзного спрямування при використанш матерiалy морфологiчноï бази yкраïнськоï мови. У xодi експерименту передбачаемо два етапи формування текстотворчих умшь школярiв на матерiалi вивчення морфологи yкраïнськоï мови, а саме:
I етап навчання - 9 клас (експериментальний), аналiз отриманих знань в основнш школь Його завданнями е:
1) формування позитивноï мотиваци yчнiв 5 класу до самостiйноï текстотворчоï дiяльностi;
2) формування поняття про сферу текстового сшлкування, поглиблення знань про типи мовлення як продукт, об'ект i зашб текстового сшлкування на основi розповщ, опису та роздуму, текстотворчi стратеги i тактики;
3) розвиток умшь штерпретувати готовi мiркyвання, створювати «вториннi» (на основi авторського висловлювання) та оригшальш тексти рiзниx типiв мовлення;
4) формування знань про лопчну структуру i види текстiв, типи аргyментiв;
5) вироблення умшь мiркyвати, розповiдати, описувати у xодi текстотворчоï дiяльностi на рiзноманiтнy тематику, самостiйно висловлювати й обстоювати думки;
6) поглиблення знань про шдстит, жанри тексив рiзниx тишв;
7) формування навичок мовознавчого дослщження, ститв текстiв;
8) вивчення особливостей морфолопчного рiвня мiркyвань рiзниx ститв типiв мовлення, yсвiдомлення ïx залежносп вiд комyнiкативноï ситуаци;
9) розвиток умшь редагувати, вдосконалювати тексти-роздуми.
II етап навчання - 9 клас (контрольний). Його мета:
1) розвивати позитивну мотиващю учшв до формування текстотворчих умшь в процес навчання морфологи yкраïнськоï мови на рiзноманiтнy тематику в умовах навчальноï текстовоï комушкаци;
2) систематизувати та поглиблювати знання про публщистику як сферу текстового сшлкування; сощальш i прагматичш цiлi текстового спiлкyвання за допомогою роздyмiв, описiв, розповiдей;
3) поглиблювати знання про комушкативну, мовностилiстичнy i лопко-змютову структуру стилiв текстiв, ïx залежшсть вiд ситуаци спiлкyвання;
4) формувати знання про аргументащю як комушкативну дiяльнiсть, ïï види, виробити текстотворчi вмiння не лише на основi письмового, а й усного сшлкування, будувати оригшальш роздуми;
5) поглиблювати знання учшв про морфолопю yкраïнськоï мови, шдстит й жанри тексив рiзниx типiв мовлення;
6) вдосконалювати вмшня iнтерпретyвати, перетворювати готовi мiркyвання, створювати «вториннi» й оригшальш тексти рiзниx типiв i стилiв мовлення;
7) розвивати вмiння редагувати, вдосконалювати тексти.
Отже, аналiз психолого-педагопчних особливостей формування текстотворчих yмiнь учшв основноï школи у процесi навчання морфологи yкраïнськоï мови та лшгводидактичного пiдxодy до аналiзy цих умшь дае тдстави стверджувати, що основною умовою реатзаци единоï системи навчання, яка забезпечуе поступовий розвиток комушкативних умшь школярiв, е активiзацiя текстотворчих умшь шд час сприйняття, розумшня, iнтерпретацiï текстiв, що базуються на лопко-граматичному мисленнi, емоцiйно-образнiй творчiй дiяльностi yчнiв при поступовому навчаннi роздшв морфологи цiеï мови. Для здшснення ефективноï текстотворчоï дiяльностi yчнiв необхщно добре оволодiти не лише текстотворчими вмшнями та знаннями з морфологи yкраïнськоï мови, а й загальнолюдськими i нацiональними цiнностями, якi спонукають до самовдосконалення та самореалiзацiï особистосп.
Сказане доводить, що створення нових шновацшних теxнологiй формування текстотворчоï дiяльностi yчнiв, заснованих на сучасних теоретико-методолопчних i лiнгводидактичниx пiдxодаx i наукових досягненнях про мову, сприятиме оптимiзацiï пiдготовки комyнiкативно компетентного випускника школи при оволодшш ним знаннями з морфологи yкраïнськоï мови та ефективним ïx застосуванням у текстотворчiй дiяльностi.
Вищеназванi принципи зумовлюють сучасний шдхщ до формування текстотворчих yмiнь учшв на основi концепци Новоï yкраïнськоï школи, а отже, сприяють повнощнному розвитку особистостi. Це дае шдстави стверджувати, що реалiзацiя мовленневих умшь i навичок можлива за умови застосування знань з морфологи i стилютики як засобiв оргашзаци текстотворчоï дiяльностi школярiв.
Пiд час вивчення морфологи yкраïнськоï мови в школ!, як переконують результати нашого дослщження, необxiдно звернути увагу на наступш аспекти: 1) лiнгвiстичний - змют пропонованих завдань з аналiзy текс^в розкривае широке коло сучасних наукових теорш задля стилiстично правильного використання форм слiв, якi належать до рiзниx частин мови з урахуванням мовноï теори, визначеного правила; 2) особистюно зорiентований - змiст пропонованих текс^в готуе майбутнього старшокласника до складання зовнiшнього незалежного оцiнювання з yкраïнськоï мови та лiтератyри, е предметом написання творчих висловлювань; 3) лшгводидактичний - змiст пропонованих тексив активiзyе пошукову дiяльнiсть yчнiв щодо розумшня ефективних форм i методiв навчання рiдноï мови.
У подальшому плануеться розширити аналiз формування текстотворчих умшь учшв основноï школи в процес навчання морфологи yкраïнськоï мови на основi проведеного педагогiчного експерименту.
Л1ТЕРАТУРА
1. Програма для 5-9 клаав для загальноосвггшх навчальних заклащв з украшською мовою навчання (з1 змшами, внесеними у 2015 рощ). Украшська мова / Г. Т. Шелехова, М. I. Пентилюк, В. I. Новосьолова, Т. Д. Гнаткович, Н. Б. Коржова, К. В. Тарашк-Ткачук. - К., 2015. - 59 с.
2. Голуб Н. Б. Особливосп текстотворчо1 дшльносп учшв 5-7 клаав в умовах компетентшсного навчання украшсько1 мови / Н. Б. Голуб // Науковий часопис НПУ 1меш М. П. Драгоманова. Сер1я 16: Творча особиспсть учителя: проблеми теори i практики. - 2013. - Вип. 20. - С. 72-76.
3. Кратасюк Л. М. Ытерактивш методи в навчанш учшв 5-6 клаав створювати тексти р1зних тишв: автореф. дис. .. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. М. Кратасюк. - К., 2011. - 20 с.
4. Кавицька Т. I. Система вправ для формування текстотворчо1 компетенци у письмовому переклад! на шоземну мову / Т. I. Кавицька // В1сник Чершпвського державного педагопчного ушверситету 1меш Т. Г. Шевченка. Сер1я: Педагог1чн1 науки. - 2011. - Вип. 92. - С. 112-125.
5. Плиско К. М. Лшгводидактичш основи навчання украшсько1 мови в середшх закладах осв1ти / К. М. Плиско // Педагопчш науки: зб. наук. праць. - Херсон: Вид-во ХДПУ, 2002. - Вип. 31. - С. 34-37.
6. Бородша Н. Технолопзащя розвитку мовно1 особистост1 учн1в засобами морфологй украшсько1 мови / Н. Бород1на // Науковий в1сник Микола1вського нац1онального ушверситету 1меш В. Сухомлинського. Сер1я 6: Педагопчш науки. - 2016. - Вип. 4 (55). - С. 17-21.
7. Цоуфал Л. С. Лшгвктичш засади навчання морфологи в загальноосвггаш школ1 / Л. С. Цоуфал // Фшолопчш студй. Науковий вюник Кривор1зького державного педагогичного ушверситету. - 2012. -Вип. 7 (2). - С. 315-322. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/PhSt_2012_7%282%29__34.
8. Пентилюк М. I. Актуальш проблеми сучасно1 лшгводидактики: зб. статей / М. I. Пентилюк. - К.: Ленвгг, 2011. - 256 с.
9. Пентилюк М. Методика навчання украшсько! мови у таблицях i схемах: навч. посiбник / М. Пентилюк, Т. Окуневич. - К.: Ленв1г, 2006. - 134 с.
10. Перхайло Н. Текстотворча компетенгтсть як складова щльовш домiнанти профшьного навчання украшсько! мови / Н. Перхайло // Теоретична i дидактична фшолопя. - 2013. - Вип. 14. - С. 90-100.
11. Нова украшська школа: концептуальш засади реформування середньо! школи / за ред. М. Грищенко. - К., 2016. - 40 с.
REFERENCES
1. Prohrama dlia 5-9 klasiv dlia zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv z ukrainskoiu movoiu navchannia (zi zminamy, vnesenymy u 2015 rotsi) [The program for pupils of 5-9 forms for comprehensive educational institutions with the Ukrainian language studing (with changes that were done in 2015)]. Ukrainian language. H. T. Shelekhova, M. I. Pentyliuk, V. I. Novosolova, T. D. Hnatkovych, N. B. Korzhova, K. V. Taranik-Tkachuk. K., 2015. 59 p.
2. Holub N. B. Osoblyvosti tekstotvorchoi diialnosti uchniv 5-7 klasiv v umovakh kompetentnisnoho navchannia ukrainskoi movy [Peculiarities of text creating skills of pupils of 5-7 forms in conditions of competence teaching of the Ukrainian language]. Scientific journal of the National Pedagogical Dragomanov University, Series 16: Creative personality of a teacher: problems of theory and practice, 2013, Vol. 20. pp. 72-76.
3. Kratasiuk L. M. Interaktyvni metody v navchanni uchniv 5-6 klasiv stvoriuvaty teksty riznykh typiv [Interactive methods in teaching pupils of 5-7 forms to create texts of different types]. Abstract. diss. .. kand. ped. nauk 13.00.02. L. M. Kratasiuk. K., 2011. 20 p.
4. Kavytska T. I. Systema vprav dlia formuvannia tekstotvorchoi kompetencii u pysmovomu perekladi na inozemnu movu [The system of exercises for stating text creating competence in writing translation into foreign language]. Bulletin of Chernihiv State Pedahohikal Taras Shevchenko University. Series:Pedahohical sciences. 2011, Vol. 92, pp. 112-125.
5. Plysko K. M. Linhvodydaktychni osnovy navchannia ukrainskoi movy v serednikh zakladakh osvity [Linguodidactic principles of studing the Ukrainian language in comprehensive educational institutions]. Pedahohical sciences zb. nauk. prats. Kherson. Vyd-vo KDPU, 2002, Vol. 31, pp. 34-37.
6. Borodina N. Texnolohizaciia rozvytku movnoi osobystosti uchniv zasobamy morfolohii ukrainskoi movy [Technologes in development of language personelity of pupils with the help of Ukrainian morphology]. Scientific journal of Mykolaiv V. O. National Sukhomlynskyi National University. Series 6 Pedagogical sciences, 2016, Vol. 4 (55), pp. 17-21.
7. Tsoufal L. S. Linhvistychni zasady navchannia morfolohii v zahalnoosvitnii shkoli [Linguistic principles of teaching morphology in comprehensive school]. Philological studii. Scientific journal of Kryvyi Rih State Pedahohical University, 2012, Vol. 7 (2), pp. 315-322. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/PhSt_2012_7%282%29__34.
8. Pentyliuk M. I. Aktualni problemy suchasnoi linhvodydaktyky zb. statei [Actual problems of modern linguodidactics]. K., Lenvit, 2011, 256 p.
9. Pentyliuk M. Metodyka navchannia ukrayinskoi movy u tablytsiakh i skhemakh: navch. posibnyk [Methodology of teaching Ukrainian in tables and diagrams: a course book]. K., Lenvit, 2006, 134 p.
10. Perkhailo N. Tekstotvorcha kompetentnist yak skladova cilovoi dominanty profilnogo navchannia ukrainskoi movy [Text creating competence as a component of purpose-oriented dominating idea of profession teaching of the Ukrainian language]. Theoretical and didactic philology, 2013, Vol. 14, pp. 90-100.
12. Nova ukrainska shkola kontseptualni zasady reformuvannia serednoi shkoly, za red. M. Gryshchenko [New Ukrainian school, conceptual principles of reformation of secondary school]. K., 2016, 40 p.
Стаття над1йшла в редакщю 24.08.2017р.
УДК371.214.114:378.124.8+004 DOI: 10:25128/2415-3605.17.3.22
ОКСАНА СИНЕКОП
oksana.synekop@gmail.com кандидат педагопчних наук, доцент, Нацюнальний техшчний ушверситет Украши «Кшвський полгтехшчний шститут iменi 1горя Сшорського»
м. Ки1в, Проспект перемоги, 37
