CC BY
19
УДК 378
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
© 2016 Н. В. Клименко
аспирант кафедры методики преподавания иностранных языков e-mail: natali06170510@rambler.ru
Курский государственный университет
Автор статьи описывает основные подходы и принципы, а также технологические аспекты, обеспечивающие эффективность формирование профессиональной готовности будущих бакалавров педагогического образования к реализации здоровьесберегающих технологий на занятиях по иностранному языку.
Ключевые слова: формирование профессиональной готовности, бакалавры педагогики, здоровьесберегающие технологии, иноязычное образование.
Современные требования в сфере высшего образования направлены на повышение качества подготовки бакалавров педагогического образования. Одной из важнейших задач профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования является реализация здоровьесберегающих технологий при работе с учащимися на различных ступенях обучения.
Исследования М.Я. Виленского, Э.М. Казина, Г. А. Калачева свидетельствуют о том, что из года в год сокращается количество здоровых учащихся. [Виленский, Горшков 1995; Казин 2000; Калачев 1998]. В настоящее время ухудшение здоровья учащихся школьного возраста стало не только медицинской, но и педагогической проблемой, нерешенность которой осложняет процесс обучения и снижает качество знаний учащихся, замедляет их психическое и физическое развитие, вызывает отклонения в их социальном поведении. Использование потенциала различных дисциплин может улучшить не только уровень теоретических и практических знаний, но и здоровье учащихся.
Главным отличительным признаком здоровьесберегающих образовательных технологий является использование психолого-педагогических приемов, подходов для решения задач сохранения и укрепления здоровья обучающихся. А непосредственно главной задачей здоровьесберегающей деятельности выступает формирование у детей мотивации и потребности в здоровом образе жизни [Здоровый образ жизни...].
Учащиеся в современной школе должны получать знания о здоровом образе жизни в процессе изучения различных дисциплин. Иноязычное образование обладает широким потенциалом в данной области. Оно может заложить прочные основы для формирования у обучающихся правильного отношения к своему здоровью как к главной жизненной ценности.
Между тем в современных условиях здоровьесберегающий потенциал используется в недостаточной степени, в силу того что отсутствует специальная система подготовки кадров, способных к реализации этих технологий. Данный процесс еще не стал в настоящее время предметом специального исследования, хотя и существуют отдельные разработки в этой области, есть эмпирический опыт, который
пока не обобщен и не систематизирован. Это порождает противоречие между социальными ожиданиями и объективной потребностью образовательной практики в достижении будущими бакалаврами педагогического образования необходимого уровня профессиональной готовности к реализации здоровьесберегающих технологий на занятиях по иностранному языку.
Целью данной статьи является представление совокупности теоретических положений, обеспечивающих успешность процесса формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогического образования к реализации здоровьесберегающих технологий в иноязычном образовании.
Профессиональная готовность к реализации здоровьесберегающих технологий представляет собой интегральное качество личности, соединяющее в себе целевой, мотивационно-потребностный, содержательно-операционный и оценочный компоненты, степень сформированности которых служит ее критерием.
Ведущим подходом, обеспечивающим эффективную реализацию здоровьесберегающих технологий, является интегративный подход, предполагающий интеграцию различных дисциплин [Аникеенко, Тарасюк 2014]. Реализация этого подхода предусматривает интеграцию учебной деятельности студентов, самостоятельной работы, научно-исследовательской деятельности и производственной практики. Потенциал интегративного подхода для учащихся в иноязычном образовании заключается в том, что он может быть использован при проведении различных видов деятельности.
В общеобразовательной школе на занятиях по иностранному языку могут использоваться следующие виды здоровьесберегающих образовательных технологий:
- включение ритмики с целью достижения оздоровительного эффекта (интеграция иностранного языка и ритмики);
- смена видов деятельности;
- создание педагогом благоприятной эмоциональной обстановки в классе на уроках, установление доверительных отношений между учителем и учеником;
- осуществление личностно ориентированного подхода к детям, который способствует сбережению здоровья детей и развитию их психических функций и лингвистических способностей;
- вовлечение учащихся в предметную деятельность (интеграция иностранного языка и лепки, иностранного языка и аппликации, иностранного языка и конструирования);
- организация проведения на уроках подвижных игр с целью активизации физической и умственной активности детей;
- использование музыкального сопровождения занятий с целью достижения релаксирующего, оздоровительного эффекта;
- проведение интегративных занятий на свежем воздухе (интеграция иностранного языка и естествознания, а также окружающего мира).
Интегративный подход предусматривает комплексный характер формирования общекультурных и профессиональных компетенций в процессе формирования профессиональной готовности к реализации здоровьесберегающих технологий в иноязычном образовании. Формирование профессиональной готовности к реализации здоровьесберегающих технологий основывается на компетентностном подходе и предполагает комплексное формирование общекультурной, общепрофессиональной и специальной подготовки [Зимняя 1991]. Этот процесс основан на применении аксиологического подхода, в соответствии с которым здоровьесбережение рассматривается как одна из ведущих ценностей в современном образовании в целом и иноязычном образовании в частности.
Клименко Н. В. Формирование профессиональной готовности будущих бакалавров педагогического образования к реализации здоровьесберегающих технологий на занятиях по иностранному языку
Процесс формирования профессиональной готовности к реализации здоровьесбережения базируется на алгоритме, который включает в себя следующие этапы:
1) мотивационно-стимулирующий, направленный на формирование мотивации к реализации здоровьесберегающих технологий;
2) ознакомительный, предусматривающий знакомство студентов с особенностями создания образовательной среды, в которой реализуются здоровьесберегающие технологии;
3) репродуктивный, позволяющий студентам овладеть основами здоровьесберегающих технологий на основе выполнения имитационной деятельности;
4) продуктивный, направленный на применение теоретических знаний и умений, опыта для самостоятельного решения студентами здоровьесберегающих задач в сфере иноязычного образования;
5) творческий, предусматривающий вовлечение студентов в решение творческих задач в области здоровьесбережения;
6) рефлексивно-коррекционный, целью которого является внесение корректив в педагогическую деятельность, направленную на решение здоровьесберегающих задач в сфере иноязычного образования.
Формирование профессиональной готовности будущих бакалавров педагогического образования к реализации здоровьесберегающих технологий строится на основе принципов профессионально-педагогической направленности, интегративности, профессионального общения [Сластенин 2002]. Этот процесс будет более эффективен при соблюдении следующих условий:
1) моделирование специфики содержания и структуры деятельности будущих бакалавров педагогического образования, направленной на реализацию здоровьесберегающих технологий;
2) вовлечение студентов в специальную образовательную среду, демонстрирующую особенности решения здоровьесберегающих задач в иноязычном образовании;
3) реализация педагогических технологий, предусматривающих решение будущими бакалаврами педагогического образования профессиональных задач в области здоровьесбережения;
4) формирование у будущих бакалавров педагогического образования правильного ценностно-смыслового отношения к профессиональной деятельности в сфере здоровьесбережения на занятиях по иностранному языку.
В процессе формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогического образования необходимо учитывать особенности иноязычного образования младших школьников. Во-первых, целью иноязычного образования является не столько передача учебного материала, сколько передача культуры, нацеленная на преобразование личности ребенка в процессе знакомства с иностранным языком и обычаями страны (стран) изучаемого языка. Во-вторых, иноязычное образование вынуждено строиться как удовлетворение познавательных, игровых, личностных, психофизиологических потребностей и возможностей обучающегося.
Поэтому на ранней ступени обучения язык должен рассматриваться как средство развития личности с учетом мотивов, интересов и способностей. Качество знаний может свидетельствовать об эффективности процесса обучения только в единстве с достигнутым уровнем интеллектуального развития обучающихся.
Важнейшей целью иноязычного образования является развитие личности ребенка, осознающего тот факт, что здоровье - это главная ценность, которую человек должен сохранять и беречь всю жизнь, именно к этому и должен стремиться настоящий педагог.
Библиографический список
Аникеенко А.В., Тарасюк Н.А. Модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014. Вып. №4 (32). URL: http:// sci entifi c-notes.ru/pdf/037-032.pdf (дата обращения: 29.05.2016).
ВиленскийМ. Я, Горшков А. Г. Основы здорового образа жизни студентов: учеб. пособие / Междунар. независ. экол.-политол. ун-т. М.: МНЭПУ 1995. 93 с.
Здоровый образ жизни: методологические, социальные, биологические медицинские, психологические, педагогические, экологические аспекты (2007) [Электронный документ]. URL: http://www.specialschool.ru/health/ (дата обращения: 13.05.2016).
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 122 с.
Казин Э. М. основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. 73 с.
Калачев Г. А. Некоторые проблемы становления педагогической валеологии // Валеологические аспекты образования: межвуз. сб. ст. и материалов к междунар. науч.-практич. конф. Барнаул, 1998. С. 3-5.
Салстенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. М.: Академия, 2002. 376 с.
