CC BY
159
Как отмечалось выше, качество образования - комплексный, синтезирующий показатель и перечисленные критерии,с высокой степенью вероятности, не могут характеризовать его в полной мере. Исключены такие важные составляющие качества высшего образования, как качество самого образовательного процесса, качество профессорско-преподавательского состава, содержание образовательных программ, материально-техническое и информационное обеспечение и др.
Таким образом, в проанализированных документах, инициативах качеству образования, а также его оценке при разработке стратегии развития вуза уделено недостаточно внимания. Для такого специфического объекта, как образовательная услуга именно качество является критерием его эффективности; необходимо ориентироваться на последующую оценку
качества предоставляемой образовательной услуги и закладывать элементы этой оценки на каждом этапе разработки и выбора стратегии развития вуза.
Литература:
1. Багин В.В. Дополнительное профессиональное образование в вузе: стратегия развития. - Чита: ЧИПКРО, 2012. - 140 с.
2. Грудзинский А.О. Стратегическое управление университетом: от плана к инновационной миссии / А.О. Груздинский //Университетское управление. - 2011. - № 1. - С. 9-20.
3. Менеджмент для достижения устойчивого успеха организации. Подход на основе менеджмента качества: Национальный стандарт Рос. Федерации ГОСТ Р ИСО 9004-2010: утвержден и введен в действие Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии 23 ноября 2010 г. № 501-ст. - М.: Стандартинформ, 2011. - 47 с.
4. Сучков В. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов / В. Сучков, Р. Сафин, Е. Корчагин // Высшее образование в России. - 2008. - № 12. - С. 19-27.
О
ГЧ
□
О
О"
I---------
THEFORMATIONOFMORALVALUESAMONGCHILDRENOFPRESCHOOLAGEINTHEPROCESSOFARTISTIC AND CREATIVEACTIVITIES
Sperber Oksana Igorevna, Senior Professor, Chair of Theory and Methods of Musical Education, Stavropol State Pedagogical
Institute, Stavropol
E-mail: oksana.sperber@mail.ru
I
127
This article deals with the formation of moral value orientations in children of preschool age in the process of artistic and creative activities. It also provides a definition of "value orientations ", discusses the importance of artistic and creative activities of preschoolers. The article indicates educational environmentwhich stimulates the formation of moral value orien tations of preschool children in the process of artistic and creative activities.
Keywords: value orientation; preschool age; artistic and creative activities.
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ УДК 373.2
ОРИЕНТАЦИЙ УДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВПРОЦЕССЕХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В данной статье обсуждаются вопросы формирования нравственныхценност- © Спербер О.И., 2014
ныхориентацийу детей дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности. Дается определение "ценностныхориентаций", обсуждается значение художественно-творческой деятельности дошкольников.
Обозначаются педагогические условия, способствующие формированию нрав-ственныхценностныхориентаций детей дошкольного возраста в процессехудо-жественно-творческой деятельности.
Ключевые слова: ценностные ориентации; дошкольный возраст;художественно-творческая деятельность.
Современный период в российской истории и образовании характеризуется сменой нравственных ориентиров, ценностей, обострением противоречий между духовным и материальным, реальными потребностями в высших идеалах и преобладающей тенденцией прагматичного подхода к жизни. Социальные, экономические и идеологические изменения, не могут оставить без изменения систему образования и воспитания. Духовная пустота, равнодушие и отсутствие мотивации к активному участию в общественной жизни, характерные для подрастающего поколения,
СПЕРБЕР Оксана Игоревна,
ст. преподаватель, кафедра Теориии методики музыкального образования, Ставропольский государст в енный педагогический институт, Ставрополь oksana. sp erb er@mail. ru
128
неизбежно скажутся на судьбах страны. Выход из сложившейся ситуации видится в духовнонравственном возрождении нации, в освоении мира духовной культуры.
Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, "важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России". Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.
Таким образом, сфера общего образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности для принятия гражданином России национальных и общечеловеческим ценностей и следование им в личной и общественной жизни [5,4].
Одной из приоритетных задач современного образования должно быть формирование системы материальных и духовных благ, которые человек и общество признают как повелевающую силу над собой, определяющую помыслы, поступки и взаимоотношения людей, т.е. ценностных ориентаций индивидуума. Ценностные ориентации - важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний. Они отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации - это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности.
Во второй половине XX века появился сам термин "ценностные ориентации", под которыми понимается дифференциация субъектом ценностей по их значимости, определяющая его отношение к объектам действительности и регулирующая его поведение и деятельность. Появилась новая отрасль науки - педагогическая аксиология, в русле которой продолжается исследование проблемы ценностных ориентации, выявляются перспективные нравственные
ценности и возможности их формирования у детей (Ш.А. Амонашвили, Б.С. Гершунский,
В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин,
В. А. Сластенин и др.).
Установлено, что ценностные ориентации тесно связаны с нравственными представлениями человека. Нравственные ценностные ориентации определяют уровень и форму социальной активности и направленности, а также отношение личности к себе, к другим людям и миру в целом. Вместе с тем с изменением социокультурной среды ценностные ориентации личности также меняются, поэтому в периоды динамичного развития общества проблема формирования ценностных ориентаций актуализируется. Система нравственных ценностных ориентации - важнейшая характеристика личности, определяющая содержательную сторону ее направленности и составляющая основу мировоззрения и жизненной позиции. Проблема формирования нравственных ценностных ориентации приобретает особую актуальность в современной отечественной педагогике в связи с динамичным развитием социума, изменением аксиологических приоритетов общественного сознания.
Различные аспекты проблемы формирования нравственных ценностных ориентации рассматриваются философами (Л.М, Архангельский, Б.И. Додонов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, А.И. Титаренко, В.П. Тугаринов и др.), социологами (В.В. Водзинская, А.Г. Здравомыс-лов, И.С. Кон, В.Б. Ольшанский и др.), психологами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.А. Леонтьев,
В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе,
B. А. Ядов и др.), педагогами (H.A. Асташова,
C. Г. Гладнева, Т.А. Казимирская, A.B. Кирьяко-ва, P.P. Накохова, Е.В. Поленякина, В.А. Сласте-нин и др.).
В современной науке формирование нравственных ценностных ориентации понимается как длительный процесс установления субъектом (на сознательном или подсознательном уровне) степени личной значимости моральных категорий (целей, качеств, норм) и становления иерархизированной системы аксиологических приоритетов, выступающей основой направленности его поведения [6,13].
В настоящее время ученые пытаются определить особенности, условия, методы, средства формирования ценностных ориентаций (в том числе и нравственных ценностных ориентаций) у взрослых (С.И. Минкин, Н.Я. Рыбина), у студенческой молодежи (O.E. Зубов, Р.Ю. Кондрашова, Н.Г. Набиулина, Е.Л. Руднева, Е.Г. Сло-боднюк), у старшеклассников (З.А. Болатова,
И.В. Вахрушева, Л.И. Евдокимова, A.C. Койчу-ева), у подростков (Г.А. Аргунова, Э.В. Зауто-рова, В.В. Копусова, Т.В. Ромашкина), у младших школьников (С.Н. Галенко, С.Г. Гладнева,
С.А. Куликова, P.P. Накохова, Е.В. Поленякин).
Рассмотрение генезиса представлений о ценностных ориентациях нравственного воспитания в отечественной педагогике показало, что воспитанию нравственной личности большое внимание уделялось во все времена. Установлено, что, несмотря на отсутствие специальных институтов воспитания, формирование нравственных ценностных ориентаций у детей проходило в процессе подготовки подрастающего поколения к жизни в обществе и связывалось с представлениями о смысле бытия, о Добре и Зле уже в эпоху Древней Руси.
Процесс формирования нравственных ценностных ориентаций характеризуется определенной стадийностью и складывается у человека в раннем детстве, и уже тогда они дают о себе знать в поведении индивидуума.
Начальный этап становления личности осуществляется системой дошкольного воспитания в специализированных учреждениях. На данном этапе ребенок получает определенные знания, дающие ему представления о социальном строе, его принципах, нормах, ценностях и месте его в обществе. Так как его жизненный опыт ограничен лишь теми непосредственными условиями, в которых он находится, ребенок усваивает мировоззрение, идеи, принципы, нормы и ценности, которые присущи его окружению. Формирование ценностных ориентаций начинается уже с дошкольного детства. Такое представление базируется на том, что ведущие психологи конца XIX-XX вв. различных научных школ, как зарубежных (А. Адлер, А. Бандура, К. Лоренц, А. Маслоу, К. Роджерс , 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.), так и отечественных (Л.С. Выготский, В.В. Давы-дов, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, П.Л. Гальперин, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина и др.), придают особое значение дошкольному периоду и раннему детству в становлении личности и ее смыслообразующих ценностных компонентов. Названные выше ученые пришли к выводу, что процесс становления ядра личности - системы убеждений и ценностных ориентаций -может осуществляться не только осознанно, но и неосознанно, более того, он наиболее интенсивно идет именно в дошкольном детстве. В своих научных трудах они рассматривают период дошкольного детства как наиболее сен-зитивный к формированию нравственных ценностных ориентаций в связи с определенны-
ми особенностями психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). По мнению Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, дошкольный возраст (3-7 лет) является периодом, в котором происходит усвоение первых этических норм. На данном этапе в ходе игры посредством идентификации происходит усвоение правил, норм и нравственных критериев, которые регулируют его поведение. Этот процесс осуществляется через посредника (старшего) и через соучастника (ровесника). Образцом поведения для детей служат взрослые, их поступки и взаимоотношения. Усвоение моральных ориентаций протекает в процессе общения в группе, где ребенок применяет усвоенные ранее эталоны. В процессе игры происходит усвоение отдельных качеств личности, служащих критерием размежевания ребенком социально полезных и отрицательных черт. Дети дошкольного возраста начинают применять нравственные оценки и, в конечном счете, определяют включение личностных свойств в качестве важных компонентов в структуру своих первоначальных ценностных ориентаций. В специально организованной совместной со взрослыми деятельности детей осуществляется передача ценностных эталонов, образов, норм (ценностно-ориентационная деятельность). Формировать личность и художественно-эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский,
А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухо-млинский, Л.Н. Толстой, К.Л. Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно в дошкольном возрасте, важнейшем этапе развития и воспитания личности, закладываются все основы всего будущего развития человечества. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность [1,127].
В последнее время возросло внимание к проблеме формирования нравственных ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности. Творчество, обладая возможностью непосредственного эмоционального воздействия на учащегося, способно в значитель-
о
ГЧ
■ Ом
V
Ьт»рн«г2а / ,
т- Ч-tV'
I
129
130
ной степени оказать влияние на процесс принятия общечеловеческих и культурных ценностей. Элементы художественно-творческой деятельности, доступные учащимся с раннего возраста становятся сферой приложения интересов, реализации увлечений. Это влечет за собой необходимость педагогически обоснованной организации процесса включения учащихся в творческую деятельность. Творческая деятельность способна органично войти в учебно-воспитательный процесс и выступить важным средством не только формирования ценностных ориентаций, но и развития личности в целом.
Педагогическими условиями, способствующими эффективности процесса формирования нравственных ценностных ориентаций детей дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности, выступают:
- повышение аксиологического потенциала современных программ дошкольного образования путем включения в их содержание специальных разделов, связанных с целенаправленным формированием ориентаций детей на общечеловеческие нравственные ценности, соответствующие отечественным культурным традициям (Любовь к людям, Семья, Добро, Труд, Мир, Свобода, Совесть, Истина);
- учет особенностей данного возраста (опора на эмоционально-чувственное восприятие, подражание, наличие базовых потребностей в принадлежности, общении, любви и др.);
- акцентирование внимания на базовых основаниях личности (активность, открытость, удовлетворенность деятельностью и др.);
- организация художественно-творческой деятельности на основе взаимосвязи и преемственности учебной и вне учебной работы;
- разработка примерных программ и рекомендаций по различным видам художественно-творческой деятельности, художественнотворческие задания;
- организация совместной взаимосвязанной деятельности воспитателя и ребенка, направленной на развитие способности понимать и верно оценивать произведения искусства;
- специальная подготовка педагогов.
Нравстенные ценностные ориентации -
важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний. Они составляют одну из главных составляющих структуры личности. Все это обусловливает возрастающее значение проблемы ценностных ориентаций, их типологизации, разработки путей и средств их формирования в современной науке и практике.
В силу этого формирование нравственных ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста является одной из приоритетных задач современной педагогики, так как способствует нравственной, эстетической подготовке молодого поколения, овладению ценностями культуры во всем ее многообразии, что, несомненно, повлечет за собой экономический, социально-политический и культурный прогресс страны.
Литература:
1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентацииличности и проблема их формирования. - М., 1979. - 356 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формированиевдетскомвозра-сте. / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М., 1997.632 с.
4. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности //Советская педагогика. -1961. - № 8.-
С. 14-17.
5. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009. - 29 с.
6. Космачева Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников: дис... .канд. пед. наук. - М., 2009. -215 с.
7. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981. - 88 с.
