CC BY
792. Димухаметов Р.С., Мунарбаева Б.Г. Социально-педагогическая фасилитация как инновационная технология в образовании: разработка научно-практического курса подготовки бакалавра педагогики, педагога-фасилитатора: учебно-методическое пособие. - Костанай- Челябинск, 2014. - 128 с.
3. Харитонова, Е. В., Пак, Л. Г. Минимизация рисков обучающегося в образовательной организации [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 2. URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=263
4. Пак Л. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания: монография. М.: Спутник, 2010.
Педагогика
УДК:378.2
кандидат педагогических наук, доцент Хлыбова Марина Анатольевна
Пермский государственный аграрно-технологический университет имени академика Д. Н. Прянишникова (г. Пермь)
ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МАГИСТРОВ И АСПИРАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Аннотация. Статья посвящена вопросу формирования научно-исследовательской компетенции магистров и аспирантов в процессе обучения иностранному языку. В статье отмечена необходимость формирования исследовательских компетенций как средства достижения профессиональной компетентности будущего специалиста. Показано, что профессионально ориентированные научно-исследовательские задания на занятиях иностранного языка позволяют обучающимся, помимо формирования иноязычной коммуникативной компетенции, развить и закрепить конкретные навыки и подходы к ведению и организации научно-исследовательской деятельности, получить дополнительный стимул к личностному и профессиональному росту.
Ключевые слова: научно-исследовательская компетенция, исследовательская деятельность, магистратура, аспирантура, иностранный язык, неязыковой вуз.
Annotation. The article is devoted to the problem of formation of the master and post-graduate students' scientific competences in the process of teaching foreign language. The article points out the necessity of formation of research competencies as a means of attaining the overall scientific competency of upcoming specialists. The professionally oriented scientific tasks offered on the foreign language courses are shown to aid the students in formation of the foreign language communicative competency as well as in development of specific skills and approaches to the conduct and organization of scientific and research activities, likewise in the stimulation of personal and professional advancements.
Keywords: scientific competency, research activities, master courses, post-graduate courses, foreign language, non-linguistic institution of higher education.
Введение. Переход России на инновационный путь развития заставляет задуматься о необходимости внедрения научно-исследовательской деятельности в программы подготовки выпускников всех направлений. В настоящее время все более востребованным становится специалист, обладающий как профессионально значимыми компетенциями, так и общей исследовательской компетенцией, обеспечивающей выход за границы профессиональной деятельности. Проведение активной исследовательской деятельности в вузе способствует созданию среды, способствующей развитию инноваций, возможности проявления научного интереса, формированию научно-исследовательской компетенции.
Под научно-исследовательской компетенцией понимается способность и готовность специалиста результативно применять имеющиеся знания, умения и навыки в ходе научно-исследовательской деятельности и в процессе решения профессиональных задач [7]. Научно-исследовательская компетенция является основой профессиональной компетентности обучающихся, позволяющая решать сложные задачи в условиях все возрастающих вызовов изменяющейся культурной, социальной и технологической среды и в то же время является основой конкурентоспособности специалиста на развивающемся рынке труда [1].
Научно-исследовательская работа является одним из видов профессиональной компетентности магистра и аспиранта. В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (далее -ФГОС ВО) предусмотрено формирование системы компетенций в области научно-исследовательской работы выпускника магистратуры и аспирантуры.
И. А. Зимняя [2] подчеркивает, что в магистратуре и аспирантуре происходит дальнейшее развитие учебно-исследовательской работы бакалавров, происходит формирование навыков как научно-исследовательской деятельности (магистратура), так и собственно научной деятельности (аспирантура). Сформированность учебно-исследовательской компетенции на уровне бакалавриата и ее развитие в магистратуре и аспирантуре является необходимой основой для развития научно-исследовательской компетенции [2].
Следует отметить, что обучающиеся, в частности, магистры, бывают недостаточного вовлечены в научно-исследовательскую деятельность либо могут испытывать затруднения в процессе ее осуществления.
Формулировка цели статьи и задач. В данной статье рассматривается формирование научно-исследовательской компетенции магистров и аспирантов в процессе обучения иностранному языку. Потенциал иностранного языка в формировании научно-исследовательских компетенций рассматривается в работах О.В. Лопатиной, Р.С. Сайфуллина, О.Г. Безрукова, Л.П. Крившенко, А.В. Захаровой, Г.Ф. Калгановой, М.Г. Кудрявцевой и др.
Изучение иностранного языка в вузе является одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста. Иноязычная коммуникативная компетенция в данном случае имеет ярко выраженную профессиональную направленность и ставит своей основной целью развитие навыков и умений в сфере профессионального и научного общения. В высшей профессиональной школе речь идет о создании языковой среды и создании условий для формирования потребности в использовании иностранного языка как
средства реального общения в процессе межкультурного, профессионального и научно-исследовательского взаимодействия.
Для достижения данной цели необходимо наметить актуальные направления обсуждения проблемы по формированию научно-исследовательской среды в процессе обучения иностранному языку, которая будет создавать все условия для подготовки обучающихся к исследовательской деятельности в профессиональном сообществе.
Изложение основного материала статьи. Следует отметить, что формирование научно-исследовательской компетенции магистров и аспирантов осуществляется как за счет развития инвариантных компетенций (проявляющихся на всех этапах образования), так и за счет добавления специальных компетенций, которые вводятся на определенной ступени образования. Специфика развития инвариантных компетенций состоит в последовательном углублении их развития на каждом этапе, что проявляется в изменении конкретных показателей их выражения.
Согласно ФГОС ВО, научно-исследовательская работа магистров является обязательным разделом основной образовательной программы, т.е. все магистры должны в той или иной степени участвовать в научных исследованиях. Программа обучения магистра предполагает большой объем исследовательской работы, что отличает программы магистратуры от программ бакалавриата, и включает в себя, прежде всего, обучение планированию научно-исследовательской работы; ознакомление с тематикой исследовательских работ в выбранной области и выбор темы исследования; написание рефератов по выбранной теме; проведение научно-исследовательской работы; составление и корректировку плана проведения научных исследований; составление отчета о результатах научно-исследовательской работы [5].
В отличие от предыдущих ступеней обучения, научно-исследовательская работа аспиранта нацелена уже на поиск и получение нового знания. В частности, ФГОС ВО регламентируют следующие специальные научно-исследовательские компетенции аспирантов: способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерирование новых идей при решении исследовательских и практических задач; способность проектировать и осуществлять комплексные исследования; готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач; готовностью использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках; способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития [5].
Основными задачами научно-исследовательской деятельности аспиранта в подготовке научно-квалификационной работы (диссертации) являются:
• формирование и развитие навыков проведения научного исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи;
• формирование творческого мышления на основе базовой образовательной подготовки и сформированного высокого уровня владения научно-исследовательскими знаниями, умениями и навыками;
• осуществление деятельности, направленной на решение научных задач под руководством научного руководителя, развитие творческих способностей и профессиональных качеств личности аспиранта.
Как правило, обучение иностранному языку в магистратуре и аспирантуре гармонично встраивается в научно - исследовательскую деятельность, оно направлено на развитие таких умений как реферирование, аннотирование, научное письмо, научный перевод, беседа на профессиональную (научную) тему на иностранном языке.
Изучение иностранного языка в вузе в современных условиях входит в процесс общей профессионализации как единство в решении двух задач - овладении языком специальности (профессиональным иностранным языком) и навыками его практического использования. При этом формируется ряд исследовательских компетенций, как то: работа с информацией, выбор инструментальных средств обработки данных, использование компьютерных технологий и др. [3].
Учитывая совокупность факторов при формировании научно-исследовательской компетенции средствами иностранного языка, студенты приобретают знания, умения и способы деятельности, позволяющие им «занимать позицию исследователя, способного как проводить, так и излагать результаты проведенного исследования на языке международного общения, что способствует полной реализации их интеллектуального потенциала в будущей профессиональной деятельности» [4].
Применение иностранного языка в сфере научного и профессионального общения способствует формированию научно-исследовательской компетенции, определению перспективных тенденций и готовности к решению задач, связанных с профессиональной и научной деятельностью.
В процессе обучения иностранному языку при формировании научно-исследовательской компетенции необходимо:
- определить виды деятельности и заданий, которые будут способствовать формированию научно-исследовательской компетенции, правильно отобрать и представить содержательный компонент;
- обеспечить наполнение занятий исследовательскими и творческими формами работы;
- создать условия для раскрытия личностного потенциала обучающихся средствами развивающих технологий обучения.
Например, на занятиях по иностранному языку обучающимся могут быть предложены задания проблемного (исследовательского и проектного) характера (научно-исследовательские задания), как «выступление с докладом на научной конференции», «написание эссе по изучаемой проблеме», «подготовка к научной дискуссии», «проведение круглых столов».
В процессе выполнения заданий, касающихся проблематики проводимых научных исследований, обучающиеся самостоятельно ищут, осваивают, анализируют информацию на иностранном языке, корректируют предлагаемые преподавателем материалы, вносят поправки и дополнения, делают выводы, иными словами, формируются навыки к самостоятельной научной деятельности, обретению и накоплению собственного профессионального опыта.
Подготовка эссе способствует систематизации, закреплению, критическому анализу полученной информации.
Подобные профессионально ориентированные научно-исследовательские задания позволяют обучающимся продемонстрировать, помимо уровня иноязычной коммуникативной компетенции, конкретные навыки и подходы к ведению научно-исследовательской деятельности, закрепить навыки организации
научно-исследовательской деятельности, получить дополнительный стимул к личностному и профессиональному развитию. Восприятие материала на иностранном языке дает возможность взглянуть на него под другим углом и может способствовать улучшению восприятия материала дисциплин профессионального цикла.
Следует подчеркнуть, что научно-исследовательская деятельность на иностранном языке представляет дополнительную сложность, поскольку в этом случае к профессиональным аспектам добавляются языковые сложности:
- определение ключевых слов для проводимого исследования;
- активизация уже знакомой лексики и грамматики;
- введение новых лексико-грамматических единиц;
- отработка и усвоение новых лексико-грамматических единиц в процессе работы с соответствующим комплексом упражнений и т.д.
В разработанном на кафедре иностранных языков Пермского ГАТУ учебно-методическом обеспечении представлены рекомендации по подготовке и проведению научно-исследовательских заданий у магистров и аспирантов неязыкового вуза.
Данное учебно-методическое обеспечение связано и опирается на общий курс иностранного языка, оно нацелено на совершенствование языковых и речевых умений, необходимых для профессионально-научной деятельности. Тематика текстов и учебных материалов, а также лексический минимум определяются в том числе уровнем стартовой подготовки обучающихся, а также научным направлением и конкретной тематикой диссертационных исследований.
В учебно-методическом обеспечении представлено наполнение занятий по иностранному языку исследовательскими и творческими формами работы (широкий спектр речевых упражнений), отражающих элементы стиля научного (академического) иностранного языка:
1) обмен мнениями/информацией в ситуации профессионального общения, на основе определенного текста;
2) тематические дискуссии;
3) выражение согласия/несогласия с высказываниями по прочитанному тексту с приведением аргументации;
4) вопросы к тексту, побуждающие к развертыванию мысли на основе знаний, мнений или опыта обучаемых;
5) изучение, обсуждение и решение ситуаций из собственной практики;
6) деловые, ролевые игры [6].
На проводимых занятиях создаются профессионально-ориентированные ситуации, направленные на обсуждение широкого круга научно-исследовательских вопросов, в том числе, «Современные тенденции развития науки и современных технологий», «Международные конференции и семинары», «Международная научная командировка», «Подача заявок на грант», «Оформление документов для участия в международных конкурсах» и других тем, затрагивающих основные положения по оформлению научной статьи, аннотации, научного доклада, рецензии и т.д.
Особую роль в практическом применении иностранного языка при формировании научно-исследовательской компетенции играет участие студентов в научно-практических конференциях на иностранном языке, являющее собой интегративный вид научной и учебной деятельности, сочетающей практические и исследовательские аспекты, развивающей одновременно различные типы мышления, способствующей саморазвитию и повышению творческого потенциала студентов.
Ежегодно на кафедре в рамках студенческих конференций организуются научно-практическая конференция. Данный вид научно-исследовательской работы студентов рассматривается как внеаудиторная работа, но участие в конференции выполняет важную и системообразующую роль в овладении навыками исследовательской деятельности.
Также ежегодно кафедрой организуются круглые столы с обучающимися, посвященные актуальным проблемам научно-исследовательской деятельности. Круглые столы могут быть организованы по темам «Возможности карьерного роста в изучаемой области науки», «Социальная ответственность ученого за результаты своего труда», «Достижения и инновации в области профилирующей науки» и т.д.
Выводы. Формирование компетенций в исследовательской деятельности является неотъемлемым условием подготовки современного специалиста. Уровень научно-исследовательской компетенции, сформированной, в том числе и средствами иностранного языка, выступает важным критерием успешности профессиональной деятельности будущего специалиста.
Учет необходимости повышения научно-исследовательской компетенции в процессе преподавания иностранного языка в вузе может предоставить дополнительные возможности для проведения собственных научных исследований на иностранном языке, стимулирования интереса к иноязычным аутентичным источникам по профессии, предоставления обучающимся возможностей для участия в международных конференциях, стажировках за рубежом и формирования высококвалифицированных, мобильных специалистов, отвечающих требованиям времени.
Представленное в статье научно-методическое обеспечение способствует формированию исследовательской компетенции у обучающихся в процессе изучения иностранного языка, выбору преподавателем оптимального содержания и технологий, направленных на формирование научно-исследовательской компетенции магистров и аспирантов.
Литература:
1. Батракова И.С., Тряпицын А.В. Преемственность подготовки в магистратуре и аспирантуре современного вуза как условие развития исследовательской компетентности обучающихся // Известия ВГСПУ. №9 (94). 2014. с. 101-107
2. Исследовательская деятельность в вузовской и послевузовской подготовке бакалавров, магистров, аспирантов: сб. статей / под науч. ред. проф. И.А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 116 с.
3. Крившенко Л.П., Захарова А.В. Формирование исследовательских компетенций в процессе обучения иностранным языка // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика», 2013. № 3. С. 15-22., с. 15
4. Лопатина О.В., Сайфуллин Р.С. К разработке научно-методического обеспечения формирования исследовательской компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка // Вестник Казанского технологического университета, 2015. № 5 (15). С. 248-251., с. 249
5. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru (дата обращения: 06.05.2017).
6. Хлыбова М.А. Английский язык для аспирантов: учеб-метод. пособие по англ. яз. для аспирантов. -Пермь: Изд-во ФГОУ ВПО «Пермская ГСХА», 2013. - 141 с.
7. Шестак В.П., Шестак Н.В. Формирование научно-исследовательской компетентности и «академическое письмо» // Высшее образование в России. 2011. № 12. С. 115-119.
Педагогика
УДК 371
кандидат педагогических наук, доцент кафедры русской филологии Цаликова Мадина Ахметовна
Северо-Осетинский государственный педагогический институт (г. Владикавказ);
кандидат педагогических наук, доцент кафедры русской филологии Фардзинова Мадина Дзибусовна
Северо-Осетинский государственный педагогический институт (г. Владикавказ)
СПЕЦИФИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКТИРУЮЩЕГО КОНТРОЛЯ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ СЕВЕРО-ОСЕТИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА)
Аннотация. В статье автор рассматривает проблему корректирующего контроля, позволяющего выявить не только уровень сформированных знаний студентов, но и определить качество воспитательного процесса. В ходе исследования авторы приходит к мнению о том, что в воспитании, в отличие от обучения, нет стандарта, в связи с этим требуется особая корректность и доверительность в процессе осуществления контроля, забота о достоинстве субъектов воспитания. Данный подход следует учитывать при выборе тех или иных форм работы по обучению и воспитанию студентов.
Ключевые слова: контроль качества образования, мониторинг образовательной деятельности, формы контроля обучаемых, технологии организации корректирующего контроля качества образования, воспитательный процесс вузе.
Annotation. In the article the author considers the problem of corrective control allowing to reveal not only the level of the formed knowledge of students, but also to define quality of educational process. In the course of the study, the authors come to the conclusion that there is no standard in education, in contrast to training, in this regard, requires special correctness and trust in the process of monitoring, care about the dignity of the subjects of education. This approach should be taken into account when choosing certain forms of work on training and education of students.
Keywords: quality control of education, monitoring of educational activities, forms of control of students, the technology of the organization of corrective quality control of education, the educational process of higher education.
Введение. Развитие и воспитание учащихся в духовно-нравственном аспекте сегодня прописано в федеральных государственных образовательных стандартах и «является одним из значимых направлений в деятельности любого образовательного учреждения» [7, с. 4]. В Федеральном законе об образовании говорится следующее: «духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности - это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность» [6, c. 15]. Образ выпускника, предложенный ФГОС, предписывает научить обучаемого отождествлять себя со своим народом, ощущать себя гражданином своей родины, «быть толерантным в современном многонациональном и поликультурном обществе, оставаясь при этом социально активным, осознавая ответственность за свои поступки» [7, с. 17]. Следовательно, перед образовательными учреждениями ставится цель - подготовка ответственного гражданина, знающего традиции своего народа, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. В этой связи исследования в области современной педагогической науки все чаще связаны с исследованием оптимальных путей и средств совершенствования качества образования в целом и в частности, качества обучения. В современных условиях развития общества совершенствование образовательной системы чаще всего ассоциируют с потребностью управления качеством образовательных услуг. Иными словами, понятие «качество» стало не только значимым критерием, характеризующим те или иные процессы в сфере экономики, но и актуальной проблемой педагогической науки. Заказчики образовательных услуг особое внимание отводят их качеству. В связи с этим, качество образования становится также социально востребованной категорией.
Исследования в области современной педагогической науки все чаще связаны с исследование оптимальных путей и средств совершенствования качества образования в целом и качества обучения в частности. В связи с этим, исследователями пересматриваются базовые компоненты педагогического процесса, анализируется их эффективность, а также создаются инновационные технологии обучения. В этом аспекте педагогический контроль становится основным компонентом педагогического процесса и каждой технологии обучения, приобретая в особую значимость. В то же время, анализ литературы по проблеме контроля и исследование практики его организации в образовательном учреждении выявляют определенное несоответствие в реализации контролирующей деятельности со стороны педагога (в большей степени это касается текущего и промежуточного контроля).
Проведение и реализация контроля представляет собой процесс субьект-объектного взаимодействия обучаемого и педагога; итогом контроля является количественная оценка, не в полной мере учитывающая разнообразную качественно-количественную характеристику учебно-познавательной деятельности обучаемых; процесс осуществления контроля и оценивания знаний и умений обучаемых, как правило, носит констатирующий характер, в связи с чем, недостаточно используется обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал контроля; реализуемые на практике формы контроля и оценивания не формируют необходимых «устойчивых навыков взаимо- и самоконтроля» [2, с. 15].
