CC BY
41
Коваленко Марина Петровна, Руцкая Екатерина Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕВОДЧЕСКОГО АУДИРОВАНИЯ
В статье рассматривается профессиональное мышление переводчика и пути его формирования в процессе обучения переводческому аудированию. Авторы обращаются к основным формам мышления - понятию, суждению, умозаключению - в процессе смыслового слухового восприятия. Представляются способы раскрытия содержания звучащего текста путем фиксации тема-рематических единств и построения схемы тема-рематического развития, а также с помощью выделения денотатной структуры текста. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/272017/6-3/56.html
Источник
Филологические науки. Вопросы теории и практики
Тамбов: Грамота, 2017. № 6(72): в 3-х ч. Ч. 3. C. 195-199. ISSN 1997-2911.
Адрес журнала: www.gramota.net/editions/2.html
Содержание данного номера журнала: www .gramota.net/mate rials/2/2017/6-3/
© Издательство "Грамота"
Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www.gramota.net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: [email protected]
УДК 81'253
В статье рассматривается профессиональное мышление переводчика и пути его формирования в процессе обучения переводческому аудированию. Авторы обращаются к основным формам мышления - понятию, суждению, умозаключению - в процессе смыслового слухового восприятия. Представляются способы раскрытия содержания звучащего текста путем фиксации тема-рематических единств и построения схемы тема-рематического развития, а также с помощью выделения денотатной структуры текста.
Ключевые слова и фразы: профессиональное мышление переводчика; понятие; суждение; умозаключение; тема-рематическое развитие; денотатная структура текста; обучение переводческому аудированию.
Коваленко Марина Петровна, к. пед. н., доцент Руцкая Екатерина Александровна, к. пед. н.
Пермский национальный исследовательский политехнический университет [email protected]; [email protected]
ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕВОДЧЕСКОГО АУДИРОВАНИЯ
Устный последовательный перевод представляет собой «комплексный вторичный, сложный по структуре вид речевой деятельности» [2, а 127], включающий переводческое аудирование, переводческое говорение и чтение по ключевым словам. В психологическом содержании устного перевода особая роль принадлежит думанию, которое выделяется И. А. Зимней в качестве отдельного вида речевой деятельности. В условиях межкультурного общения переводчик слушает, слышит, осуществляет внутреннее смысловое программирование воспринимаемого на слух устного высказывания, а затем формулирует мысли необходимыми средствами на языке перевода. В связи с этим речедеятельностной единицей перевода, по мнению Т. С. Серовой, становится «двухкомпонентное образование, сложное слагаемое из смыслового вербального решения на основе умозаключающей деятельности и речевого коммуникативного поступка с текстом-высказыванием» [8, с. 6]. При этом успех всей переводческой деятельности определяется изначально способностью переводчика воспринимать, понимать, осмысливать поступающую информацию и совершать умозаключения, формируя тем самым внутреннюю смысловую программу последующего текста перевода [5].
Все эти процессы осуществляются на этапе переводческого аудирования, которое рассматривается Т. С. Серовой и Е. А. Руцкой как «вид устной рецептивной речевой деятельности на исходном языке, в процессе которого совершаются смысловые вербальные решения на основе умозаключающей деятельности, формируется программа последующего текста-высказывания перевода, осуществляются письмо-фиксация и референтное чтение по ключевым словам» [9, с. 106]. Малоизученными в процессе переводческого аудирования остаются вопросы полноты и глубины осмысления и понимания звучащего текста, психологических основ и специфики мыслительных процессов, способов формирования и повышения мыслительной активности, а также её связь со смысловым структурированием аудируемого фрагмента.
Интересным для решения названных проблем становится исследование А. Ю. Наугольных. В своих работах автор относит профессиональное мышление переводчика к числу ключевых понятий дидактики перевода и определяет профессиональное мышление переводчика как «целостное видение специфического контекста межкультурной коммуникации, включая осознание своей социально-профессиональной функции и комплекса требований, предъявляемых к процессуально-результативным аспектам переводческой деятельности, служащее основанием для организации умственного труда по оптимальному с точки зрения временных и интеллектуальных затрат алгоритму» [6, с. 77]. Рассматривая переводческое мышление как многоуровневый процесс, А. Ю. Наугольных отмечает двойственный подход к интерпретации сущности профессионального мышления. С одной стороны, переводческое мышление можно трактовать как психический процесс, с другой стороны, - как некоторое достигнутое состояния интеллекта, сохраняющего свои качества и вне непосредственного выполнения деятельности. При этом процессуальная сторона переводческого мышления связана с такими видами мышления как практическое, репродуктивное, продуктивное, словесно-логическое, аналитическое, интуитивное. Результативная же сторона мыслительной деятельности переводчика представляет достигнутый на данный момент уровень профессионального самосознания, приобретённый индивидуальный профессиональный опыт переводчика [6].
Предметом данного исследования является как процессуальная, так и результативная сторона мыслительных процессов в переводческом аудировании, анализ которых позволит наметить пути решения методических задач в учебном процессе.
Процесс восприятия, осмысления и понимания информации переводчиком возможен лишь при условии сформированной системы понятий.
Понятие в философии - это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений.
По мнению Л. С. Выготского, процесс формирования понятия как значения слова являет собой сложный внутренний психический процесс «движения мышления в пирамиде понятий, всё время переходящей от общего к частному и от частного к общему» [1, а 179]. Центральным в этом сложном, подлинном акте мышления, как утверждает автор, становится «употребление слова, функциональное применение знака в качестве средства образования понятия» [Там же].
Для методики формирования навыков и умений переводческого аудирования ценным является вывод Л. С. Выготского о том, что понятия нельзя переложить из одной головы в другую, поскольку значение слова не константно, это динамическое образование, которое развивается, формируется. В своих исследованиях автор многократно указывает на то, что «прямое обучение понятиям фактически невозможно и педагогически бесплодно» [Там же]. Опасность такого обучения состоит в том, что механическое запоминание, а не осознанное осмысление воспринимаемой информации ведёт к неспособности переносить смысл и значение понятия на новые конкретные ситуации, на новые контексты, а значит и к невозможности применения этого понятия.
Поскольку понятия нельзя заучить, а можно лишь развивать в своем сознании, то при обучении переводу грамотным методическим решением будет создание таких условий, в которых процесс формирования новых понятий предполагает выведение этих понятий из общего смысла речи, из представленного достаточного количества контекстов. Столкнувшись впервые с новым словом-понятием и поняв его значение, переводчик только начинает формировать это понятие. Сам процесс формирования понятия предполагает путь от смутного представления об этом понятии через многократное восприятие, осмысление и осознание этого слова в различных контекстах до правильного его употребления.
Для овладения словом как понятием важно понимать, что осознание понятия, его развитие происходит при его сопоставлении с другими понятиями, связанными с ним. Дать определение какому-либо понятию -значит найти ему место в системе понятий.
Развитое понятие предполагает выявление всей совокупности его отношений с другими понятиями. При этом важно заметить, что систематизация понятия связана, прежде всего, с процессом обобщения, который означает образование высшего понятия (нем. Oberbegriff, übergeordneter Begriff), которому подчиняется данное понятие. Таким образом, содержание понятия может быть представлено иерархической системой низших и высших по отношению к нему понятий. Так, например, понятие «Recycling» относится к высшему понятию «Verwertungsverfahren», а понятия «Alurecycling», «Autoverwertung», «Dosenrecycling», «Glasrecycling», «Kunststoffrecycling», «Metallrecycling», «Papierrecycling», «Plastikrecycling» являются подчинёнными ему.
Формировать и развивать понятие возможно путем составления предложенной Т. С. Серовой логико-семантической структуры темы (далее - ЛССТ), которая представляет собой «гипотетическую структуру связей, отношений между основными явлениями и предметами реальной действительности, представленными в виде ведущих понятий и их связей» [7, с. 171]. В основу построения ЛССТ положены характеристики классификации, задача которой состоит в раскрытии объёма понятий путем перечисления всех понятий, выступающих по отношению к нему видовым и составляющих его части или элементы.
Рис. 1. Логико-семантическая структура темы «Отходы»
В ЛЛСТ можно выделить несколько уровней понятий. Первый уровень представлен наиболее широкими понятиями рассматриваемой темы. Второй уровень включает подтемы, связанные с отдельными её аспектами. На последующих уровнях расположены слова и словосочетания, максимально детализирующие данную предметную область.
Сформированная в сознании переводчика ЛССТ с ключевым понятием «Müll» позволяет раскрывать объём этого слова-понятия, овладевать им, выделяя и систематизируя связанные с ним понятия. У переводчика формируется представление об основных видах отходов (промышленные, бытовые, опасные для окружающей среды отходы), выделяются этапы сбора и переработки мусора. Созданная ЛССТ становится неким инвариантом содержания темы, внутренней информационной основой, необходимой для понимания на слух представленного текста фильма, посвященного описанию распространенных в Германии пунктов сбора вторсырья:
«Das ist ein Wertstoffhof. Hier werden alle Wertstoffe unseres Mülls zur Wiederverwertung oder zum Recycling gesammelt. Das Wort Recycling kommt aus dem Englischen und bedeutet so viel wie Rückgewinnung und Wiederwendung von Rohstoffen aus Abfällen. Hier stehen Container für Metallabfälle, Altglas- und Altpapiercontainer und es wird Plastikmüll gesammelt. Hier kann aber auch sperriger Müll wie Möbel oder Holz abgegeben werden. In vielen Wertstoffhöfen kannst du auch sogenannten Elektroschrott, also alte Elektrogeräte, Kabel und so weiter, abgeben.
Als Sondermüll bezeichnen wir Abfälle, welche die Umwelt gefährden. Die sind Batterien, aber auch Farben und Lacke, Öle und Kleber, Spraydosen, Akkus oder beispielsweise Medikamente, die nicht mehr gebraucht werden. Diese Stoffe gehören niemals in den Müll, sondern immer zur Sammelstelle in eurer Stadt oder Gemeinde» [11].
Наряду с понятием, важными формами мышления являются суждение и умозаключение, которые представляет собой продукт переводческого аудирования на этапе принятия переводчиком смыслового вербального решения [8].
Умозаключение как одна из форм абстрактно-понятийного мышления предполагает установление связи между мыслями и позволяет извлекать новые суждения из исходных.
В процессе умозаключающей деятельности переводчик выполняет ряд мыслительных операций: выделение, выбор, анализ, сравнение, синтез и обобщение. В воспринимаемом тексте выделяются суждения, тема-рематические единства, осуществляется выбор одних суждений и снятие других и, таким образом, раскрывается главная тема текста [4].
Путем умозаключений переводчик воссоздает сформированную автором мысль. При этом следует подчеркнуть, что умозаключения, состоящие из посылок - суждений, заключений и вывода, - обычно не даны в звучащем сообщении в готовом виде. Так, например, в процессе осмысления утверждения «Ohne Kiel können Strauße nicht fliegen» («Страусы не могут летать, потому что в их скелете нет киля») слушающий понимает также имплицитную информацию и делает вывод о том, что наличие киля в скелете птицы является необходимым условием для полета.
Основой для умозаключения являются исходные суждения в тексте, при условии, что они выбраны не случайно, а связаны неким общим понятием, объединены общей темой или подтемой [8]. Это позволяет говорить о важности способа связи между суждениями и между предложениями в самом тексте. Основным типом смысловой связи, определяющим динамику мысли, является предикативная связь [3]. В связи с этим в процессе переводческого аудирования необходимо развивать способность слышать и выделять второй компонент мысли как информационной единицы - предикат, или рему. Это позволяет раскрыть логическое содержание в виде последовательности суждений и понять предикативную связь [4, с. 33].
Рассмотрим процесс совершения умозаключения на примере аудирования видеофрагмента на тему «Технический прогресс». Умозаключение совершается только на основе суждений, объединенных одной темой или подтемой. Так, в сообщении, посвященном глобальной теме «Технический прогресс», ключевые слова-референты «Neue Entwicklungen», «Technische Entwicklungen», «Veränderung» выступают как контекстные синонимы понятия «Fortschritt». Совершая операции сравнения и обобщения, реципиент понимает, что фрагменты сообщения, содержащие данные лексические единицы, подчинены заявленной ранее теме.
В следующем фрагменте приводятся примеры изобретений, появившихся в процессе технического развития общества, называются их преимущества и недостатки:
«...das Handy, das es uns einerseits ermöglicht, uns freier zu bewegen und trotzdem überall erreichbar zu sein, andererseits ist aus der Möglichkeit auch die Pflicht entstanden immer und überall erreichbar zu sein» [12].
Суждения «Das Handy ermöglicht es uns, uns freier zu bewegen, .überall erreichbar zu sein» позволяют слушающему прийти к умозаключению о том, что появление сотовой связи имеет положительные стороны. Далее слушающий выделяет суждение «Es ist eine Pflicht, immer und überall erreichbar zu sein». Это суждение приводит к выводу, что наличие мобильного телефона накладывает на человека новые обязательства. Сопоставление выделенных суждений приводит к умозаключению, что мобильная связь имеет как свои плюсы, так и минусы. В высказывании также приводятся примеры других технических новинок: электронная почта, автомобиль Google:
«Nehmen wir mal ein Beispiel, das wir alle kennen und nutzen: die E-Mail. Als diese neue Art Briefe zu schreiben aufkam, dachte man: Toll, da spart mir wahnsinnig viel Zeit und das geht auch viel schneller. Heute stellt man allerdings fest, dass dadurch, dass wir viel mehr Korrespondenzen haben, man letztlich doch keine Zeit einspart.
Mit dem Googleauto - wer das nicht kennt, hier gibt es ein Video dazu - Mit dem könnte es genauso laufen. Die Zeit, die man nicht mehr mit Fahren beschäftigt ist, könnte als Arbeitszeit eingefordert werden. Hier wird dann die freigewordene Zeit zur verfügbaren Zeit» [Ibidem].
Слушающий обобщает информацию и делает вывод, что речь идет о достижениях, являющихся результатом технического прогресса.
Применительно к каждой подтеме слушающий выделяет как суждения, раскрывающие преимущества данных изобретений, так и отрицательные последствия их использования. Сопоставив все тема-рематические единства и совершив мыслительную операцию классификации, слушающий относит одни суждения к тем, которые говорят о положительных сторонах данных явлений, другие - к суждениям, раскрывающим их негативную роль. В результате слушающий приходит к умозаключению, что последствия технического прогресса могут иметь как положительный, так и отрицательный характер.
В процессе переводческого аудирования важно также «видеть» тема-рематическое развитие текста, т.е. развёртывание мысли в тексте. Восприятие и осмысление переводчиком представленного текста «Die gute alte Nivea» будет полным, если понятая им информация будет структурирована согласно представленной тема-рематической цепочке:
Die gute alte Nivea (T1) ist und bleibt die Marke mit dem größten Potenzial (R1) für die Firma Beiersdorf (R2). Aber das erfordert ein Marketing (T2), das die Balance (R3) hält zwischen Kontinuität (T3) und Innovation (T6). Der wichtigste Faktor für Kontinuität (T3) ist die bekannte Produktqualität (R4). Kontinuität findet sich auch im Logo (R5) und in der Aufmachung (R6):
Рис. 2. Схема тема-рематического развития фрагмента текста
Глубокое понимание исходного текста переводчиком предполагает, в частности, способность выделять дено-татную структуру текста. При её построении рекомендуется отражать не внешнюю структуру текста, а его предметное содержание как модель некоторого фрагмента действительности, представленную языковыми средствами. При этом под «предметом» понимается любой фрагмент действительности: вещь, процесс, явление и т.д.
Важно подчеркнуть, что устный переводчик может только тогда максимально полно и точно передать информацию текста или его фрагмента, если он в процессе аудирования воспринимает, осмысливает, понимает и фиксирует смысловое содержание как денотатную структуру.
Выделение денотатной структуры текста можно рассмотреть на примере аудирования фрагмента фильма, посвященного автомобильной промышленности Германии.
«Deutsche Autos haben einen guten Ruf. Schon lange, wie ein Blick in das Mercedes-Benz-Museum zeigt. Ein Weg, an dessen Anfang Carl Benz vor rund 125 Jahren stand. Nach und nach hat sich die Branche so zum größten Wirtschaftsfaktor entwickelt. Auch hier geht der Blick Richtung Zukunft. Z.B., bei der Firma RUF. Das Unternehmen ist eigentlich auf Umbau PS-starke Modelle spezialisiert. Und hat jetzt eine umweltfreundliche Variante entwickelt: Ein Porsche mit Elektromotor.
Wir sind in dem gesamten Thema Batterie und Elektro weltweit in der Entwicklung an der Spitze, und die Kosten runter zu bringen, die Speicherfähigkeit zu erhöhen, die Sicherheit komplett zu machen und die Reichweite -das sind die großen technischen Aufgaben für unsere und für alle anderen Industrien in der Welt in den nächsten fünf bis zehn Jahren» [10].
Слушающий выделяет главный денотат, выраженный словосочетанием «die deutsche Automobilwirtschaft», которому подчинен ряд денотатных словосочетаний второго уровня: «das Mercedes-BenzMuseum», «Entwicklung der Branche zum größten Wirtschaftsfaktor», «die Firma RUF», «die technischen Aufgaben für die nächsten Jahre». Почти к каждому из данных денотатов в тексте относятся подчиненные денотаты третьего уровня.
В процессе восприятия, осмысления и понимания в сознании переводчика выстраивается определенная структура денотатов как программа свернутого смыслового содержания, которая может быть представлена во внешнем плане в виде денотатного графа.
Рис. 3. Денотатная структура текста «Автомобильная промышленность Германии»
Денотатная структура текста, гармонично объединяя в себе предметный план и передающие его лексические единицы, стимулирует развитие языкового мышления. Развитие способности выделять цельное дено-татное словосочетание, соотнося его с основным, ведущим денотатным словосочетанием, позволяет выделить все информационные единицы текста, которые необходимо передать в тексте перевода.
Таким образом, развитие способности воспринимать, осмысливать, понимать звучащий текст в процессе переводческого аудирования является исходным и определяющим условием для успешной деятельности переводчика. Исходя из того, что объектом переводческой деятельности является текст, а предметом - мысль, которая сформирована и сформулирована в тексте по определённым законам мышления, и восприятие и понимание этой мысли требует осуществления соответствующих мыслительных операций, будущему переводчику необходимо чётко представлять формы и законы мышления и быть способным выполнять мыслительные операции, выбор которых определяется содержанием самого текста.
Активизация мыслительной деятельности в процессе переводческого аудирования связана, прежде всего, с формированием категориально-понятийного аппарата в определённой предметной области. При этом формирование и развитие понятий возможно путём создания ЛССТ как внутренней информационной основы, достояния долговременной памяти переводчика.
Развитие способностей активного осмысления, смыслокомплексирования, смыслоструктурирования, создания программы смыслокомплексов возможно лишь благодаря длительной практике по восприятию и осмыслению звучащих и завершенных в смысловом плане фрагментов текстов. Формирование речевого опыта предполагает многократное выполнение упражнений, направленных на развитие и формирование слов-понятий, на понимание и фиксацию развития тема-рематических связей аудируемого текста, на выделение и понимание денотатной структуры текста.
Данная практика позволяет добиться гибкости и полноты процессов восприятия и осмысления переводчиком информации звучащего текста, а также организовать процесс переводческого аудирования, прежде всего, как процесс коммуникации, в котором благодаря переводчику происходит обмен информацией, удовлетворяются информационные потребности собеседников - представителей разных языков и культур.
Список источников
1. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
2. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001. 432 с.
3. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. 160 с.
4. Ковалева Т. А. Решение коммуникативно-познавательных задач при обучении профессионально-ориентированному иноязычному информативному чтению будущих учителей: дисс. ... к. пед. н. Пермь, 2005. 248 с.
5. Коваленко М. П., Серова Т. С. Переводческое аудирование в речедеятельностной единице устного последовательного одностороннего перевода // Педагогическое образование в России. 2015. № 5. С. 110-119.
6. Наугольных А. Ю. Профессиональное мышление переводчика как категория дидактики перевода // Вестник Пермского государственного технического университета. Проблемы языкознания и педагогики. 2010. № 4 (30). С. 73-79.
7. Серова Т. С. Обучение гибкому иноязычному профессионально ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации. Пермь: Изд-во Пермского гос. техн. ун-та, 2009. 242 с.
8. Серова Т. С. Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности. Пермь: Изд-во Пермского гос. техн. ун-та, 2001. 210 с.
9. Серова Т. С., Руцкая Е. А. Обучение переводческому аудированию на начальном этапе профессиональной подготовки // Язык и культура: научный периодический журнал. 2012. № 4. С. 105-114.
10. Die deutsche Wirtschaft [Электронный ресурс]. URL: https://www.youtube.com/watch?v=O5Um8tLXTwM (дата обращения: 12.04.2017).
11. Müll und Recycling - Auf dem Wertstoffhof [Электронный ресурс]. URL: https://www.youtube.com/watch?v=lsq0pOVBl7A (дата обращения: 12.04.2017).
12. Technischer Fortschritt / Immer ein Schritt nach vorne? [Электронный ресурс]. URL: https://www.youtube.com/watch?v= YQaOQcsYBsk (дата обращения: 12.04.2017).
FORMATION OF THINKING ACTIVITY IN THE CONDITIONS OF TRANSLATION LISTENING
Kovalenko Marina Petrovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor Rutskaya Ekaterina Aleksandrovna, Ph. D. in Pedagogy Perm National Research Polytechnic University kovalenkomarin@yandex. ru; re10@yandex. ru
The article considers the professional thinking of an interpreter and the ways of its formation in the process of teaching translation listening. The authors turn to the basic forms of thinking - notion, judgment, inference - in the process of semantic auditory perception. The paper presents ways of disclosing the content of the sounding text by fixing theme-rematic unities and constructing a scheme of theme-rematic development, as well as by highlighting the denotative structure of the text.
Key words and phrases: professional interpreter's thinking; notion; judgment; inference; theme-rematic development; denotative structure of text; teaching translation listening.
