CC BY
2673. Мачехина, О.Н. Использование активных методов обучения и индивидуального опыта для освоения специальных компетенций педагога старшей школы. [Текст] / О.Н. Мачехина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2015. - Т. 3. - № 5. - С. 18 - 21.
4. Мачехина, О.Н. Сравнительный анализ основных компонентов модернизации и реформ образования в зарубежных странах (общий обзор). [Текст] / О.Н. Мачехина // Известия Южного Федерального университета. - 2018. - № 6. - С.33-43.
5. Сиротова А.А. Формирование профессиональной иноязычной компетенции студентов неязыкового ВУЗа на основе предметно-языковой интеграции / А.А. Сиротова // Профессионализм учителя как условие качества образования: сборник научных трудов IV международного форума по педагогическому образованию и региональной конференции ISAAT: Часть 2. - Казань: Отечество, 2018. - 322 с. - С. 209 - 214.
6. Сиротова А.А. Применение базовых лингводидактических приемов в предметно-языковом интегрированном обучении / А.А. Сиротова // Проблемы современного педагогического образования: Сборник научных трудов: - Ялта: РИО ГПА, 2019. - Вып. 62. - Ч. 1. - 414 с. - С. 279 - 282.
7. Перевезенцева О.Н. Когнитивно-визуальные технологии в образовательном пространстве. В сборнике: Новые технологии в образовании Сборник научных трудов XXVI Международной научно-практической конференции. 2017. С. 62-66.
8. Трубакова Д.И. Алгоритм формирования социального интеллекта в рамках общеобразовательной
организации / Д.И. Трубакова // Молодежь XXI века в научном, культурном и образовательном пространстве:
новые ценности, вызовы, перспективы : сборник научных трудов Международной молодежной научно-
практической конференции: в 2 частях. Российский университет дружбы народов. - 2017. - С. 477 - 480.
9. Трубакова Д.И., Мохаммад С.М.А., Будильцева М.Б. Развитие социального интеллекта
обучающихся в современных условиях / Д.И. Трубакова, С.М.А. Мохаммад, М.Б. Будильцева // Проблемы
современного педагогического образования. - 2018. - № 58-2. - С. 247 - 253.
10. Трубакова Д.И. Формирование социального интеллекта младшего школьника в процессе изучения
иностранного языка / Д.И. Трубакова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. -2013. - № 7-1. - С. 195 - 197.
Педагогика
УДК: 373
магистрант группы МТО-18 Сидорова Евдокия Эдуардовна
Педагогический институт Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Северо-Восточный федеральный университета имени М. К. Аммосова" (г. Якутск); кандидат педагогических наук, доцент Туласынова Надежда Юрьевна Институт зарубежной филологии и регионоведения
Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Северо-Восточный федеральный университета имени М. К. Аммосова" (г. Якутск)
ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье раскрывается понятие межличностных отношений, дается описание механизмов формирования межличностных отношений младших школьников. Также, представлен педагогический эксперимент, содержащий диагностику уровня сформированности межличностных отношений при помощи социометрии по Дж. Морено, выявили самооценку младших школьников методике «Шкала Дембо-Рубинштейн» и определили уровни школьной тревожности по методике Филлипса.
Ключевые слова: младший школьник, межличностные отношения, социометрия, самооценка младших школьников, школьная тревожность.
An^tatton. The article reveals the concept of interpersonal relations, describes the mechanisms of formation of interpersonal relations of younger students. Also, the pedagogical experiment containing diagnostics of level of formation of interpersonal relations by means of sociometry on j is presented. Moreno, revealed the self-esteem of younger students by the method of "Dembo-Rubinstein Scale" and determined the levels of school anxiety by the method of Phillips.
Keywords: junior high school student, interpersonal relationships, sociometry, self-esteem of younger students, school anxiety.
Введение. ФГОС устанавливает определенные требования к развитию у младших школьников навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Проблема развития межличностных отношений в младших школьников актуальна тем, что именно в этот период происходит формирование личности. Насколько хорошо и легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт с ними, будет зависеть его дальнейшая деятельность, судьба и место в жизни. Именно в этот период закладывается навык умения дисциплинировать себя, организовывать свою деятельность, понимание ценности общения, сотрудничества, отношений в совместной деятельности.
Изложение основного материала статьи. Межличностные отношения школьников оказывают непосредственное влияние на формирование личности ребенка. Ребенок должен ощущать себя принятым в группе. Как считает Г.М. Андреева, «существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия». Но их отличие - эмоциональная основа [3, c. 69]. Значит, межличностные отношения складываются на основе чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.
Межличностные отношения - это, с одной стороны, субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Так определяется понятие «межличностные отношения» в «Словаре практического психолога» [7, с. 235]. С другой стороны, межличностные отношения представляют собой систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и иных диспозиций, через которые люди осуществляют взаимное восприятие и взаимную оценку [5, с. 180].
Далее рассмотрим элементы межличностных отношений: первый элемент - когнитивный предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях; второй элемент - аффективный находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними и третий эмоциональный элемент является ведущим из них. Поведенческий элемент реализуется в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся [4].
Понятие «личные взаимоотношения» в педагогической психологии ввел Я.Л. Коломинский, по мнению автора личные взаимоотношения понимаются, как личностно значимое образное, эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние, а также автор пишет, что в системе межличностных отношений с другими людьми - с взрослыми и сверстниками - у ребенка возникает и развивается сложная гамма чувств, которые характеризуют его как уже социализированного человека. Это, прежде всего самолюбие, выражающее стремление ребенка не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми [2, с. 112].
Межличностные отношения захватывают большой круг явлений, которые могут быть описаны с учетом трех элементов взаимодействия:
- восприятие и понимание людьми друг друга;
- межличностная привлекательность (притяжение и привязанность);
- взаимодействие и поведение [6, с. 247].
Много экспериментальных исследований было посвящено на тему контактов детей и их влиянию на развитие детских отношений. Среди исследований выделяют два главных теоретических подхода:
- концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский) [5];
- концепция генезиса общения, где взаимосвязи детей рассматривались как результат деятельности общения (М.И. Лисина) [3].
Для определения уровня сформированности межличностных отношений младших школьников мы провели педагогический эксперимент на базе МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 31 (с углубленным изучением отдельных предметов)» ГО «г. Якутск». В эксперименте приняли участие 34 учащихся 3 «Б» класса. В начале эксперимента была проведена социометрия, в ходе которой были выявлены статусные роли и степень сплоченности группы. Социометрия - метод количественного измерения отношений между людьми в реальных группах. Он был разработан известным американским психиатром и социологом Джекобом Леви Морено.
Этапы проведения социометрического метода:
1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность).
2. Инструкция учащимся, как выполнять данную работу.
3. Составление социометрической матрицы.
4. Подведение итогов социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого учащегося, коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент «изолированности», коэффициент взаимных выборов).
Предварительно готовятся по 3 переводные картины на каждого ребенка класса. Детям даем задание: «Вот тебе 3 картинки. Можешь положить их по одной любым трем детям нашей группы».
Для определения статуса ребенка использовалась обработка результатов социометрического исследования, предложенная Я.Л. Коломинским. Статус ребенка определяется количеством полученных им выборов. В соответствии с результатами, дети относятся к одной из четырех статусных категорий: первая -«Звезды» (5 и более выборов) - учащиеся, пользующиеся наибольшей популярностью в группе; вторая -«Предпочитаемые» (3-4 выбора) - учащиеся, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством учеников класса; третья - «Принятые» (1-2 выбора) - учащиеся, которые поддерживают хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом; четвертая -«Непринятые» (0 выборов) - учащиеся, не замечаемые другими членами класса.
При этом 1 и 2 статусные категории являются благоприятными и говорят о благополучном положении ребенка в системе межличностных отношений, 3 и 4 - неблагоприятными, они указывают на неблагополучное положение ребенка в системе межличностных отношений со сверстниками.
Таким образом, по результатам социометрии мы получили следующие данные: «Звезды» - 6 учеников (18%); «Предпочитаемые» - 10 учеников (29%); «Принятые» - 17 учеников (50%); «Непринятые» - 1 ученик (3%). Из данных проведённой социометрии было установлено, что в классе количество «звезд» чуть выше, чем «не принятых», также не сильно отличается количество «предпочитаемых» и «принятых».
Отметим, 3 и 4 статусные категории считаются неблагоприятными, что говорит о низком уровне благополучия взаимоотношений.
Коэффициент взаимности коллектива в нашем случае показывает высокий уровень. Но, статусные категории детей в данном случае могут свидетельствовать о том, что группа имеет фактическую разобщенность на отдельные группировки.
Чтобы узнать мотивацию социометрических выборов, выявили, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, мы провели небольшую беседу с детьми и классным руководителем. Мотивы в основном были в общей положительной оценке сверстника, т.е. эмоционально положительное отношение, а также дружеские отношения. У девочек было выделение тех или иных положительных качеств. Совсем незначительно, но имело место быть качества, обеспечивающие успешность деятельности и интерес к совместной деятельности.
Следующим этапом работы было определение самооценки обучающихся. Для этой цели была использована шкала самооценки личности Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.
Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности.
Учащимся предлагается бланк методики. На бланке изображено семь линий, высота каждой-100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точка отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной чертой.
На каждой линии черточкой (-) испытуемые отмечают, как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отмечают, при каком уровне развития этих качеств, сторон были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя (уровень притязания).
Обработка проводится по шести шкалам. Но первая шкала «здоровье» при обработке не считается, так как является тренировочной. Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).
По каждой из шести шкалам определяем уровень самооценки (расстояние от нижней точки до знака «-») и уровень притязаний (от нижней точки до знака «х»). Средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки рассчитывается по шести шкалам.
В процентном соотношении у нас получилась следующая картина:
Адекватную самооценку имеют 29 % детей; завышенную -59%; заниженную - 12%. По результатам видно, уровень самооценки детей весьма высокий. Интересно, так это то, что у некоторых детей, чье положение в классе неблагополучное имеют очень высокий уровень самооценки, чем у тех, кто имеет благоприятный статус. Что касательно уровня притязаний, то тут показатель имеет средний уровень. Это значит, дети имеют оптимальное представление о своих возможностях, но и есть, те, кто имеет сравнительно высокий уровень.
Следующим этапом работы было определение уровня тревожности детей в классном коллективе. Для этой цели была использована методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». Результаты выявляются по данным факторам:
1- общая тревожность;
2- переживание социального стресса;
3- фрустрация потребности в достижении успеха;
4- страх самовыражения;
5- страх ситуации проверки знаний;
6- страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
7- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
8- проблемы и страхи в отношениях с учителями.
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Во время обработки мы разделили детей на две группы: 1 группа - младшие школьники с неблагоприятным положением в системе межличностных отношений, и 2 группа - младшие школьники с благоприятным положением в системе межличностных отношений.
Анализ данных показал, что с неблагоприятным положением в системе межличностных отношений более 50% совпадений по шкалам (повышенную тревожность и высокий уровень тревожности) имеют следующее количество детей:
- общая тревожность: 5 детей;
- переживание социального стресса: 2 ребенка;
- фрустрация потребности в достижении успеха: 1 ребенок;
- страх самовыражения: 4 ребенка;
- страх ситуации проверки знаний: 3 ребенка;
- страх не соответствовать ожиданиям окружающих: 4 ребенка;
- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 3 ребенка;
- проблемы и страхи в отношениях с учителями: 1 ребенок.
В группе младших школьников с благоприятным положением в системе межличностных отношений более 50% совпадений по шкалам (повышенную тревожность и высокий уровень тревожности) имеют следующее количество детей:
- общая тревожность: 2 ребенка;
- переживание социального стресса: 1 ребенок;
- фрустрация потребности в достижении успеха: 1 ребенок;
- страх самовыражения: 2 ребенка;
- страх ситуации проверки знаний: 2 ребенка;
- страх не соответствовать ожиданиям окружающих: 3 ребенка;
- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 4 ребенка;
- проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2 ребенка.
Полученные данные представлены в таблице.
Процент детей, имеющих повышенную тревожность.
Факторы Младшие школьники с неблагоприятным положением в системе межличностных отношений Младшие школьники с благоприятным положением в системе межличностных отношений
Общая тревожность 28% 13%
Переживание социального стресса 11% 6%
Фрустрация потребности в достижении успеха 6% 6%
Страх самовыражения 22% 13%
Страх ситуации проверки знаний 17% 13%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 22% 19%
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 17% 25%
Проблемы и страхи в отношениях с учителями 6% 13%
По результатам можно сделать вывод, что процент детей, имеющих более 50% совпадений, т.е. детей, чей уровень тревожности является повышенным и высоким в группе младших школьников, имеющих неблагоприятное положение в системе межличностных отношений, выше, чем в группе младших школьников, имеющих благоприятное положение в системе межличностных отношений.
Таким образом, по итогам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что:
- чем выше статус школьника в классном коллективе, тем больше у него развиваются качества, которые помогают держать в дальнейшем занятую позицию;
- чем ниже статус школьника, тем меньше он включается в отношения в коллективе;
- школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, и имеют наибольшее число выборов, выделяются активной жизненной позицией, характеризуются такими чертами: как общительность, инициативность. А также большинство из них хорошо учатся, положительно относятся к коллективу, девочки отличаются привлекательной внешностью;
- школьники, имеющие небольшое количество выборов и не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением. Они стараются общаться со сверстниками за пределами класса, в классе недоброжелательны, иногда конфликтуют. Но есть дети, которые, невзирая на свое положение в коллективе, все равно стремятся к общению со сверстниками;
- группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, тоже имеют немного сходные характеристики. У этих детей имеются трудности в общении со сверстниками, это проявляется во вспыльчивости, капризности, грубости, замкнутости. Таких детей отличает ябедничество или завышенная самооценка. Многие из этих детей стеснительны, нерешительны и они боятся проявлять себя в общественной деятельности;
- у школьников, имеющих неблагоприятное положение в системе межличностных отношений уровень школьной тревожности выше, чем у д детей, имеющих благополучное положение в системе межличностных отношений.
Выводы. Изучив литературу по проблеме взаимоотношений в коллективе мы выявили, что межличностные отношения это отражение людьми друг друга в процессе взаимодействия.
Психологический климат в коллективе, эмоциональное состояние и благополучие ребенка напрямую зависят от его положения в коллективе. Поэтому, от учителя требуется направить усилия на то, чтобы классный коллектив был сплоченным, дружным, чтобы присутствовала активность в общественных делах, толерантность и многое другое.
Литература:
1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. Москва: Аспект Пресс, 2014. 362 с.
2. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. пособие для педагогов и психологов. Минск: ООО «ФУА информ», 2003. 312 с.
3. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 320 с.
4. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - К.: «Лыбидь», 1990. 192 с.
5. Петровский, А.В., Ярошевский М.Г. 10-е изд. М.: Академия, 2012. 511 с.
6. Практическая психология образования: учебник / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 2011. 526 с.
7. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 2008. 800 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - режим доступа: http//www.standart.edu.ru
Педагогика
УДК: 13.00.08
старший преподаватель Смагин Александр Дмитриевич
Департамент образования и науки города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы Московский городской педагогический университет (г. Москва)
ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ 3D КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ДИЗАЙНЕРОВ
Аннотация. В статье рассматривается процесс обучения студентов дизайнеров в вузах, особенности и проблемы освоения студентами 3D компьютерных программ в ходе обучения.
Ключевые слова: 3D компьютерные программы, обучение студентов дизайнеров, профессиональная подготовка дизайнеров, проблемы освоения 3D программ.
Annotation. This article deals with the process of teaching the students, who study design in the university, and also with the specific features and problems in the process of studying 3D computer programs.
Keywords: 3D computer programs, the teaching of the students designers, designers professional education, the problems of studying 3D programs.
Введение. В современном обществе все большее распространение получают высокие технологии, и происходит интенсивная компьютеризация всех сфер человеческой жизнедеятельности. Кроме того, активно развивается сфера виртуальной реальности, где требуются навыки работы с визуальными эффектами и 3D-анимацией. В связи с этим особенно актуальным стало обучение студентов различных направлений использованию различных компьютерных программ в зависимости от специализации. Успешное освоение 3D компьютерных программ студентами дизайнерами становится обязательным условием прохождения обучения, а также последующей конкурентоспособности дизайнера на рынке труда и в 3D-индустрии.
При быстро развивающихся компьютерных технологиях, постоянном научно-техническом прогрессе, стремительно меняющихся социально-экономических условиях и процессе глобализации современный специалист в области дизайна должен:
• уметь следить за всеми указанными изменениями и тенденциями;
• своевременно реагировать на них;
• быстро адаптироваться;
• вырабатывать новую концептуальную основу своей профессиональной деятельности;
• обладать развитым критическим мышлением;
• уметь применять полученные знания и умения в разных областях и в новых ситуациях;
• заниматься постоянным самообразованием и развитием в профессиональной сфере [2, C. 220-223].
В процессе обучения и профессиональной подготовки дизайнеров в соответствии со стандартом высшего образования по данному направлению должны использоваться современные технологии.
Изложение основного материала статьи. Профессиональная деятельность дизайнера является сложной и интегрированной, она включает в себя элементы творческой художественной деятельности, инженерно-конструкторской работы, универсальные знания в области визуализации многомерного пространства и современных методов компьютерного моделирования и др.
Это приводит к возникновению новых требований к организации и техническому оснащению процесса подготовки специалистов в области дизайна в условиях вуза:
• компьютерные классы, оборудованные мощными современными компьютерами;
• высокоскоростной Интернет-доступ;
• наличие графических планшетов;
• современное видео- и проекционное оборудование;
• специализированная библиотека 3D объектов и материалов, необходимых для обучения.
Одним из наиболее сложных и в то же время перспективных направлений в компьютерных технологиях выступает компьютерное 3D моделирование. 3D моделирование активно используется при разработке разнообразных дизайн-проектов и предполагает наличие у дизайнера развитого пространственного геометрического мышления, художественного вкуса и творческой активности. Студенты в ходе обучения и выполнения практических заданий не только осваивают необходимый инструментарий, но и учатся генерировать творческие идеи и решения.
Рассмотрим преимущества использования трехмерного моделирования, например, интерьера в процессе обучения будущих дизайнеров:
• развивается креативное мышление;
• развивается проектное мышление (как выглядят отдельные элементы интерьера в пространстве);
• возможность непосредственного наблюдения за результатами вносимых в проект изменений;
• возможность пошагового и поэтапного отслеживания процесса создания дизайнерского проекта;
• максимальное соответствие задуманного проекта готовой модели;
• точность размеров, расстояний, форм, расположения объектов, симметричность линий;
• возможность быстрого внесения правок и дополнений в готовый проект;
• возможность создания проекта интерьера любой сложности;
• значительная экономия времени по сравнению с черчением и отрисовкой интерьеров вручную;
• студент учится применять информационно-коммуникационные технологии в практической профессиональной деятельности;
• кроме того, студент учится не просто создавать 3D интерьер, а анализировать информацию и мыслить как дизайнер, художник, конструктор.
Следует также отметить, что абстрактное мышление занимает одно из главных мест в познавательной деятельности студентов, и преподавателю необходимо уделять внимание развитию абстрактного мышления у студентов, поскольку в противном случае у них может развиться склонность к механическому запоминанию информации.
