CC BY
82
5. Кустова Е.И. Особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время педагогических практик: автореф. дис. ... канд психол. наук. - СПб., 2008. - 24 с.
6. Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008. - 480 с.
7. Маркова О.В. Уровень доверия как профессионально значимая характеристика личности будущих учителей: дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2002. - 154 с.
8. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: (Психол. пробл.). - М.: Дело, 1994. - 215 с.
9. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 томах. Том 2. М-Я / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 672 с.
10. Туревская Е.И. Развитие оперативного мышления будущего учителя в ходе решения нестандартных психолого-педагогических задач: дис. ... канд. психол. наук. - Тула, 2001. - 171 с.
11. Шавалиева И.Ш. Особенности профессионально-значимых качеств личности студентов с разным уровнем удовлетворенности избранной педа-готической специальностью: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2002. - 163 с.
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
© Столярова Т.Г.
Московский государственный психолого-педагогический университет,
г. Москва
Статья посвящена формированию компетенций в продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройством аутистиче-ского спектра, которая способствует более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и развивает компенсаторные функции ребенка. Показано, что занятия творчеством положительно влияют на психику, и арт-терапевтические приемы играют не последнюю роль в психологической коррекции и терапии: развивается воображение, расширяется кругозор и образное мышление, развивается мелкая моторика, улучшается психическое здоровье. Разработанные программы позволяют развить различные компетенции у детей с расстройством аутистического спектра, а главное достоинство разработанных программ - открытость для коммуникации с ребёнком, воз-
можность изменять программу в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
Ключевые слова компетенции, продуктивная деятельность, расстройство аутистического спектра.
Сегодня в современной системе образования набирает свою популярность компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, его компетентность, то есть готовность к мотивированному и адекватному контексту использованию и совершенствованию знаний, умений, навыков, способов деятельности, т.е. «мотивированная способность» [1, с. 15].
Продуктивная деятельность - это деятельность с целью получения продукта, обладающего определенными заданными качествами и как элемент компетентностного подхода может быть реализована для детей с ограниченными возможностями здоровья. Внедрение различных видов продуктивной деятельности позволяет более полно познать окружающий мир дошкольникам с ограниченными возможностями и будет способствовать формированию компетенций.
В данной статье, основное внимание направлено на развитие определенных компетенций у детей дошкольного возраста с расстройством аути-стического спектра средствами продуктивной деятельности.
Термин «аутизм» в широком смысле понимается как явная необщительность, стремление уйти от социальных контактов, замкнутость в своем собственном мире. Аутизм (от греч. auto - сам) - термин ввел швейцарский психиатр и психолог Э. Блейлер (1857-1939) для обозначения крайних форм нарушения контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистическое мышление подчинено аффективным потребностям, его произвольная организация нарушена [5, с. 45].
По современному классификатору психических расстройств DSM-V, к аутистическому спектру относят [7]:
1) аутизм (синдром Каннера);
2) синдром Аспергера;
3) детское дезинтегративное расстройство;
4) синдром Ретта;
5) неспецифическое первазивное нарушение развития (или атипичный аутизм).
По Международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10 к расстройствам аутистического спектра относятся [4]:
1. Б84.1 Атипичный аутизм.
2. Б84.2 Синдром Ретта.
3. F84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста.
4. Б84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями.
5. Б84.5 Синдром Аспергера.
6. F84.8 Другие общие расстройства развития.
7. F84.9 Общее расстройство развития неуточненное.
Состояния, обозначенные как F84.2, F84.3 и F84.4, считаются
редкими. Ведутся дискуссии о том, являются ли они частью аутиче-ского спектра.
Одной из наиболее трудно адаптируемых групп детей с тяжелыми психическими заболеваниями являются дети с расстройством аутистического спектра.
Семьи, воспитывающие детей с аутизмом, сталкиваются с большим количеством трудностей, если для детей с другими ограничениями возможности здоровья социальная адаптация носит больше технический характер, то для детей с аутизмом мы сталкиваемся почти с невозможностью установления социализации.
Все это создает крайне низкие возможности приспособления детей с расстройством аутистического спектра к реальной жизни. Результат этого -практически домашняя изоляция таких детей от сверстников и окружающих людей. Между тем, среднестатистическое число аутистов, по различным оценкам специалистов, варьируется от 10 до 15 на 10 000 человек городского населения [2, с. 167].
В качестве основных трудностей социальной адаптации, исследователи выделяют следующие:
- трудности в общении и социализации;
- неспособность установления эмоциональных связей;
- нарушение речевого развития, однако, следует отметить, что для раннего детского аутизма характерно аномальное развитие всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания, памяти, речи [3, с. 55].
Специалист, работающий с такими детьми, должен представлять себе не только клинические признаки и биологические причины расстройства, но и логику развития нарушения. Важна очередность появления проблем, особенности поведения ребенка. Именно понимание психологической картины, в целом, позволяет специалисту работать не только над отдельными ситуативными трудностями, но и над нормализацией самого хода психического развития [6, с. 10].
При работе с детьми с расстройством аутистического спектра могут применяться следующие разработанные комплексы программ продуктивной деятельности:
1. Несколько занятий ребенку предлагается рисовать, конструировать, клеить - по желанию ребенка. Ребенку предлагается сделать фото своих работ. Фотографии на заданную тему (природа, праздники, игрушки и пр.) Создание коллажа (открытки) из фотографий.
Данный комплекс программ позволяет развить - Коммуникативные компетенции, познавательные компетенции, культурно -эстетические компетенции.
2. В зависимости от праздника создается проект (например новый год).
На первом этапе происходит монолог ребенка: Рассказ ребенка, что он
знает про новый год. Кто есть на празднике (Снегурочка, дед мороз) На следующих этапах: создание подделок для нового года и украшений для елки; Одежда для снегурочки и деда мороза (мозаика, приклеивание элементов на лист); письмо (рисунок) деду морозу; что ты подаришь деду морозу.
Данный комплекс программ позволяет развить: Индивидуально-ориентированные компетенции, социально-ориентированные компетенции, коммуникативные компетенции, познавательные компетенции, культурно-эстетические компетенции.
По данной тематики было проведено эмпирическое исследование с участием 17 детей с расстройством аутистического спектра. В ходе эмпирического исследования развития компетенций у детей с расстройством аутисти-ческого спектра средствами продуктивной деятельности, был произведен поиск опытно-эмпирической базы, определение выборки, и, применен комплекс развивающих занятий на основе продуктивной деятельности.
Комплекс развивающих занятий был направлен на развитие компетенций у детей с расстройством аутистического спектра. Упражнения и техники, взятые для разработки комплекса развивающих занятий, подверглись корректировке с учетом индивидуально-психологических особенностей и характеристик испытуемого. В течение всего эксперимента проводилось наблюдение за ребёнком, отмечались любые изменения, на основе комментариев воспитателей вносились изменения в занятия.
Проведя анализ и интерпретацию результатов, была отмечена положительная динамика развития компетенций у испытуемых в течение реализации комплекса развивающих занятий. Это выражается в прогрессировании вербальной коммуникации - устной речи, увеличении интенсивности использования жестов и мимики, которая стала более эмоционально и дружелюбно окрашенной.
В ходе реализации комплекса развивающих занятий общее состояние испытуемых варьировалось от напряжения в начале занятий, до расслабленности и проявления интереса ближе к концу. Испытуемые постепенно включались в деятельность, проявляли интерес и активность, а так же, доверительное отношение ко мне. Это выражалось в позитивных сигналах невербальной коммуникации - визуальный контакт, прикосновений, улыбке, проявления внимания.
Таким образом, можно сделать вывод, о том, что разработанный комплекс развивающих занятий на основе продуктивной деятельности, положительно влияет на развитие компетенций у детей с расстройством аути-стического спектра.
Список литературы:
1. Иванов Д.О. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // Школьные технологии. - 2007. - № 7.
2. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М.: Медицина, 2006. - С. 153-238.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекци-онная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.: Речь, 2008.
4. Международная классификация болезней (МКБ-10) // Классификация психических и поведенческих расстройств. - СПб.: АДИС, 1994. - 300 с.
5. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. -М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 672 с.
6. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. - М.: Теревинф, 1997. - 342 с.
7. Руководство по диагностике и статистике психических расстройств, пятый пересмотр - // Американская ассоциация психиатрии. - США, 2013.
