Формирование когнитивных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

Матвеева М. В. Формирование когнитивных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 23. - ART 75286. - 0,2 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2015/75286.htm. - ISSN 2304-120X.

ART 75286

УДК 376.3

Матвеева Марина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педаго гики и коррекционной психологии АОУ ВПО «Ленинградский государ ственный университет имени А. С. Пушкина», г. Санкт-Петербург [email protected]

Формирование когнитивных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе

Аннотация. Реализация индивидуально-образовательных маршрутов при обучении учащихся с ограниченными возможностями здоровья позволяет решить проблемы развития личности ребенка, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами отмечается положительная динамика в формировании когнитивных способностей.

Ключевые слова: когнитивные способности, дети с ограниченными возможностями здоровья, педагогическая поддержка, педагогическая культура, индивидуальный образовательный маршрут, общеучебные умения.

Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

На сегодняшний день в связи с реализацией национальной политики в сфере образования, школы находятся в поиске новых подходов, форм, средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья [1-3].

Самая главная задача, стоящая перед общеобразовательной школой, - это формирование когнитивных способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Современная литература по данной проблеме исследования называет следующие причины учебных затруднений детей с ограниченными возможностями здоровья:

- неумение учиться;

- отсутствие интереса к учёбе;

- неуверенность в своих силах.

Чтобы преодолеть эти затруднения, нужно ориентироваться на возможности младшего школьника, опираться на значимые для него стимулы. Следовательно, ученику нужна педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка - это педагогическая культура, призванная помочь ребёнку в успешном продвижении по своей индивидуальной траектории развития.

Можно выделить три составляющие этой культуры:

- образовательная (обеспечение стандарта образования и высокого уровня знаний);

- психологическая, основанная на развитии мотивации учения;

- личностно-ориентированная.

Для реализации педагогической культуры необходимо составление индивидуального образовательного маршрута для каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья, что способствует ликвидации пробелов знаний у младших школьников, испытывающих трудности в обучении.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой различные варианты возможностей образовательной деятельности учащихся с ограниченными

1

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

Матвеева М. В. Формирование когнитивных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 23. - ART 75286. - 0,2 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2015/75286.htm. - ISSN 2304-120X.

возможностями здоровья, составленной на основе их образовательных и профессиональных интересов, уровня успеваемости, предшествующих результатов обучения, состояния здоровья, и фиксирующей образовательные цели и результаты.

Индивидуальный образовательный маршрут способствует формированию у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья навыков планирования своей деятельности, выбора средств достижения цели, способности брать на себя ответственность за последствия деятельности, коррекции нарушений развития.

Индивидуальный образовательный маршрут состоит:

- в предоставлении возможности учащимся развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов;

- в определении цели и задач образования учащегося с ОВЗ независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков;

- в отборе содержания образования, форм и способов образовательной деятельности, построении графика образовательного процесса;

- в осуществлении профессионального самоопределении младших школьников и выборе им дальнейшего жизненного пути, в расширении возможностей социализации;

- в реализации коррекционной медико-психолого-педагогической помощи учащемуся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей его психофизического развития.

Основными этапами реализации индивидуального образовательного маршрута являются: диагностический, аналитико-исследовательский, организационно - проектировочный, коррекционный и итоговый.

Диагностический этап работы предполагает проведение различных контрольных работ, анкетирование, наблюдение. В результате чего учитель получает материал для исследования и планирования дальнейшей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Аналитико-исследовательский этап даёт информацию о типичных ошибках, возможных причинах их возникновения, индивидуальных затруднениях, учебной мотивации. Учитель имеет возможность сопоставить результаты обученности на данном этапе с реальными учебными возможностями учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

На организационно-проектировочном этапе учитель ведёт поиск путей педагогической коррекции и составляет индивидуально-образовательный маршрут каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья, а также пояснения для родителей.

Индивидуально-образовательный маршрут ученика представляет собой характеристику осваиваемых ребёнком единиц образования в соответствии с индивидуальными особенностями своего развития.

Коррекционный этап предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие общеучебные умения и навыки ему необходимы.

Способы работы с учеником разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор «своего» домашнего задания, темы творческой работы.

Формы контроля усвоения знаний учитель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребёнка.

2

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

Матвеева М. В. Формирование когнитивных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 23. - ART 75286. - 0,2 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2015/75286.htm. - ISSN 2304-120X.

В результате ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках ребенка с ограниченными возможностями здоровья учитель выставляет отметку о выполнении и знакомит с ней родителей младшего школьника.

Таким образом, обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся - это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами заметна положительная динамика в формировании когнитивных способностей: повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности.

Ссылки на источники

1. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалылы Всероссийской конференции / под ред. О. С. Газмана. - М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - 76 с.

2. Матвеева М. В. К вопросу о создании системы интегрированного обучения в условиях сельской местности // Специальное образование: материалы международной научной конференции. 2123 апреля 2010 г. Санкт-Петербург. - СПб., 2010. - С. 317-319.

3. Матвеева М. В. Планирование дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной сельской школы // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина: научный журнал. Серия педагогика. - СПб., 2011. - № 1. - Т. 3. - С. 45-58.

Marina Matveeva,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of correctional pedagogics and correctional psychology, Leningrad State University of A. S. Pushkin, St. Petersburg [email protected]

Formation of the cognitive abilities of children with disabilities in general education schools Abstract. Realization of individual and educational routes when training pupils allows to solve problems of development of the identity of the child, her readiness for a choice, definition of the purpose and meaning of life through the content of education with limited opportunities of health. As a result of work with individual and educational routes positive dynamics in formation of cognitive abilities is noted.

Key words: ^n^ive abilities, children with limited opportunities of health, pedagogical support, pedagogical culture, an individual educational route, all-educational abilities.

Рекомендовано к публикации:

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

Поступила в редакцию 13.04.15 Получена положительная рецензия 15.04.15

Received Received a positive review

Принята к публикации 15.04.15 Опубликована 04.06.15

Accepted for publication Published

© Концепт, научно-методический электронный журнал, 2015 © Матвеева М. В., 2015

www.e-koncept.ru

3