CC BY
95
методического инструментария (метод проектов, творческие задания, моделирования педагогических ситуаций). В результате их использования развивается потребность творческого профессионального саморазвития, духовного самосовершенствования.
Таким образом, формирование духовных ценностей в процессе профессионально-педагогического образования — это специально организованная деятельность педагога в ходе обучения и воспитания, реализуемая через взаимосвязь конкретных средств и методов, направленная на духовное развитие личности, становление ее духовных ценностей.
Список литературы
1. Чернова, Ю.К. Профессиограмма как целезадач-ник подготовки специалиста: монография / Ю.К. Чернова, О.П. Кислякова, В.И. Мылахин. — Тольятти-Сызрань, 2002. — 234 с.
2. Александрин, Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста: в кн.: Г.И. Хозяинов. Формирование дидактической теории / Г.Н. Александрин, Ф.В. Шариков. — М.: Педагогика, 1984. — 151 с.
3. Асташов, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташов // Педагогика. — 2002.—№ 8.
4. Зорилова, Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: дис. ... д-ра культуролог. наук. — М., 1999. — 559 с. — С. 338-339.
5. Горбачева, А.В. Анализ динамики смысложизненных ориентаций студентов технического вуза / А.В. Горбачева, В.Н. Полищук // Вестник Самарского гос. техн. ун-та. — Вып. 18. Серия «Психолого-педагогические науки».
6. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. — 631 с.
7. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М., 1999. — С. 366.
8. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — С. 10-11.
УДК 378.14.001.5
Н.Н. Колпакова, аспирантка
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»
формирование интеллектуальной готовности студентов к обучению в вузе
Вузовское образование — одна из ступеней в системе непрерывного профессионального образования. Переход с одной ступени на другую должен быть логичным и безболезненным. Таковым он может быть только при наличии психологической готовности учащихся к продолжению обучения.
Поступив в вуз, студенты переходят на качественно новый этап обучения. Новый социальный статус определяется новыми условиями, требованиями к личности учащегося. Студент должен обладать некоторой психологической подготовленностью к самостоятельной познавательной деятельности, включающей минимум содержательной, операционной и мотивационной подготовки к учебной самостоятельной работе. Но исследования многих авторов (В.Т. Лисовский, В.А. Якунин, С.Ю. Добряк, В.В. Пустовит, А.М. Мелешина, М.Г. Гарунов и др.) отмечают, что студентам сложно запоминать и анализировать учебную информацию, самостоятельно работать на лекциях и практических занятиях. У студентов возникают сложности при конспектировании литературы, им трудно самостоятельно готовиться к практическим и семинарским занятиям, организовывать свое время и деятельность, поэтому проблема психологической готовности студентов к обучению в вузе сегодня представляется достаточно значимой.
Готовность студентов к обучению в вузе рассматривается как интегративное образование, определяющее успешность студентов в учебной деятельности и включающее следующие компоненты: мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, организационная и коммуникативная готовность.
Интеллектуальная готовность студентов к обучению в вузе является основным условием успешности обучения, так как возможность освоения знаний на высшей ступени образования предполагает наличие определенного уровня развития умственных способностей, сформированости общеучебных умений и навыков, самостоятельности в процессе учебной деятельности.
Умственные способности — это свойства интеллекта, которые определяют успешность интеллектуальной деятельности в процессе обучения, являясь, с одной стороны, результатом обучения, а с другой — предпосылкой к обучению. Умственные способности характеризуют достигнутый уровень развития познавательных функций (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение), творческих возможностей, умений выявлять связи, соотношения, закономерности между объектами, овладевать способами усвоения новых
61
знаний, приемами и стратегиями интеллектуальной деятельности.
Под самостоятельностью студентов в процессе обучения в вузе понимается самостоятельность действий и мышления. Самостоятельность лежит в основе организации самостоятельной работы, которая служит главным средством превращения полученных знаний в умения и навыки. Особенностью самостоятельной работы является то, что она протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им. Работа может считаться самостоятельной, если она включает в себя элементы обдумывания и осмысления студентом своей деятельности.
Общеучебные умения и навыки — универсальные, интегративные способы учебной деятельности, получения и применения знаний. Характеризуясь гибкостью и способностью к переносу, общеучебные умения и навыки позволяют студентам адаптироваться к новой системе обучения. Общеучебные умения и навыки являются основой для формирования профессиональных умений и навыков.
Эффективное формирование компонентов интеллектуальной готовности студентов к обучению в вузе обеспечивается реализацией в учебном процессе следующих условий:
• обеспечение целостного, целенаправленного процесса формирования интеллектуальной готовности студентов к обучению в вузе;
• осуществление контроля над самостоятельной работой студентов;
• активизация учебно-познавательной деятельности студентов;
• учет индивидуальных особенностей будущих педагогов профессионального обучения;
• положительное влияние на динамику формирования интеллектуальной готовности студентов к обучению в вузе.
Представленные условия реализуются в рамках основной программы подготовки педагогов профессионального обучения, в том числе на пропедевтическом этапе. Однако целенаправленное формирование интеллектуальной готовности студентов к обучению в вузе может быть обеспечено только посредством специально организованных психолого-педагогических мероприятий. Эту деятельность можно осуществлять в ходе занятий по выбору, оптимальной формой ведения этих занятий является тренинг, включающий в себя специальные упражнения, которые способствуют развитию интеллектуальных способностей, формированию определенных умений и навыков, созданию положительной мотивации учебно-познавательной деятельности и др.
Для реализации целей формирования интеллектуальной готовности студентов к обучению в вузе был разработан тренинг «Развитие умст-
62
венных способностей и умений самостоятельной работы с научной литературой», предназначенный для студентов-первокурсников инженернопедагогического факультета МГАУ и содержащий техники тренировки внимания и мышления, приемы рационального запоминания, рекомендации по развитию учебных умений, способы рациональной работы с литературой.
Для оценки динамики интеллектуальной готовности студентов к обучению в вузе в процессе проведения тренинга был спланирован и проведен формирующий эксперимент. В исследовании приняли участие студенты первого курса инженернопедагогического факультета МГАУ. В экспериментальную группу вошло 26 студентов, а в контрольную — 28. Уровень интеллектуальной готовности студентов к обучению в вузе измерялся до начала тренинга и после его окончания. Для диагностики интеллектуальной готовности студентов к обучению в вузе были отобраны следующие методики:
1. Краткий отборочный тест (КОТ), позволяющий определить уровень развития умственных способностей студентов [1].
2. Опросник, составленный на основе классификации общеучебных умений и навыков, входящих в структуру учебной деятельности студентов. Структуру описала Н.В. Кузьмина [2].
3. Анкета, разработанная для изучения степени самостоятельности студентов.
С помощью практических упражнений в ходе тренинга «Развитие умственных способностей и умений самостоятельной работы с научной литературой» формируются умения студентов анализировать текст, определять главную мысль, видеть и оценивать состав слов, проводить аналитико-синтетическую переработку информации, совершенствуются навыки критической работы с текстом, развивается мышление и внимание, отрабатываются приемы рационального запоминания, способы организации и управления умственной деятельностью.
До проведения тренинга процент студентов, не владеющих общеучебными умениями и навыками, а также умениями самостоятельной работы, был выше в экспериментальной группе, чем в контрольной. По окончании курса занятий процентное распределение студентов контрольной группы по уровням развития общеучебных умений и навыков со статистической точки зрения не изменилось, в то время как в экспериментальной группе уменьшилось количество студентов, владеющих общеучебными умениями и навыками, умениями самостоятельной работы на низком уровне и увеличился процент студентов с высоким уровнем сфор-мированности этих умений и навыков (рис. 1, 2).
В результате анкетирования студентов экспериментальной группы относительно их способ-
ности самостоятельно работать в процессе учебной деятельности в вузе было выявлено, что в начале тренинга 66,67 % студентов отмечали трудности при конспектировании лекций, а в конце количество таких студентов составляло 30 %. Число студентов, которым сложно работать на практических и лабораторных занятиях уменьшилось. За время проведения исследования уменьшился процент студентов, не умеющих самостоятельно работать с научной литературой. В начале тренинга 66,67 % студентов отмечали наличие этих сложностей, а по окончании — 46,67 %.
Средние значения интегрального показателя краткого отборочного теста (уровень развития умственных способностей) в начале и конце тренинга у студентов контрольной группы не изменились, а у студентов экспериментальной группы произошел значительный рост этого показателя (рис. 3).
Таким образом, в процессе подготовки педагогов профессионального обучения для формирования умственных способностей, общеучебных умений и навыков, умений самостоятельной работы необходима систематическая, целенаправленная, специально организованная деятельность. Эту деятельность можно осуществлять
80
70
60
50
40
30
20
10
0
66
67
27
60
20
17
среднии
сентябрь
10
высокий
23
25
средний
декабрь
□ Экспериментальная группа □ Контрольная группа
Рис. 1. Уровень развития общеучебных умений и навыков в начале и конце эксперимента
с
с
X
[3 !-& к к 5
к ^
Св
Ю * К
ч
щ
а
О
25
20
15
10
18,15 20, 64 22 -,53 21, \\\ 42
ш Ш
Ш ш
Ш ш
Ш 1 ш
сентябрь
декабрь
□ Экспериментальная группа □ Контрольная группа
Рис. 2. Уровни развития умений самостоятельной работы в начале и конце эксперимента
в ходе занятий по выбору, оптимальной формой ведения этих занятий является тренинг.
Проведение тренинга «Развитие умственных способностей и умений самостоятельной работы с научной литературой» способствовало повышению уровня развития умственных способностей студентов экспериментальной группы, формированию общеучебных умений и навыков, приобретению ими умений самостоятельной работы. Все это способствует успешной адаптации студентов-первокурсников как к процессу обучения в вузе, так и дальнейшему освоению профессии педагога профессионального обучения.
□ Экспериментальная группа П Контрольная группа
Рис. 3. Результаты диагностики умственных способностей студентов в начале и конце формирующего эксперимента
Список литературы
1. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н.В. Кузьмина; под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 177 с.
2. Бузин, В.Н. Краткий отборочный тест. — 2-е изд., испр. и доп. / В.Н. Бузин. — М.: Смысл, 1998. — 15 с.
7
5
0
