Формирование иноязычной тестовой компетенции учащихся старших классов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

11. Coffm,Caroline. Teaching Academic Writing. A toolkit for higher education/ Caroline Coffin, Mary Jane Curry, Sharon Goodman, Ann Hewings, Theresa M. Lillis, Joan Swann. - Routledge, 2003.

12. Writing an Abstract. Writing Centre Learning Guide. - The University of Adelaide [Электронный ресурс]. - URL: http://www.adelaide.edu.au/writingcentre/docs/learningguide-writinganabstract.pdf (дата последнего обращения: 31.05.2017).

13. WritingThesisStatements [Электронный ресурс]. URL:https://www.sterling.edu/documents/academics/ThesisStatement.pd f (дата обращения: 31.05.2017).

© Новосёлов М.Н., Новосёлова С.Н., 2017

РМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ТЕСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Новоселов Михаил Николаевич

канд. пед. наук, доцент кафедры методики преподавания иностранных языков Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Пермь преподаватель английского языка дипломной программы Международного бакалавриата

МАОУ «Лицей № 10», г. Пермь E-mail: novosemikhail@yandex. ru

Поздеева Екатерина Сергеевна

студентка 741 гр. факультета иностранных языков Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Пермь

E-mail: [email protected]

THE DEVELOPMENT OF SENIOR STUDENTS' FOREIGN LANGUAGE TESTING COMPETENCY

Mikhail Novoselov, Ph.D. Associate Professor, Department for Foreign Language Education Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm English B teacher, International Baccalaureate Diploma Programme,

Lyceum 10, Perm E-mail: [email protected]

Ekaterina Pozdeeva

Student of the Faculty of Foreign Languages, group 741 Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm E-mail: [email protected]

Аннотация: статья посвящена исследованиям, в области методики

преподавания иностранных языков и касается изучения проблемы формирования иноязычной тестовой компетенции учащихся старших классов, а также изучения общеевропейской системы оценки уровня владения иностранным языком и ее реализации в российской системе образования. Связь между этими двумя системами еще мало изучена, и это создает определенные трудности при формировании иноязычной тестовой компетенции учащихся старших классов, нацеленных на сдачу Единого государственного экзамена (далее - ЕГЭ) по английскому языку и International English Language Testing System (далее - IELTS).

Ключевые слова: иноязычная тестовая компетенция; общеевропейская система оценки уровня владения иностранным языком; уровень владения языком; шкала уровней владения языком; дескриптор; Единый государственный экзамен; International English Language Testing System.

Abstract: this article is devoted to research in the field of foreign language teaching methods. It concerns the study of the problem of development of senior students' foreign language testing competency, awell as the study of Common European Framework of Reference for Languages and its realization in the Russian system of foreign language education. The matter is that the connection between these two systems has not been studied well yet, and this creates some difficulties with formation of senior students' foreign language testing competency, especially when it comes to the students, who are aimed at passing the Russian unified state exam in a foreign language and International English Language Testing System.

Key words: foreign language testing competency; Common European Framework of Reference for Languages; common reference levels; language-specific scales; descriptor; the Russian unified state exam; International English Language Testing System.

Современный мир предъявляет все более высокие требования к качеству образования. На сегодняшний день в условиях глобализации недостаточно быть специалистом, хорошо знающим свое дело, но также необходимо уметь постоянно развиваться и перенимать новый опыт как внутри страны, так и за ее пределами. Владение как минимум одним иностранным языком является необходимым навыком, который позволяет перенимать зарубежный опыт, делиться своим, а также успешно взаимодействовать в условиях мирового сотрудничества. В свою очередь, определение уровня владения иностранным языком является одним из важнейших вопросов как для преподавателей иностранного языка, так и для потенциальных работодателей. Решение данного вопроса находится в рамках общеевропейской системы оценки уровня владения иностранным языком, которая позволяет выявить, насколько сформированы умения аудирования, чтения, письма и говорения, а также фонетические, грамматические и лексические навыки. Определяется степень

сформированности данных навыков посредством международных экзаменов по иностранным языкам. Так, для английского языка можно выделить следующие экзамены:

• IELTS - для всех уровней владения иностранным языком;

• KET, PET, FCE, CAE, CPE и т.д. - для определенных уровней.

В России аналогом данной системы для учащихся старших классов считается система Единого государственного экзамена, однако связь между российской и общеевропейской системами еще мало изучена.

В связи с тем, что уровень владения иностранным языком проверяется тестом, возникает проблема формирования иноязычной тестовой компетенции, что является довольно противоречивой проблемой и тем самым обусловливает актуальность данной работы.

Общеевропейская система оценки уровня владения иностранным языком - система уровней владения иностранным языком, которая используется странами Европейского союза. Общеевропейская система оценки уровня владения иностранным языком устанавливает единые стандарты для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции во всем мире и является средством признания квалификаций, которые были получены в разных системах образования, способствует трудовой и студенческой мобильности. В данной системе выделяют три основных категории, которые в свою очередь подразделяются на шесть уровней в зависимости от знаний и умений учащихся.

Шкала уровней владения языком, которая была разработана в 1990-х гг. в рамках Совета Европы, послужила основой для определения минимума обязательных требований к целям и содержанию обучения на каждом уровне.

Шкала уровней владения иностранным языком совершенствовалась в течение нескольких десятков лет. Существует большое количество походов к описанию уровней владения иностранным языком, однако все они имеют общую концепцию. Различие между ними заключается в степени полноты дескрипторов, включающих в себя описание необходимых знаний, умений и навыков для достижения определенного уровня. Цель овладения языком заключается в формировании коммуникативной компетенции, рассматриваемой в совокупности следующих компетенций: лингвистической, социокультурной, социолингвистической.

Под уровнем владения языком следует понимать степень сформированности коммуникативной компетенции, которая обеспечивает возможность решать на иностранном языке задачи общения в соответствии с условиями коммуникации и использованием необходимых для этого языковых знаний, речевых навыков и умений [1].

Для организации процесса изучения языка и оценки степени владения им выделяют три основных крупных уровня (базовый, средний и

продвинутый), каждый из которых в свою очередь разбивается на два подуровня.

Таблица 1

Система уровней владения языком

А Элементарное владение (Basic User) А1 Уровень выживания (Breakthrough or beginner)

А2 Предпороговый уровень (Waystage or elementary)

В Самостоятельное владение (Independent User) В1 Пороговый уровень (Threshold or Intermediate)

В2 Пороговый продвинутый уровень (Vantage or upper-intermediate)

C Свободное владение (Proficient User) С1 Уровень профессионального владения (Effective operational proficiency or advanced)

С2 Уровень владения в совершенстве (Mastery or proficiency)

Для каждого уровня разработаны дескрипторы, которые описывают, что способен делать ученик на каждом уровне в чтении, аудировании, письме и говорении. В обобщенном виде их можно представить следующим образом:

Таблица 2

Дескрипторы уровней владения языком

А Элементарное владение (Basic User) А1 Уровень выживания (Breakthrough or beginner) Понимает и использует знакомые повседневные выражения и очень простые фразы, направленные на удовлетворение конкретных потребностей; может представить себя и других, а также спрашивать и отвечать на вопросы, связанные с местом проживания, знакомыми людьми и личными вещами; может поддержать разговор, если собеседник говорит медленно и четко и готов оказать помощь

А2 Предпороговый уровень (Waystage or elementary) Понимает предложения и часто встречающиеся выражения, связанные с основными сферами жизни (например, о себе и семье, покупках, местной географии, устройстве на работу); может выполнить

коммуникативные задачи, связанные с обменом информацией на знакомые и рутинные темы; может рассказать простым языком о себе, круге общения, повседневной жизни

В Самостоятель-ное владение (Independent User) В1 Пороговый уровень (Threshold or Intermediate) Понимает основную информацию четких сообщений, сделанных на темы, возникающие на работе, в учебе, досуге и т.д.; способен справиться с ситуациями, которые могут возникнуть во время путешествия в станы, где говорят на изучаемом языке; может составить связное сообщение на знакомые или личные темы; может описать впечатления, события, надежды, мечты, аргументировать и обосновать свое мнение и планы

В2 Пороговый продвинутый уровень (Vantage or upper-intermediate) Понимает общее содержание сложных текстов на абстрактные и конкретные темы, в том числе узкоспециальные тексты; говорит довольно бегло, что дает возможность общаться с носителями языка без затруднений для обеих сторон; может делать четкие, подробные сообщения на различные темы и изложить свое мнение на проблему, показать преимущество и недостатки разных мнений

C Свободное владение (Proficient User) С1 Уровень профессионального владения (Effective operational proficiency or advanced) Понимает объемные сложные тексты на различную тематику, распознавая скрытое значение; говорит спонтанно и бегло, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений; может использовать язык легко и эффективно для социальных, учебных и профессиональных целей; может создать отчетливое, детальное, хорошо структурированное сообщение на сложные темы, демонстрируя владение моделями организации текста, средствами связи и объединением его элементов

С2 Уровень владения в совершенстве (Mastery or proficiency) Легко понимает услышанное и прочитанное; может обобщить информацию из различных источников (письменных и устных), воспроизводя аргументы и выводы в виде цельного высказывания; говорит спонтанно, с высоким темпом и высокой степенью точности, подчеркивая оттенки значений даже в самых сложных случаях

Данные дескрипторы могут быть применены к любым языкам европейской группы.

Применительно к российской средней школе выделяются базовый (предпороговый) и пороговый уровни владения языком. Пороговый уровень, характеризующий уровень коммуникативной компетенции выпускника средней школы, служит базой для дальнейшего обучения и достижения уровней продвинутого, опытного, профессионального и совершенного пользователей иностранным языком.

Российский федеральный государственный образовательный стандарт по иностранным языкам призван определить общую часть содержания образования по предмету при наличии различных программ, учебных планов и учебников и составить основу для развития дифференциации обучения иностранным языкам. Российский федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее по тексту - ФГОС ООО) обеспечивает обязательное ядро содержания обучения иностранным языкам, независимо от типа учебного заведения [2].

В ФГОС ООО РФ отражены требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми должен обладать выпускник 11-го класса общеобразовательной школы, дается описание требований к образовательной программе по видам речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо и говорение) с детальным описанием того, что должен знать и уметь выпускник. Данные требования схожи с дескрипторами уровней и подуровней, предложенных Советом Европы.

Для определения и подтверждения владения определенным уровнем иностранного языка в России в 2001 г. был введен Единый государственный экзамен, который является одновременно выпускным экзаменом для учащихся 11-х классов и вступительным экзаменом для поступления в вузы. На данный момент не существует альтернативы ЕГЭ, сдавать этот экзамен обязаны все выпускники.

Проект Единого государственного экзамена по английскому языку был разработан в 2000 г. группой преподавателей из Санкт-Петербурга (SPEX). Преподаватели предварительно прошли специальную подготовку в одном из университетов Великобритании при поддержке Британского совета, поэтому формат экзамена (т.е. проверяемые навыки и типы заданий) напоминает международные британские экзамены, такие как First Certificate of English (далее FCE) или IELTS.

Существует большое количество международных экзаменов на определение уровня владения английским языком, но наиболее популярным среди выпускников школ, которые являются потенциальными абитуриентами не только наших вузов, но и зарубежных, остается IELTS. Данный факт можно объяснить тем, что сертификат, полученный в результате сдачи IELTS, признается большим количеством зарубежных вузов. Стоит отметить, что на сегодняшний день существует несколько видов данного экзамена: IELTS Academic, IELTS General, IELTS Life Skills.

Выбор экзамена должен быть обусловлен личными целями сдающего. Так, например, IELTS Life Skills дает право на подачу документов на визу воссоединения с семьей, постоянного проживания или гражданства, IELTS General сдают, если целью является эмиграция или работа за рубежом, а IELTS Academic сдают при поступлении в иностранный вуз.

Любой экзамен по иностранному языку в формате теста проверяет у учащегося, насколько сформирована не только коммуникативная, но и иноязычная тестовая компетенция.

Под тестовой компетенцией учащихся следует понимать их готовность к осуществлению тестовой деятельности, обеспеченную предметными знаниями, тестовыми стратегиями и развивающими умениями [4].

Зачастую даже учащийся, владеющий языком на высоком уровне, может на экзамене показать плохие результаты по причине недостаточной сформированности тестовой компетенции по иностранному языку.

Исходя из потребности учащихся в сдаче экзаменов разработано учебное пособие по параллельной подготовке к ЕГЭ по английскому языку и IELTS Academic, которое позволяет формировать тестовую компетенцию учащихся.

Перед созданием подобного пособия было логичным сравнить вышеупомянутые экзамены с целью определения возможности паралельной подготовки на основании их схожести.

Результаты данной работы представлены ниже (табл. 3).

Таблица 3

Сравнение экзаменов по структуре

Раздел ЕГЭ IELTS

Academic IELTS General IELTS

Listening 3 части - 30 мин 4 части - 40 мин

Reading 3 части - 30 мин 3 части - 60 мин 5 частей - 60 мин

Lexics and Grammar 3 части - 40 мин отсутствует

Writing 2 задания - 80 мин 2 задания - 60 мин

Speaking 4 задания - 15 мин 3 задания - 15 мин

Время 195 мин 180 мин

Следовательно, можно сделать вывод, что есть некоторые различия в отведенном на задания времени. Так, на раздел «Чтение» в ЕГЭ дается меньше времени, а на раздел «Письмо» - больше. Также следует подчеркнуть тот факт, что в ГЕЦ^ отсутсвует раздел «Лексика и грамматика», в отличие от ЕГЭ по английскому языку

Развернутая структура IELTS

Название раздела

Описание

Баллы, комментарии

Reading

Writing

Speaking

Academic IELTS (Академическая версия)

General Training IELTS (общая версия)_

Listening

40 вопросов 4 типа заданий:

1 тип: заполнение пропусков

2 тип: нахождение соответствий

3 тип: ответ на вопросы с множественным выбором

4 тип: ответ на развернутые вопросы с множественным выбором_

40 вопросов

1 вид заданий: вставить пропущенные слова в краткое изложение текста 2вид: Подбор заголовков

3 вид: определить, верно, неверно или не сказано о суждении в тексте

4 вид: Множественный выбор

5 вид: Факторы выбора (Понимание парафраза)

6 вид: Заполнение пустых ячеек в таблице

7 вид: Установление причинно-следственных связей (из 2 столбиков)

8 вид: Завершение предложения

9 вид: Краткие ответы на вопросы_

Тексты на академические темы (взяты из журналов, книг и газет) Особенности: 3-4 текста; требуется четкий, конкретный ответ_

2 задания:

1 задание: описание графика (от 150 слов)

2 задание: сочинение на актуальную тему (250 слов)

Время: 60 минут_

Тексты на общие каждодневные темы Особенности: 5-6 текстов; сложность слов, продвинутая лексика

2 задания:

1 задание: письмо

2 задание: сочинение на общесоциальные темы

Время: 60 минут

Состоит из трех частей:

1. Знакомство с экзаменатором, разговор на общие темы

2. Раскрытие карточки-задания в течение 1— 2 минут (1 минута на подготовку) по плану

3. Ответы на вопросы по теме карточки

Время: 11—14 минут_

0 баллов — тест не пройден

1 балл — нет знаний, за исключением нескольких слов

2 балла — частичные знания

3 балла — чрезвычайно ограниченные знания

4 балла — ограниченные знания

5 баллов — умеренные знания

6 баллов — компетентные знания

7 баллов — хорошие знания

8 баллов — очень хорошие знания

9 баллов — экспертное владение языком

Развернутая сруктура ЕГЭ по английскому языку

Название раздела Описание Баллы Комментарии

Listening 1 задание: соотнесение высказываний говорящего (их) с утверждениями 2 задание: верно или неверно 3-9 задание: множественный выбор 0-21 балл - 2 (экзамен не сдан) 22-58 баллов - 3 59-83 баллов - 4

Reading 3 текста (9 заданий): 1 задание: подобор заголовков к текстам 2 задание: заполнение пропусков предложенными вариантами 3 задание: ответить на вопросы с множественным выбором 84-100 баллов - 5

Lexics and Grammar 1 задание: восстановление грамматической формы глагола 2 задание: словообразование 3 задание: множественный выбор

Writing 2 задания: 1 задание: письмо личного характера (100-140 слов) 2 задание: сочинение типа «за и против» (200-250 слов)

Speaking 1 задание: фонетическое чтение 2 задание: составление вопросов 3 задание: описание фотографии по заданому плану 4 задание: сравнение фотографий

Проведенный системный анализ требваний к уровню сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в контексте сравнения двух тестовых систем (ЕГЭ и IELTS) выявил частичные совпадения в типах и формулировках заданий, которые в таблицах выделены жирным шрифтом. Так, в обоих тестах присутствуют задания с множественным выбором, подбор заголовков к текстам, написание письма и сочинения и др.

Таблица 6.

Результаты экзаменов

ЕГЭ IELTS

Экзамен сдан, если выпускник набрал больше 20 баллов Нельзя «пройти» или «провалить» экзамен. Результаты экзамена определяются по шкале оценки от 0 до 9

4—5 баллов — вид на жительство или разрешение на работу в англоговорящей стране (зависит от страны и других условий).

6—7 баллов — проходной балл для большинства университетов на специальности, не связанные с лингвистикой.

8 баллов — требование на программах подготовки, связанных с общением с носителями языка, например: бизнес, журналистика, маркетинг и коммуникации.

Выявлено сходство ЕГЭ по английскому языку с международным экзаменом IELTS: виды речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) совпадают, однако структура экзаменов и типы заданий отличаются. Можно сдлать вывод, что ЕГЭ по английскому языку частично совпадает с форматом IELTS, несмотря на некоторый различия в видах заданий. Следует отметить, что ЕГЭ и IELTS сходны по типам заданий, но отличаются по уровню сложности: ЕГЭ содержит темы школьной программы, а IELTS выходит за ее рамки.

Необходимо подчеркнуть, что в конечном итоге задачей учащихся является показать уровень владения иностранным языком: степень сформированности фонетического, лексического и грамматического навыков и умения аудирования, чтения, письма и говорения; а также степень сформированности тестовой компетенции.

Исходя из всего выше сказанного было разработано учебное пособие по параллельной подготовке к ЕГЭ по английскому языку и IELTS Academic, которое призвано помочь с формировать иноязычную тестовую компетенцию. Разработка происходила на основе сходств разделов двух экзаменов. Схематично можно представить данную методическую разработку следующим образом:

Методическая разработка состоит из 7 частей, которые включают в

себя:

1) рактические тесты, где представлена общая информация о формате ЕГЭ и IELTS, а также тренировачные тесты;

2) основную часть, которая включает 5 пособий по подготовке к разделам аудирование, чтение, письмо, говорение, грамматика и лексика. Они имеют общуюю структуру (общая информация о заданиях раздела; уроки, направленные на ознакомление с форматом заданий; упражнения по каждому уроку, практические тесты, в также полезные советы и рекомендации);

3) вспомогательные материалы, где учащиеся могут найти основную информацию о грамматических правилах, вокабуляре и словообразовании, которые необходимы для успешной сдачи экзаменов.

В МАОУ «Лицей № 2 при Пермском государственном национально-исследовательском университете» г. Перми (МАОУ «Лицей № 2») в ноябре и декабре 2016 г. была проведена апробация демонстрационного варианта учебного пособия в виде элективного курса, посвященного параллельной подготовке к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) и международному экзамену «International English Language Testing System» (IELTS) в старшей школе, выпускном профильном классе «германоязычных народов и культур» (ГЯК). В апробации педагогической разработки приняли участие 8 учащихся 11 -го профильного класса.

Данные уроки рассчитаны на ознакомление и подготовку к двум экзаменам и применение полученных знаний на практике посредством сдачи данных экзаменов, а также на изучение основных особенностей данных систем тестовой проверки уровня владения иностранным (английским) языком. Использование пособия позволяет готовить учащихся к двум экзаменам одновременно, а также формировать иноязычную тестовую компетенцию.

Серия уроков включает входное тестирование, уроки-инструкции к каждому разделу экзаменов (аудирование, чтение, письмо, говорение, а также лексика и грамматика для ЕГЭ), практические задания (самостоятельная отработка пройденного) и финальное тестирование, после проверки которого можно сделать выводы об успехах учащихся.

Использование данной педагогической разработки позволило подготовить учащихся к выпускному экзамену ЕГЭ и международному экзамену IELTS, а также позволяет усовершенствовать все вышеперечисленные навыки и продолжить формировать умения и мотивирует на дальнейшее изучение английского языка.

После проведенных уроков вместе с учениками были подведены итоги. Учащихся заинтересовала такая форма проведения, она наиболее привлекательна при подготовке к экзаменам. Все уроки в таком формате проходить не могут, но в качестве элективного курса, экспресс-курса по подготовке или курса, внедренного в учебную программу, может использоваться в учебных заведениях.

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2004. - 234 с.

4. Матиенко А.В. Стратегии выполнения теста в структуре тестовой компетенции учащихся // Известия Рос. гос. пед. ун. им. А.И. Герцена. -2008. - № 71

5. Стандарт основного общего образования по иностранному языку / М-во образования Российской Федерации. - М., 2004. - С. 102-111.

© Новоселов М.Н., Поздеева Е.С., 2017