CC BY
17
Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 2. С. 124-130. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2023. No. 2. P. 124-130.
Научная статья УДК 372.853
https://doi.org/10.24158/spp.2023.2.16
Формирование и развитие креативного мышления при проведении креатив-боя на учебном занятии по физике
Татьяна Сергеевна Фещенко
Институт новых технологий, Москва, Россия, tatyana-feshchenko@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0002-3571-3647
Аннотация. Статья посвящена вопросу формирования креативного мышления при изучении физики в основной школе посредством организации и проведения нестандартных занятий. Одной из форм таких занятий является креатив-бой - интеллектуальное командное соревнование, которое можно проводить как в рамках урока, так и во внеурочное время. Глобальные и скоротечные изменения, происходящие в современном мире, все более настойчиво обнаруживают невозможность достигать результатов деятельности, необходимой для развития экономики, общества, каждого человека как двигателя прогресса с использованием устоявшихся и отработанных алгоритмов. Поиск новых форм и методов в подготовке подрастающего поколения к жизни и созидательному труду - одна из важнейших задач, стоящая сегодня перед российским образованием. Цель данной статьи - описание результатов мини-исследования по формированию креативного мышления школьников 9-х классов при изучении физики. В ходе работы использовались методы анализа, обобщения и личный опыт автора. На обсуждение выносятся задания, содействующие развитию креативного подхода к решению задач в рамках предметной темы за счет рассмотрения ситуаций, приближенных к жизненным, при проведении креатив-боя.
Ключевые слова: креативность, креативное мышление, креатив-бой, навыки XXI века, открытая задача, учебное занятие по физике
Для цитирования: Фещенко Т.С. Формирование и развитие креативного мышления при проведении креатив-боя на учебном занятии по физике // Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 2. С. 124-130. https://doi.org/10.24158/spp.2023.2.16.
Original article
Forming and Developing Creative Thinking while Participating in a Creativity Battle at a Physics Lesson
Tatyana S. Feshchenko
Institute of New Technologies, Moscow, Russia, tatyana-feshchenko@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0002-3571-3647
Abstract. The article is devoted to the issue of forming creative thinking while studying physics in middle school through organizing and conducting non-standard lessons. One of the forms of such classes is a Creativity battle, which is an intellectual team competition that can be held both in class and at odd hours. The global and rapid changes taking place in the modern world are ever more insistently revealing the impossibility of achieving the results of activities necessary for the development of the economy, society, and every person as an engine of progress using well-established and proven algorithms. The search for new forms and methods in preparing the younger generation for life and creative work is one of the most important tasks facing Russian education today. The aim of this article is to describe the results of a mini-study on the formation of creative thinking of 9th grade students in the study of physics. In the course of the research the methods of analysis, generalization and personal experience of the author have been used. The tasks that contribute to the development of a creative approach to solving problems within the framework of a subject topic by considering situations close to real-life ones during a Creative battle are submitted for discussion.
Keywords: creativity, creative thinking, Creative battle, skills of the 21st century, open task, physics class For citation: Feshchenko, T.S. (2023) Forming and Developing Creative Thinking while Participating in a Creativity Battle at a Physics Lesson. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (2), 124-130. Available from: doi: 10.24158/spp.2023.2.16 (In Russian).
С 2021 г. креативность рассматривается как одна из важнейших составляющих функциональной грамотности, сформированность которой предполагалось проверять в международном исследовании PISA. С 2022 г. в связи с глобальными изменениями в мире Россия не участвует в
© Фещенко Т.С., 2023
этом исследовании. В настоящее время система образования перешла к реализации национальной системы оценки качества в формате подходов, которые заложены в PISA1. Данная система позволит продолжать движение отечественного образования к достижению цели, поставленной Президентом РФ В.В. Путиным, - вхождению в десятку сильнейших образовательных систем мира2. Кроме того, стоит отметить, что на протяжении уже нескольких лет российская система образования наряду с формированием традиционных предметных знаний и умений создает условия для развития социальных умений, необходимых для активного существования не только сегодня, но и завтра. Образование становится четырехмерным и охватывает четыре измерения.
- Первое - знания (традиционные и современные). Отметим, что к современным знаниям отнесены междисциплинарные знания глобальная, информационная, технологическая, экологическая грамотность, а также системное и проектное мышление.
- Второе - навыки (креативность, критическое мышление, коммуникация, сотрудничество).
- Третье - черты характера (осознанность, любознательность, решительность, устойчивость, этичность).
- Четвертое - метаобучение (метапознание как размышление о стратегиях, установках и результатах обучения; установка на развитие как готовность учиться и переучиваться) (Фадель и др., 2018).
Цель данного мини-исследования - выявить преимущества получения, закрепления, осмысления практического значения предметных знаний по физике при решении открытых задач, в условии которых содержится жизненно важная проблема. Причем ее решение не имеет однозначного верного ответа. Во многих пособиях по развитию у школьников креативного мышления открытую задачу рассматривают как задачу, имеющую размытое условие, без строгого, привычного для типовых школьных задач по физике алгоритма решения. Подобные задачи имеют межпредметное содержание, заставляют расширять кругозор, к их решению можно возвращаться неоднократно, каждый раз находя новый возможный вариант ответа3. Отметим, что такие задачи, однако, могут обладать контрольным ответом (если задача ранее была решена), но он не является единственно правильным.
Данные задачи можно рассматривать как вызов, сложное и ответственное задание, с которым справится не каждый. Именно для ответа на этот вызов и требуется умение нестандартно мыслить, изобретать новые решения, анализировать принятые решения и аргументировать их. Это - проверка школьников на умение искать ответы на вопросы «почему?» (решать исследовательскую задачу) и «как это можно сделать/достичь?» (решать изобретательскую задачу). При выполнении подобных задач четырехмерность образования проявляется в полной мере. Здесь нельзя обойтись без традиционных знаний и дополнения их современными знаниями. Формат креатив-боя неизбежно диктует наличие второго измерения - использования в процессе решения предложенных задач креативности, критического мышления, коммуникации, сотрудничества. Третье измерение - черты характера - определяет волю к достижению цели в решении нестандартных задач. Наконец, метаобучение дает возможность учащимся оценить результаты своего труда и выявить область своего незнания, что позволит задать направление собственного развития (что узнать, чему научиться).
В процессе мини-исследования мы ставили следующие задачи:
1) проанализировать и оценить подходы к определению понятий «креативность» и «креативное мышление»;
2) выделить значимые особенности креатив-боя для формирования креативного мышления при решении открытых задач в рамках предметного содержания одной из тем курса физики основной школы;
1 О внесении изменений в приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, Министерства просвещения РФ и Министерства науки и высшего образования РФ от 18 дек. 2019 г. № 1684/694/1377 «Об осуществлении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, Министерством просвещения РФ и Министерством науки и высшего образования РФ мониторинга системы образования в части результатов национальных и международных исследований качества образования и иных аналогичных оценочных мероприятий, а также результатов участия обучающихся в указанных исследованиях и мероприятиях [Электронный ресурс] : Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, Министерства просвещения РФ, Министерства науки и высшего образования РФ от 29 сент. 2022 г. № 1038/868/936. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».
2 О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 г. [Электронный ресурс] : Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 : с изм. и доп. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».
3 Андржеевская И.Ю., Кавтрев А.Ф. Учим креативности! : учеб.-метод. пособ. М., 2018. 296 с. ; Гин А.А., Кавтрев А.Ф. Креатив-бой: как его организовать и провести : метод. пособ. для общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. 4-е изд., дораб. и доп. М., 2018. 47 с.
3) разработать содержание учебного занятия в формате креатив-боя по теме «Искусственные спутники Земли»;
4) опытным путем проверить эффективность учебного занятия в формате креатив-боя.
В работе мы использовали теоретические методы анализа, сравнения, классификации, эмпирический метод опроса, статистические методы обработки эмпирических данных. Методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных авторов по теме, относящейся к формированию креативного мышления и самому понятию «креативность».
Креативность, или креативное мышление, можно сравнить с творческими процессами, где генерируются новые идеи, предлагаются оригинальные подходы к решению проблем. От сформированное™ умения видеть проблемы, решать возникающие задачи зависит отношение к происходящим в мире изменениям не как к непреодолимым препятствиям, а как к задачам, решение которых всегда можно найти и тем самым повысить качество жизни. На протяжении нескольких лет наша система образования не только ориентируется на формирование предметных знаний и умений как основу развития личности обучаемого, но и делает акцент на важности обеспечения условий для развития современных ключевых компетенций - навыков XXI в.1
Чаще всего в обобщенном понимании креативность определяют как способность к творчеству, нестандартному выполнению того или иного вида деятельности. Различные аспекты развития креативности в человеке много десятилетий изучались представителями таких наук, как философия, педагогика, психология. Исследования этого феномена проводилось как отечественными, так и зарубежными учеными (Л.И. Божович, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, С.В. Максимова, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Яковлев и др.). Теоретические и методологические основы развития креативного начала личности раскрыты в трудах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, И.Г. Калошиной, В.В. Краевского, Л.Ф. Спирина, С.Н. Чистякова.
Обозначим суть некоторых подходов к толкованию понятий «креативность» и «креативное мышление», выбрав те из них, которые, по нашему мнению, коррелируют с формированием этого навыка XXI в. в условиях проведения креатив-боя как учебного занятия.
1. Представления М. Чиксентмихайи (2017). Согласно идее данного автора, креативность порождается тогда, когда человек, занимающийся той или иной областью знаний, например музыкой, механикой, бизнесом, математикой, химией и т. д., использует ее символы (ноты, формулы, обозначения и др.), генерирует новую идею или обнаруживает новую закономерность, после чего инновация включается в соответствующую систему знаний. М. Чиксентмихайи полагает, что это возможно только вследствие взаимодействия человека и среды, в которой он находится и для которой он создает что-то новое. В отрыве от этой среды креативность невозможна. Организуя учебное занятие в формате креатив-боя, мы тем самым формируем особую среду, побуждая школьников генерировать новые идеи.
2. Представления психологов Дж.К. Кауфмана и Р.А. Бегетто (Kaufman, Beghetto, 2009). Эти ученые предложили рассматривать креативность на четырех уровнях поступательного развития (4С):
- 1-й уровень (mini-C) - креативность, личностно значимая для самого субъекта деятельности, рассматривается как переосмысление имеющегося опыта в процессе обучения чему-либо;
- 2-й уровень (little-C) - малая креативность, значимая и ценная не только для самого субъекта, но и для других людей, может трактоваться как следствие креативности 1 -го уровня;
- 3-й уровень (pro-C) - креативность, которая работает на достижение профессионализма в избранной области деятельности, успешную самореализацию;
- 4-й уровень (big-C) - большая креативность, оставляющая след в истории человеческой цивилизации, достижение этого уровня невозможно без прохождения предыдущих этапов развития креативности.
Проецируя данный подход на формирование и развитие креативности на описываемом учебном занятии, можно отметить, что креатив-бой - это 1-й уровень. Пройдя его под руководством учителя, школьники приобретают возможность переходить на следующие уровни, преобразуя мир для повышения качества жизни человека. Кроме того, создаются предпосылки для непрерывного формирования креативности.
Сложным является также понятие «креативное мышление». Его изучают многие специалисты, например психологи, нейропсихологи, социологи, искусствоведы, экономисты, менеджеры и др. Наиболее точным по отношению к нашему мини-исследованию можно считать определение американского ученого Д. Векслера. Он полагает, что креативное мышление - это «тип мышления, который требует от человека сразу нескольких решений проблемы или вопроса и помогает
1 Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке : практ. рекомендации / авт.-сост. М.А. Пинская, А.М. Михайлова. М., 2019.76 с.
понять уникальность сути вещей и событий, в отличие от стереотипного, скучного мышления» (цит. по: Ходжиев, Нурбаева, 2021). Также следует учитывать дефиницию, приведенную в статье Г.Р. Дугиной: «Креативное мышление - это мышление, позволяющее человеку приспосабливаться к непривычным обстоятельствам жизни, создавать что-то новое и эффективно действовать в нестандартных ситуациях» (2019: 13).
Креатив-бой как форма организации нестандартного учебного занятия погружает школьников в непривычную обстановку, отличающуюся от таковой обычного урока/занятия, заставляет адаптироваться и действовать в предложенных условиях. Далее перейдем к описанию креатив-боя, выделяя его значимые особенности для формирования креативного мышления при решении открытых задач в рамках предметного содержания.
Креатив-бой - это интеллектуальное командное соревнование1. Участникам, разбитым на команды по 5-6 человек, предлагаются открытые задачи. Для их решения учащиеся должны мобилизовать свои ментальные возможности для того, чтобы суметь объединить самые разные знания, начиная от знаний из предметных областей и заканчивая бытовыми (житейскими). В креатив-бое одинаково ярко проявляются как умственные способности, так и эмоции, что благоприятствует поддержанию мотивации к поиску новых знаний, необходимой информации. Стоит отметить, что описываемая форма организации учебного занятия позволяет как формировать, так и развивать самые важные для современного человека качества: умение работать в команде; системное мышление и его оригинальность; умение коммуницировать (слушать, слышать, вести диалог); умение понимать и развивать мысли, высказанные другими участниками команды; умение кратко, но содержательно рассказывать о принятом решении; умение аргументированно обосновывать и отстаивать свое мнение.
При проведении креатив-боя, как и любого другого соревнования, необходимо соблюдать правила. Командам предлагаются творческие открытые задачи по теме занятия. Задания и правила демонстрируются на большом экране, например в формате презентации, отдельных видеофрагментов и т. п. Также каждая команда получает текст заданий и другие требуемые для работы инструменты и материалы. На каждое задание выделяется от 5 до 10 минут в зависимости от продолжительности занятия. Одним из важнейших условий-правил является невозможность использования гаджетов. На внеурочном занятии оценивание выполнения заданий - функция жюри, состоящего из нескольких человек. На уроке оценивание - функция учителя. Критерии оценивания известны школьникам (таблица 1).
Таблица 1- Крите рии оценивания выполнения заданий
Критерий Описание Количество баллов
Практичность Реализация на практике с меньшими затратами ресурсов всех видов 0-3
Оригинальность Ломка стереотипов, нестандартность 0-5
Этичность Ответ не проходит по этичным соображениям (нанесение вреда кому-или чему-либо) 0
Для организованной и четкой работы в команде необходимы три координирующих звена: капитан, секретарь, докладчик (участники команды сами распределяют эти роли в первые минуты начала работы над заданием). В таблице 2 отражены их обязанности, которые они выполняют помимо участия в решении заданий.
Таблица 2 - Координирующие звенья команды
Звено Обязанности
Капитан Организует работу, следит за временем, не допускает дебатов. Все предложения должны быть приняты
Секретарь Записывает все без исключения предложения, идеи
Докладчик Докладывает о двух лучших (по мнению команды) идеях/решениях
Прейдем к описанию урока в формате креатив-боя. Он был проведен в 9-м классе после изучения предметной темы курса физики «Искусственные спутники Земли» на завершающем полугодие занятии. Продолжительность занятия составила 90 минут (два урока). Было организовано пять команд. Школьники не имели опыта участия в креатив-боях, предварительная подготовка отсутствовала. Правила, текст задач и контрольные ответы были представлены в презентации.
Для удобства работы команд были приготовлены листы с задачами. После решения каждой задачи команда отдавала листы учителю. Пока участники выполняли следующую задачу, оценивалось решение предыдущей.
1 Гин А.А., Кавтрев А.Ф. Указ. соч. С. 6.
Тема боя: «Искусственные спутники Земли (ИСЗ)». Девиз: «Идея! Созидание! Здравый смысл! (ИСЗ)».
В начале состязания участникам предлагалась задача-разминка о Робинзоне с преамбулой-мотивацией к действию: «В июне 1986 г. Центральное телевидение СССР предложило в качестве разминки эту, как оно назвало, ссылаясь на мнение Британской академии наук, "нереша-емую" задачу командам - участницам первой передачи из цикла "Требуется идея"»1.
Задача-разминка. Чтобы покинуть свой необитаемый остров, Робинзон Крузо месяц рубил огромное дерево. Еще несколько месяцев ушло на то, чтобы выдолбить из него лодку. Все это время Робинзон отгонял от себя мысль: а как же спустить эту лодку на воду? Когда лодка была готова, а получилась она такая большая и надежная, что на ней смело можно было пускаться в плавание через океан, отгонять этот вопрос было уже некуда. Попытки сдвинуть лодку с места оказались безуспешными. Робинзон попробовал сделать «наоборот» - подвести к лодке воду, но прикинул объем работы и отказался от этой попытки. Как быть?
Примеры ответов.
1. Поднять лодку можно рычагом: сделать блоки и полиспасты, привязать их к дереву и тянуть лодку (из запасов знаний о простых механизмах).
2. Взбить масло из козьего молока и смазать им дно лодки; сбить вокруг носа и кормы лодки два диска в виде колес и катить всю лодку; поставить лодку на катки и катить (из багажа знаний о силе трения и способах ее уменьшения).
3. Сделать несколько ступенек-шлюзов и заполнять их дождевой водой (из запасов знаний о сообщающихся сосудах, устройстве и принципе работы судоходных шлюзов).
Далее предлагались к решению задачи № 1-32.
Задача № 1. Интересно задаться вопросами, какова может быть продолжительность существования ИСЗ и от чего она зависит?
Контрольный ответ. Значительное влияние на срок существования спутника оказывает увеличение плотности атмосферы. Еще одним важным фактором является количество топлива на борту спутников для работы двигателей для корректировки курса. В среднем 15 лет, именно на столько хватает внутренних ресурсов, заложенных в спутник для сопротивления земному притяжению (когда аппарат приближается к Земле, срабатывают датчики, и он возвращается на заданную орбиту).
Примеры решений, предложенных учащимися:
1) наличие космического мусора;
2) срок годности батарей;
3) метеориты, кометы.
Задача № 2. Многие задачи решались путем наблюдения за первыми ИСЗ. Причем они велись с высокой точностью: ошибка не должна была превосходить нескольких единиц угловых секунд и тысячных долей секунды. Считалось, что наиболее точными методами наблюдения за ИСЗ являются фотографический и оптический. Однако возник вопрос, будет ли вообще виден спутник, ведь это тело диаметром всего в 50-60 см, пролетающее от Земли на расстоянии порядка 320-1700 км. Как сделать спутник видимым?
Контрольный ответ. Взор астрономов устремлен не вверх, в небо, а вниз. Здесь следует объяснить некоторые особенности оборудования станции. Астрономические трубки, специально сконструированные для наблюдения за искусственным спутником Земли, имеют широкое поле обзора, позволяют видеть большой участок неба. Однако объектив в трубке помещен внизу, а перед ним находится наклоненное под углом плоское зеркало, в котором и отражается звездное небо. Астрономические трубки на крыше размещены перпендикулярно пути спутника на небосводе. Они образуют «оптический барьер»: цепь трубок представляет собой единую полосу. Если не в одном, то в другом ее месте спутник обязательно попадет в поле зрения наблюдателей.
Примеры решения, предложенные школьниками:
1) сделать неоновые полоски (прикрепить ленты к спутнику);
2) сделать у спутника вечно работающую камеру сгорания;
3) подсвечивать этот спутник другим.
Задача № 3. Чтобы ИСЗ мог летать как можно дольше, ему нужна энергия. Как обеспечить его энергией?
Контрольный ответ. С помощью специальных батарей ИСЗ может получать энергию непосредственно от Солнца. Если эта солнечная батарея жестко связана с корпусом ИСЗ, то опреде-
1 Речицкий В.И. Профессия - изобретатель : кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. М., 1988. С. 139-145 ; Техническое творчество учащихся : учеб. пособ. / под ред. Ю.С. Столярова. М., 1989. С. 42.
2 Составлены автором на основе сведений из следующего источника: Петров В.П. Искусственный спутник Земли. М., 1958. 306 с.
ленная его сторона должна все время освещаться солнечными лучами. Для этого нужно запустить спутник на орбиту, плоскость которой перпендикулярна солнечным лучам. Такой запуск можно осуществить лишь в определенное время суток, когда радиус, соединяющий точку старта с центром Земли, перпендикулярен солнечным лучам.
Примеры решений, предложенных учащимися:
1) мышки, крутящие барабан в спутнике;
2) пожирание космического мусора;
3) водородный двигатель.
Результаты мини-исследования, касающиеся эффективности проведения креатив-боя, можно отразить в рефлексивных оценках участников после урока:
1) «Понравилось, что можно было придумывать даже самые трудно реализуемые идеи, не было ограничений в фантазии»;
2) «Понравилась командная работа (все участвовали и думали)»;
3) «Можно было поработать в команде, узнать кто как мыслит»;
4) «Понравилась необычная атмосфера урока. На таком уроке быстро вспоминаешь все, что знаешь, и боишься получить двойку»;
5) «В разминке, решая задачу про Робинзона, представил себя на его месте и понял, что никакие знания не бывают лишними. Физика - это интересно!»;
6) «Из содержания задач узнал много интересного и полезного о проблемах, которые волновали ученых при создании ИСЗ»;
7) «Пришлось по-настоящему думать. Появилось желание побольше узнать о работе ученых и современных искусственных спутниках Земли»;
8) «Раньше не читал книгу про Робинзона, надо почитать»;
9) «Удивилась тому, что есть открытые задачи. Надо попробовать их найти в окружающем мире»;
10) «Хорошо бы почаще были такие уроки, тогда было бы понятно, зачем нужна физика и все остальные предметы».
Для предварительного оценивания эффективности урока был предложен короткий опрос, в котором приняло участие 28 учащихся. Единогласно было отмечено понимание каждым участником принципов проведения боя для достижения результата. 25 из них смогли точно ответить на вопрос, чему конкретно они научились; 24 человека выразили желание самостоятельно искать информацию для открытых задач.
Подводя итог изложенному, можно сделать несколько умозаключений.
- Креативность проявляется через личное восприятие, знания, действия в благоприятной обстановке сотрудничества, взаимодействия, интереса, соревновательности, где нет принуждения, давления и угроз со стороны окружения.
- В процессе выполнения заданий креатив-боя учащимся приходится анализировать сложную информацию, самостоятельно восполнять дефицит данных и находить наиболее рациональные решения, т. е. развивать критическое мышление.
- Школьники учатся выдвигать различные гипотезы и искать возможные способы доказать или опровергнуть их. Это - первые шаги в мир исследований и понимания сути кропотливой работы ученых.
- Учащимся приходится решать разнообразные, часто практические задачи, которые до них уже были решены, но ответ им неизвестен, или задачи, которые не решал никто (задания для обучаемых, уже знакомых с креатив-боем). Они проявляют удивительные смекалку и креативность, могут предложить новые, оригинальные и в то же время полезные идеи.
Таким образом, «креативность, творческое мышление - возможно, самый важный навык для учащихся в XXI в., необходимый для решения проблем, с которыми мы сейчас сталкиваемся» (Фадель и др., 2018: 153). Способность к креативному мышлению - залог воспитания творческих личностей, умеющих отвечать на любые вызовы времени, чтобы в эпоху непредсказуемых перемен мир мог развиваться в любых условиях.
Список источников:
Дугина Г.Р. Развитие креативного мышления у студентов СПО через профессионально ориентированные задачи // Инновационное развитие профессионального образования. 2019. № 4 (24). С. 12-17.
Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование: Компетенции, необходимые для успеха : пер. с англ. М., 2018. 234 с.
Ходжиев Р.Б. о., Норбоева Д.О. Креативное мышление - важный фактор социального развития // Вестник науки и образования. 2021. № 10-3 (113). С. 76-79.
Чиксентмихайи М. Креативность. Поток и психология открытий и изобретений / пер. с англ. И. Ющенко; под ред. Т. Носовой. М., 2017. 516 c.
Kaufman J.C., Beghetto R.A. Beyond big and little: The Four C model of creativity // Review of General Psychology. 2009. Vol. 13, no. 1. P. 1-12. https://doi.org/10.1037/a00136.
References:
Csikszentmihalyi, M. (2017) Creativity. Flow and the Psychology of Discovery and Invention. Moscow, Kar'era Press. (In Russian)
Dugina, G.R. (2019) The Development of Creative Thinking at Secondary Vocational Education Students through Professionally Oriented Tasks. Innovative Development of Vocational Education. (4), 12-17. (In Russian)
Fadel, C., Bialik, M. & Trilling, B. (2018) Four-Dimensional Education: The Competencies Learners Need to Succeed. Moscow, Tochka. (In Russian)
Kaufman, J.C. & Beghetto, R.A. (2009) Beyond Big and Little: The Four C Model of Creativity. Review of General Psychology. 13 (1), 1-12. Available from: doi:10.1037/a00136.
Khodzhiev, R.B. & Norboeva, D.O. (2021) Creative Thinking is an Important Factor of Social Development. Herald of Science and Education. (10-3), 76-79. (In Russian)
Информация об авторе Т.С. Фещенко - доктор педагогических наук, доцент, почетный работник общего образования РФ, преподаватель Института новых технологий, Москва, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=785509
Information about the author T.S. Feshchenko - D.Phil. in Education Science, Associate Professor, Honorary Worker of General Education of the Russian Federation, Lecturer at the Institute of New Technologies, Moscow, Russia. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=785509
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 09.01.2023; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 30.01.2023; Принята к публикации / Accepted for publication 21.02.2023.
