CC BY
57
УДК: 378
Ефанова Мария Евгеньевна
соискатель кафедры раннего изучения иностранных языков Московского городского педагогического университета [email protected] Межина Анна Владимировна кандидат педагогических наук, доцент кафедры раннего изучения иностранных языков Московского городского педагогического университета anna-mezhina@yandex. ru Maria E. Efanova
competitor of chair of early learning of foreign languages of the Moscow city pedagogical university somova-m@mail .ru Anna V. Mezhina
candidate of pedagogical sciences, associate professor of early learning of foreign languages of the Moscow city pedagogical university
ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНИВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОРИЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА УСПЕШНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
DEVELOPING AND ASSESSMENT OF PUPILS' CREATIVE ACTIVITY IN PRIMARY SCHOOL AS PART OF PREPARING
THEM FOR SUCCESS IN LIFE
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования и оценивания креативности младших школьников как необходимого компонента для достижения ими успешности в будущем; описывается портрет младшего школьника, успешного в учебной деятельности; предлагаются задания для формирования и оценивания креативности в процессе обучения иноязычной речевой деятельности, а также критерии для оценки творческих письменных и устных ответов.
Ключевые слова: успешность учебной деятельности, креативность, начальное образование.
Annotation. The article is devoted to the problem of developing and assessment of creative activity of primary school students as part of preparing them for success in life. The portrait of a successful primary school pupil is introduced. The
article contains the tasks which help to develop and assess pupils' creative activity at the lessons of English, and the criteria for this assessment.
Key words: success in learning, creativity, primary education.
Важнейшим целевым ориентиром современного общего образования является становление личности, успешной в профессиональной деятельности и жизни в целом. Понятие успешности находит отражение в Государственных образовательных стандартах, модели «Российское образование - 2020» и раскрывающих их положения документах. Так, согласно концепции действующих Стандартов, именно успешность, в единстве личностной, социальной и профессиональной составляющей, выражает потребности личности в области общего образования. При этом основы будущей успешности необходимо закладывать на протяжении всего периода обучения и воспитания, начиная с начальной школы.
Успешность - сложное явление. Несмотря на длительную историю изучения и усиление интереса к данному понятию со стороны исследователей в течение последнего десятилетия, отсутствует единая точка зрения на его сущность и содержание. В науке рассмотрены различные аспекты и виды успешности, в числе которых Н.А. Аминов и другие исследователи называют конкурентоспособность. Одним из важнейших факторов, определяющих конкурентоспособность в условиях инновационной экономики, является креативность [1, с. 215], развитие которой, таким образом, становится одной из основополагающих задач образования, направленного на достижение успешности учащимися.
Говоря об успешности в контексте начального образования, будем различать два значения данного понятия: успешность учащихся в дальнейшей жизни, создать предпосылки для которой призвано образование, и успешность младших школьников в учебной деятельности, в освоении образовательной программы. В рамках данной статьи попытаемся ответить на следующие вопросы: что представляет собой успешность младшего школьника в учебной деятельности, иными словами, каков портрет успешного младшего школьника? Как в целевом и содержательном компонентах программы начального обучения и воспитания отражена направленность образования на достижение учащимся успешности в будущем? Какое место занимает креативная деятельность младших школьников в содержании обучения и воспитания и каким образом она может быть оценена?
Обращение к толковому словарю русского языка под редакцией Д.Н. Ушакова позволяет выявить два компонента родового понятия «успех» - это достижение поставленной цели (условно назовем его объективным аспектом успешности), и общественное признание достижений (по сути - социальный аспект успешности). Указанные компоненты находим в определении, предложенном О.А. Яшновой: под успешностью обучения и воспитания младшего школьника автор понимает «достижения ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признание со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, других учащихся)» [цит. по 2, с. 1617].
В условиях личностной центрации образования и внимания к самостоятельности учащихся важное значение приобретает и субъективное ощущение учащимся своей успешности, на важность которого обращали внимание П.Ф. Лесгафт, Дж. Дьюи, К.А. Абульханова-Славская и другие исследователи. Таким образом, факт достижения цели констатируется не только окружающими (преимущественно учителем), но и самим субъектом деятельности - учащимся. При этом большую роль играет эмоциональный компонент в оценке учащимся своей деятельности, ее результатов и себя самого как субъекта деятельности.
Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что успешность младшего школьника в учебной деятельности может быть рассмотрена в совокупности трех аспектов: педагогического (объективного), отражающего соответствие достижений учащегося требованиям образовательной программы; психологического (субъективного), отражающего удовлетворенность учащегося своей учебной деятельностью и ее результатами; социального, отражающего особенности взаимодействия учащегося с окружающими (одноклассниками и учителем) в процессе общения и совместной деятельности. Проведенное нами исследование показало, что в качестве критерия педагогического аспекта успешности целесообразно рассматривать успеваемость как показатель соответствия достижений учащегося предъявляемым программой требованиям; основными критериями психологического аспекта служат: преобладающие эмоции, испытываемые учащимся в учебной деятельности; самооценка учебных достижений учащимся в сравнении с объективной оценкой и отношение ребенка к школе. Критерием социального аспекта успешности может быть назван личный статус ученика в группе одноклассников.
Таким образом, портрет успешного в учебной деятельности младшего школьника выглядит следующим образом: это ребенок, чьи учебные достижения соответствуют требованиям учебной программы, который удовлетворен своей учебной деятельностью и ее результатами, он является полноценным членом классного коллектива («принят» и уважаем одноклассниками, имеет друзей среди них).
Далее обратимся ко второму вопросу, заданному в начале статьи: каким образом в программе начального образования отражается направленность на достижение учащимся успешности в будущем? Рассмотрим целевой компонент программы. Среди результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования обозначены такие, необходимые для достижения успешности в будущем компоненты, как: готовность и способность к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия; развитие навыков сотрудничества; сформированность умения понимать причины успеха / неуспеха и способности конструктивно действовать в ситуации неуспеха; освоение начальных форм рефлексии; сформированность готовности конструктивно разрешать конфликты.
Как было сказано выше, важнейшим фактором, влияющим на конкурентоспособность, а, следовательно, и на успешность ребенка в будущем, является креативность. Креативность рассматривают как творческие способности чело-
века, а также как важнейший и относительно независимый фактор одарённости, который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений.
Развитие творческих способностей младшего школьника названо в числе важнейших задач, стоящих перед начальной школой, что находит отражение в личностных, метапредметных и предметных результатах освоения программы начального образования. Так, у учащихся должна быть сформирована мотивация к творческому труду (личностный результат); они должны освоить способы решения проблем творческого и поискового характера (метапредметный результат). В процессе освоения содержания предметной области «Искусство» необходимо сформировать у младших школьников потребность в художественном творчестве (предмет «изобразительное искусство»), способность использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач («технология»). Развитие способностей к творческой деятельности также названо среди основных задач реализации содержания предметной области «филология».
Развитие творческого потенциала младших школьников должно осуществляться как на уроках, так и в ходе реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся: в числе прочего, она должна быть направлена на формирование потребности в самореализации в творческой деятельности. Образовательная среда учреждения должна обеспечивать возможности для работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности.
Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.
Сказанное позволяет получить представление о том, какое место занимает креативная деятельность младших школьников в содержании обучения и воспитания. Далее рассмотрим способы развития креативности и особенности оценивания креативной деятельности младших школьников на уроках на примере предмета «Иностранный язык».
Общетеоретические и методологические основы развития креативного начала в личности раскрыты в трудах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, И.Г. Калошиной, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Кроме того, в современной науке обоснована идея изучения творчества как механизма развития (Я.А. Пономарев, Э. де Боно), охарактеризованы структура и содержание творческой учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый), рас-
смотрены вопросы развития личности, её творческой самореализации в креативном образовании (М.М. Зиновкина, В.Г. Рындак, А.В. Хуторской). Исследования целого направления в психологии творчества, известного под названием «креативность», проводили следующие зарубежные ученые: Дж. Гилфорд, С. Медник, К. Тейлор, Е.П. Торранс.
Развитие креативности дидактическими средствами должно осуществляться целенаправленно, систематически и поэтапно, с учетом возрастных особенностей младших школьников и особенностей содержания предмета.
Большим потенциалом для развития творческих способностей учащихся обладает «иностранный язык». Одним из средств, которые способствуют творческому развитию личности школьника, является применение нетрадиционных форм урока иностранного языка. Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом: а) осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме; б) обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку; в) на данных уроках предполагается максимальная активность учащихся и минимальное участие учителя. Среди нетрадиционных форм обучения, развития и воспитания учащихся методически высокоэффективными являются урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий.
Задача развития креативности младших школьников поднимает проблему ее оценки. В настоящее время в практике работы образовательных учреждений используются разнообразные психолого-педагогические методики оценивания творческого потенциала детей и креативных свойств личности. В то же время, создание системы контроля и оценки креативной деятельности учащихся на уроках, в частности на уроках английского языка, является сегодня одной из важнейших проблем организации учебной деятельности младших школьников. Известно, что именно в процессе проверки выявляются достижения школьников и пробелы в их учебной подготовке, закрепляются, уточняются и систематизируются знания и умения, приобретенные учащимися на предыдущих уроках, а на основе полученной информации корректируется процесс изучения нового материала, и, как следствие, повышается общий уровень успешности младших школьников в учебной деятельности [5].
Суть и специфику образовательного процесса по иностранному языку в начальной школе составляет овладение младшими школьниками иноязычной речевой деятельностью. Рассмотрим, каким образом может осуществляться оценивание креативности младших школьников в ее реализации в различных видах речевой деятельности.
Для оценивания креативности младших школьников в процессе обучения аудированию могут быть использованы следующие задания на творческую переработку информации: «Прослушайте и охарактеризуйте действующих лиц»; «Прослушайте и расскажите о событиях, упоминавшихся в тексте»; «Прослу-
шайте и скажите, как вы относитесь к поступку главного героя»; «Прослушайте и заполните таблицу; прослушайте и разыграйте диалог между главными героями»; «Прослушайте и отметьте, кто о чём говорит»; «Прослушайте и запишите: где живет, работает и чем занимается»; «Прослушайте и отгадайте» [3] .
Для оценивания креативности младших школьников в процессе обучения чтению могут быть предложены послетекстовые задания, направленные на творческую переработку информации и развивающих умения устной и письменной речи: «Посмотри на рисунки и расскажи о домике мышки», «Расскажи / Напиши о том, что есть в твоей комнате», «Разыграйте историю сосульки по ролям» и т.д. В случае, когда дети учатся понимать основное содержание аутентичных текстов, возможны следующие послетекстовые контрольные задания: «Соотнеси рисунки с содержанием текста»; «Составь план и сделать выписки из текста по каждому пункту плана»; «Вырази свое отношение, мнение, оценку с опорой на текст»; «Передай содержание текста двумя-тремя предложениями»; «Передай содержание своими словами с опорой на текст» [3].
В современных УМК по английскому языку для оценивания креативности в процессе обучения неподготовленной диалогической речи используются следующие задания: ответы на вопросы; вопросно-ответные игры или викторины (типа "Угадай-ка"); управляемый диалог без предварительной подготовки; сюжетно-ролевая игра.
Для оценивания креативности в процессе обучения неподготовленному монологическому высказыванию могут быть использованы такие задания: «Какой может быть распорядок дня у выбранного вами сказочного героя?»; «Какой может быть распорядок дня у футболиста и у певца? Что общего в их распорядке дня, что разного?» На этом этапе исходный текст полностью перерабатывается. Учащиеся порождают собственные тексты в связи с изменившейся ситуацией [4].
При отборе контрольных заданий перечисленных выше типов необходимо соблюдать ряд педагогических условий. Так, контрольные задания должны: 1) быть не только контролирующими, но и обучающими; 2) быть адекватными поставленным в программе целям (например, если в программе ставится цель научить детей описывать картинку, значит, и контрольное задание должно быть следующим: посмотри на картинку и опиши её) и той деятельности, которую дети выполняют на уроке (если дети никогда не пересказывали тексты, нельзя предлагать пересказ в качестве контрольного задания); 3) быть интересными детям и соответствовать их возрастным возможностям.
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Творческие устные ответы (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по следующим критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях) [6] .
Для получения более полного представления об успешности младшего школьника в осуществлении креативной деятельности целесообразно также осуществлять оценивание по трем обозначенным выше параметрам: объективному (решена ли учащимся поставленная перед ним дидактическая задача?), субъективному (удовлетворен ли сам учащийся результатами своей креативной деятельности?) и социальному (как результаты креативной деятельности учащегося оцениваются одноклассниками?).
Таким образом, развитие креативности и оценивание креативной деятельности младших школьников является важнейшей задачей, стоящей перед начальной школой, в условиях направленности образования на успешность учащегося в освоении образовательной программы и на создание предпосылок для его успешности в дальнейшей жизни. В статье рассмотрены задания, которые могут быть использованы для развития креативности младших школьников и оценивания их креативной деятельности на уроках иностранного языка, перечислены критерии для оценивания представленных заданий, однако, как показал анализ научной литературы и педагогической практики, данный вопрос требует дальнейшего исследования.
Литература:
1. Володин В.М., Кухтинова Л.Г. Проблемы конкурентоспособности современного института образовательных услуг / В.М. Володин, Л.Г. Кухтинова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2011 г. № 4 (20). С. 210-216.
2. Межина А.В. Повышение успешности младшего школьника в учебной деятельности: монография. - М.: Экон-информ, 2013. 139 с.
3. Никитенко З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе. Лекция 6// Английский язык = English. 2009. N 22.
4. Никитенко З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе. Лекция 7 // Английский язык = English. 2009. N 23.
5. Сарафанова О. В. Развитие креативности младших школьников средствами иностранного языка [Текст] / О. В. Сарафанова // Молодой ученый. 2012. №5.
6. http://www. openclass.ru/node/4173 70
Literatura:
1. Volodin V.M., Kukhtinova L.G. Problemy konkurentosposobnosti sovremennogo instituta obrazovatel'nykh uslug / V.M. Volodin, L.G. Kukhtinova // Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedeniy. Povolzhskiy region. Obshchestvennyye nauki. 2011 g. № 4 (20). Р. 210-216.
2. Mezhina A.V. Povysheniye uspeshnosti mladshego shkol'nika v uchebnoy deyatel'nosti: monografiya. M.: Ekoninform, 2013. 139р.
3. Nikitenko Z.N. Spetsifika obucheniya angliyskomu yazyku v nachal'noy shkole. Lektsiya 6 // Angliyskiy yazyk = English. 2009. N 22.
4. Nikitenko Z.N. Spetsifika obucheniya angliyskomu yazyku v nachal'noy shkole. Lektsiya 7 // Angliyskiy yazyk = English. 2009. N 23.
5. Sarafanova O. V. Razvitiye kreativnosti mladshikh shkol'nikov sredstvami inostrannogo yazyka [Tekst] / O. V. Sarafanova // Molodoy uchenyy. 2012. №5.
8. http://www. openclass.ru/node/4173 70
