CC BY
17
УДК 378.14.015.62 © О. А. Реймер, 2020 DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-11010
13.00.08 Теория и методика профессионального образования
Формирование элементов компетенций как составляющая образовательного процесса в вузах ФСИН
Реймер Ольга Александровна \
кандидат филологических наук, доцент кафедры гуманитарных, социально-экономических и естественно-научных дисциплин.
E-mail: [email protected]. ORCID: 0000-0003-3743-3873
1 Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний, Новокузнецк, 654066, пр. Октябрьский, д. 49, Россия Реферат
Введение. В современной социокультурной ситуации актуальной становится проблема духовно-нравственного развития и культурной самоидентичности будущих специалистов силовых ведомств. Воспитание эстетических потребностей и навыков необходимо для совершенствования существующей модели поведения в условиях несения службы, особенно у будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы. Формирование эстетических навыков как элементов общекультурных компетенций рассматривается в контексте образовательного процесса высших учебных заведений системы исполнения наказаний. Материалы и методы. В основу исследования положен метод моделирования факта литературного процесса в контексте конкретной исторической ситуации. Осуществлена литературная постановка по творчеству Ф. М. Достоевского, в которой были задействованы 120 курсантов (1 и 2 курс). По результатам проведения внеаудиторного мероприятия (литературная постановка) подведены итоги и оценка остаточных знаний по 100-балльной шкале. Результаты и обсуждение. Экспериментальное исследование инновационных методов обучения позволило выявить наиболее эффективные приемы внеаудиторной работы, адаптированные к использованию в специфической образовательной среде ведомственного вуза ФСИН. На примерах из практического опыта определяется целесообразность отдельных педагогических приемов и методик организации внеаудиторных занятий с обучающимися. Приводится шкала оценивания остаточных знаний в процентном соотношении с переводом в пятибалльную систему. Выводы. Потребность эстетических переживаний (эмоций) способствует саморазвитию и в профессиональной деятельности, стремлению преодолевать новые и сложные преграды, быть примером для подражания. Представлены элементы методических разработок внеаудиторных занятий, направленных на формирование эстетических навыков (как элементов общекультурных компетенций) у курсантов ведомственных вузов ФСИН.
Ключевые слова: эстетические навыки; элемент компетенции; эмоциональная модель; духовно-нравственное развитие; эстетические способности; субъекты обучения; универсальные компетенции.
Для цитирования: Реймер О. А. Формирование элементов компетенций как составляющая образовательного процесса в вузах ФСИН // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. Т. 25, № 1(80). С. 64-70. DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-11010
Основные положения:
1. Воспитательные цели образовательного процесса ведомственного учебного заведения ориентированы, прежде всего, на формирование мотивированного отношения к обучению, к полученным знаниям и реализации их на практике у субъектов обучения (курсантов).
2. Формирование эстетических навыков как элементов общекультурных компетенций (ОК) осуществляется перманентно в любой учебной (аудиторной и внеаудиторной) деятельности Внеаудиторная форма работы способствует совершенствованию отдельных форм передачи социального опыта в процессе взаимодействия на уровнях: «преподаватель — обучающийся» и «обучающийся — обучающийся»
3. В ходе проведения педагогического эксперимента выявлены наиболее эффективные инновационные формы внеаудиторной работы с обучающимися: театральная постановка, литературный вечер, литературная викторина, конкурс чтецов, способствующие развитию эстетических навыков как элементов общекультурных компетенций .
Введение
Актуальность и значимость. В условиях принятия ФГОС 1 последнего поколения реформирование системы
высшего образования требует пересмотра базовых элементов структуры учебного процесса, направленного на достижение ожидаемых результатов обучения. Для образовательной парадигмы в современной социокультурной ситуации, как никогда, актуальной становится проблема духовно-нравственного развития и культурной самоидентичности будущего специалиста Формирование эстетических потребностей и навыков необходимо для совершенствования существующей модели поведения в условиях несения службы, особенно у будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы. Передача социального опыта посредством активной визуализации и закрепления (драматизации) определенной модели поведения, ориентированной на широкий круг интересов (эстетических навыков и потребностей) обучающихся, тем более важна, что создает благоприятные условия для преодоления синдрома «выгорания» на службе и профилактики профессиональной деформации
Цель исследования заключается в апробации в рамках внеаудиторной работы некоторых инновационных методов обучения, применяемых на аудиторных занятиях, для формирования эстетических навыков как элементов общекультурных компетенций .
1 Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 40.03.01 — Юриспруденция (уровень бакалавриата), утв. Минобрнауки России от 1 декабря 2016 г. № 1511.
Задачи исследования: определить принципы поэтапного построения внеаудиторных занятий с учетом применения инновационных методов обучения, направленных на достижение результатов обучения и в соответствии с формируемыми элементами общекультурных компетенций .
Теоретические предпосылки и обзор проблемы исследования. Проблема эстетического воспитания, формирования эстетических навыков специалистов разных сфер профессионального образования достаточно изучена в гуманистической педагогике (К. Д . Ушинский 2, В. А. Су-хомлинский 3, А. С. Макаренко 4, А. В . Хуторской [1], И. А. Зимняя [2], Л . И . Кундозёрова [3], Д. В. Белобородов [4], Т. В. Никитина [5] и др.). Представители гуманистического направления педагогики разных эпох видят ее целью воспитание человека, ориентированного на свободный выбор модели поведения в любых социальных условиях, направленного на критическое исследование, способного к самопознанию [6]. В большей степени российских и зарубежных исследователей интересуют вопросы формирования компетенций и дидактических основ преподавания дисциплин разных учебных циклов с применением различных педагогических технологий [7] .
Однако существует мнение об опасности дегуманизации образования, построенного на безосновательном применении информационных технологий в учебном процессе Утрата воспитанием эстетической составляющей и засилье мультимедийной культуры, лишающей личность самоидентичности, приводят к дегуманизации образования в целом [4]. Процесс обезличивания касается не только личности обучающего, но и в неменьшей степени обучающегося, поскольку молодое поколение более подвержено влиянию информации, исходящей из соцсетей и гаджетов Как следствие, исчезает потребность в межличностном общении, восприятии разных видов искусства (живого слова, музыки, танца, скульптуры, театра), влияющих на эстетическую зрелость личности Вместе с этим снижается порог чувствительности (сопереживания) к тому или иному явлению искусства («наивный реализм», в котором обвиняли читателя 1970-80-х гг. ), за чем кроется опасность формирования устойчивой неспособности к коммуникативной активности личности и атрофированности восприятия живого слова
Среди источников, посвященных проблеме формирования общекультурных компетенций у обучающихся высших учебных заведений ведомственных вузов ФСИН, выделяется статья О В Ощепковой, где обосновывается не столько методика, сколько методология эстетического воспитания в рамках формирования профессиональной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы [8]. Автор пишет: «...эстетические и художественные впечатления, развивая сферу чувств, способ-
ствуют развитию инициативности ума, его нестандартности» [8, с 340] Из этого утверждения следует, что важнейшей задачей педагога является формирование эмоциональной модели обучающихся Нестандартность мышления — важное качество, характеризующее представителей силовых структур разного уровня, поскольку условия несения службы предполагают мобильность ума и оперативное принятие решений в экстремальных ситуациях, когда в действиях должна присутствовать не только логическая последовательность, но и интуитивная оценка служебной обстановки
В современных динамичных условиях системы высшего образования расширяется спектр педагогических технологий, инновационных и интерактивных методик обучения, актуализируется внимание на формировании компетенций [9]. Если компетенции направлены на достижение ожидаемого результата обучения, то навык, в свою очередь, является лишь элементом формируемой компетенции (ОК, ПК или ПСК), но достаточно значимым для реализации поведенческой модели субъекта обучения [10] С систематизации базовых навыков начинается формирование общекультурных компетенций (ОК) в рамках любой учебной дисциплины Навык — величина универсальная, поэтому в ФГОС последнего поколения предусмотрены универсальные компетенции (УК), представляющие интегрированную модель предполагаемых результатов обучения [11].
«Навык — действие, доведенное до автоматизма; формируется путем многократного повторения В процессе обучения необходимо вырабатывать навыки, особенно общеучебные, межпредметного значения: письменной и устной речи, решения задач, счета, измерений и т. п . » 5 . В приведенном определении, характеризующем навык как явление дидактического уровня, речь идет лишь об учебной сфере применения формируемых навыков . Эмоциональная составляющая упускается из внимания Однако с психологической точки зрения достижение результатов обучения любых единиц учебного процесса неотъемлемо связано с эмоциональной и эстетической сферами восприятия материала Следовательно, результатом эстетического воспитания должно быть формирование эстетических навыков, влияющих на формирование эстетических потребностей и способностей
Если говорить о дефинициях эстетического дискурса, то, прежде всего, следует рассмотреть само понятие «эстетика» Обратимся к академическому источнику — толковому словарю В И Даля Интересно, что в словаре отсутствует отдельная статья, раскрывающая лексему «эстетика», но приводится производное слово: «Эстетизм м. , стремление, тяготение к изящному, к красоте . Эстетика ж. , с греч . Чувствование, ученье или теория об изящном, об изяществе в художествах» 6 . Уже из толко-
2 Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. М. , 1974. Т. 2 : Теоретические проблемы педагогики . 584 с.
3 Сухомлинский В. А. Не только разумом, но и сердцем. М. , 2002. 521 с.; Его же. О воспитании. М. , 2001. 436 с.
4 Макаренко А. С. Воспитание гражданина . М. , 1989. 308 с .
5 Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь . М . , 2001. С. 90 .
6 Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / под ред. проф . И . А . Бодуэна де Куртенэ : в 4 т. М. , 1998. Т. IV. С. 1539.
вания эстетизма видно, что он явно связан с тонкой психологической природой человеческого сознания, с восприятием окружающего мира, где антропология тесно переплетается с онтологией на тонком ментальном уровне («стремление», «тяготение», «чувствование»), В последнюю очередь подразумевается «ученье» и «теория», что свидетельствует о необходимости формирования практического опыта (установок) при воспитании определенных эстетических потребностей и навыков Следовательно, эстетика, как никакая другая область знания, подразумевает тесное взаимодействие и взаимопроникновение теории и практики в формировании модели поведения (эстетической рефлексии) обучающихся.
Эстетическая реакция человека на явления окружающей действительности становится его основной сакральной потребностью Вспомним, например, теорию Буало, рассматривавшего основные законы искусства и отклик человека на «прекрасное» и «безобразное», или бессмертный тезис Ф . М. Достоевского о красоте, призванной спасти мир . Напрашивается закономерное продолжение — спасет не только мир, но, прежде всего, каждого человека в его неповторимости Этому подтверждением является мощный пафос традиций русской культуры, сформированный веками представителями русской классической литературы. Изучение лучших образцов русской культуры в историческом контексте не может не оказать позитивное влияние на формирование офицеров УИС новой формации. Эта проблема становится наиболее актуальной на этапе профессиональной подготовки курсантов ведомственных вузов ФСИН и соответствует основным задачам гуманистической педагогики Эстетические навыки формируются и проявляются посредством эстетической деятельности, эстетического восприятия, оценки и т д Следовательно, речь идет о формировании личности как адепта эстетической деятельности (рефлексии), эстетического акта и поведения [12].
Материалы и методы. В основу исследования положен метод моделирования факта литературного процесса в контексте конкретной исторической ситуации Выбор материалов и методов обусловлен рядом факторов: специфической образовательной средой (учебное заведение закрытого типа или ведомственный вуз); особой педагогической ситуацией (обучающиеся — курсанты); строго регламентированным взаимодействием преподавателя с обучающимися (субординация); подборкой материалов для внеаудиторных занятий (приоритет практико-ориентированного обучения)
В соответствии с планом воспитательной работы образовательной организации 7 осуществлена литературная постановка по творчеству Ф М Достоевского, в которой были задействованы 120 курсантов (1 и 2 курс). По результатам проведения внеаудиторного мероприятия (литературная постановка) подведены итоги и оценка остаточных знаний по 100-балльной шкале (табл . 1).
Таблица 1. Перевод баллов в пятибалльную шкалу оценивания остаточных знаний (Table 1. Conversion of points into 5-point scale of assessing retained knowledge)
Процентное соотношение балльной системы к количеству тестовых заданий Количество баллов
Дифференцированная оценка за тест
Неудовл. Удовл. Хорошо Отлично
Процент набранных баллов из 100% возможных менее 55% 55% и более 70% и более 85% и более
Количество тестовых заданий из 50 менее 30 от 30 до 35 от 36 до 45 46 и более
Результаты и обсуждение. Перед преподавателями высшей школы стоит задача пересмотра всего арсенала применяемых методов обучения, поскольку согласно проекту ФГОС 3++ 8 результатом обучения должно стать формирование универсальных компетенций (УК). Если представить в табличной форме содержание общекультурных компетенций в действующем ФГОС и в проекте ФГОС 3++, то круг планируемых результатов обучения в последнем расширен и направлен в значительной степени на формирование навыков социального поведения (табл 2, 3) Соотношение ОК в проекции к УК меняется: одной ОК соответствуют пять УК Следовательно, уровень ожидаемых результатов обучения также должен повыситься Для реализации этого проекта применения инновационных методов обучения только на аудиторных занятиях будет недостаточно, потребуется активное вовлечение обучающихся во внеаудиторную работу, а также совершенствование методик обучения
Эстетическое воспитание и обучение предполагают активное задействование обучающихся в культурно-массовых мероприятиях: посещение профессионального театра, участие в самодеятельных постановках, конкурсах чтецов, арт-дискуссиях и др Воспитательное воздействие посредством театральных постановок, литературных вечеров и других внеаудиторных занятий достаточно перспективно, так как курсанты в процессе театрализации какого-либо произведения учатся слушать и слышать текст художественного произведения, строить различные речевые единицы, приобретают коммуникативные навыки, учатся конструктивному преодолению конфликтов, проецированию возможных профессиональных ситуаций на личный опыт
В рамках эксперимента кафедрой гуманитарных дисциплин сначала был проведен пилотный этап новой формы работы с курсантами (2017 г.) — литературная постановка с применением элементов инновационных педагогических технологий (знаково-контекстное обучение) Эта форма работы с курсантами преследовала реализацию интегрированных целей: научить сценической самопрезентации участников (в данном случае курсантов); отработать формирование умения публич-
7 Кузбасский институт ФСИН России. URL: http://fsin. ru (дата обращения: 11. 01. 2019).
8 ФГОС 3++ (проект). URL: http://fgosvo .ru/flles/flles/Makiet_FGOS_VO_bakalavriat_23032017. doc (дата обращения: 11 . 01 . 2019) .
Таблица 2 . Ожидаемые результаты обучения (по действующему ФГОС ВО) (Table 2 . Expected learning outcomes (according to the current Federal State Educational Standard of higher education))
Коды компетенции (по ФГОС) Результаты освоения ОП. Содержание компетенций согласно ФГОС Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
ОК-5 способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, культурные, конфессиональные и иные различия, предупреждать и конструктивно решать конфликтные ситуации в процессе профессиональной деятельности Знать содержание и особенности профессиональной этики, возможные пути (способы) разрешения нравственных конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности; основные требования этики служебных отношений, а также служебного и общегражданского этикета; толерантно воспринимать социальные, культурные, конфессиональные и иные различия в профессиональной деятельности Уметь осуществлять с позиции этики и морали выбор норм поведения в конкретных конфликтных ситуациях; строить общение с коллегами в служебном коллективе и с гражданами, в том числе с представителями различных социальных групп, национальностей и конфессий Владеть навыками работы в коллективе, толерантно воспринимая социальные, культурные, конфессиональные и иные различия; предупреждения и конструктивного решения конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности
Таблица 3 . Универсальные компетенции (по ФГОС 3++) (Table 3 . Universal competencies ( according to the Federal State Educational Standard 3++))
Наименование категории универсальных компетенций Код и наименование универсальной компетенции выпускника программы бакалавриата
Системное и критическое мышление УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач
Разработка и реализация проектов УК-2 . Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений
Командная работа и лидерство УК-3 . Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде
Коммуникация УК-4. Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном и иностранном(ых) языке(ах)
Межкультурное взаимодействие УК-5. Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах
ного говорения; сформировать навык свободно интерпретировать представляемый материал; сформировать эстетический вкус; выработать навыки работы в группе на разных этапах организации мероприятия; формировать мотивацию к проявлению разумной инициативы; вовлекать широкую аудиторию участников Для достижения целей были поставлены следующие задачи: повышение интереса к чтению обучающихся; расширение читательского кругозора обучающихся; развитие культурного обмена между участниками внеаудиторного мероприятия (литературной постановки), раскрытие их творческого потенциала; повышение уровня читательской грамотности обучающихся; совершенствование организации культурно-досуговой работы в институте и др
Подготовка и проведение внеаудиторных занятий (например, литературная постановка), направленных на формирование эстетических навыков, подразумевает следующие основные этапы: организационный — поиск заинтересованных курсантов, проявляющих инициативу; отборочный (кастинговый) — распределение по группам (имеющих способности к выразительному чтению (декламации); сценической самопрезентации; технической поддержки (видео- и аудиосопровождение), художественного оформления (декораторы, гримеры)); постановочный — выразительное чтение текста, репе-
тиции; драматический — собственно презентация литературного текста (сценическое представление материала с элементами обсуждения и дискуссии с аудиторией); итоговый — проверка полученных знаний (блицвик-торина); анализ достигнутых результатов. Проведение театральных постановок по мотивам литературных произведений предполагает воссоздание хронотопа драматического действия (в данном случае актовый зал — сцена и декорации) По итогам проведенной литературной постановки можно сделать вывод, что курсанты испытывают моральное удовлетворение от участия в подобного рода мероприятиях, а так называемая пассивная (созерцательная) часть участников-зрителей не только усваивает необходимую информацию, но и видит потенциал для самореализации Помимо того, подобные мероприятия способствуют формированию устойчивой эмоциональной рефлексии для реализации амбициозных установок разного уровня, в том числе и в рамках учебной деятельности
Визуальный (знаково-контекстный) контакт создает ощущение сопричастности к происходящему событию, которое совершается на глазах и при участии зрителей. Результаты блицвикторины, завершающей мероприятие, показывают, что усвоение материала (информации) происходит на 85% успешней, чем при академическом (аудиторные занятия) изучении
темы Тестирование по результатам остаточных знаний, проведенное через три месяца, показало, что все участники мероприятия (в том числе и зрители) сохраняют в памяти информацию по изложенному материалу (в данном случае творчество Ф . М . Достоевского) на 80%
На следующем этапе были организованы литературные постановки, посвященные творчеству известных поэтов и писателей (А. С. Пушкин, В . В. Маяковский, В С Высоцкий, М Горький, А С Макаренко, А И Солженицын, И С Тургенев, Д Гранин) Аудитория участников, вовлекаемых в работу такого рода, значительно шире, чем на учебных занятиях При проведении последующих мероприятий курсанты стремились проявить инициативу в организации, в реализации мероприятий Состав активных участников полностью сменился на тех, кто слушал и наблюдал
Как показала практика, рассмотренные формы внеаудиторной работы способствуют формированию устойчивой потребности в реализации эстетического удовлетворения будущих сотрудников ФСИН либо иных силовых ведомств Первоисточники, тексты, документальная литература вызывают неподдельный интерес у курсантов Включаясь в работу, участники могут реализовать собственные амбициозные ресурсы (поиск новых постановочных решений, вариантов литературных сценариев), раскрыться с неожиданной стороны, проявить творческие способности
В основу методической системы формирования эстетических навыков должны быть положены приемы гуманистической педагогики, связанные с умением педагога вовлечь обучающихся в конструктивное обсуждение эстетического события, организации дискуссии [13]. Особый успех имеют внеаудиторные занятия, посвященные обсуждению экранизации произведений русской классики Так, коллективный просмотр фильмов разной тематики с последующим обсуждением показал, что современной молодежи интересны универсальные проблемы, поэтому они легко включаются в дискуссию, касающуюся фабулы произведения, поведения главных героев, обсуждения любовной коллизии, финала произведения и др Умение организовать и включиться в контекст обсуждаемого эстетического события, связанного с нестандартной ситуацией, способствует формированию эстетической рефлексии у нового поколения сотрудников системы исполнения наказаний Следует отметить, что в перспективе подобный опыт поможет не только формированию эстетического вкуса и навыков у самих курсантов, но и самостоятельной организации такого рода мероприятий [14; 15].
В масштабах системы силовых ведомств формирование эстетических навыков имеет смысл и как средство профилактики профессиональной деформации сотрудников Эмоционально зрелый сотрудник осознает себя полноправным и полноценным субъектом социума (в служебной ситуации и в быту), способным к саморазвитию и преодолению профессиональ-
ной стагнации на личностном уровне В перспективе формирование эстетических навыков у будущих сотрудников системы исполнения наказаний должно стать устойчивой эмоциональной базой в профилактике профессиональной деформации (умение переключать внимание со служебной ситуации, находить способы эстетического удовлетворения в повседневной действительности, заниматься самовоспитанием) Такой социальный опыт (навык) повышает стрес-соустойчивость личности к различным проявлениям действительности Однако существующая система приемов и методов, направленных на профилактику профессиональной деформации, требует серьезной доработки на всех уровнях: теоретическом, методологическом, дидактическом и т. д . [16].
Выводы. Формирование эстетических навыков как элементов общекультурных компетенций курсантов ведомственных вузов ФСИН должно занять достойное место в образовательном пространстве вуза, раскрывать творческий потенциал обучающихся, расширять горизонты в познании лучших образцов мировой культуры, отражающей факты интенсивной и многоплановой устремленности человека к совершенству
1. Формирование эстетических навыков как базовых элементов ОК должно быть ориентировано на основные положения гуманистической педагогики, связанной с осмыслением общечеловеческих ценностей
2 Эстетические навыки выступают средством преодоления и профилактики профессиональной деформации путем адекватного восприятия произведений культуры в условиях диалога культур, межэтнического и межличностного общения Эстетические навыки способствуют формированию у обучающихся такого восприятия окружающей действительности, которое предполагает устойчивое желание (потребность) в совершенствовании окружающей среды и своего миропонимания
3 Потребность эстетических переживаний (эмоций) способствует саморазвитию и в профессиональной деятельности, стремлению преодолевать новые и сложные преграды, быть примером для подражания Кроме того, сформированные эстетические навыки свидетельствуют о самодостаточности личности с высоким интеллектуальным и культурным уровнем
4. При реализации инновационных методик обучения на внеаудиторных занятиях оказываются задействованными практически все методы обучения: коммуникативный, познавательный, преобразовательный, систематизирующий, контрольный
Результаты проведенной внеаудиторной работы с применением инновационных педагогических технологий (литературные постановки, конкурсы чтецов, театральные фестивали, видеоконкурсы) могут быть использованы при разработке учебных дисциплин по специальности 40 02 05 — Профессиональная деятельность, ведомственная специализация: воспитательная работа с осужденными
Список литературы
I. Хуторской А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов . М . , 2012. 142 с .
2 . Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании . М. , 2004. 42 с .
3 . Бойченко Г. Н., Кундозёрова Л. И. Психология и педагогика . М. , 2016. 279 с .
4. Бепобородов Д. В. Дегуманизация образования как итог эволюции мультимедийной культуры // Вестник Самарского юридического института. 2018 . № 4(30). С 93-98.
5 . Никитина Т. В. Классификация современных подходов к формированию профессиональной коммуникативной компетенции в вузе // Профессиональное образование в России и за рубежом . 2016 . № 3(23). С. 102-109.
6. Гпадипина И. П., Королева Г. М. Формирование общекультурных компетенций студенческой молодежи: концептуальные основы : монография . М. , 2012. 136 с.
7. Skiner B. F. The Technology of Teaching. N. Y. , 1968. 271 p.
8 . Ощепкова О. В. Роль эстетического воспитания в формировании профессиональной компетентности сотрудника УИС // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2012 . Т. 14, № 2(2). С 337-340.
9 . Спастенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность . М. , 1997. 224 с .
10 . Русскова Ю. Н., Ульянова И. В. Формирование профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2018 . № 4(75). С 65-71. DOI: 10.24411/1999-6241-2018-14012
II. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М. , 2010. 256 с.
12 . Вотинов А. А. Формирование учебной мотивации курсантов вузов ФСИН России в условиях компетентностного подхода к организации образовательного процесса // Вестник Самарского юридического института. 2018 . № 5(31). С. 89-94.
13 . Алиева Л. В. Воспитательный потенциал образовательной деятельности вуза — ценностная основа формирования общепрофессиональных компетенций студентов // Казанский педагогический журнал. 2015 . № 4. С. 278-284.
14. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13 .
15 . Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении . М . , 1972. 168 c .
16. Левицкая И. А. Проблема дегуманизации современного образования // Вестник Костромского государственного университета им. Н . А. Некрасова. 2013 . № 4. С. 97-98.
Поступила 28.02.2019
UDC 378.14.015.62 © О. А. Reymer, 2020 DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-11010 13.00.08 Theory and Methods of Education
Formation of Competencies' Elements as a Component of Learning in the higher Educational Institutions of the Federal Penitentiary Service
Olga A. Reymer \
Candidate of sciences (Philology), associate-professor at the chair of Humanities, Economics, Social and Natural Sciences.
E-mail: [email protected]. ORCID: 0000-0003-3743-3873
1 Kuzbass Institute of the Federal Penitentiary Service, 49, Oktyabrsky pr., Novokuznetsk, 654066, Russia
Abstract
Introduction. In the modern sociocultural situation the focus is made on the problem of moral development and cultural self-identity of future specialists of defence and law enforcement ministries. The cultivating of aesthetic needs and skills is necessary to enhance the current behaviour pattern during the service, in future penitentiary officers in particular. Formation of aesthetic skills as elements of general cultural competencies is viewed in the context of learning at higher educational institutions of the penitentiary system. Materials and Methods. The research is based on the method of modelling the fact of literary staging of a certain historical situation. The literary performance on F. M. Dostoevsky's works involved 120 cadets (first- and second-year cadets). The event resulted in assessment of the retained knowledge in 100- point scale. Results and Discussion. The experimental study of innovative learning methods enabled the author to reveal the most effective means of extra-curricular work adjusted to the specific educational environment of the departmental institution of the Federal Penitentiary Service. Through the situations from practical experience certain pedagogical methods of organizing extra-curricular work with the learners are proved reasonable. The assessment scale of the retained knowledge in percentage transformed into 5-point system is given. Conclusions. The need for aesthetic experience (emotions) facilitates self-development in professional activity, determination to overcome new challenges and be an example to follow. The paper comprises the elements of methodical guidance for extra-curricular studies aiming to build aesthetic skills (as the element of general cultural competencies) in cadets of departmental institutions of the Federal Penitentiary Service.
Keywords: aesthetic skills; element of competency; emotional model; spiritual and moral development; aesthetic abilities; subjects of learning; universal competencies.
Citation: Reymer 0. A. Formation of Competencies' Elements as a Component of Learning in the higher Educational Institutions of the Federal Penitentiary Service. Psychopedagogy in Law Enforcement. Vol. 25, No. 1(80). 2020. Pp. 64-70 (In Russ.). DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-11010
References
I. Khutorskoy A . V. General subjects content of educational standards . Moscow, 2012. 142 p . (In Russ . )
2 . Zimnyaya I . A . Key competences as the result and goal basis for the competence-based approach in education . Moscow, 2004. 42 p. (In Russ )
3 . Boichenko G . N . , Kundozerova L. I . Psychology and pedagogy. Moscow, 2016. 279 p. (In Russ. )
4. Beloborodov D. V. Dehumanization of education resulted from evolution of multimedia culture. Bulletin of Samara Law Institute. 2018 . No 4(30). Pp. 93-98 c. (In Russ.)
5 . Nikitina T. V. Classification of modern approaches used to form professional communicative competence at a higher educational institution . Professional Education in Russia and abroad. 2016 . No 3(23). Pp . 102-109. (In Russ . )
6. Gladilina I . P. , Koroleva G. M. Formation of general cultural competences in student youth: conceptual fundamentals. Moscow, 2012. 136 p . (In Russ . )
7 . Skiner B. F. The Technology of Teaching. N. Y. : Meredith Corp, 1968. 271 p.
8 . Oschepkova O . V. The role of aesthetic education in the forming Penitentiary officers' professional competency. News of Samara Science Centre of the Russian Academy of Science. 2012 . vol . 14, No 2(2) Pp . 337-340. (In Russ . )
9 . Slastenin V. A . , Podymova L . S . Pedagogy: innovative activity. Moscow, 1997. 224 p . (In Russ . )
10 . Russkova Yu. N . , Ulianova I . V Building cadets' professional competences at educational organizations of the Russian Ministry of Internal Affairs via interactive technologies. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2018 . No 4(75). Pp. 65-71. DOI: 10.24411/1999-62412018-14012 (In Russ. )
II. Khutorskoy A. V. Pedagogical innovatics: methodology, theory, practice. Moscow, 2010. 256 p. (In Russ. )
12 Votinov A A Formation of cadets' learning motivation at higher educational institutions of the Russian Federal Penitentiary Service under competence-based approach to the organization of education . Bulletin of Samara Law Institute. 2018 . No 5(31). Pp . 89-94. (In Russ )
13 . Alieva L. V. Upbringing potential of education at higher educational institutions as the value basis for forming students' general professional competencies. Kazan Pedagogical Journal. 2015 . No 4. Pp. 278-284. (In Russ. )
14. Baidenko V. Competencies in professional education (acquiring competence-based approach). Higher Education in Russia. 2004. No 11. Pp. 3-13 . (In Russ.)
15 Matyushkin A M Problem situations in thinking and learning Moscow, 1972 168 p (In Russ )
16. Levitskaya I . A. The problem of dehumanization of modern education. Bulletin of N. A. Nekrasov Kostroma State University. 2013 . No 4. Pp. 97-98. (In Russ.)
Submitted 28.02.2019
