CC BY
29бы 1 иностранного языка. И всегда крайне актуальным является организация воспитания социальным педагогом на основе лучших национальных традиций своего региона, проверенных веками [10-12].
Выводы. В области управления и экономического обеспечения системы образования всех уровней также предложены шаги, связанные с его модернизацией. Прогнозирование и управление рынком труда России и регионов. Предполагается организовать постоянный мониторинг потребностей рынка труда, наличия и перспектив создания рабочих мест. Согласование запросов предприятий на прием рабочих и специалистов с оценкой возможностей учебных заведений призваны осуществлять действующие службы занятости населения, информационные и кадровые (рекрутинговые) агентства, негосударственные службы содействия трудоустройству. Концепцией модернизации образования предусмотрено активное включение ведущих работодателей региона в разработку и реализацию образовательной политики субъектов Федерации [9]. При этом в ходе административной реформы, проводимой в настоящее время в России, законодательством закреплено четкое разделение полномочий по управлению социальной сферой, в том числе образованием, между уровнями государственной власти (федеральной и субъектов Федерации) и местного самоуправления (муниципальные органы городов, районов, различных поселений).
Литература:
1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1999.
2. Асланбекова А.Х., Гаджимагомедова Т.Г., Гаджиева Д.П., Джамалудинова З.Г. Коррекция социальной дезадаптированности дошкольников средствами арт-терапии // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 4 (71). С. 112-113.
3. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для 9-10 кл. сред. шк. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 285 с.
4. Головко Т.И., Мурзина Е.И. Социально-культурные технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 4 (71). С. 33-35.
5. Дудаев Г.С.Х. Процесс разработки и принятия управленческих решений // ФГУ Science. 2016. № 2 (8). С. 60-62.
6. Дудаев Г.С.Х. Компетентностный подход и понятие "управленческая компетентность" в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов государственного управления // Фундаментальные исследования. 2014. № 6-2. С. 350-354.
7. Елизаров А.Н. Роль духовных ценностных ориентаций в процессе интеграции семьи// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1997. - №3. - С. 59-67.
8. Елизаров А.Н. Родительско-юношеский конфликт в работе молодежного телефона доверия// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1995. - №2. - С. 31-45.
9. Караманова М.Л., Михайлова О.С., Муржа Г.Ш. Феномен Интернет-аддикции и его влияние на студентов направления подготовки "Музыкально-инструментальное искусство" // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 3 (70). С. 166-168
10. Магомеддибирова З.А., Навразова М.Р. Духовно-нравственное воспитание подростков на примере чеченских народных традиций // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 5 (72). С. 117-119.
11. Полушкина С.А. Теоретическая модель формирования гуманных взаимоотношений младших школьников в полиэтнической среде // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 3 (70). С. 125-126.
12. Сарыг-Лама С.О. Возрождение семейных традиций - основа духовно-нравственного воспитания школьников // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 3 (70). С. 129-131
13. Тажутдинова Г.Ш., Магомедханова У.Ш. Психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 3 (70). С. 140-142.
Педагогика
УДК: 37.01:91+574
аспирант Хаялеева Альбина Дамировна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (г. Казань); доктор педагогических наук, профессор Гайсин Ильгизар Тимергалиевич ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (г. Казань); преподаватель Савинцева Наталья Викторовна
Казанский кооперативный институт (филиал) автономной некоммерческой образовательной организации высшего образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации» (г. Казань)
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
Аннотация. Рассмотрен процесс формирования эколого-географической компетенции учащихся старших классов (9-10 классы) при изучении естественнонаучных дисциплин: биологии, географии, химии и экологии. Показано, что формирование эколого-географической компетенции обучающихся необходимо осуществлять при изучении естественнонаучных дисциплин, в том числе посредством введения факультативных и элективных курсов эколого-географического содержания, а также использования различных инновационных форм и методов обучения. Результаты исследования подтвердили сформированность у учащихся старших классов эколого-географических компетенций. Выявлены: осознанность усвоения экологических и географических знаний; проявление эколого-географических ценностей для личности; понимание эколого-географической компетенции как системы знаний, умений и навыков и пр.
Ключевые слова: экология, география, школа, компетенция, обучающиеся, эколого-географическая компетенция.
Annоtation. The process of formation of ecological-geographical competency of high-school students (9th-10th grade) during science studies: biology, geography, chemistry and ecology is under discussion. It is shown that formation of ecological-geographical competency needs to be done during science studies, including facultative and elective courses, with the help of innovative forms and methods of teaching. The results of the research show that students that have formed the necessary ecological-geographical competencies. Competencies include: awareness of
having learned ecological and geographical knowledge, development of ecological-geographical values in one's own personality, understanding of ecological-geographical competency as a system of knowledge, skills and expertise.
Keywords: ecology, geography, school, competence, students, ecological and geographical competence.
Введение. В настоящее время модернизация российского общего образования подразумевает повышение качества образования школьников, в том числе и в области экологии и эколого-географического образования. Динамически развивающаяся цивилизация, потребительское отношение общества к природным ресурсам поставили планету на грань экологического кризиса. Успехи в области технических и естественнонаучных дисциплин, привели современное общество к прогрессу, однако неразумное использование природных ресурсов очень пагубно сказывается на окружающей среде и человечество оказалось на пороге экологической катастрофы и прослеживается наличие больших противоречий в системе «человек - природа - общество» [7]. Поэтому одной из целей образовательного процесса становится подготовка экологически и географически грамотного поколения, понимающего негативные последствия от хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Также современному индивиду необходимы определенные эколого-географическими знания, умения и навыки для принятия эффективных решений в ситуациях эколого-географического характера [2].
Цель исследования: разработка теоретических и практических аспектов процесса формирование эколого-географической компетенции учащихся старших классов в учебно-воспитательном процессе при изучении предметов естественнонаучного цикла.
Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение научно-методической и психолого-педагогической литературе по проблеме исследования; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент); математические методы обработки результатов эксперимента.
Изложение основного материала статьи. Формирование эколого-географической компетенции учащихся старших классов является необходимым условием получения качественного экологического и географического образования. В школе формирование эколого-географической компетенции старшеклассников необходимо осуществлять, в первую очередь при изучении естественнонаучных дисциплин: биологии, географии, химии и экологии. В настоящее время выпускнику школы требуется сделать сложный выбор в области знаний и компетенций, необходимых для его будущей профессии [2]. Поэтому в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях требуется вводить в учебный процесс изучение факультативных и элективных курсов, курсов по выбору экологического и эколого-географического содержания, т.к. именно они в большей мере способствуют формированию эколого-географических компетенции у учащихся старших классов, не разделяя проявления общества в его биологическом, физиологическом, химическом явлениях [3]. Например, при изучении экономической и социальной географии закладываются основные принципы осмысления материальности и познаваемости общества, взаимосвязи явлений.
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволил сделать вывод, что под компетенцией понимается обозначение образовательного результата обучающегося к реальному владению методами, средствами деятельности, обладание умениями и навыками, которые позволяют достичь поставленной цели. В свою очередь, эколого-географическая компетенция - это интегративное качество личности, предполагающее использование полученных экологических и географических знаний, умений и навыков в определенной ситуации для решения какой-либо задачи, используемые в повседневной практической деятельности личности [4].
Формирование эколого-географической компетенции предполагает обогащение содержания предметов естественнонаучного цикла в контексте развития ряда сквозных направлений эколого-географического образования.
Можно выделить следующие направления:
- экологизации - это процессы, связанные с оптимизацией и гармонизацией отношений между -человеком, природой и обществом, и изменений, которые возникают в условиях экологического кризиса;
- экономизации - это использование экономических методов, экономических расчетов, углубление экономических оценок, прогнозов, рекомендаций;
- глобализации - это проблемы, связанные с формированием единого экологического, экономического, политического и культурного пространства на планете Земля;
- гуманизации - это новое мировоззрение, основанное на общечеловеческих ценностях;
- интеграции предметов естественнонаучного цикла в области эколого-географического образования и др. [6].
В процессе формирования эколого-географической компетенции у старшеклассников были введены в учебный процесс курсы по выбору: «Эколого-географические особенности Республики Татарстан» (9 класс), «Проблемы эколого-географического образования» (10-11 классы), «Эколого-географический менеджмент» (11 класс). Так, курс по выбору «Проблемы эколого-географического образования» (28ч.) рассчитан для учащихся 10-11 классов, выбирающих естественнонаучный профиль обучения.
Основная цель курса: формирование у старшеклассников системы эколого-географических знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих, в свою очередь, понимание сущности природных процессов и результатов деятельности человека в биосфере, содержания устойчивого развития, и благоприятно способствующих формированию у них эколого-географического мышления, экологической ответственности, эколого-географической компетенции [5].
Предлагаемый курс по выбору решает ряд задач:
1) развивать интерес к вопросам социальной экологии, экономической и социальной географии, современным эколого-географическим проблемам;
2) демонстрировать уникальную ценность природы;
3) привлекать старшеклассников, используя проектные технологии, к исследовательской деятельности природы родного края и ее охране;
4) мотивировать старшеклассников к анализу результатов взаимодействия человека и общества на природу, и природы на человека и общество и др.
Данный курс позволяет старшеклассникам более подробно и углубленно изучать эколого-географические проблемы Республики Татарстан и России, а также отдавать себе отчет в последствиях расточительного обращения с окружающей природой и природными ресурсами. Данный курс создан на основе межпредметных связей, что позволяет использовать, закреплять и углублять знания и умения, по таким предметам общеобразовательной школы, как: экология, география, химия, биология.
Программа курса включает изучение следующих тем: «Человек и природа. Интеграция географического и экологического образования», «Основные концепции экологического и географического образования», «Гуманизация, экологизация, экономизация эколого-географического образования», «Природные условия и ресурсы Республики Татарстан и проблемы охраны окружающей среды», «Проблемы экологии и географии Республики Татарстан и России», «Экология Татарстана и производство», «Источники загрязнения окружающей среды в Татарстане», «Понятия «компетенция» и «компетентность», «эколого-географическая компетенция».
Программой курса по выбору предусмотрено сочетание различных форм и методов обучения. Содержание курса включает в себя большое количество практических заданий, задач, самостоятельную работу, работу с контурной картой и атласом мира, создание мультимедийных проектов, проведение деловых игр, подготовку рефератов, написание эссе и др. Т.е. творческие задания могут выполняться как индивидуально, так и в малых группах.
Следовательно, старшеклассники учатся:
- формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
- овладевать методикой сбора и оформления материала; знакомиться с научными терминами по теме своей работы;
- оформлять доклады, рефераты, проекты.
Одним из примеров решения ситуационной задачи, для раздела «Экология Татарстана и производство», является создание проекта по следующим условиям:
«...Мусор, грязь, весна. Нужно очистить прибрежную территорию реки при интеграции четырех структур общества: экологическая полиция, общество (учителя, школьники, студенты), средства массовой информации, участники движение "Зеленая партия"».
В представленных проектах старшеклассниками были рассмотрены актуальные темы исследований, затрагивающие эколого-географические проблемы Республики Татарстан и г. Казань. Например: «Очистка берегов р. Волга», «Мое чистое озеро» (о. Кабан), «Экологические проблемы г. Нижнекамска». Старшеклассники настолько прониклись существующими эколого-географическими проблемами, что предложили необычные пути их решения.
Для раздела «Источники загрязнения окружающей среды в Татарстане», обучающимся нужно проанализировать источники загрязнений, которые в наибольшей степени влияют на состояние природной среды в Республике Татарстан. Данные знания необходимы для ориентации в экологической ситуации и проблемах окружающей среды, а также для включения в практическую деятельность мероприятий по снижению ущерба природе и здоровью людей [1].
Использование различных инновационных форм и методов в учебном процессе при изучении предметов естественнонаучного цикла способствует формированию эколого-географических компетенций у старшеклассников и помогает у них развивать творческий потенциал и интерес к самостоятельной работе в ходе подготовки рефератов и докладов с использованием компьютерной техники, а также при выполнении практических природоохранных работ [2].
В процессе исследования были определены основные уровни сформированности эколого-географической компетенции старшеклассников: очень низкий, низкий, средний, высокий. Показателями сформированности являются: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический компоненты. Эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий. В экспериментальных классах приняли участие 106 человек; в контрольных 108 человек. На формирующем этапе исследования были использованы дополнительные информационно-дидактические материалы эколого-географического содержания. Для выявления уровня сформированности эколого-географических компетенций применялись контрольные срезы.
Как показывает проведенное исследование, уровень сформированности эколого-географических компетенций у старшеклассников в экспериментальных классах составил - 69%, а в контрольных классах -45%, что ниже на 24%. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности разработанной методики формирования эколого-географической компетенции в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.
Выводы. Согласно результатам исследования у учащихся экспериментальных классов сформированы эколого-географические компетенции: устойчивый интерес к личностной и социально-значимой эколого-географической деятельности; осознанность усвоения экологических и географических знаний; проявление эколого-географических ценностей для личности; самооценка, ответственность, уверенность в себе и понимание эколого-географической компетенции как системы знаний, умений и навыков, позволяющих в будущем осуществлять сознательную деятельность, направленную на гармоничное взаимоотношение в системе «человек-общество-природа».
Таким образом, предложенная система формирования эколого-географической компетенции старшеклассников ориентирует обучающихся на расширение экологических и географических знаний и развитие практического участия в улучшении окружающей среды и в решении различных экологических проблем.
Литература:
1. Ахметова М.Х. Формирование экологической компетентности учащейся молодежи в условиях монопромышленного города: монография / М.Х. Ахметова. - Красноярск: НИЦ, 2016. - 212 с.
2. Габдулхакова А.В. Формирование экологической компетентности учащихся на уроках географии (в 69 классах средней школы): / А.В. Габдулхакова - Казань: КП (Ф)У, 2014. - 164 с.
3. Гайсин И.Т. Педагогические технологий в эколого-географическом образовании школьников // Научные разработки: евразийский регион: Материалы межд. науч. конф. теоретических и прикладных разработок (г. Москва, 18 января 2019 г.). / И.Т. Гайсин, Р.И. Гайсин, Р.С. Шарипов и др.; отв. ред. Д.Р. Хисматуллин. - М: Изд-во Инфинити, 2019. - С. 110-113.
4. Галиева Г.М. Формирование экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин на основе информационных технологий: автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Йошкар-Ола, 2011. - 23 с.
5. Гафуров М.Т. Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2012. - 22 с.
6. Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира / В.П. Максаковский. - М.: Просвещение, 1994. - 141 с.
7. Селивановская С.Ю. Окружающая среда и устойчивое развитие регионов // Известия Российской академии наук. Серия географическая / С.Ю. Селивановская, Ю.П. Переведенцев, Д.В. Тишин и др. - 2014. -№2. - С. 118-119.
Педагогика
УДК:376.2
доктор педагогических наук, доцент, директор Хитрюк Вера Валерьевна
Институт инклюзивного образования учреждения образования
«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (БГПУ) (г. Минск); доктор педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник Сергеева Марина Георгиевна
Федеральное казенное учреждение «Научно-исследовательский институт Федеральной службы исполнения наказаний России» (г. Москва)
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ, ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ: ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, ВЕКТОРЫ,
ЗАДАЧИ
Аннотация. В статье излагаются концептуальные положения развития системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров к инклюзивному образованию. Эти положения раскрывают целевые ориентиры подготовки педагогических кадров для разных уровней и видов образования, основные векторы развития содержания подготовки, переподготовки и повышения квалификации и образовательные результаты. Авторы приходят к выводу, что развитие системы подготовки педагогических кадров на всех уровнях и видах системы образования при реализации принципа инклюзивности должно носить устойчивый пролонгированный характер и отражать актуальные потребности обучающегося и его семьи независимо от избранного варианта образовательного маршрута.
Ключевые слова: инклюзивное образование, подготовка педагогических кадров, обучающиеся с особыми образовательными потребностями, дети с особенностями психофизического развития (ограниченнными возможностями здоровья), подготовка педагогических кадров.
Annоtation. The article describes the conceptual provisions of the system of training, retraining and advanced training of teachers for inclusive education. These provisions reveal the objectives of training teachers for different levels and types of education, the main vectors of the content of training, retraining and advanced training and educational results. The authors come to the conclusion that the development of the system of training of teachers at all levels and types of education in the implementation of the principle of inclusiveness should be sustainable and prolonged in nature to reflect the actual needs of the student and his family, regardless of the chosen version of the educational route.
Keywords: inclusive education, training of teachers, students with special educational needs, children with special mental and physical development (limited health opportunities), training of teachers.
Введение. Феномен инклюзивного образования является вызовом современности и императивом развития национальных систем образования всех стран, подписавших и ратифицирующих Конвенцию о правах инвалидов. Это в полной мере актуально для России и Беларуси. Совершенно очевидно и доказано рядом исследований, что краеугольным камнем обеспечения результативности, социальной эффективности инклюзивного образования является качественная профессиональная деятельность педагога. Подготовка будущих и формирование необходимых компетенций уже практикующих педагогов является краеугольным камнем и важнейшим ресурсом в обеспечении самой возможности внедрения инклюзивного образования, обеспечения его качества, социального благополучия всех его участников.
Содержание любой профессиональной подготовки детерминируется социальным запросом и откликом на него рынка труда. Это предполагает четкое формулирование функциональных обязанностей и квалификационной характеристики профессиональной деятельности педагога, нормативного закрепления произошедших изменений, актуальной и перспективной профессиональной ситуации. Соответственно, это делает очевидными необходимые изменения в содержании и организации подготовки педагогических кадров на разных ступенях высшего образования, определяет их приоритетность, указывает на дополнения и изменения, которые следует внести в образовательные программы дополнительного образование взрослых. Таким образом, основным требованием является системность предстоящей работы, тогда как сегодня имеет место методика «латания дыр» и попытки тактически отреагировать на глубокие, затрагивающие всю систему образования изменения. При этом не следует забывать, что содержание подготовки педагогических кадров на разных ступенях и видах образования должно и соотноситься с практикой, и отражать перспективные направления развития национальной системы образования.
Изложение основного материала статьи. Анализ современного состояния подготовки педагогических кадров в Республике Беларусь и Российской Федерации позволяет говорить о сохранении традиции подготовки педагогов, учителей-дефектологов (специальных педагогов) и учителей-логопедов по отдельным образовательным программам. Сегодня в Республике Беларусь инклюзивное образование как форма организации совместного образовательного процесса при включении детей с особенностями психофизического развития / ограниченными возможностями здоровья (далее - ОПФР/ОВЗ) определяется Концепцией развития инклюзивного образования лиц с ОПФР в Республике Беларусь [4]. Концепция исходит из того, что все дети могут обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними. В то же время пока не нашли нормативного
