CC BY
8
УДК 02:378
Doi: 10.31773/2078-1768-2023-62-240-246
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ВЫСШЕГО БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Матвеева Ирина Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора Института медиа и социально-гуманитарных наук, Южно-Уральский государственный университет (г. Челябинск, РФ). E-mail: mir2106@mail.ru
Порошина Анастасия Ивановна, кандидат филологических наук, доцент кафедры библиотечно-информационной деятельности, Челябинский государственный институт культуры (г. Челябинск, РФ). E-mail: marta_sneg@mail.ru
В связи с актуальными аспектами трансформации роли библиотеки в обществе, ее миссии и, соответственно, вопросов подготовки библиотечных специалистов в статье рассматривается роль филологического компонента в современном высшем библиотечно-информационном образовании. На протяжении истории развития профессионального библиотечного образования филологическая его наполненность ослабевала, утрачивались отдельные дисциплины и целые их циклы. И тем не менее значимость освоения филологических дисциплин для профессиональной деятельности будущих библиотекарей сегодня достаточно высока. Библиотека сохраняет свой статус института социальной коммуникации, поэтому для библиотечных специалистов значима тенденция гуманитаризации высшего образования, связанная как раз с развитием коммуникационных умений и навыков. Для того чтобы выявить филологический компонент в содержании библиотечно-информационного образования, проанализирован состав универсальных и общепрофессиональных компетенций, заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте (поколения 3++), выявлены компетенции, формирование которых связано с освоением филологических дисциплин. На примере учебного плана по направлению 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность», реализуемого в Челябинском государственном институте культуры, рассмотрено, в рамках освоения каких дисциплин реализуется формирование этих компетенций. Представлены объем и содержание основных филологических дисциплин данного направления: «Русский язык и культура речи» и «Теория и история литературы».
Ключевые слова: библиотечное образование, филологический компонент, компетентностный подход, универсальная компетенция, общепрофессиональная компетенция, гуманитарные дисциплины.
PHILOLOGICAL COMPONENT OF LIBRARY HIGHER EDUCATION
Matveeva Irina Yurievna, PhD in Pedagogy, Associate Professor, Deputy Director of Institute of Media, Social Sciences and Humanities, South Ural State University (Chelyabinsk, Russian Federation). E-mail: mir2106@mail.ru
Poroshina Anastasiya Ivanovna, PhD in Philology, Associate Professor of Library Information Activities Department, Chelyabinsk State Institute of Culture and Arts (Chelyabinsk, Russian Federation). E-mail: marta_sneg@mail.ru
The article deals with the role of philological component in modern library information higher education in the context of actual aspects in transformation of library's role in the society, its mission and, correspondingly, issues of preparing the librarians. The library transforms into information or socio-cultural center. To a smaller extent, it appears as a center of book culture, communication skills come out to the foreground. Nevertheless,
while positioning itself as a social communication center, the library inevitably comes to necessity to keep and support traditions of working with books. The philological component of higher library education is, first of all, oriented at these traditions; it builds the basis of library activities. Throughout the development of professional library education its philological content has been shrinking, particular subject areas and their whole complexes have ceased. Still, the significance of philological subject areas for professional activities of future librarians is rather high today. The library keeps its status of social communication institute, thus tendency to humanitarization of higher education related to communication skills development is important for librarians. To determine philological component in the content of library information education the authors have analyzed the structure of universal and general professional competencies declared in the Federal State Educational Standard (generation 3++), found out competencies that rely on studying the philological subject areas. By the example of curriculum 51.03.06 Library Information Activities implemented in the Chelyabinsk State Institute of Culture and Arts the article points out within which subject areas these competencies are formed. Volume and content of basic philological subjects Russian Language and Culture of Speech and Theory and History of Literature are submitted.
Keywords: library education, philological component, competency-based approach, universal competency, general professional competency, humanitarian subjects.
В современных условиях предметом многочисленных дискуссий является как содержание, так и организация библиотечного образования. Связано это с трансформацией роли библиотек и с неизбежной цифровизацией во всех сферах жизни современного информационного общества. Но, стремясь угнаться за соответствием технологическим требованиям и высоким уровнем циф-ровизации в остальных сферах жизнедеятельности человека, не утрачиваем ли мы гуманитарный компонент, имманентно присущий библиотечной сфере на протяжении всего ее существования? И какова его доля в современном библиотечно-информационном образовании?
Наиболее остро вопрос о цифровизации встал перед библиотеками в условиях пандемии в 2020 году. Резко изменившиеся условия деятельности привели к появлению исследований, в том числе и о соотношении гуманитарного компонента библиотечно-информационной деятельности и высшего профессионального библиотечного образования, с одной стороны, и технократической составляющей - с другой. Этот вопрос подробно рассмотрела в своей статье Н. И. Гендина, отметив разрыв между традициями библиотечно-библиографической теории с практикой создания электронно-информационных ресурсов [3].
В дискуссии о высшем профессиональном образовании многие исследователи отмечают
значимую роль филологического компонента безотносительно того, входят ли его компетенции в квалификационные требования по должностям и специальностям. Дисциплины филологического цикла вписаны в учебный план различных специальностей и направлений, исследователи отмечают, что это должна быть выстроенная система непрерывного филологического образования. Ее значимость в том, что филологическое образование способствует ликвидации вторичной безграмотности - повышает способность к критическому осмыслению и созданию текстов [10].
Исследователи филологического компонента в неязыковых вузах (например, Н. Н. Сергеева) выделяют следующие принципы филологического образования: гуманизации, фундаментали-зации и системности [10]. Одной из актуальных тенденций в высшем образовании является также гуманитаризация, непосредственно связанная с развитием коммуникационных навыков, необходимых представителям любых профессиональных направлений, и особенно - библиотечных, так как библиотека является значимым институтом социальной коммуникации. Гуманитарный аспект находится в тесной связи с ценностным, так как влияет на формирование духовного и культурного мира современного человека, его личностных качеств и развитие творческого потенциала. Современная библиотека является центром, транслирующим и сберегающим культурные ценности,
и с этой позиции ценностный аспект гуманитаризации высшего профессионального образования непосредственно связан с библиотечной деятельностью. «В цифровом веке способность библиотеки быть не просто культурным центром, но и транслятором, а иногда и генератором, идей гуманизма приобретает особое значение» [1].
Филология является интегративным научным знанием, включающим разные науки и их комплексы. Е. В. Кишина отмечает, что объектом исследования филологии является текст, все современные филологические науки также имеют дело с текстом, устным или письменным, печатным или виртуальным [5]. Она подчеркивает, что объектом изучения филологов являются все тексты, независимо от их культурного статуса, качества, письменного или устного характера.
А. Силуянова [11] представляет следующую структуру филологического знания: классическая филология изучает литературное наследие Греции и Рима. Коммуникативистика акцентирует внимание на проблемах информационного обмена. Общее языкознание исследует языковые закономерности. Прикладная лингвистика анализирует современные проблемы языка. Литературоведение направлено на анализ и изучение художественных произведений, оно выявляет связи между литературным наследием разных стран и народов, выделяет творческие приемы конкретного автора. Текстология изучает тексты произведений, восстанавливает и интерпретирует древние рукописи. Фольклористика изучает движение художественной системы во времени в национальном преломлении, развиваясь на пересечении литературоведения, музыки и этнолингвистики. Перевод произведений зарубежной художественной литературы обеспечивает знакомство с ними иноязычного читателя. Каждый из перечисленных разделов филологии имеет свои сферы практической деятельности и соответствующие образовательные программы в средних и высших профессиональных образовательных организациях.
Выделим те филологические компоненты, которые в наибольшей степени востребованы в деятельности общедоступных (публичных) библиотек:
1) коммуникативистика используется в изучении библиотеки как коммуникативного соци-
ального института и особенностей проявления ее коммуникативной функции, применяется в организации процессов внешней и внутренней коммуникации библиотечных организаций;
2) литературоведение используется для ориентации библиотекаря в исторических и современных литературных процессах, востребовано для экспертизы документа и выработки рекомендаций для читателей;
3) фольклористика важна для ориентации в документном потоке фольклора народов России и мира, идентификации специфики регионального фольклора при реализации библиотеками краеведческой деятельности.
Филологическая подготовка библиотекарей: требования федерального государственного образовательного стандарта и Примерной
основной образовательной программы
В последние десятилетия активно идет процесс реформирования высшего профессионального образования. Одним из базовых его принципов является компетентностный подход, речь идет не о формальной замене системы знаний, умений и навыков, на которой работала система ВПО до стандартов третьего поколения. В действующих федеральных образовательных стандартах (поколения 3++) [6; 7] компетенции заявлены как результаты обучения и планируемые результаты освоения образовательной программы. Проанализируем их состав в бакалавриате и магистратуре на предмет связанности предлагаемых компетенций с филологическим направлением.
51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность»
Среди обязательных универсальных компетенций имеется УК-4, содержание которой можно связать с коммуникативистикой. Как правило, эти компетенции обеспечиваются непрофессиональными дисциплинами обязательной части общегуманитарного характера: «Русский язык и культура речи», «Иностранный язык», «Педагогика», «Психология» и др.
Среди обязательных общепрофессиональных компетенций к филологической может быть отнесена компетенция ОПК-2. Это литературоведче-
ская компетенция, которая должна формироваться образовательной программой любого вуза у будущих специалистов любого библиотечного профиля. В учебных планах вузов культуры и искусства в доперестроечный период литературоведческим дисциплинам уделялось большое внимание: студенты изучали «Введение в литературоведение», отечественную и зарубежную литературу всех периодов, детскую литературу, литературу народов СССР (позже СНГ) и т. д. Затем объем литературоведческой подготовки библиотекарей снижался. В образовательном стандарте первого поколения литературу (видимо, ошибочно) не включили в список обязательных дисциплин для подготовки библиотечных специалистов. В стандартах третьего поколения литература возвращена, на сегодняшний момент в Примерной основной образовательной программе [8] она представлена рекомендуемыми дисциплинами «Русская литература» и «Зарубежная литература», общим объемом 16 зачетных единиц, что соответствует примерно 252 аудиторным часам. Это небольшой объем на изучение мировой истории литературы, и отсутствие литературоведческих дисциплин тоже не способствует филологической профессионализации обучающихся.
Далее следует группа обязательных профессиональных компетенций (ПКО) и рекомендуемых профессиональных компетенций (ПК). Они сгруппированы по типам задач профессиональной деятельности. Приведем здесь лишь те, которые направлены на формирование филологического аспекта:
1) технологический тип задач профессиональной деятельности: отсутствуют,
2) педагогический тип задач профессиональной деятельности: ПК-2 - готов к участию в педагогическом проектировании читательского развития личности средствами библиотечно-инфор-мационной деятельности,
3) организационно-управленческий тип задач профессиональной деятельности: отсутствуют,
4) проектный тип задач профессиональной деятельности: отсутствуют,
5) информационно-аналитический тип задач профессиональной деятельности: отсутствуют,
Таким образом среди профессиональных компетенций есть лишь одна, предполагающая
формирование в процессе обучения педагогиче-ско-филологической компетентности: для обеспечения читательского развития личности библиотекарю необходимо хорошо ориентироваться в художественной и отраслевой литературе, используя которую с помощью педагогического инструментария можно развивать и совершенствовать читательскую компетентность конкретного пользователя или отдельных социальных групп.
Компетентностному подходу должна подчинятся логика учебного плана. В примерной основной образовательной программе по направлению 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность» включены следующие филологические дисциплины и дисциплины с выраженным филологическим профилем: «Иностранный язык», «Русская литература», «Зарубежная литература», «Русский язык и культура речи», «Библиотека в системе социальных коммуникаций», «Книговедение», «Отраслевые информационные ресурсы».
51.04.06 «Библиотечно-информационная деятельность»
Как и в случае с бакалавриатом, в перечне универсальных компетенций имеется УК-4, направленная на формирование коммуникационной компетентности и обеспечиваемая дисциплиной «Деловой иностранный язык».
Общепрофессиональные компетенции состоят всего из трех компетенций, и ни одна из них не содержит в себе филологического компонента. В обязательных и рекомендованных профессиональных компетенциях имеются указания на филологическую направленность подготовки. Рассмотрим их по типам задач профессиональной деятельности:
1) научно-исследовательский тип задач профессиональной деятельности: ПК-1 - готов к развитию организационной культуры и корпоративных коммуникаций в библиотечно-информацион-ной сфере;
2) технологический тип задач профессиональной деятельности: ПК-2 - готов к системному анализу, информационной диагностике, мониторингу и экспертной оценке информационных ресурсов общества;
3) информационно-аналитический тип задач профессиональной деятельности: ПКО-7 - готов
к экспертной оценке информационных ресурсов, продуктов и услуг в целях содействия принятию обоснованных решений в научной, образовательной и производственной деятельности; ПК-5 - готов к экспертной оценке и формированию информационных ресурсов [6].
В данных компетенциях присутствуют коммуникативный и экспертный (связанный в том числе с художественной литературой) аспекты. Они же наблюдаются в рекомендуемых дисциплинах Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 51.04.06 «Библиотечно-информационная деятельность» [9]: «Мировые информационные ресурсы и сети», «Информационное обеспечение профессиональных коммуникаций», «Деловой иностранный язык». Обращаем внимание на отсутствие какого-либо литературного контента. Таким образом заметна динамика от филологических компетенций в педагогическом аспекте бакалавриата к коммуникативной и экспертной составляющим магистерской подготовки.
В учебном плане бакалавриата Челябинского государственного института культуры по направлению подготовки 51.03.06 «Библиотечно-инфор-мационная деятельность» филологический компонент представлен следующими дисциплинами: «Русский язык и культура речи» в объеме 144 часа (первый курс, 1-й и 2-й семестры) и «Теория и история литературы» в объеме 648 часов (в каждом семестре - новый раздел дисциплины). «Русский язык и культура речи» - дисциплина, прежде всего решающая коммуникационные задачи, готовящая будущих специалистов к успешной профессиональной коммуникации.
Литературоведческая составляющая учебного процесса четко структурирована и отражает всю историю развития мировой художественной литературы - отечественной и зарубежной, а также базовые знания о литературоведческом инструментарии. Отдельным разделом в этой дисциплине выделена история детской литературы, что немаловажно при подготовке специалистов, потенциально способных работать и в детских библиотеках. Говоря о литературе для детей и подростков, мы обращаем особое внимание на развитие навыков экспертирования и оценивания
литературных произведений. Также выделяется раздел «Современный литературный процесс», в рамках которого студенты узнают не только о произведениях, уже написанных, но и о тенденциях развития современной художественной литературы, что опять же способствует развитию навыков экспертирования и оценивания литературных произведений.
Одним из объектов, определяемых исследователями как профессиональный идеал, для современного студента является чтение. Особенно это актуально для будущего библиотекаря, который должен быть активным квалифицированным читателем. «Широкие читательские интересы, хороший литературный вкус, знание литературы и библиографии - это основные характеристики будущего специалиста библиотечной сферы» [2].
К близким по сути филологическому направлению можно отнести также дисциплины, связанные с изучением разных аспектов чтения: «Социально-культурные практики чтения и его развития», «Библиотерапия», «Литературное и читательское развитие личности в условиях библиотек», «Социология и психология детско-юношеского чтения». О том, как значимо сочетание филологического и книговедческого подходов в подготовке библиотекарей, в частности детских библиотек, пишет О. Т. Грудинина [4].
Обобщая все вышесказанное, следует констатировать, что филологию и библиотековедение роднит общность предмета, это проявляется и в практической деятельности этих отраслей. Библиотечное дело заимствует филологические технологии и процессы для выстраивания коммуникационной деятельности библиотеки, экспертизы документного потока и массива, продвижения книги и чтения, развития читательской компетентности своих пользователей, повышения качества рекомендательной библиографии и т. д.
Однако усиливающаяся интеграция филологии и библиотечного дела не нашла должного отражения в нормативном обеспечении библиотечных должностей и высшего образования. В библиотечных Примерных основных образовательных программах используется технологический подход, а филологические виды деятельности и компетенции представлены фрагментарно.
Между тем, последние составляют не только основу общекультурной компетентности библиотечного специалиста, но и должны быть отражены в профессионально ориентированных модулях и дисциплинах образовательных программ вузов. Это позволит готовить компетентных специалистов, готовых к развитию библиотеки как информационного центра и обеспечивающих высокое качество аналитических продуктов и услуг.
В контексте трансформации современного высшего профессионального библиотечно-ин-формационного образования необходимо учитывать не только технологические аспекты профессиональной деятельности, но уделять особое внимание филологическому компоненту образования как гуманитарному и ценностному фундаменту профессионального становления специалиста.
Литература
1. Бекетова Н. А. Современные требования общества к библиотечно-информационному образованию // Пятнадцатые Денисьевские чтения: материалы Международной научно-практической конференции по библиотековедению, библиографоведению и проблемам библиотечно-информационной деятельности. - Орел: Орловский государственный институт культуры, 2019. - С. 121-122.
2. Бородина С. Д., Маслова Ю. В. Формирование профессионального идеала при подготовке библиотекарей // Труды ГПНТБ СО РАН. - 2020. - № 2 (6). - С. 69-74.
3. Гендина Н. И. Цифровизация библиотечно-информационной деятельности и библиотечного образования: технократические и гуманитарные компоненты // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2020. - № 52. - С. 170-181.
4. Грудинина О. Т. Опыт книговедческой подготовки библиотекарей детских библиотек // Детская литература в контексте XXI века: сохранение традиций и тенденции развития: сборник статей. - Киров, 2020. - С. 167-174.
5. Кишина Е. В. Основы филологии [Электронный ресурс]: тексто-графический электронный учебно-методический комплекс / Е. В. Кишина, А. В. Замилова; Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Кемеровский гос. ун-т» (КемГУ), Каф. рус. яз. - Кемерово: КемГУ, 2013. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см.
6. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1188 от 06.12.2017 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 51.04.06 "Библиотечно-информационная деятельность"» [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/ fgosvo/152/150/25/124 (дата обращения: 20.09.2022).
7. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1182 от 06.12.2017 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность» [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/ fgosvo/151/150/24/101 (дата обращения: 20.09.2022).
8. Примерная основная образовательная программа. Направление подготовки (специальность): 51.03.06 «Библи-отечно-информационная деятельность». Уровень высшего образования: бакалавриат: проект [Электронный ресурс] / Федеральное учебно-методическое объединение в системе высшего образования по УГСН «Куль-туроведение и социокультурные проекты». - URL: https://fgosvo.ru/fgosvo/index/19/101 (дата обращения: 20.09.2022).
9. Примерная основная образовательная программа. Направление подготовки (специальность): 51.04.06 «Библи-отечно-информационная деятельность». Уровень высшего образования: магистратура: проект [Электронный ресурс] / Федеральное учебно-методическое объединение в системе высшего образования по УГСН «Куль-туроведение и социокультурные проекты». - URL: https://fgosvo.ru/fgosvo/index/22/124 (дата обращения: 20.09.2022).
10. Сергеева Н. Н., Митрофанова К. А. Проблема филологического образования в неязыковых вузах [Электронный ресурс] // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ problema-filologicheskogo-obrazovaniya-v-neyazykovyh-vuzah (дата обращения: 20.09.2022).
11. Силуянова А. Что такое филология? [Электронный ресурс]. - URL: https://foxtime.ru/news-view/chto-takoe-filologiya (дата обращения: 20.09.2022).
References
1. Beketova N.A. Sovremennye trebovaniya obschestva k bibliotechno-informatsionnomy obrazovaniyu [Society's modem requirements to library-information education]. Pyatnadtsatye Denisyevskie chteniya: materialy mezhdun-arodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii po bibliotekovedeniyu, bibliografovedeniyu i problemam bibliotechno-informatsionnoy deyatelnosty [15th Denisov s Readings. Materials of international scientific and practical conference on library sciences, bibliography and issues of library-information activities]. Orel, Orel State Institute of Culture Publ., 2019, pp. 121-122. (In Russ.).
2. Borodina S.D., Maslova Yu.V. Formirovanie professionalnogo ideala pri podgotovke bibliotekarey [Building up a professional icon at librarian's upbringing]. Trudy GPNTB SO RAN [Collection of Studies by GPNTB, committee of Russian Academy of Science], 2020, no. 2 (6), pp. 69-74. (In Russ.).
3. Gendina N.I. Tsifrovizatsiya bibliotechno-informatsionnoy deyatel'nosty i bibliotechnogo obrazovania: tekhnokraticheskie i gumanitarnye komponenty [Digitalizing of library-information activities and librarians' education: technocratic and humanitarian components]. Vestnik of Kemerovo State University of Culture and Arts [Bulletin of the Kemerovo State University ofCulture and Arts], 2020, no. 52, pp. 170-181. (In Russ.).
4. Grudinina O.T. Opyt knigovedcheskoy podgotovki bibliotekarey detskikh bibliotek [Experience of bibliological training for librarians from children's libraries]. Detskaya literatura v kontekste XXI veka: sokhranenie traditsiy i tendentsii razvitiya: sbornik statey [Children's literature in the context of XXI century: keeping traditions and trends in development. Collection of articles]. Kirov, 2020, pp. 167-174. (In Russ.).
5. Kishina E.V., Zamilova A.V. Osnovy filologii: tekstograficheskiy elektronnyy uchebno-metodicheskiy kompleks [Philological Basis. Textual and graphical electronic academic and methodological complex]. Kemerovo, KemGU Publ., 2013, 1 electr. opt. disk (CD-ROM); 12 cm. (In Russ.).
6. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF № 1188 ot 06.12.2017 g. "Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya - magistratura po napravleniyu podgotovki 51.04.06 Bibliotechno-informatsionnaya deyatel'nost" [Decree of the RF Ministry of Education and Science No. 1188 dd. December 06, 2017 'Of adoption of Federal State Educational Standard of Higher Education -Magistracy' program majoring in 51.04.06 Library-Information Activities']. (In Russ.). Available at: http://fgosvo.ru/ fgosvo/152/150/25/124 (accessed 20.09.2022).
7. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF № 1182 ot 06.12.2017 g. "Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya - bakalavriat po napravleniyu podgotovki 51.03.06 Bibliotechno-informatsionnaya deyatel'nost" [Decree of the RF Ministry of Education and Science No. 1182 dd. December 06, 2017 'Of adoption of Federal State Educational Standard of Higher Education -Bachelors' program majoring in 51.03.06 Library-Information Activities']. (In Russ.). Available at: http://fgosvo.ru/ fgosvo/151/150/24/101 (accessed 20.09.2022).
8. Primernaya osnovnaya obrazovatel'naya programma. Napravlenie podgotovki (spetsial'nost'): 51.03.06 «Bibliotechno-informatsionnaya deyatel'nost'». Uroven' vysshego obrazovaniya: bakalavriat: proekt. Federal'noe uchebno-metodicheskoe ob"edinenie v sisteme vysshego obrazovaniya po UGSN «Kul'turovedenie i sotsiokul 'turnye proekty» [Model basic educational program majoring in (qualification) 51.03.06 'Library-Information Activities'. Level of higher education Bachelor: project. Federal educational and methodological association in the system of higher education by UGSN 'Culture studies and socioculturalprojects']. (In Russ.). Available at: https://fgosvo.ru/ fgosvo/index/19/101 (accessed 20.09.2022).
9. Primernaya osnovnaya obrazovatel'naya programma. Napravlenie podgotovki (spetsial'nost'): 51.04.06 «Biblio-techno-informatsionnaya deyatel'nost'». Uroven'vysshego obrazovaniya: magistratura: proekt. Federal'noe ucheb-no-metodicheskoe ob"edinenie v sisteme vysshego obrazovaniya po UGSN «Kul'turovedenie i sotsiokul'turnye proekty» [Model basic educational program majoring in (qualification) 51.04.06 'Library-Information Activities'. Level of higher education Master: project. Federal educational and methodological association in the system of higher education by UGSN 'Culture studies and sociocultural projects]. (In Russ.). Available at: https://fgosvo.ru/fgosvo/ index/22/124 (accessed 20.09.2022).
10. Sergeeva N.N., Mitrofanova K.A. Problema filologicheskogo obrazovaniya v neyazykovykh vuzakh [Problems of philological educational in non-linguistic universities]. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii [Pedagogical Education in Russia], 2013, no. 3. (In Russ.). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-filologicheskogo-obrazovaniya-v-neyazykovyh-vuzah (accessed 20.09.2022).
11. Siluyanova A. Shto takoe filologiya? [What's philology?]. (In Russ.). Available at: https://foxtime.ru/news-view/ chto-takoe-filologiya (accessed 20.09.2022).
